從百草園到三味書屋教案

目錄

第一篇：《從百草園到三味書屋》教案第二篇：從百草園到三味書屋教案第三篇：七年級語文從百草園到三味書屋教案第四篇：七年級語文下冊 第1課《從百草園到三味書屋》教案 新人教版第五篇：精選題庫人教版七年級下冊語文第一單元第1課 《從百草園到三味書屋》教案國中更多相關範文

正文

第一篇：《從百草園到三味書屋》教案

從百草園到三味書屋

教學目標：

知識與能力：1、回顧魯迅生平；

2、識記並運用“攢、拗、確鑿……”等詞；

3、學習本文寫景善於抓住景物特徵，層次井然，融情入景的寫法，培養學生的觀察能力和表達能力。

過程與方法：4、口味作者簡練生動、準確傳神的語言特色，增強語感。

5、體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達自己的生活經歷和體驗。 情感與德育：6、學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。 教學重點：

目標3

教學難點：

目標5

教學方法：

“四步教學法”：第一步：預習質疑；第二步：討論釋疑；第三步：審美鑑賞；第四步：練習鞏固。

課時安排：

3課時

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、學生預習

2、完成“夯實基礎”部分教學

教學步驟：

一、導入：

童年，是一個多麼令人回想的快樂歲月，可是，每個人都必須告別童年，成長爲一個大人，在我們即將離別童年的今天來學習學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，看一向嚴肅莊

重的魯迅先生的童年又是怎樣呢？

首先，我們進行預習

二、學生預習

指導：

1、從題目《從百草園到三味書屋》我們可以想象作者會怎樣寫這篇文章？

2、魯迅是我們很熟悉的大文豪，你能具體給大家介紹介紹嗎？

3、快速瀏覽全文，印證指導1中你的想法，完成本文的生字詞過關。

三、夯實基礎

（一）字詞過關

1、學生展示小組整理的生字詞：

參考：書下有的注音解釋（摘選）：

確鑿、菜畦、皂莢樹、桑葚、長吟、輕捷、斑蝥、後竅、臃腫、珊瑚珠、攢、長媽媽、機關、斂、鑑賞、人跡罕至、秕穀、系、書塾、無從、ade、方正、怪哉、消釋、宿儒、對課、蟬蛻、同窗、戒尺、人聲鼎沸、竇、厥、倜儻、叵、拗、盔甲、繡像、影寫、錫箔、紳士。 “讀一讀，寫一寫”中的字詞（上面有的不重複）

腦髓（suǐ）相宜：恰當。博（bó）學：學問豐富

2、教師增補：

多音字

拗：ǎo 拗斷ào 拗口niù 執拗宿：sù 宿儒xiù 星宿xiǔ 一宿

折：zhé 折斷shé 折本zhē 折騰系：xì 關係jì 繫住

教學時讓學生先自行展示，後齊讀，筆記。

（二）知人論世

1、作者簡介

魯迅,1881年生於浙江紹興，原名周樹人，字豫才，小名樟壽，至三十八歲，爲《新青年》寫稿時始用“魯迅”筆名。作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，論文集《墳》，散文詩集《野草》，散文集《朝花夕拾》，歷史小說集《故事新編》，雜文集《熱風》、《華蓋集》、《華蓋集續編》、《而已集》、《三閒集》、《二心集》、《南腔北調集》等專集。是中國現代偉大的文學家，思想家和革命家。

（要求學生筆記）

2、寫作背景

（1）《朝花夕拾》小引（見《教師教學用書》p7）

（2）本文寫於1926年9月18日，魯迅先生由於受北洋軍閥迫害，憤然離京，到達廈門。他本想與創造社合作幹一番事業的，但到達廈門後的現狀卻使他大失所望，創造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰友；而“現代評論派”的勢力也從北京移到廈門，並在那裏不斷膨脹。這些人，謀私剝，工於心計，對教書卻全不濟事。每天除了幹些討好上司，散佈流言蜚語，大擺名士架子之類的玩藝外，就是暗中攻擊魯迅，排斥異己。而當局則“正與此輩氣味相投”。這種周圍是“死海一樣”(《1926年11月21日致韋素園信》)的環境，自然使魯迅感到極大的苦悶和憤慨，魯迅先生是在“只剩了回憶”的可能時，寫的《從百草園到三味書屋》，意在通過對兒時天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出對黑暗、庸俗的現實生活的不滿。所以作者纔會寫出美女蛇的故事，作者是多麼希望有一個法術高明的“老和尚”放出“飛蜈蚣”把現實生活中形形色色的“美女蛇”都收拾得一乾二淨啊!又是多麼希望兒時天真無邪的夥伴，不要因升到紳士的位置而墮入濁流!

