《從百草園到三味書屋》教學設計
課程名稱《從百草園到三味書屋》
學情分析本課是學生升入國中第一次學習魯迅先生的作品,文章內容比較豐富,有的部分還比較含蓄難懂,對學生而言,有些難度,但本課反映的是兒童生活,貼近學生的生活,因此,在教學中,宜從聯繫學生的自身生活經歷與體驗入手,去激發學生探究的興趣,引導學生去正確的認識生活,體味成長中的快樂與煩惱。同時,根據單元教學的整體目標,從七年級學生的認知心理出發,教學目的應適中、集中。這個學段的學生還比較樂於交流,因此,自主探究與討論交流相結合,聽說讀寫與實踐模仿相結合,以增強全員參與的興趣,促進動腦動口動手能力的全面發展。
教學目標1、整體感知課文,理清文章脈絡。
2、通過精讀,學習本文具體生動的寫景敘事的技巧。
3、品味並體會作者對美好往事的懷念之情。
教學重、難點1.通過精讀,學習本文具體生動的寫景敘事的技巧。(重點)
2.品味並體會作者對美好往事的懷念之情。(難點)
設計過程及設計意圖
教學過程設計意圖學生活動
一、新課導入
1.出示投影,展示童年有趣的遊戲圖片。
教師導語:
童年如歌如畫。它像一支動聽的歌,陪伴着我們走過人生的歷程;它又像一幅美麗的畫,展示着人生的繽紛。每個人都有自己難忘的童年,特別是由家庭生活轉向學校生活這段往事,尤其令人懷念,這時候,好像蒲公英的一粒種子撐起毛絨絨的小傘離開母親的懷抱,到大自然去尋找自己的天地一樣,包含着依戀、嚮往的純真情感。
我國偉大的文學家魯迅先生在他四十六歲的時候,回憶起自己童年時期的這段往事,寫下了《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文,這朵“夕拾”的小花,字裏行間蘊含着作者純真、質樸的思想感情。
以情動人,扣人心絃。以此導入新課,容易勾起學生內心情感的涌動,激發學生探究課文的迫切慾望。同時,也爲本文授課的一個重要環節――體會作者感情,做好了情感鋪墊。
根據投影上的圖片,並聯系課文內容,思考作者要表達的情感。
二、走進讀者及作品
魯迅(1881-1936),原名周樹人,浙江紹興人,偉大的文學家、思想家、革命家。著有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自散文集《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》是一部散文集,共蒐集了10篇文章,大部分是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫作文章時魯迅已經40多歲了,這部散文集題名爲《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年了回憶起少年時代的事。
三、講授新課
(一)預習與檢測
1、字詞檢測。
通過之前佈置的預習任務進行檢測,將不理解的字詞做上不同的標記。出示投影,展示生字。
確鑿竹篩 盔甲 淵博 蟬蛻倜儻
攢成宿儒 人跡罕至人聲鼎沸
2. 內容檢測。
(1)齊讀文章標題,它點明瞭文章寫哪兩個地方的生活?“從……到……”表明文章是以什麼順序記敘的?
明確:百草園和三味書屋。(百草園,紹興城內魯迅家房屋後面的園子。三味書屋,在魯迅家附近,魯迅小時候(12歲到17歲)在這裏讀書。)是以空間的變換爲順序記敘的。
(2)全文共24個自然段,記敘了在百草園和三味書屋的許多趣事。請對文章進行分層。
明確:百草園的生活(1—8)
承上啓下的過渡段(9)
三味書屋的生活(10—24)
(3)百草園中描寫了哪些內容?
明確:有趣的動植物、美女蛇的故事、
雪地捕鳥。
《從百草園到三味書屋》一文生字難詞較多,課文也比較長,通過課前默讀已經讓學生對文章有大致瞭解。課文已經開始佔據學生稚嫩而易動情的心靈,有一探爲快的慾望。
檢查預習,找學生讀字詞,並分析課文大致內容,其他同學指出問題並改正。指出其優缺點。
(二)朗讀與賞析
1、仔細默讀第2自然段,用橫線標出作者寫了哪些景物。
明確:菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子(雲雀)、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮、覆盆子
2、自由大聲誦讀第2自然段,爭取不看書,能按順序背出作者描寫百草園的景物,並加上修飾語。
學生讀時,板書:
不必說 菜畦、石井欄、皂莢樹、桑椹 油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥;也不必說鳴蟬、黃蜂、叫天子(雲雀);單是何首烏、木蓮、覆盆子。
3、作者用了怎樣的句式把這麼多景物有詳、有略、有序的描繪出來?
