《斑羚飛渡》課堂教學實錄2篇

《斑羚飛渡》課堂教學實錄1

垛莊中學 王立香

（2011-5-20週五，上海專家來校進行“素質提升”視察指導，本節課爲七年級六班在多媒體教室內的彙報課。以下爲課堂實錄。）

一、情境導入：出示畫面（蜻蜓點水圖，畫面文字是“關愛動物”）

師：第六單元的主題是“關愛動物”，動物是人類的朋友，它們同我們一樣也有愛恨情仇，下面就請大家來欣賞一段視頻，看完後或許你對它們會有更深的瞭解。

（師出示視頻《羚羊逃出豹子口》。）

師：雖是虛驚一場，但羚羊媽媽爲了自己的孩子，不顧生命危險勇於同豹子戰鬥的場景可謂觸目驚心，這種偉大的母愛令人感動！當然，在動物界，幾乎每時每刻都在上演着這樣你死我活的生存之爭。優勝劣汰，自然法則，作爲人類我們無可厚非。面對強大的豹子羚羊拼命僥倖逃脫，但如果它面對的是自詡爲世界主宰的人類的話，它們還會有僥倖逃脫的機會嗎？如果明知道必死無疑，它們只能坐以待斃嗎？今天我們就來欣賞沈石溪的一篇文章《斑羚飛渡》。

二、出示課題。

三、出示教學目標（生齊讀）。

1、整體把握課文內容。

2、自由品析，分析斑羚頭羊的形象。

3、培養“珍視生命，關愛動物”的觀念。

四、出示作者簡介：

沈石溪，原名沈一鳴，1952年生於上海。1969年國中畢業赴雲南西雙版納傣族村寨插隊落戶，有着豐富的生活體驗。1975年當兵，歷任新聞幹事和宣傳部長。1980年開始從事兒童文學創作，所著動物小說將故事性和知識性融爲一體，充滿哲理內涵，風格獨特。作品多次獲獎。

（師簡要介紹）：沈石溪下過鄉，當過兵，豐富的生活經歷讓他的文章風格獨特，故事性和知識性融爲一體，其中《斑羚飛渡》就是其出色代表。首先我們先來了解一下斑羚的習性。

（師出示兩張斑羚的圖片及介紹：斑羚，也稱青羊、山羊。體長1～1.2米,形似家養的山羊,但頜下無須.雌雄均有角,角小、黑色，角基有輪紋，毛鬆而厚，冬毛灰黑色或深棕色，夏毛色較暗。常棲於山頂之間，善跳躍。冬季一般以灌木幼枝和苔蘚、地衣爲食。爲國家二級保護動物。）斑羚無須，這點和大家常見的山羊不同，善跳躍，一般以般以灌木幼枝和苔蘚、地衣爲食，性情溫順，可謂與世無爭。爲國家二級保護動物。可是貪婪的人類仍把罪惡的槍口瞄準了它們。

五、檢查預習：

我來看看大家的預習情況怎樣。我們還是先來看看課本中的“讀一讀，寫一寫”，我們分三組：前四個爲第一組，接下去三個爲第二組，最後三個爲第三組，重點字要注音。誰能到前面來寫在黑板上？（指名叫主動舉手的三個同學寫在黑板上）下面的同學把較難寫的字寫一寫，同時把課文中的重點解詞背一背。（生寫完後師要求生齊讀黑板上的字詞，並指明解釋個別重點詞語。）

女生1：老師，黑板上“肌腱”的“腱”字寫錯了！

師（一驚）：是嗎？我都沒注意呢？

衆生：嗯，是錯了！

師：哦，真錯了！那你知道爲什麼肯定是寫錯了？

羣生：因爲“肌腱”都與“肌肉”有關。

生2：凡與“肌肉”有關的字都是“月”字旁。所以不應該加單人旁。

師：說得真好！大家應該向徐伶俐同學學習，觀察仔細，發現錯誤及時大膽提出，真是好樣的。

羣生：我們也發現了。

師：但爲什麼你沒提出來呢？是不是因爲有聽課的老師，所以沒好意思啊？

羣生（笑）：不是，還沒機會呢。

師（出示ppt8）：讀過一篇課文我們一般都要來說一下課文的大意，下面請一個同學用一句話來概括課文的大意。誰來試一試啊？

（羣生猶豫，沒人舉手）。

師：就是用自己的話簡要概括一下，在什麼時間什麼地點發生了什麼事。用自己的話說一說就行。

（衆生舉手）生3：本文寫了一羣斑羚被獵人們追到懸崖上，斑羚用年老的一撥搭起了橋，救了小的一撥的事，表現了它們爲了集體甘於犧牲的精神。

師：說的不錯，不過，我們說過概括就是用簡要的語言說出文章所寫的主要內容，一般不做評價。所以你的答案……

生3：嗯，應該去掉最後一句話。

師（欣喜）：對了！其實我們課文中就有一句話基本概括了本文的大意，誰能找到？

（衆生舉手）生4：第十二段，“它們心甘情願用生命爲下一代開闢一條生存的道路。”

師：不錯，但還有更合適的一句。

生5：應該是第十四段“在面臨種羣滅絕的關鍵時刻，斑羚羣竟然能想出一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。”

