語文第八冊《跳水》精品教學設計【精品多篇】

《跳水》教案 篇一

教學要求：

1、教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

2、能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3、通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫、是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

4、學會本課生字、新詞，會用模仿、顯然造句。

5、能有感情地朗讀課文。

教學重點：

1、通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2、在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

教學難點：

引導學生弄清事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的。

教學時間：

3課時。

教學過程：

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1、看到這個題目，你想知道什麼？

2、那麼課文描寫的是什麼呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啓迪。

二、教師範讀課文

思考：課文描寫了一件什麼事？

（課文記敘了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉着、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1、讀課文，學生字。

2、利用字典理解部分詞語。

注意區分：氣急了、氣極了。

四、檢查自學效果

1、讀生詞：一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準。

2、提出容易寫錯的字： 艘。

3、說說難理解的詞語：放肆、言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1、想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？

2、根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他爲什麼跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉着鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3、質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業

1、抄寫生字、生詞。

2、練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶着問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1、學生默讀課文。

思考：

①這段寫了什麼內容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解放肆，猴子爲什麼會放肆起來？

（因爲猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2、讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子（哭笑不得什麼意思？孩子爲什麼哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

3、指導朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀。

4、概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1、孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。）

學生在自學的基礎上進行討論，再彙報，注意引導學生按順序說話。

2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）

3、當時甲板上的人有什麼表現？

（從側面襯托出事態的嚴重。）

4、指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1、默讀課文，正在這時候指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2、船長爲什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到開槍。）

3、這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？

（末尾迴應課題，跳水是事情發展的結局。課文以解決問題的方法跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

4、指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯繫在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由於取樂而聯繫在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞着帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

《跳水》教學設計 篇二

教學目標：

1、理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急中果斷處理問題的方法，學習船長遇事沉着冷靜，機智果斷的品質。

2、抓住課文中人與猴子之間的聯繫，理清課文層次，練習給課文分段，複述課文內容。

3、體會課文情感的變化，有感情地朗讀課文。

教學過程：

第一課時

一、解題質疑導入新課

1、板書課題：跳水

2、提問：看到這個題目，你會想到什麼？

3、據學生回答，板書：誰？在哪裏跳？爲什麼跳？怎麼跳？結果怎樣？……

二、初讀課文整體感知

1、帶着以上問題自由朗讀課文，看看從課文中能找到哪些答案？

2、交流彙報。

三、理解課文嘗試分段

1、課件播放課文的動畫片，學生欣賞故事。

2、學生欣賞後，提問：誰能用一個詞形容看故事時的心情？據學生回答，板書：驚險

3、故事中最驚險的部分在哪？課文哪幾個自然段描寫了這一驚險場景？

4、指名朗讀5?D6自然段，互相評議。

5、此時的孩子站在最高的一根橫木上，搖搖欲墜，情況十分危急！大家能用哪個詞語來形容？（千鈞一髮、危在旦夕、萬分危急……）

6、故事寫到這兒，就達到了？D?D高潮。板書：高潮

7、這時，所有人的心都提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什麼？板書：怎麼辦？結果？

8、怎麼辦？結果怎樣？孩子得救了嗎？是誰救了他？板書：船長

9、你是從哪兒知道的？板書：

10、誰自告奮勇把這一段讀一遍？學生讀。評議。

11、孩子安全獲救，你們的心情怎樣？船上的人呢？在所有人當中，誰最高興？爲什麼？

12、當兒子轉危爲安，作爲船長最想知道的是什麼？誰能告訴他呢？（指名回答）

13、哪幾個自然段詳細地描寫事情發展的經過？板書：經過。請男生齊讀2?D6自然段。

14、猴子爲什麼會摘孩子的帽子呢？指名回答並板書：水手取樂

15、師指板書總結：因爲水手拿猴子取樂，所以猴子放肆；因爲猴子放肆，所以去摘孩子帽子；因爲帽子被摘，所以孩子去追猴子；誰能接着老師的話，用“因爲……所以……”的句式將事情的過程介紹完整？（指名練說）板書：命令得救