明確:“不必說……也不必說……。單是……就有”的句式。 作者先用兩個“不必說”宕開一筆,爲的是突出下面“單是”的內容。既然“單是”就已趣味無窮,那麼園中的佳趣定然比比皆是。
4、思考: 段中哪些景物寫的是狀貌(包括動態),哪些寫的是聲音、色彩、味道。
明確:狀貌(包括動態):光滑的石井欄、高大的皂莢樹、肥胖的黃蜂、輕捷的叫天子、擁腫的何首烏根、
聲音:鳴蟬長吟、油蛉低唱、蟋蟀彈琴、
色彩:碧綠的菜畦、紫紅的桑葚、
味道:又酸又甜的覆盆子
5、請找出你認爲最精彩的句子進行賞析,可從用詞、修辭、描寫角度等方面品味。
句式:我認爲最精彩的句子是------,賞析-----------。
明確:(預設)1、“輕捷的叫天子(雲雀)忽然從草間直竄向雲霄裏去了”既寫出了鳥兒的輕靈,又寫出了孩子的羨慕之情;
2、“低唱”、“彈琴”這句話從聽覺角度出發,運用擬人的修辭手法,賦予油蛉、蟋蟀人的靈性。生動形象地寫出了它們的鳴聲悅耳悠揚,富有童真童趣、則寫出了我對蟲聲的欣賞;
3、斑蝥在兒童心裏簡直是一個奇妙的玩具,字裏行間滲透了“我“好奇逗樂的心理;
4、寫覆盆子的形、色、味,都透露出一股喜愛之情;
(三) 想象與表達
分析第三——六自然段
1、速讀3──6段(1分30秒之內讀完)
讀後講述美女蛇的故事,情節完整,形象生動。可以從小魯迅、長媽媽、長大後的魯迅不同角度講述(不要求背課文)
明確:請同學們設想一下:自己站在靜悄悄的百草園裏,想着長媽媽講的美女蛇的故事,對百草園增添了些什麼感受?(神奇)
2、美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇沒有直接關係,但作者卻由此生髮聯想。你認爲作者爲什麼要寫這一內容?
明確:給百草園增添更多的神祕色彩以及對孩子的吸引力。
過渡語:夏秋之際的百草園是如此迷人,冬天在此映襯顯得比較(學生回答:無味)不過還好,冬天也有冬天的樂趣。
(四)閱讀與分析
請速讀第七段捕鳥相關情節,並留意捕鳥的動作,說說這些動詞的作用。
明確:掃 露 支 撒 系 牽 看 拉 罩
這些動詞準確而生動地表現了雪地捕鳥的過程,寫出了雪後捕鳥的樂趣。
(五)練筆與分享
你的童年有小魯迅的童年如此豐富嗎? 愛寫作的你,請模仿“雪地捕鳥”,用五個以上動詞描寫你的童年活動,注意用詞準確。
結語:
寫百草園,始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物,樂於聽美女蛇的故事,樂於捕鳥活動,表現了作者對童年的懷念之情,體現了兒童熱愛大自然,喜歡自由快樂生活的心理。
語言,語言,就是要多讀!學生在不同形式的朗讀中瞭解文本,全身心投入文本的情感世界裏,在朗讀中不知不覺獲得對文本的整體感知,獲得情感的共鳴,獲得文本情感的浸潤。
讓學生選擇學習方法,體現學生的“主體地位”,同時培養學生的自主探究的學習能力。
給學生搭建表現自我的舞臺,讓學生充分地有感情地讀書,並敢於大膽表達,讓學生在讀中去領悟情感,以實現“情感與情感的溝通,心靈與心靈的接納”。通過討論交流,鍛鍊學生自主、合作、探究的學習能力。
“語言是思維的外殼。”讓學生動口讀、說,動腦想,動手寫,讓學生充分感受語言。同時,讓學生動口,動腦,動手,充分體現了學生的主體性,實現了工具性和人文性的和諧統一。
邊讀邊勾畫出百草園景物的語句和詞語,並能體會並說出當時作者的處境和心理。
根據老師的要求,在文中勾畫重點句子,重點詞語,反覆朗讀,自行推敲賞析句子。小組討論,派代表回答問題。講完後,其他同學助其訂正並在書上做好筆記。
小組討論,派代表複述故事。老師做好指導工作,並引導學生思考美女蛇的故事在文中有的作用。
學生暢所欲言,發表自己的見解,其他同學點評其優劣。
四、佈置作業
1預習課文“三味書屋”內容,分析作者的感情變化。
2.課外閱讀《朝花夕拾》有關書籍(《五猖會》、《阿長與山海經》、《藤野先生》)
引起學生對作者的興趣,全面地瞭解作者,更深地去理解魯迅,同時,課內閱讀和課外閱讀相連接,做到“1+N”的閱讀效果。
五、板書
從百草園到三味書屋
樂 景
有用
趣心
事 美女蛇
懷捕念
鳥
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