師：找的真準！其實有些課文的概括完全可以從課文的原句中找出，然後稍加整理就好了。

（師出示大意，生齊讀）：《斑羚飛渡》一文描寫的是一羣被逼至絕境的斑羚，爲了贏得種羣的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境。

六、整體把握課文內容（師出示ppt9）：

下面請再來讀一遍課文，給大家四分鐘時間。在讀課文的同時找出自己不明白的問題，把自己認爲精彩的地方畫出來，並用自己的話簡要複述斑羚飛渡的起因、經過和結果。（師播放音樂《神祕花園》）

（音樂停）師：好，我們先重點來解決第二個問題，誰能用自己的話簡要複述斑羚飛渡的起因、經過和結果？先說斑羚飛渡的起因。

（羣生舉手）生6：狩獵隊把斑羚羣趕到了傷心崖上。

師（提示）：只是趕到那裏嗎？

生6：傷心崖兩邊都是絕壁，兩邊隔得很遠，它們已經無路可逃。

師：非常好。那誰來說一說經過呢？好像難度更大一些。

（衆生稍作思考，紛紛舉手）生7：它們用年老的一撥挽救了年輕一撥的生命，贏得了種羣的生存。

師：你說的太概括了，能不能更具體一些呢？

生7：嗯，它們把年老的斑羚分成一撥，年輕的分成一撥，年輕的一撥踩在年老一撥的身上跳過山崖，年輕的一撥得救了，年老的一撥全都死了。

師：嗯，不錯，具體多了。但它們一開始就想到這個方法了嗎？當時是怎樣的場景？誰還想再說一下？

（生紛紛舉手）生8：它們自覺無路可走，很絕望，這時候他們的首領鐮刀頭羊想出了辦法：它把斑羚分成兩撥，年老的爲一撥，年輕的爲一撥，每次年老的和年輕的幾乎同時起跳，年輕的跳兩下，年老的跳一下，年輕的踩在年老的背上，年輕的跳過山崖，而年老的卻摔下了山崖。這樣它們用犧牲一撥來挽救另一波的辦法贏得了種羣的生存。

師：講的真精彩。結果呢？

生9：年輕的都跳過山崖，年老的壯烈犧牲，鐮刀頭羊跳崖自殺。

師：“跳崖自殺”？我感覺這個詞不太合適，能不能換一種說法？

生9：嗯，應該是鐮刀頭羊悲壯的走向死亡，消失在一片燦爛中。人們都目瞪口呆。

師：很好！這樣更能表現出鐮刀頭羊的勇敢無畏。平常我們一般都用簡單的幾個字來概括事情的起因經過結果，下面我們再來試一試吧。我們可以站在鐮刀頭羊的角度來看整個過程。

（生紛紛舉手）生10：斑羚沒了退路。

生11：進退維谷。

生12：進退兩難。

生13：它們面臨絕境。

師：好，下一步呢？

生14：一撥死，一撥生。

生15：老的死，小的生。

生16：絕處逢生。

師：它們進退維谷接着就知道用一撥的生命來換取另一撥的生命嗎？

生17：不，中間是鐮刀頭羊想出了辦法。

師：對啊，這一環節特別重要。簡單點說。

生18：想出辦法。

生19：有了對策。

師：對啊！想出對策，絕處逢生，最後呢？

生20：獲得種羣生存。

生21：種羣可以繼續繁衍了。

師：那它們的首領呢？

生22：勇敢走向死亡。

生23：消失在一片燦爛中。

師：大家說的都很好。讓我們一起來整理一下。（師出示幾字概括：面臨絕境——毅然決定——試跳成功——走向彩虹）鐮刀頭羊走向彩虹的瞬間，它已經不再是一隻斑羚，而是成爲一名真正意義上的英雄。老師突然想到《泰坦尼克號》上那位船長，當婦女和小孩做救生船成功撤離後，有人請求他也離開，他毅然拒絕，說：“我要和我的船永遠在一起！”然後面帶微笑與船沉入大海。他們之間是何其相似啊！讓我們再來回顧一下斑羚飛渡的壯舉吧！

（師出示斑羚飛渡的flash動畫）

七、自由質疑賞析，分析鐮刀頭羊形象。

師：隨着那道美麗的彩虹，鐮刀頭羊永遠留在了人們的心中。下面大家就自己的觀點來發表一下自己的看法吧。或提出自己的疑惑，或賞析自己認爲精彩的詞句，小組先交流，組長必須保證每個同學都有發言機會，然後選出典型的問題或賞析，大家班上一起交流。