16、從老師的板書，大家可以清楚地看出這個故事是按什麼順序寫的？（事情發展的順序）請大家拿出筆來，就按這個順序，在課文中把段落劃分出來。

四、總結談話拓展延伸

這節課，同學們通過自己認真閱讀，解決了心中的疑問；通過共同探討，分清了事情的起因、經過、結果；在瞭解故事發展過程的同時，順利地給課文分了段。其實，給課文分段的方法還有很多，下課後，同學們還可以共同探討其它的分段方法。

第二課時

一、體會情感評價人物

1、上節課，我們通過閱讀，對故事的起因、經過、結果有了具體的瞭解，現在，老師請大家快速默讀課文，用“？D?D”劃出描寫孩子動作、表情和語言的詞句，並用箭頭圖表示出孩子的心情變化過程。（指名上黑板畫圖）交流評議。

2、文中除了孩子，還寫了哪些人物？在這些人物中，你最佩服誰？爲什麼？

3、跳水是不是最好的辦法？你還可以想什麼辦法救孩子？

船長真的會開槍嗎？他爲什麼用槍逼迫孩子跳水？這說明船長是一個什麼樣的人？板書：機智靈活冷靜果斷

4、文章對船長的描寫只有寥寥幾筆，僅僅兩句而已，但卻把一個沉着冷靜，機智果斷的船長形象活脫脫地展現在讀者面前，讓人感覺真實又生動。這種對人物的描寫手法，是我們在寫作中值得借鑑和學習的。

二、斟詞酌句指導朗讀

1、再次默讀課文，找出你認爲用得好的詞語，句子或標點符號，用鉛筆劃記下來。並想一想好在哪裏？

2、交流彙報，指導朗讀。學生髮言，教師適時引導學生進行朗讀。適時出示課文中的詞句，指導學生朗讀。運用多種形式進行朗讀訓練，互相評議。

三、談談體會續編故事

1、學了這篇課文，你有什麼感想和收穫？

2、孩子得救了，而那隻調皮的猴子還在桅杆的頂端，它會有怎樣的結局呢？課後，請大家以《猴子的結局》爲題給《跳水》寫續篇。

總評：

一、教學目標明確，教學重點難點突出。《語文課程標準》指出：3-4年級的學生在閱讀文章時，要達到的目標是：能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。這堂課根據此目標設置了切實可行的教學目標，把握住了教學的重點和難點，通過學習，基本達到了這一教學目標。

二、體現了教師的主導地位和學生的主體地位，師生互動、生生互動，達到了和諧與統一。新課程理念告訴我們：要把課堂還給學生。在這堂課中，學生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學生的關係，達到了和諧、統一。這也是本課的一個亮點。

三、課堂氣氛活躍，發言面廣，充分體現了面向全體的教育理念。整堂課教師設計的問題較有層次，充分調動了全體學生的參與積極性，教師教得輕鬆，學生學得愉快，達到了水到渠成。

四、巧妙利用多媒體課件，調動學生學習的積極性及探索的慾望。這節課，教師準備了《跳水》的故事動畫短片，供學生欣賞，設計了多個層次的問題，供學生思考，把學生引入到故事發生的現場，給學生身臨其境的感覺，學生自然興趣盎然。

同時，教師還注重學生的發散性思維，邏輯性思維，訓練較爲到位。不過，值得注意的是：有的問題提得較爲零碎，要是能進行一下整合，會顯得更有條理。

《跳水》教案 篇三

學習目的：

1、理解課文內容，學習船長在危急中果斷處理問題的思想方法。

2、瞭解猴子、孩子、水手、船長之間的聯繫，以及他們之間聯繫的發展、變化。

3、有感情的朗讀課文。

學習重點：

理解事物的發展，是由於帆船上人和猴子的聯繫而產生、發展、變化的。

學習過程：

一、引入課題，激發興趣

二、引導學習第四自然

1、質疑、激發辯論。

2、品讀段中突出表現孩子處境危險的句子。

3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當時情況十分危急。

4、追索孩子走上桅杆頂端的橫木上的原因。

三、教師帶領學習第一自然段

1、引導理解猴子更加放肆的原因。

2、結合詞語理解，談談所講到的事物之間的聯繫。

3、小結學法，抓重點詞、分析事物間的聯繫。

四、學生自學二、三自然段

五、學習五、六自然段

1、大家一起爲救孩子想辦法。

2、品讀五自然段，瞭解船長救孩子的辦法。

3、說說從船長身上得到的啓發。

六、總結全文、練習分析本段以及全文所講到的事物間的聯繫。

七、這件事過後、如果你是船長，你會怎麼說？

如果你是孩子，你會怎麼說？

如果你是水手，你會怎麼說？

《跳水》教學設計 篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法，明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清楚孩子怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的。