（3）相關資料：

①三味書屋

三味書屋：是清末紹興城裏著名私塾。魯迅12歲在這裏求學，塾師是壽鏡湖老先生。三味書屋，是三長間的小花廳，本是壽家的書房。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達六十年。 “三味書屋”之味：魯迅先生在他的散文名篇《從百草園到三味書屋》裏面所提到的“三味書屋”，在浙江紹興城內魯迅先生故居附近，是魯迅先生少年時期讀書的地方。那麼，爲何叫“三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經味如稻、樑，讀史味如餚饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語。其大意是：讀四書五經之類味如吃米麪，是食之本；讀史記味如喝美酒吃佳餚：讀諸子百家之類的書，味如醬醋（好比烹調中的佐料一樣）。“三味書屋”的橫匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的。當時，匾的兩旁還懸掛着這樣一副木刻的對聯：“至樂無聲唯孝悌，太羹有味是讀書。”《從百草園到三味書屋》中的“三味”是指：讀經典像吃主食；讀歷史像吃菜餚；讀其它像加調料。關於“三味”：魯迅的私塾老師（三味書屋）壽鏡吾老先生的後人說，“三味”是指在布衣暖、菜根香、詩書滋味長。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當老百姓，不去當官做老爺；“菜根香”就是滿足於粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認真體會詩書的深奧內容，從而獲得深長的滋味。 ②“早”字故事

魯迅的書桌右角刻有一個約一寸見方的“早”字，刀法簡樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至於它的來歷，據說是這樣的：有一天，魯迅上學遲到了，受到塾師的責備，他就用小刀刻下

了這個方方正正的“早”字，來督促自己。從此，他再也沒有遲到過。

（以上資料可由學生討論完成，老師作適當的補充，不要求學生筆記。）

四、文本學習

（一）整體感知

1、解題

本文題爲“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

a)“百草園”“三味書屋”點名全文記敘的兩個地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書屋”在後的時間和空間順序來寫的。

b)全文敘寫了作者兒時兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活。

c)表明了作者由幼時玩樂到長大讀書的過程。

2、快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。（從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段）。

五、本堂小結

同學們，這節課我們初步瞭解了作者魯迅的童年生活，本文又主要是通

第二篇：從百草園到三味書屋教案

1、 從百草園到三味書屋魯迅 第一課時 1．簡介作者和作品魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。2．掃除文字障礙3．學生朗讀全文。4．讓學生思考以下問題：文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？第二課時 1．由上節課的教學內容，導入新課。提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受？2．引導學生分析課文。⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行

分析。①提問：課文的第1段寫出百草園的什麼情況？這在文中起着什麼作用？②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼？②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢？③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，爲什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切？④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？⑤提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什麼持點(注意修辭手法的作用)？⑶指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用？②提問：這裏寫了一件什麼事？③這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯繫

呢？⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。①這兩段寫了什麼？②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。③第8段寫出了一位什麼樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什麼關係？⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。①三個“也許是因爲……”的內容是什麼？表達了什麼意思？②這一段字裏行間流露了一種什麼感情？第三課時 1．讀第二自然段,進行新課。⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：① 三味書屋的陳設是怎樣的？字裏行間流露了作者的什麼感情？ ②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？

⑵讀課文第12段至末尾。①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？②在這五個方面中最使作者反感的是什麼？③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什麼態度？④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？

第三篇：七年級語文從百草園到三味書屋教案

七年級語文從百草園到三味書屋教案

第一課時

〖佈置預習〗

（1）查字典：給課文“預習提示”中和閱讀過程中的生字注音，連同課文註釋中的文字注音一起拼讀，並抄錄積累。

（2）閱讀理解課文中註釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。

（3）指出本文的文體，作者及其稱號、著作，抄錄積累。

（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫：“捕鳥”過程的文字。

（5）以《我的樂園》爲題寫一段話，要求對身邊生活作細緻觀察，寫出自己的真實情感。〖課堂教學程序〗

（一）導入新課，明確目標

1．導入新課：先由上單元寫“家庭生活”引入學生另一個身邊生活“學校生活”，交代本單元學習的就是“學校生活”，然後投影課本插頁中魯迅像，並強調魯迅作品在中國文學上的影響和在教材中的地位引入本課學習，板書課題。