（生交流，師班中走動，參與個別組的交流，並詢問組中交流情況，簡要指點。）

（約六分鐘後）師：有的小組已經輪了兩遍了，一遍提問題一遍賞析，現在大家一起來交流一下吧。（南行第一小組開始，依次出一個代表進行交流，）

（一組生站起）

師：請問，你們是提問題還是賞析？

生24：我們提問題：爲什麼在飛渡的過程中自始而終斑羚的隊伍都沒有亂？

（生紛紛舉手）

生25：它們都具有甘爲種羣犧牲的精神，它們不怕死。

生26：表明那個鐮刀頭羊很有號召力，斑羚們都願意聽它的。

生27：表明鐮刀頭羊極有威望，是當之無愧的首領。

生28：說明斑羚平時集體主義觀念就很強。

師（問一組提問題的同學）：那這樣回答你可滿意嗎？

生24：我們滿意。

二組：我們賞析。課文第三段“老斑羚想跳過六米寬的山澗，結果在離對面山峯還有一米多的空中哀咩一聲，像顆流星似地壁紙墜落下去，好一會兒，山崖下才傳來撲通的落水聲。”這一句用了比喻的修辭方法，把斑羚比喻成流星，生動形象地寫出它落水時的樣子，表明速度之快，好一會兒才聽到落水聲，說明山崖真的很高。同時表明斑羚們處境很危險，它們絕對跳不過去，爲下文斑羚飛渡的壯舉埋下伏筆。

師：說的太精彩了！

三組生29：我們賞析。第十二段：“它們心甘情願地用生命爲下一代開闢一條生存的道路。”“心甘情願”一詞生動寫出那些年老的斑羚們爲了種羣的延續勇於犧牲的精神。說明他們真心願意這樣。

師：說得好！意思是那些老斑羚敢爲“羊”梯，不是迫於它們首領的逼迫，而是爲了種羣自願去做，對嗎？

衆生：對，它們是捨己爲“羊”。

四組生30：我們提問題：文中鐮刀頭羊一共叫了幾次？每次各有什麼含義？

（生鬨堂大笑）

生31：兩次吧。

生32：三次，肯定三次。

生33：大概應是四次？

師（笑）：看來大家對鐮刀頭羊的叫聲有印象，卻沒有足夠的重視，其實這幾次叫聲大有深意。誰來回答？

生34：我來，應該是三次。

師：是三次，那第一次在那段？

生34：課文第四段。（生讀出）叫聲表明它對此絕境無能爲力。

師：很對！第二次呢？

生35：課文第六段。（生讀出）它想把那隻神經高度緊張的灰黑色母斑羚叫回來，免得它跌入深淵。

師：對！叫聲還有其他意思嗎？

生36：透露出堅定不移的決心。

師：什麼決心？

衆生：它已經想出辦法來了。

師：什麼辦法？

生36：它讓斑羚分成兩撥，年輕的一撥，年老的一撥，犧牲一撥挽救另一撥。

師：非常好！那第三次呢？

生37：在課文第八段。（生讀出）它意思是讓中年的斑羚補充到必死的隊伍中，自己也站到了那邊。表明鐮刀頭羊必死的決心，還有敢於犧牲的勇氣。

生38：“悲愴地輕咩一聲”表明鐮刀頭羊對生的渴望，對死的無奈，還有對那些不得不死的年老斑羚的歉意。

師：是啊！面對強大的人類，面對如此險境，鐮刀頭羊不得不做出這樣痛心的選擇。最後再傷心崖上，它勇敢地走向彩虹，消失在一片燦爛中。讓我們一起讀一讀最後這兩段吧！（師生極有感情地齊讀課文最後兩段，感受鐮刀頭羊的形象。）

五組生39：我們提問題。課文第十六段寫“最後傷心崖上只剩下那隻成功指揮了這羣斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊，”它孤零零的站在山峯上，那時它在想些什麼呢？

師：你們提的問題很好，和老師想到一塊去了，這個問題我想等會兒我們一塊解決。好嗎？

生39（笑）：好！

師：謝謝你們！

六組生40：我們提問題：文中多次描寫彩虹，寫了幾次？每次都有什麼作用？

生41：老師，我能不能從整體上來回答這個問題？

生40：俺不願意！俺希望分別來回答！

（鬨堂大笑）

師（笑）：人家不願意呢！那就分別來回答吧！

生41：共三次。第一次是在課文第五段，在斑羚們不知所措的時候。彩虹出現了，給了斑羚們飛渡的啓示。

生42：增添了一種很神祕的色彩。

生43：第二次是在課文第十一段。斑羚們收彩虹的啓示又架起了另一座彩虹橋，與真正的彩虹形成對比。

師：想一下什麼叫對比？相反的或相對的事物作比時才叫對比，而這裏是相似，應該是？

生43：是類比。

生44：第三次是第十六段，“彎彎的彩虹一頭連着傷心崖，一頭連着對岸的山峯，像一座美麗的橋。”照應前文，寫出彩虹的美麗，也寫出由於彩虹的啓示斑羚們才保存了實力，同時表明鐮刀頭羊爲了種羣勇於犧牲的精神如彩虹般美麗。

……

師：分析得真精彩！由於時間的關係，我們下節課再繼續交流。大家提的問題很多回答也很精彩。短短一節課，相信大家收穫一定很多，也一定有很多話想說。剛纔我們五組同學有個問題我們還沒有回答，現在一起來看一看。

八、拓展延伸：

（師出示拓展延伸題：最後，傷心崖上，鐮刀頭羊孤零零地站在山峯上，既沒有年輕的斑羚需要它做空中墊腳石飛到對岸去，也沒有誰來幫它飛渡。請你發揮你的想象力，猜一猜：當時的它可能在想些什麼？或許它很想對它的同伴們或人類說些什麼吧？那麼它可能說什麼呢？）請大家在日記本上寫一寫，我們下節課交流。