2、體會孩子站在橫木頂端時的危險處境以及得救的過程，體會船長處理問題的方法。

3、船長爲什麼要用槍逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的辦法？

教學準備：

1、學生：

（1）預習課文

（2）查找列夫·托爾斯泰的相關資料。

2、教師：製作電腦課件：

a、跳水的圖片

b、一望無際的大海，一艘輪船，甲板上：水手、猴子、孩子。

c、孩子追猴子走向最高的橫木

d、孩子站在最高的橫木上，搖搖晃晃

e、船長舉槍射擊

f、孩子跳入大海被水手救起、

教學課時：

一課時：

教學過程：

一、激趣導入，交流資料。

同學們，你們喜歡看跳水嗎？（出示課件a）奧運會上，我國的體育健兒在跳水項目上取得了令世人矚目的成績，每一箇中國人都感到無比自豪。今天我們要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。（板書：跳水）

《跳水》是誰寫的？你還知道什麼？

（學生交流收集到有關列夫·托爾斯泰的資料。）（列夫·托爾斯泰是俄國的文學家。他一生中寫了很多作品，如《戰爭與和平》、《復活》等。）

1）師這篇課文的人物有很多，快速閱讀課文，把他們請出來吧！

（板書：水手、猴子、孩子、船長）

2）用幾個詞說出他們之間有什麼關係？

（板書：戲弄、戲弄、追、命令、跳水、得救）

二、讀講課文，體驗感悟。

1、學習26自然段

（1）（出示課件b，邊放邊解說）有一天，在無邊無際的的大海上，一艘帆船往回航行，水手們悠閒地站在甲板上欣賞着美麗的大海，瞧，一隻猴子在人羣裏鑽來鑽去，水手們拿它取樂，可隔了一會兒，這裏卻發生了一件讓人心驚肉跳的事。

（2）（出示課件c：一個孩子搖搖晃晃地爬向桅杆頂端）

咦，這孩子怎麼會爬上桅杆去了呢？

快速閱讀課文，邊讀邊勾畫，從文中圈出是什麼導致他心情的變化的。（引導學生從水手、猴子、孩子的表現，體會孩子心情的變化）

指導讀出孩子的心情變化。（哭笑不得→臉紅了→氣急了→氣極了）

（3）氣憤到了極點的孩子走上了最高的橫木來，（出示課件d：孩子站在桅杆頂端）讓我們來看看此時孩子處境怎樣？

從你們的表情我感受到他的處境十分危險，文中哪些地方看出孩子的處境十分危險？（讀課文，勾畫重點語句、交流）

你能用一個詞語來形容孩子的處境很危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮……）

同學們把剛纔對課文的感悟用朗讀的方式再現出來，就更棒了！（學生朗讀，老師引導學生評價）用什麼樣的語氣讀更能夠表現孩子的處境很危險呢？（引導：語速快一點，聲音高一點，突出重點詞，學生練讀）

我知道此時你們很想救這個孩子，你有什麼好辦法嗎？（四人小組討論，全班交流）

大家的辦法，到底行不行啊，爲什麼呢？我現在不做評判，因爲學習從來都是從不會到會的過程，再讀寫孩子處境危險的句子。

2、學習78自然段

那個孩子摔到甲板上了嗎？

誰救了他？（出示課件e、f）

同桌齊讀78自然段，把能作爲你的理由的句子抄下來，同桌討論。

請自讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什麼？

能把你的體會有感情地讀出來嗎？（引導：讀船長的話時，語氣堅決，語速快，聲音響亮）

三、暢談感受，拓展延伸

1、你最佩服誰？佩服他什麼？

2、拓展學習：孩子被救上船後，船長、水手、孩子又會說些什麼？交流後，寫下來。

板書：

跳水

戲弄戲弄命令

水手→猴子→孩子←船長

追∣跳

↓水

得救

教學反思：

《跳水》一課情節起伏跌巖，學生樂於學習。以跳水比賽入手，從情感上調動學生興趣，以便更好地學習課文。新課改重視讀，重感悟，重體驗。在本課教學設計中，注重以讀爲本，以讀促思。對於孩子處於危險那部分，引導學生專心地、投入感情地隨着語速的快慢、語調的高低在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境危險，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯繫上下文，結合語言環境，進行想像和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。在討論想辦法使孩子脫險一部分時讓學生自己想辦法，真正引導學生深入學習課文，使教學取得了良好的效果。