2．明確課文的教學目標和本課時學習要點。

（二）預習檢查

作爲本課的預習檢查，內容很重要：

一是通過檢查預習（1）、（2）、（3），教師幫助明確後，完成目標①；二是檢查預習（5）時（注意省時）只作抽查，且主要記錄一二個同學習作中詞語的形容、動作的表述與文段總體意思一致和不一致的句子作課堂訓練時的範例，檢查不作評述。此外，檢查預習（4）主要是爲學生疏通閱讀障礙和強調課文重點文段。

（三）整體感知課文內容，理清文章結構

提問：課文寫的是什麼時候的事？寫了哪幾個地方？作者喜歡哪一個地方？

討論：從題目上看，本文應分幾個部分？

[兩部分]

從百草園寫到三味書屋，在層次結構上中間怎樣處理？

[過渡]

學生討論明確後再讓學生找出文中的過渡段。

3．學習第②自然段：

讓學生在筆記本上抄寫全段，並舉例說明自己對文字的感悟，揣摩這段景物描寫的特點。討論完畢後可讓學生進行景物描寫特別是“不必說??也不必說??單是??就有??”句式的仿寫，並在全班交流。

推薦學習網站：

小結：詞語本身是有感情色彩的，要表達自己的感情，可以不直接說出來，藉助“抓住景物特徵，準確的形容”即能表情達意，無論是閱讀理解或作文表達，應深刻地體會這一點。

4．學習③-⑥段：

略講。先小結第②段，詞語形容景物美，喜歡百草園是‘樂園’；然後用談話法讓學生結合課文逐層明確：這一層寫故事——喜歡聽神祕的故事——長媽媽講的故事很神祕——很喜歡聽——百草園是“樂園”

5．學習⑦⑧兩段：

在文中找出捕鳥過程的句子並上講臺演示捕鳥過程，再導入準確表述動作的學習。由於演示中，動作的準確表述很具體，易快速把握。在課堂上繼續安排仿寫練習，用至少5個動詞描寫一連串的動作或者一個遊戲的過程。

語言特點：準確的形容，準確的表述動作。

6．第一部分小結：從整部分層次結構上作簡單小結。

（四）佈置課後練習作業：

1．背誦第二段。

2．百草園裏，作者學到了不少東西，也是學校生活。三味書屋直接寫了學校生活。試預習三味書屋部分，分別找出兩部分中：學習的環境、教課的先生、學習的內容，並加以對比，結合完成文後練習一。

第二課時

〖教學要點〗

1．學習“三味書屋”部分，體會文章對三味書屋環境和先生的描寫。

2．討論文章的主題。

〖教學過程〗

一、朗讀第九自然段

完成課後練習三

點撥：

1．副詞及其表達作用。

2．過渡的知識

二、默讀10-24段

1．從文中找出寫三味書屋環境的句子，說說三味書屋的環境是怎樣的？

點撥：第10段的描寫。第17段的描寫。

2．文中還寫到了作者的老師，從文中找出這些句子，說說這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？點撥：抓住文中關鍵詞語和關鍵語句去理解

極方正、質樸、博學，和藹

a．他似乎很不高興，臉上還有怒色。

b．先生最初這幾天對我很嚴厲，後來卻好起來了??

c．他有一條戒尺，但是不常用??

d．他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖着，向後面拗過去，拗過去。

3．百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書屋有沒有？分別是哪些趣事？點撥：第１７段；讀書；上課時的畫畫等。