九、簡要小結：

最後老師送大家一句話：一切生命都是平等的，世界正是因爲了動物的存在，纔有現在的勃勃生機，即使自認爲世界主宰的人也不應該妄自尊大。珍視生命，關愛動物，從現在做起，從身邊做起！

《斑羚飛渡》課堂教學實錄2

——《我就想淺淺地教語文》      執教：肖培東

肖培東《斑羚飛渡》教學實錄——2014.5.29，成都樹德實驗中學

課前兩分鐘易校長做了對肖培東老師的簡介，對學生說“讓我們期待他的課”。

一、整體把握

師：好，同學們，剛纔校長說的最後一句話誰能把它重複一下，能記起來嗎？聽，也是很重要的一項語文能力。你們誰能想起剛纔易校長說的話來？你說。

生：讓我們一起走進肖老師的課堂。

生：不對，是這樣說的，“讓我們一起期待他的課”。

師：期待着他的課，是的。這一句話，我覺得咱們易校長還得再修補一下。課堂是誰的呀？是你們的還是我的？

生（齊）：我們的課堂。

師：對了，期待我們的課，你們，還有我。好，上課！《斑羚飛渡》，大家都已經讀過了。幾遍？哦，有說兩遍的了。好，哪個同學可以說下這篇動物小說寫了一件什麼事？那個男同學，你來。

生：我覺得是這樣的，“我”和一羣獵人捕獵，看到斑羚的時候，斑羚結隊飛躍峽谷的事情。自願犧牲同伴，讓其它的斑羚踩在身上飛過去。

師：聽明白了嗎，同學們？他開頭的每一句話是怎麼說的？“我覺得是這樣的，我和獵人……”，這篇小說的主角是誰？

生：斑羚。

師：因此在闡述這個故事的時候，應該從誰的角度入題？用誰來作主語？對，是斑羚。是一隻斑羚呢？還是一羣斑羚？

生（齊聲）：一羣斑羚。

師：好，那就用“一羣斑羚”開頭，再把這個故事簡要地說一篇，哪個同學來試試看。你來說。

生：一羣斑羚站在山崖上想躍過峽谷，然後他們自願做出犧牲。

師：這一羣斑羚都犧牲了嗎？

生：老斑羚犧牲了，小的斑羚活了下來。

師：你能再說一次嗎？調整好你的說話節奏，想好了，再來一次。

生：一羣斑羚被獵人逼到山崖上，他們自願做出犧牲，老斑羚犧牲了，小的斑羚活了下來。

師：有進步了。背景也交代出來了。這件事情，文章最後部分有一句話可以做出概括。大家快速地找找，看看哪個同學找得比較快？哦，有人舉手了，再等等，好，你來。

生：斑羚它們心甘情願用生命爲下一代開通一條生存的道路。

師：這句語言真精煉，尤其“心甘情願”“用生命”把很多的內容都寫進去了，不錯。那它們是怎樣“用生命”“心甘情願”地去開通這條生存的道路的呢？

生：在面臨種羣滅絕的關鍵時刻，斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。

師：犧牲一半挽救另一半，這句話我們一起讀讀。

生讀：在面臨種羣滅絕的關鍵時刻，斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。

師：這個“犧牲一半挽救另一半的方法”，小說作者給它取了一個很美的名稱，叫什麼？

生（齊聲）：斑羚飛渡。

師：那我們就來看看《斑羚飛渡》中具體描寫這次飛渡的文段。第八段、第九段和第十段。請一同學來讀第八段，其他的同學讀第九段，在讀的過程中大家思考一下，這次飛渡你能找到哪些特徵呢？這是一次怎麼樣的飛渡？哪個同學讀書，自願的同學有嗎？來，就你來讀。

生（讀第八段）：隨着鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個斑羚羣迅速分成兩拔；老年斑羚爲一拔，年輕斑羚爲一拔……這麼一來，兩拔斑羚的數量大致均勻了。

師：就在這時——

生（齊聲讀第九段第十段）：就在這時，我看見，從那撥老斑羚裏走出一隻公斑羚來……每一隻年輕斑羚的成功飛渡，都意味着一隻老年斑羚摔得粉身碎骨。

二、燦爛的飛渡

師：好，很有感情的朗讀。現在同學們思考一下，抓住讀過的這幾個段落，再聯繫全文，想一想，這次的“斑羚飛渡”，是一次怎麼樣的飛渡。請你們把我這句話補充完整。填上形容詞或者其他來表現這次飛渡的特徵。你覺得《斑羚飛渡》是一次怎麼樣的飛渡。

PPT：斑羚飛渡，是一次________的飛渡？

學生思考。

生：我認爲，斑羚飛渡是一次慘烈的飛渡。

師：慘烈的飛渡，爲什麼？

生：因爲這一次斑羚處於犧牲了一半拯救了另一半。

師：你把課文中的原句找出來，同學們也來找找，“慘烈”的飛渡。

生：斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。

師：還是找到這一句了，說明這一句話給你印象深刻，那你覺得慘烈在何處？

生：竟然，犧牲一半挽救另一半。

師：好好地讀出這句話裏的慘烈意味，你讀讀。

生讀：斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。（讀出了慘烈的重音）

師：能不能從描寫飛渡的句子中找出慘烈，這次飛渡是一次慘烈的飛渡。哪個同學來說說？來，你來。

生：突然，一個我做夢都無法想象的鏡頭出現了，老斑羚憑着嫺熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下……（照讀課文）