四年級是一個過渡年級，語文教學不í能停留在表面層次上，而要引導學生深入思考，懂得自讀、自得，合作探究，深入理解課文。在本節課上，學生充分展示了內在的潛力，樂學、樂問，在啓發點拔之中，多數孩子獲得自己的感悟。但個別同學自悟能力差些。在今後的教學中，還要關注全體同學，讓每個孩子學得有動力，更加有熱情。

《跳水》教學設計 篇五

教學要求

1、教育學生學習船長遇事沉着鎮靜、機智果斷的好品質。

2、能給課文分段，寫出段落大意，說出課文的中心思想。

3、通過詞、句、段理解課文主要內容，掌握中心思想。在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫、是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

4、學會本課生字、新詞，會用“模仿”、“顯然”造句。

5、能有感情地朗讀課文。

教學重點

1、通過詞、句、段理解課文的主要內容，掌握中心思想。

2、在理解課文的過程中，注意哪些事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的，學習科學的思想方法。

教學難點

引導學生弄清事物之間有聯繫，是怎樣聯繫起來的。

教學時間

3課時。

教學過程

第一課時

一、揭示課題

教師板書課題：跳水

1、看到這個題目，你想知道什麼？

2、那麼課文描寫的是什麼呢？

這篇課文的作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個十分驚險的故事，你一定會被緊張的情節所吸引，並且從中得到啓迪。

二、教師範讀課文

思考：課文描寫了一件什麼事？

（課文記敘了發生在輪船上的故事，由於猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅杆頂端，孩子陷入困境。船長在危急時刻，沉着、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。）

三、自讀課文，自學生字、生詞

1、讀課文，學生字。

2、利用字典理解部分詞語。

注意區分：“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學效果

1、讀生詞：

一艘

放肆

胳膊

海鷗

瞄準

風平浪靜

搖搖晃晃

2、提出容易寫錯的字：

艘

3、說說難理解的詞語：

放肆：言行輕率、任意、毫無顧忌。

五、再讀課文

1、想想事情發生在什麼時候？什麼地方？這件事情是怎樣引起的？

2、根據問題給課文分段：課文講了誰跳水？他爲什麼跳水、跳水的結果怎樣？

學生可把課文分成三段：

第一段（1、2自然段）由於水手們拿猴子取樂，這隻猴子放肆起來，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅杆。

第二段（3、4自然段）由於猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅杆頂端，陷入絕境。

第三段（5、6自然段）在萬分危急的關頭，船長沉着鎮靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。

3、質疑：讓學生提出不懂的問題。

六、作業

1、抄寫生字、生詞。

2、練習朗讀課文。

第二課時

一、通讀全文

複習課文分段情況和課文寫了一件什麼事？（要求帶着問題學習課文。）

二、學習課文第一段

1、學生默讀課文。

思考：①這段寫了什麼內容？

②從哪些地方看出猴子非常放肆？

指導學生理解“放肆”，猴子爲什麼會放肆起來？

（因爲猴子知道大家拿它取樂，它做鬼臉，模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。）

2、讀句子。

水手們又大笑起來，只有那個孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子……（“哭笑不得”什麼意思？孩子爲什麼哭笑不得？）

（猴子弄得孩子沒有辦法，由於猴子摘下孩子的帽子，水手們的鬨笑，使孩子受到了羞辱，但又拿猴子沒辦法，只能哭笑不得。）

3、指導朗讀。

注意認真體會描寫孩子和猴子神態、動作的詞語。

練習讀→指導讀→指名讀→同桌對讀

4、概括段意。

三、學習第二段

默讀思考：

1、孩子爲什麼會走到桅杆頂端的橫木上去？（指導學生按順序學習課文，抓住重點句、關鍵詞語談自己的理解，可聯繫上文。）

學生在自學的基礎上進行討論，再彙報，注意引導學生按順序說話。

2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險？指導學生理解以下兩個句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以迴轉身來。（孩子會不會失足？爲什麼他拿到帽子也難以迴轉身來？）