4．你還有哪些不懂的地方，請提出來？

三、討論文章的主題

討論課後練習一

點撥：從文中看來，作者覺得三味書屋的讀書生活是快樂的還是痛苦的？

充分肯定學生的意見，最後統一爲第三種（參見“教法建議”）。

四、積累

魯迅先生刻“早”字的故事。

五、作業

你知道魯迅先生的經歷嗎？請同學們查找課外資料，寫一篇介紹魯迅先生的練筆，下節課上課時給大家介紹。

手段

採用多媒體輔助教學的方式，演示百草園和三味書屋的圖片，增強學生的感性認識。設計思想

根據本課內容的特點、教學的目標、教材重點，選用的教法和預計效果如下：

提問法、討論法——能精講、善導、內容要點集中，思維方向集中。

比較練習法——優化訓練，突出重點，使難點形象化。

讀寫結合法——以寫促讀、突出“應用語文”。

談話法、演示法——激發閱讀興趣、引發學生深入思考，突出“與生活密切聯繫”，創設良好課堂氣氛。

第四篇：七年級語文下冊 第1課《從百草園到三味書屋》教案 新人教版

《第1課 從百草園到三味書屋》教案

學情分析： 《從百草園到三味書屋》表現了魯迅的生命哲學，是其對精神苦難的溫暖慰藉。生命哲學最好的邂逅方式是無言之中的打動，對於處在內心成長起步階段的學生，作品言說的深層命題是無法讀解的，但教師可以引領學生品味魯迅“心靈懷鄉”的情結，即對兒童擁有健康童年的期盼。語言是思想的外顯，以品讀簡練生動、傳神的語言爲“抓手”，提升學生語言的感悟力、表現力是教學的重點；創設情景，瞭解敘事結構，感悟作者的赤子情懷是教學的難點

教學目標：

1、認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

2、理解魯迅在永別故鄉和流離顛沛中，追憶童年生活時的一種惆悵的失落感。

依據教學目標1、2點制定教學重點爲：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）2 、記敘的感情色彩 。

3 、兩相比照的結構 。

4、 準確的形容，準確的表述動作。

依據學情制定教學難點爲 ：

1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

2.正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學方法：

自主、合作、探究

教學手段： 多媒體輔助教學

教學課時：3課時

第一課時

教學目的：

認識魯迅。瞭解童年時魯迅愛美麗的自然景物，愛動人的民間傳說，愛讀書學習，恭敬

學識淵博的人，愛繪畫，愛一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

教學重點 :

掌握生字、生詞、理清思路，概括課文內容。

教學難點 ：

記敘的感情色彩 。

教學過程：

一、簡介作者及創作背景（展示相關圖片）

魯迅（1881—1936），本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學家、思想家、革命家。

著作有雜文、小說、散文、詩歌等，收在《魯迅全集》裏。本文寫於1926年，是一篇回憶

童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內魯迅家房

屋後面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候（12歲到17歲）在這裏讀書。

當時我國正處在第一次國內革命戰爭高潮時期。國共合作的國民革命軍順利北伐，衝擊着北

洋軍閥的統治。另一方面，封建軍閥和帝國主義勢力加緊迫害革命力量，鬥爭很尖銳。魯迅

先生始終堅定地站在愛國青年學生一邊，站在鬥爭的最前列，寫下了《紀念劉和珍君》等一

系列文章，與反動勢力進行了毫不妥協的戰鬥。因而被誣陷，被通緝。爲了安全起見，魯迅

先生於1926年9月初到達廈門，經林語堂推薦，在廈門大學國文系任教。在廈大僅一百三

十多天的日子裏，魯迅一方面爲革命風暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅

不久就發現，廈門也骨子裏和北京沒有什麼兩樣，“沉沉如死”。廈大校長兼國學院院長林

文慶，是個頑固守舊分子，他使廈大彌散着尊孔復古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅

而來的“現代評論派”分子串通起來，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時又陷入渴望戰鬥

而不可得的新的孤寂與苦悶之中，於是，對於往事的回憶便開始在他心中醞釀了，“朝花”，

即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時的事；“夕拾”，是說直到

中年以後纔在回憶中把它們寫出來，藉以慰藉“夕時”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見諷刺，敘述之中顯深意，嚴肅的內蘊常以幽

默詼諧的語言出之，構成了獨特的藝術風格。

二、正字音： 略

三、分析（如何寫景）

1、從標題分析寫作內容及順序

百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從??到??”的標題把它們聯

系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉移順序寫的。閱讀時抓住地點的變化可將全文分

爲兩部分。每部分又可按時間和事情的不同分爲幾層。全文可分兩部分。

2、找出兩段生活的過渡段，劃分結構。 ——“我不知道??”承上啓下，全文分爲兩部分。

3、朗讀第一段，找出關鍵句，作者寫道：“連那最末次的相見也已經隔了七八年，其中似

乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園” 。“似乎”表示對自己的印象不能全成肯定，

“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

——關鍵句是“但那時卻是我的樂園”。“似乎”是因爲不相見已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因爲童年生活快樂而難忘記。