師：來，看一下，從慘烈的地方看看，最明顯的一個句子是什麼？不要把它全讀出來，找出最明顯的幾個句子看看。你來說看。

生：“而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。”這裏用比喻的手法寫出了老斑羚的墜落，死亡很慘烈。

師：像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。讀讀這隻斷翅的鳥的死亡瞬間。

生讀。

師：一隻斑羚的成功飛渡就意味着一隻老斑羚？

生（齊聲）：犧牲。

師：所以，飛渡很是慘烈的。那麼讀這慘烈的文字是讀得快還是讀得慢呢？

生（齊聲）：慢，沉重些。

師：越慘烈就越沉重，想象那墜落的瞬間，我們就應該要慢下來讀，來，我們一起來讀讀。

生（齊聲）：而老斑羚就像燃料已輸送完了的火箭殘殼，自動脫離宇宙飛船，不，比火箭殘殼更悲慘，在半大斑羚的猛力踢蹬下，像只突然斷翅的鳥筆直墜落下去。（語速減慢，語調沉重悲痛）

師：一次慘烈的飛渡。還有人填嗎？這是一次怎麼樣的飛渡？來，你來說：

生：我覺得，這是一次拯救種族生存的飛渡。

師：這是一次拯救種族生存的飛渡，來，你從哪裏看出來的？

生：我也從第14自然段看出。斑羚羣竟然能想出犧牲一半拯救另一半的辦法來贏得種族生存的機會。

師：看來這個句子很值得咀嚼。我們背誦一下這個句子，如何？斑羚羣……

生：斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。(背誦）

師：這是一次贏得了種族生存的飛渡，那麼大家想想看，在這個同學找的句子裏，哪個詞最能體現這層意味？

生：贏得。

師：呵呵，太明顯了，閱讀要善於發現隱蔽起來的東西。

生：竟然能想出。

師：哎，很好了。這其中，你們覺得用哪個詞最有味道？

生（齊聲）：竟然。

師：這個“竟然”說明什麼呢？哪個同學來說說看？來，你來說。

生：斑羚很聰明，能想出這樣意想不到的奇妙的方法來。

生：它們很機智，在生死關頭想到了很難想到的方法。

生：斑羚很果斷，它們很勇敢，對犧牲一點都不畏懼。

師：所以，這一句既體現了前面同學說的飛渡的慘烈，又寫出了斑羚的智慧和英勇，包含了很強烈也很複雜的感情。我們要好好地讀讀。自由朗讀這一句。

學生自由朗讀。

師：那麼這個意想不到，說明這又是一次怎樣的飛渡，它們竟然能夠想出。

生（齊聲）：出乎意料的飛渡。

生：無奈的飛渡。

師：同時，生死關頭的一瞬間想出來的，這是什麼樣的飛渡呢？

生：是很機智的飛渡。

師：好了，又有新詞語可以填空了。飛渡，機智的飛渡，無奈的飛渡，贏得種羣生存的飛渡，還有沒有？斑羚飛渡，這是一次怎樣的飛渡？我要找不舉手的孩子們，你吧。

生：這是一次……（回答不上來）

師：不急，書上是有詞語提示的，當然也要你想出來。課前自己閱讀的時候，你們就得想想這是一次怎樣的飛渡。來，老師給你做個提示，從感情色彩上想一想，也可以從技術特點上想一想，或者從組織程序、精神意義上想一想，這是一次怎樣的飛渡？

PPT：斑羚飛渡，是一次______的飛渡？（感情色彩 技術特點 組織程序 精神意義）

學生思考。

生：這是一次有技術性的飛渡。

師：這是一次有技術性的飛渡，來，我們來看看技術性的飛渡，我覺得很好，表現在什麼地方？

生：突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也揚蹄快速助跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去……（照讀課文，語速很快）

師：不是隻有快速就完成了這部分朗讀的，“突然”，是要有快速的啓動感的，但有些動作要拿捏準語調語氣，一味讀快了就啥都找不到了。還有哪些句子寫出了飛渡的高超技術呢？

生：老斑羚憑着嫺熟的跳躍技巧，在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。老斑羚的跳躍能力顯然要比半大斑羚略勝一籌，當它的身體出現在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點。（讀得很有表現力）