（孩子有可能會失足，他就會跌到甲板上，摔得粉碎。退一步講，即使不失足，也難以迴轉身來，桅杆太高、太險。）

3、當時甲板上的人有什麼表現？

（從側面襯托出事態的嚴重。）

4、指導有感情地朗讀，體會當時事態的嚴重。

第三課時

一、學習課文第三段

1、默讀課文，“正在這時候”指什麼時候？這句話在文章中起什麼作用？（這時是千鈞一髮的緊急關頭，這句話是個過渡句，上文講孩子處境險惡，下文講船長出來果斷處理。）

2、船長爲什麼要用槍瞄準孩子，命令他跳水？結果怎樣？

（這時，要救孩子，唯一的方法就是跳水了，退了不行，摔下來必然粉身碎骨。船長擔心孩子不當機立斷，所以一再提到“開槍”。）

3、這段和課文題目有什麼關係？作者要讚揚什麼？

（末尾迴應課題，“跳水”是事情發展的結局。課文以解決問題的方法——跳水做題目，這既與故事情節的發展緊密相關、又突出了船長處事的果斷。

4、指導朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯繫在一起的？

課文中的水手、猴子、孩子都是由於“取樂”而聯繫在一起的。水手拿猴子取樂、猴子拿孩子取樂，故事圍繞着帽子展開。孩子丟開桅杆，放開繩子，走到桅杆上最高的橫木，致使船長命令跳水。

三、指導造句

四、練習朗讀課文

板書設計

說明：這個板書設計採用圖解形式、比較形象直觀，力求將出事地點、人物、方位、路線標出，使學生一目瞭然。特別是走上橫木的危險，和跳水脫險，表現得比較具體、對學生理解課文有所幫助。

《跳水》教學設計 篇六

一、教學目標：

1、會認“鉤、咽”兩個生字；會寫“兇、脫”等八個生字；能正確讀寫由生字組成的詞語。並理解“風平浪靜、哭笑不得、不知所措”等詞語在文中的意思。

2、繼續練習寫批註筆記，練習自己提問題並解答問題，練習點畫重點詞句並品味。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