4、朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。

1） 抓住事物特點，符合兒童心理

2） 石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機

靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

3） 多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

4） 視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬

季合成四季圖，構思極精巧。

5、 朗讀美女蛇一段，學生複述，分析作用。

6、 ——運用了聯想手法，增添神祕氣氛，豐富了百草園作爲兒童樂園的樂趣。

四、佈置作業練習 2

五、課後反思：

第二課時 教學目標：1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

2 、記敘的感情色彩 。

教學重點 :

抓住特點寫景和寫景中確切使用形容詞、動詞。

教學難點 ：

弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘後的一段議論的含義。

教學過程：

一、複習舊課，春夏秋三季百草園特點，引入冬季。

二、分析 （如何敘事）

1、冬季百草園的特點，“比較的無味”該怎麼理解？

——“比較的無味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥，相對其它三季，樂趣少些，但還是有的。

2、有哪些趣味？

——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來捕鳥。費字不多，寫出兒童愛玩心理。

3、劃出捕鳥動詞，分析作用。 ——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，着重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽着，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。

4、過渡段作用

——表達出作者深刻眷戀百草園和被迫離開時勢無奈與依依惜別的深情，加點詞不可刪，否則由猜測變成肯定，不符合文章原意。

總結：通過描寫百草園是一個絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇 、求知的性格特點。 三、分析第二部分：三味書屋的生活。

1、劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。

2、三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。

——學習環境：呆板（黑油竹門，匾，畫） 學習生活：枯燥：（正面描寫）教學內容單調難明，只讀書，習字，對課，古書難明教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪

（側面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。

四、作業練習3

五、課後反思：

第三課時

教學目標 ：

正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學重點：

1、學習本文依照時間、空間順序有層次的記敘和生動、具體的描寫。（寫景）

2 、記敘的感情色彩 。

3 、兩相比照的結構 。

4、 準確的形容，準確的表述動作。（敘事）

教學難點：

正確理解魯迅對三味書屋生活的態度。

教學過程：

一、複習冬天百草園

二、分析（如何寫人）

1、分析對先生外貌的描寫

——寫出我對先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2 、三味書屋的先生是一位學問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎麼一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規則，也不常用。你怎樣評價這位先生呢？

——提問本是魯迅出於好奇和求知，但先生有此反應，是當時私塾制度所規定的。只要學生讀自己的書，不應多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會大大挫傷學生求知的主動性和積極性。壽鏡吾先生學識淵博，對學生要求嚴格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落後的教育方式持保留的態度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。

3、課外延伸：下邊是魯迅在三味書屋讀書時的三個故事：

他曾製作一張書籤，中間豎寫“讀書三到：心到，口到，眼到”10個字，夾在書頁裏。讀書時，讀一遍書，自上而下蓋書籤上一個字。這個辦法同學們很讚賞，大家都仿效起來。

三、揣摩·運用

1、文章描繪百草園，用了“不必說??也不必說??單是??”，把這些詞語去掉讀一讀，跟原文對比，體會作者爲什麼要這樣寫。並試着模仿這樣的句式寫一段話。

2、雪地捕鳥這段文字總共不到70個字，連用9個表達動作的詞，把雪地捕鳥的系列活動生動而有層次的表現出來了。每句話都寫得實實在在，沒有可有可無的字句，試寫一個遊戲，表現系列動作，注意用詞準確，不超過100字。

四、總結本文寫作特點

1、本文采取了由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。

2、全文前寫百草園，後寫三味書屋。就局部而言，寫百草園含三大塊內容：夏天的百草園、美女蛇的傳說、冬天的百草園。寫三味書屋，先寫三味書屋座落的位置及格局陳設，寫第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲的傳說，後寫讀書生活（讀書、習字、對課），寫溜到後園裏玩耍，再寫師生朗讀，寫孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。

五、作業練習 3

第五篇：精選題庫人教版七年級下冊語文第一單元第1課 《從百草園到三味書屋》教案國中

從百草園到三味書屋

教學目標

一、領會課文按空間順序安排材料的寫法；

二、理解本文熱愛大自然、熱愛新生活的思想感情；

三、學會如何去寫觀察作文，應當抓住事物的特徵，調動多種感官觀察；

教學重點：

學會細緻觀察、抓住特點，具體、真切、生動地描寫事物。

教學難點：

1、兩部分內容之間的關係；

2、它們所表現的作者的思想感情

第一課時

一、檢查預習：

1、讀準下列加點字的拼音：

確鑿ｚáｏ菜畦ｑí桑葚ｓｈèｎ油蛉ｌíｎｇ斑蝥ｍáｏ纏絡ｃｈáｎ攢ｃｕáｎ倜儻豁ｈｕō斂ｌｉǎｎ腦髓ｓｕǐ鑑賞人跡罕至ｈǎｎ覓食ｍì鼎沸竹篩ｓｈ(收藏好 範 文，請便下次訪問)āｉ秕穀ｂǐ系ｊì書塾ｓｈú