師：這部分朗讀讀出了驚心動魄，有進步。那麼，同學們能找出最能體現飛渡高超技術的關鍵詞嗎？

生：嫺熟的跳躍技巧。

師：好，那你知道嫺熟體現在什麼地方嗎？

生：在半大斑羚從最高點往下降落的瞬間，身體出現在半大斑羚的蹄下。

師：哪個詞最有技術感？你剛剛讀過的句子裏面。

生：最高點。

師：嗯，最高點，要拿捏到位，不容易啊。還有呢？

生：瞬間，說明時間很短暫，把握得要很精準。

師：對了，這些詞上要注意體會，還有嗎？

生：當它的身體出現在半大斑羚蹄下時，剛好處在跳躍弧線的最高點。這裏的“剛好”也能說明飛渡技巧高。

師：很有進步，我們一起來讀讀這個句子，再細細感受一下。

學生讀。

師：當然，要切實感受斑羚飛渡中跳躍的精準性，我們還要從什麼詞性的詞上來揣摩。什麼詞？哎，動詞，就是斑羚飛渡的動作。我們一起來看看，“斑羚飛渡”中的相關動作描寫，作者使用了哪些動詞？一起來，讀讀並填空。

PPT：

1、一老一少走到了傷心崖，___了幾步，突然，半大的斑羚朝前___起來，差不多同時，老斑羚也快速____ ，半大的斑羚___到懸崖邊緣，縱身一____ ，朝山澗對面___去；老斑羚緊跟半大斑羚後面，頭一____，也從懸崖上____出去。

2、半大斑羚的四隻蹄子在老斑羚寬闊結實的背上猛___了一下，就像___在一塊跳板上，它在空中再度____，下墜的身體奇蹟般地再度___。而老斑羚……像只突然斷翅的鳥筆直__ 下去。……瞬間，只見半大斑羚輕巧地落在了對面山峯上。

（學生不看課文對這PPT填動詞，然後朗讀，體會動詞之準確）

師：這是一次很有技術含量的飛渡，在小說的描寫當中主要落在了動詞上。這位同學說的很好，有技術含量，這種發現就是閱讀的真發現，給他鼓鼓掌掌好不好？（掌聲）。

師：還有沒有其他答案？這次飛渡，它是一次怎樣的飛渡？我又要找不舉手的孩子了，哈，這個同學把手舉起來又縮回去了，來，你來。

生：一次驚險的飛渡。

師：驚險的飛渡，驚險在什麼地方？

生：“一對對斑羚凌空躍起，在山洞上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一隻年輕斑羚的成功飛渡，都意味着有一隻老年斑羚摔得粉身碎骨”，這裏的“摔得粉身碎骨”就很悲慘。

師：我注意到，你讀了以後換成了“悲慘”，確實，如果說“令人眼花繚亂”是驚險，那麼“摔得粉身碎骨”就絕不是驚險可以形容了。很悲慘。我們大家來讀讀。緊接着一對對斑羚，預備起——

生：（齊聲讀）緊接着，一對對斑羚凌空躍起，在山洞上空畫出一道道令人眼花繚亂的弧線，每一隻年輕斑羚的成功飛渡，都意味着有一隻老年斑羚摔得粉身碎骨。（讀到”粉身碎骨“的時候，感情很真摯沉痛）

師：你們讀了這段以後，能不能把剛纔這同學說的“悲慘”一詞改一改，換成更能說明這次飛渡特質的詞？

生：悲壯。

師：一字之差，你來說，爲什麼用“悲壯”？

生：老年斑羚要犧牲自己的性命才能使它們飛躍過去，這是一個可歌可泣的事情。很偉大。

師：聽到了嗎？如果只是慘死、悲慘，就意味着這次飛渡僅僅只是悲劇和淚水。但是用了悲壯，這個悲劇就有了更深刻的意義。這是一次關乎種羣生存、關乎生命的拯救和延續的一次飛渡。所以，這更是一次什麼樣的飛渡？嗯，悲壯的飛渡。誰還能繼續說？這是一次怎樣的飛渡？你說。

生：我覺得應該是團結的飛渡。

師：團結的飛渡，哪裏可以看出來？

生：第九自然段，“突然，半大的斑羚朝前飛奔起來，差不多同時，老斑羚也揚蹄快速助跑，半大的斑羚跑到懸崖邊緣，縱身一躍，朝山澗對面跳去”，還有後面的飛渡配合都是的。

師：好，“跳躍的時間稍分先後，跳躍的幅度也略有差異”，配合很好，所以它是團結的飛渡。你說的其實是一隻老斑羚和一隻小斑羚之間的團結。那有沒有寫羣體團結以及配合好的呢？

生：在第八自然段第一句，“隨着鐮刀頭羊的那聲吼叫，整個斑羚羣迅速分成兩撥，老年斑羚爲一撥，年輕班羚爲一撥”。

師：好，哪個詞？

生：迅速，動作很快。

師：迅速分成了兩拔，很有團隊精神。還有沒有？你自己找。

生：有幾隻中年公斑羚跟隨着鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥裏走出來，歸進老年斑羚的隊伍。這裏也可以看出。