4、抓住文中重點詞句進行品讀，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

二、教學重點：

理解課文內容，瞭解事情發生發展的全過程，體會船長在危急之中果斷處理問題的方法。

三、教學難點：

抓住文中重點詞句理解，體會船長在危急時刻急中生智、沉着果斷處理問題的人格魅力及對孩子深切的愛，明白遇事應先想想後果，不要一時衝動的道理。

四、教學準備：

多媒體課件、收集資料（課前佈置學生收集有關列夫？托爾斯泰的資料）

五、課時安排：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、板書課題，質疑導入。

（師板課題跳水）看到這個題目，你有什麼問題想提出來？（誰跳水？爲什麼跳？誰讓他跳？結果怎樣？把這幾個有價值的問題板書在黑板上。）

（設計意圖：質疑能引導學生深入地理解課文；能促進學生主動探究的精神；能培養學生的求知興趣。）

師：下面我們就帶着這些問題翻開課本第63頁，自由朗讀。

二、初讀課文，自學生字詞，感知課文內容。

1、自由朗讀課文。提出要求：

（1）劃出本課的生詞，要求讀準字音。

（2）把文章讀通順、讀流利，並標上自然段的序號。

2、檢查自學生字詞的情況。（多媒體出示詞語）

齜牙 嚇唬 鉤住 頂端 醒悟 放肆 控制 兇惡 嗚咽（yè）

不知所措 哭笑不得 風平浪靜

（提醒學生注意：“咽”是多音字，它還有另外一個讀音“yàn”狼吞虎嚥）

（1）指名學生讀。（主要是中下生）

（2）齊讀。

3、檢查學生的朗讀情況。指名學生分自然段朗讀，讀後師生評議。（主要看是否讀正確，讀流利。）

4、這篇課文有那些人物？他們之間發生了什麼事？（水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。）

（設計意圖：這一環節的設計既可以讓學生弄清楚幾個人物的關係，又可以培養學生的概括能力。）

根據學生的回答板書：

三、重點品讀課文34自然段，體會猴子的放肆，孩子的尷尬，生氣。

1、師指着板書，問：孩子爲什麼要追猴子？就爲了那頂帽子？帽子就這麼值錢嗎？請帶着問題默讀課文的第14自然段，用“”畫出有關句子。

要求：

（1）學生讀書做批註筆記。

（2）四人小組互相交流個人收穫。

（3）在班上彙報交流。

（設計意圖：學生寫批註筆記，這樣能提高學生對課文內容的認識，寫寫自己在讀書時的看法，對理解課文有一定的幫助。）

2、重點指導學生品讀以下句子。

（1） “水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光着頭站在那裏。猴子坐到桅杆的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。”（猴子逗孩子，水手們在一旁“都笑起來”，孩子“哭笑不得”，很尷尬。）

（2）“指着孩子，衝着他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝着它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。” “水手們的笑聲更大了，孩子的臉紅了。”（這時孩子的自尊心受到傷害，很生氣，於是爬上桅杆去追猴子，想制服它。）

師：此時此刻，孩子心裏想什麼？（我一定要追上這隻可惡的猴子，奪回帽子，絕不能輕易放過它……）

（3）“猴子不時回過頭來逗孩子，孩子氣急了，不停地往上追。眼看就要爬到未乾的頂端了，這時猴子把身子儘量伸直，用後腳鉤住繩子，把帽子掛在最高的橫木的一頭，然後爬到桅杆的頂端，亂扭着身子，齜着牙做着怪樣。”（猴子的放肆到了極點，竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭，還做着怪樣逗孩子。此時孩子被惹怒，氣急了。）

3、“孩子氣極了”，爲了取回帽子，“他丟開桅杆，走上橫木。”結果會是怎樣呢？我們下節課再來學習。

四、作業：

1、寫生字。

2、收集有關形容情況緊急或處境危險的成語。

第二課時

一、談話引入，直奔主題。

（設計意圖：一下子把學生帶入當時的情景，感受當時緊張的氣氛。）

師：同學們，當你們有危險的時候，你的爸爸或媽媽會怎樣做？（想辦法救）對啊，做父母都很愛自己的孩子的。那你們有見過這樣一位父親嗎？

課件馬上出示以下內容：

（他看見兒子在桅杆頂端的橫木上，就立刻向他瞄準，同時喊：“跳到水裏，趕快跳到水裏，不跳我就開槍了！”小孩在上面搖晃着，沒有聽明白爸爸的話。“跳到水裏，不然我就開槍了！一！二！”在父親剛喊出“三”的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。）

居然用槍來瞄準自己的兒子，這究竟是怎麼一回事呢？（因爲孩子的處境十分危險）

二、以讀促思，體會孩子的危險。

1、師：你是從哪些地方看出孩子的處境十分危險？請學生讀，要求讀出“危險”。

（1）孩子的處境十分危險（從文字上體會）：

①從水手們的表情可以看出――“全都嚇呆了”；“人羣裏有個人嚇得大叫一聲”。

②從“桅杆到掛帽子的橫木的一頭有一米多”、“搖搖晃晃”、“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。”、“腳底下就搖晃起來”等詞句的描述中看出孩子的處境十分危險。

（2）孩子的處境十分危險（從圖片上體會）：

出示課件，讓學生看最高的橫木與甲板的距離、橫木的寬度，理解孩子的危險境地――難以轉身，直觀感受當時緊張的氛圍。

（3）你能用一個四字詞語來形容孩子現在處境的危險嗎？（萬分危急、千鈞一髮、危在旦夕……）

（4）齊讀，再次感受孩子處境的危險。

2、齊動腦，想辦法。

（設計意圖：旨在培養學生的發散性思維，展開想象。）

（1）師：怎麼辦呢？孩子的腳底搖晃起來了。我們得想辦法救他才行。想好了嗎？如果當時你在場，你會用什麼辦法救他呢？趕快想辦法，時間可不等人啊！（讓學生各抒己見。）（找充氣墊；張開大布接；找人上去救；拋長繩給孩子……）