2、解釋下列詞語：

確鑿纏絡高枕而臥人跡罕至人聲鼎沸

二、 導入：

作者及作品介紹：

魯迅先生是我們非常熟悉的人，我們上個學期學過他寫的一篇文章，是哪篇？我們一起來 回顧一 下有關魯迅的情況？

《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。 寫這些文章時魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名爲《朝花夕拾》，意思是

早上的花 到晚上才拾取。《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優美散文。

三、正課：

通讀課文，然後解決下面問題

1、提問：本文題爲“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?

“從??到??”表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前後兩部分的內容。 （或提問：課文寫了哪兩個部分？分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

討論並歸納：按地點的轉移分兩個部分，課題用“從??到??”兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分；從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分；中間“我不知道爲什麼家裏的人要將我送進書塾裏去了”是兩部分之間的過渡段。

第一部分：百草園是我的樂園（課文第1段—9段）

第二部分：寫我在三味書屋的讀書生活（第10—22段）

2、課文的第一段是寫什麼？

點出憶寫百草園的緣由

3、第一段中“似乎”與“確鑿”是否矛盾？

不矛盾，這是魯迅先生譴詞造句的獨特風格，魯迅先生寫此文時已時近幾十年，再回憶起童年往事，記憶必定是有模糊的，表達了作者對是否記得清楚還不敢肯定的心理，而確鑿則表現作者因在百草園度過了一段快樂、自由的童年生活而感到幸福，從而表現了作者對百草園的喜愛和深深的

第1頁

依戀之情。

4、先齊讀第二段，再提問；作者是怎樣描寫百草園的？

a 句式上：不必說也不必說單是就

b 景物的種類：既有植物，又有動物。

c 從觀察角度看：

視覺：

聽覺：鳴蟬長吟，油蛉低唱

觸覺：用手指按住斑蝥的脊樑

味覺：覆盆子又酸又甜

d 從 修辭手法上看：

比喻：覆盆子像小珊瑚珠攢成的小球。

擬人：黃蜂伏在菜花上，“伏”字體現了黃蜂的肥胖。“油蛉在這裏低唱，蟋蟋們在這裏彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。

總之，作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣，它的確是兒童的樂園。

5、作者爲什麼能把百草園的事物寫得這樣精彩？百草園爲什麼是“我那時的樂園”？

學生回答，教師小結：作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。大人看不上眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裏的草木蟲鳥曾吸引着兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。

第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。

讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。

6、指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。

提問：作者爲什麼要寫美女蛇的故事？

美女蛇的故事吸引孩子，給百草園增添了神祕感，豐富了百草園作爲兒童樂園的情趣。

或：題目設計爲：這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯繫呢？

其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。

其二，聽長媽媽的故事後，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的範圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就爲百草園蒙上了一層神祕的紗，誘導着兒童去涉足、認識、瞭解它。

其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有着極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。

7．讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。

提問：這兩段寫了什麼？作者怎樣描寫捕鳥的？爲什麼要寫捕鳥？

寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。先寫捕鳥的時間、條件、方法，然後寫捕鳥的收穫、經驗教訓。這都是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

或：讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。 教師小結：作者用“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。

8、 第8段寫出了一位什麼樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什麼關係？

學生回答，教師小結：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裏行間洋溢着對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那麼實在，那麼具體。

9、指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。

① 三個“也許是因爲??”的內容是什麼？表達了什麼意思？

第2頁

學生回答，教師小結：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行爲，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。

② 這一段字裏行間流露了一種什麼感情？

學生回答，教師小結：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。

百草園是“我”兒時的樂園，這裏能夠自由地觀賞自然景物；這裏能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這裏還可以學到捕鳥這種本領；這裏還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭，跳欄杆??這裏的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不捨呢！這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。

四、小結

寫百草園，始終圍繞着一個“樂”字——樂於觀察百草園的景物，樂於聽美女蛇的故事，樂於捕鳥活動。

五、作業：

1、反覆誦讀課文第二段：

2、任選下列一景物進行描寫：

池塘邊

公園裏

校園裏

第3頁

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