師：對，在老小斑羚數不對等的情況下，有斑羚作出了犧牲。哪個詞寫出了這種團結？

生：自動。很自覺地，不猶豫。

師：自動，同學們找到沒有？一起來讀一讀這個句子。

生：（齊聲）有幾隻中年公斑羚跟隨着鐮刀頭羊，也自動從年輕斑羚那撥裏走出來，歸進老年斑羚的隊伍。

師：所以，一個“迅速”，一個“自動”，這兩個詞都說明他們很團結，很有序的，敢於犧牲。還有沒有其它的形容？好，這位同學你來說。

生：我覺得這一次飛渡應該是超越了人類智慧的飛渡。

師：超越了人類智慧的飛渡，哪裏看出？

生：大家看到第十五自然段，“我看得目瞪口呆，所有的獵人都看得目瞪口呆，連狗也驚訝地張大嘴，長長的舌頭拖出嘴外，停止了吠叫”。

師：你知道這是什麼描寫？

生：神態描寫。

師：神態描寫，寫狗的神態，寫人的神態，對斑羚來說這還是側面描寫。確實，飛渡，越超了這些人的想法，說的很好。還有沒有？這是一次怎樣的飛渡？你來。

生：我認爲這是一次令人感動的飛渡。

師：你覺得最讓你感動的是什麼地方？

生：第十一自然段，作者很感動，“但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一隻老斑羚爲自己調換位置”。（充滿感動）

師：大家看到沒有？讀出這些，讀出這種令人感動的震驚。全體同學一起來讀，讀好這個句子。

生：（齊聲）但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一隻老斑羚爲自己調換位置。（深情朗讀）

師：“沒有一隻”，要把這句話中的“一隻”讀好。同學們再來一遍，預備起。

生：（齊聲）但讓我震驚的是，從頭至尾，沒有一隻老斑羚爲自己調換位置。（深情、充滿敬意地朗讀）

師：注意了同學們，這裏的“我”，是不是作者本人呢？不是，因爲這是一篇小說。所以，是說“我”感動，而不是說作者感動，但是作者一定也像你們一樣爲這個場景感動，讀得好纔是真感動。這還是一次怎樣的飛渡？來，你再來說。說的時候，要有感情的讀出相關句子。

生：這是一次偉大的飛渡。它們心甘情願用生命爲下一代開通一條生存的道路。

師：用生命拯救生命的飛渡，這次飛渡非常有意義，因此，又是一次很有生命意義的偉大的飛渡。再給三次機會，誰還能說，這是一次怎樣的飛渡？重複的就不說了，要想出不一樣的角度來。

生：我覺得是一次高傲的堅定的飛渡。最後部分，“只見它邁着堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹”。

師：爲什麼是高傲的？

生：它寧死不屈，很堅定，最後選擇了死亡。

師：所以這又是一次有尊嚴的飛渡。還有誰來說？

生：這是一次奇觀的飛渡。“那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連着傷心崖，一頭連着對岸的山峯，像一座美麗的橋”。

師：所以就是一次奇觀的飛渡？奇觀能作形容詞嗎？

生（不好意思）：不能，壯麗的飛渡。

師：好，最後一次。你來。

生：我認爲這是一次勇敢又震驚的飛渡。最後兩個“我沒想到”可以看出來。“我沒想到，在面臨種羣滅絕的關鍵時刻，斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。我更沒想到，老斑羚們會那麼從容地走向死亡。” （讀得有感情）

師：同學們一起讀讀。想想，兩個“沒想到”的內容能否換位，“我沒想到，在面臨種羣滅絕的關鍵時刻，老斑羚們會那麼從容地走向死亡。我更沒想到，斑羚羣竟然能想出犧牲一半挽救另一半的辦法來贏得種羣的生存機會。”

學生思考討論。

生：不能，“更”程度更深。

生：不能，“從容”體現了老斑羚們的精神，它們很勇敢。

師：前者想出辦法，是智慧。後者實踐飛渡，從容犧牲，是精神。讀的時候，要讀出讚歎，讀出“更”字的味道來。

生有感情地朗讀。

師：我們小結一下我們剛纔的回答。斑羚飛渡，這是一次怎麼樣的飛渡呢？你們思考的和老師讀出來的竟然如此相近。甚至你們還想出了老師沒有想到的，真好。

PPT：無奈的 殘酷的 悲壯的 智慧的 精確的

勇敢的 堅定的 寧死不屈的 充滿犧牲精神的

有尊嚴的 高傲的 從容的 快速的

團結有序的 自覺的 生命傳承的

……

師：如果我們真要用一個詞語來形容這次飛渡，我們該用哪個詞呢？我們一起來看課文最後一部分，一起來讀一遍。

生(讀）：最後傷心岸上只剩下那隻成功地指揮了這羣斑羚集體飛渡的鐮刀頭羊……它走了上去，消失在一片燦爛中。

師：結尾部分就有我們要尋找的這個詞，只用一個詞來給它作總結，這是一次怎樣的飛渡？

生（齊聲）：燦爛。

師：絢麗，美麗，盡在“燦爛”間。燦爛的飛渡。燦爛表現在悲壯上，燦爛顯示在生命的意義上，燦爛，有一份尊嚴，有一份驕傲，有一份果敢，燦爛，在犧牲中贏得了種羣生存的機會。因此，我們說這是一次什麼樣的飛渡？