（2）討論，分析學生提出的辦法，看哪個辦法既能贏得時間，又有把握。（在分析的過程中讓學生明白到當時的情況緊急，這些辦法都行不通。）

（3）過渡：其實，這些辦法實際上都行不通，那麼在這危急時刻，作爲船長孩子的父親是怎麼做的？

三、讀中悟，體會船長的機智、冷靜。

1、指名讀課文第7自然段。說說船長是怎樣做的？他爲什麼要這樣做？（用槍 “立刻向他瞄準”；這樣做才能最快把孩子從危險中解救下來。）

2、引導讀，感受船長的機智、冷靜、果斷。（在這萬分緊急的情況下，船長立刻向他瞄準……）

3、在這萬分緊急的情況下，水手們的表現又是怎樣的呢？（水手“全都嚇呆了”與船長的臨危不亂、鎮靜形成對比，更能突出船長的形象。）

4、你覺得這是一位怎樣的船長？從哪裏體會到的？（“立刻”體會到船長的機智果斷；從船長逼孩子跳水的語言中可以體會到船長的冷靜，很有威嚴。）

四、體會船長對兒子深深的愛。

1、“在父親剛喊出‘三’的時候，小孩把頭往下一低就跳了下來。”孩子得救了嗎？齊讀第8自然段。

2、質疑：“四十秒鐘以後――大家已經覺得時間太長了”。“四十秒鐘”你覺得怎樣？（時間很短）；那爲什麼這裏說“時間太長了”是不是矛盾呢？爲什麼？（因爲每一秒都決定了孩子的安危，所以感到時間太長了。）

3、展開討論：如果當時孩子不跳水，作爲父親的船長會不會真的開槍呢？（不會，因爲他當時一心只想救自己的孩子，不是真的想開槍。其實這當中包含了父親對兒子的愛。）

船長用槍逼自己的孩子跳水，他是不是不愛自己的孩子了？（不是）你是怎麼知道的？課件出示以下內容：

（船長一看到這兒，突然間，好像嗓子被什麼東西捅了一下是的，嗚咽起來。爲了不讓人看到自己的這副模樣，他趕忙一頭鑽到船長室裏去了。）

4、創設情境，引讀，體會父親對兒子的愛。（看到孩子“又開始呼吸了”，懸在心頭的那塊石頭終於可以放下了，突然間好像……鑽到船長室裏去了。）

五、總結昇華，迴歸文本。

1、學習課文後，你最佩服誰？佩服他什麼？

（最佩服船長；佩服船長遇事鎮定、冷靜，機智、果斷。）

2、齊讀第7自然段，再一次感受船長的沉着、果斷、機智的人格魅力。

六、拓展，延伸

孩子醒過來了，你有什麼想對他說的？

七、作業：

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、推薦閱讀列夫？托爾斯泰的作品。（如《戰爭與和平》、《復活》）。

板書設計：

（第二部分）教材解讀

1、內容與主題：

《跳水》是第八單元“舟船”的第一篇課文，俄國著名作家列夫？托爾斯泰所寫一篇短篇小說。文章記敘了在一艘外國輪船上發生的事：一隻猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅杆頂端最高的橫木的一頭，孩子爲了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危爲安。《跳水》中船長表現出的沉着、果斷、機智，源自豐富的`經驗、超人的智慧，以及對孩子深切的愛，展現了極大的人格魅力。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展，不僅能激發學生的學習興趣，培養學生的好奇心、求知慾，而且有利於培養學生在探究過程中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、寫作思路：

全文共有9個自然段，按事情的起因、經過、結局劃分爲三個部分。第1自然段是故事的起因：由於水手們拿猴子取笑，猴子就放肆起來。第27自然段是故事的經過：猴子逗孩子，孩子因猴子的挑逗和水手的鬨笑而生氣，爬上了桅杆去奪帽子，最後走上桅杆頂端橫木而步入絕境。船長用槍逼孩子跳水。第7自然段（船長用槍逼孩子跳水）是故事的高潮部分。第8、9自然段是故事的結果：孩子跳入水中，水手們將他救起，孩子成功脫險，船長一下子鬆弛了。