生：燦爛的飛渡。

三、燦爛的背後

師：同學們，這燦爛在文章當中是指什麼的呢？

（學生思考）

生：燦爛的彩虹。

師：最初的燦爛在哪兒呢？第幾段？

生：第五段。

師：同學找到了，好，我們請全部的女同學輕輕的讀出這片燦爛。

女生讀：這時，被雨洗得一塵不染的天空突然出現一道彩虹，一頭連着傷心崖，另一頭飛越山澗，連着對面那座山峯，就像突然間架起了一座美麗的天橋。（聲音清新美麗）

師：好，燦爛在文章當中指的是一座橋。看看最後部分，男同學讀讀“這片燦爛”。

男生讀：只見它邁着堅定的步伐，走向那道絢麗的彩虹。彎彎的彩虹一頭連着傷心崖，一頭連着對岸的山峯，像一座美麗的橋。它走了上去，消失在一片燦爛中。（聲音渾厚沉鬱）

師：鐮刀頭羊走向了這片燦爛，留給我們一個遠去的背影。那麼，凝望這片“燦爛”，撥開這片“燦爛”，從那片“燦爛”裏我們能看到了什麼呢？想一想，在這片燦爛裏你們能看到什麼？別急着舉手，好好想想。

生：應該是鐮刀頭羊的一種精神，一種偉大的的精神，它的智慧。

師：是什麼精神呢？什麼智慧呢？

生：爲了集體而敢於犧牲自己的精神。

生：生死關頭能想出飛渡的辦法。

師：敢於犧牲的精神，偉大的智慧。還有沒有？在那片燦爛裏我們還能看到什麼？你來說。

生：團結的精神。

師：嗯，團結的精神。

生：對種族不捨的那種精神。

師：對種族不捨的那種精神。這些精神其實就體現在我們先前對飛渡的理解中。撥開這片燦爛，我們看到一種精神，一種生存的智慧。還能看到些什麼？

學生陷入思考。

師：聯繫全文來看，抓住那個背影，想一想，燦爛在對面，我們還能讀出些什麼？來，你來說。

生：對人的殘酷無情的控訴。

師：對獵人暴行的控訴？小說中，我們讀出了獵人的什麼來？你來說。

生：獵人的無情，殘暴。

生：爲私利而殺害這些動物。

師：無情，殘暴，自私，貪婪。是這意思吧。所以同學們，那片燦爛裏，即有斑羚的偉大，又顯示着獵人的渺小。再看小說是怎麼寫出這些狩獵人的殘酷的？你能找到嗎？

生：第一段裏，“我們狩獵隊分成好幾個小組，在獵狗的幫助下，把七八十隻班羚逼到戛洛山的傷心崖上”。

師：哪個詞最能體現？

生（齊聲）：逼。

師：逼迫，斑羚偉大的生命意義的對面，是狩獵者的精神的無限渺小和醜陋。

有學生舉手。

生：老師，我覺得這樣飛渡也很自私？

師（驚訝）：爲什麼？

生：爲什麼都是老斑羚去給小斑羚做出犧牲，卻沒有一隻年輕的斑羚去爲老斑羚去付出呢？（掌聲）

師：很有道理，那你若是沈石溪，會怎麼寫？

生：所有的斑羚紛紛爭着去犧牲，不分老的小的，我會這樣寫。（掌聲）

師：我爲你鼓掌，這是把書讀到了自己的心裏去了。是的，在死亡面前，生命無所謂老少大小，生命是平等的，從來就沒有規定必須老的爲小的做出犧牲，這樣的道德綁架其實是不公平的。我同意你的改寫，你讓小說的境界更高了一層。（掌聲）

PPT 燦爛—— 一道彎彎的彩虹 美好的理想世界

悲壯的身影 生命的尊嚴和意義

殘酷競爭下生存之道 行爲與精神的閃光

輕蔑？嘲諷？我們的“小”

愧疚，洗禮，反思……

師：我們知道，這是一篇動物小說，小說的獵人，小說中的斑羚都只是符號，他們不一定就是人和動物，但他們身上一定有我們這個社會的某種情緒。這片燦爛，其實代表着美好的、理想的世界，我們看到斑羚悲壯的身影，看到了生命的尊嚴和價值，也看到殘酷競爭下的生存之道。同時，我們還應讀出我們應有的反思，斑羚用尊嚴的背影給我們上了一課，我們應該在這片燦爛裏接受精神的洗禮。橋是用來渡人的，可是，我們卻慢慢的失去了我們心靈走向潔淨走向崇高的橋。這些，都有待於我們慢慢領略了。一起來讀讀文章的最後一句話，預備起。

生（齊聲）：它走了上去，消失在一片燦爛中 。

師：你們覺得能夠讀出什麼樣的味道來？你說。

生：有一種很慚愧、內疚。

生：羞愧的味道。

師：還有嗎？你來說。

生：我覺得，這句話還有一種就是很感動的感覺。

師：很感動，良知的迴歸，你來說。

生：良知受到譴責，很震撼。

生：我讀出了一種感動一種悲壯。

師：各種情緒，都在這一句。最後一句話，除了這個燦爛以外，我們還可以抓一個動詞，“消失”。燦爛，是不應該消失的。如果曾經消失的話，就讓我們重新找回。那悲愴的咩聲，那燦爛的飛渡，是否能讓我們如夢初醒？是否能讓我們找回我們的精神之橋？最後讓老師和你一起再來讀一讀這句話，預備起。

師生讀：它走了上去，消失在一片燦爛中。

師：下課。

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