水手們拿猴子取樂，猴子逗孩子，孩子追猴子，發生了危險，船長逼孩子跳水，水手們把孩子救上船，孩子得救了。整個故事始終在事物的聯繫和變化中發生、發展。構思的新奇，出人意料。險象環生，高潮部分就在孩子得救，我們釋懷放鬆的同時，也進入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恆久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

3、寫作特色：

語言清新簡練，情節結構嚴密、扣人心絃，人物動作、神態描寫細緻、引人入勝。文章的結構安排別具一格，小說前面3/4都是在鋪墊，努力把緊張的氣氛烘托到最高點，直到最後，真正的主角船長才出場，故事馬上進入高潮部分，篇幅很短只有四句話，卻產生了令人震撼的藝術效果。

而且小說採用了以關鍵情節命題的方法。“跳水”讓孩子跳入浩瀚的大海，這出乎所有人意料的命令，突顯出船長這一人物的睿智，而他用槍逼使孩子跳水，又顯示了他的剛毅和果斷。超人的智慧，源自豐富的生活經驗，源自對生命的呵護，更源自一個父親的偉大情懷。水手在這篇文章中起到了推動情節發展；渲染氣氛；與船長形象的對比的作用。這樣不僅使故事張弛有度，情節跌宕起伏，也給讀者帶來了豐富的意象。那命懸一線的驚悚，使故事有着抓人的魔力，更能凸顯船長高尚的人格魅力。

《跳水》教學設計 篇七

教學目標：

合作探究，研讀重點段落

教學過程：

一、正確、流利的朗讀課文

二、合作探究，學習重點段落

1、讀課文，說說在什麼情況下，發生了什麼事情？

2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學生接着說“放肆”的結果。

學生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結果。

用“顯然”說一句話。

3、由於猴子的放肆發生了什麼事情？讓學生讀相關的段落。

猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然後讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替。）

投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。同位討論：只要一失足，結果會怎樣；即使拿到了帽子，結果會怎樣。

4、默讀課文，說說在危急時刻，船長是怎樣做的。

指名讀課文第五自然段。你還有什麼更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。

孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）

引導學生質疑：爲什麼覺得四十秒時間太長了？孩子爲什麼一定要奪回帽子？如果你是那個孩子，你會怎樣做？

三、迴歸整體，總結全文

1、教師對照板書，總結全文。

2、有感情的朗讀課文。

跳水給人們的啓示是多方面的。列夫。托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什麼呢？引導學生討論彙報：

（1） 遇到危險，頭腦要冷靜；

（2） 遇到問題，要根據當時的具體情況去解決；

（3） 開玩笑不能太過分。

四、拓展延伸，啓發想象

這件事過後，孩子會說些什麼？船長會說些什麼？水手們又會說些什麼？展開你們的想象，把他們想說得說出來。

《跳水》教學設計 篇八

教學目標

知識

1、學會本課7個生字，認識1個認讀字。

2、能分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容。

能力

能說出讀後受到的啓發，學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質，並練習歸納。

思品

學習船長遇事沉着鎮定，機智果斷的品質

教學重點

分清事情的起因、經過、結果，說說課文的主要內容；知道船長是怎樣一個人。

教學難點

理解課文內容，瞭解人物品格，並能正確表達。

查閱資料

教、學具準備：課件

教學課時數2

第1課時

教學要求

1．學會10個生字和新詞，認讀一個字。

2、理清文章脈絡。

教學過程設計

一、導入新課，介紹作者

同學們，今天我們學習22課《跳水》。這篇課文是俄國著名作家——托爾斯泰，結合預習能談談你對這位作家的瞭解嗎？

二、初讀課文，瞭解內容

1、自由練習朗讀課文，檢查學生是否能通過預習，正確、流利地朗讀課文。

2、課題質疑，初步感知課文，分清事情的起因、經過、結果，瞭解課文主要內容。

（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開始，看到“跳水”這個題目，你想到了什麼？（把同學們提過的問題彙集一下，就是誰跳水？爲什麼跳水？他在什麼情況下跳的水？經過怎麼樣？跳水的結果又如何？）

（2）讓學生自由讀課文，引導學生從事情的起因、經過和結果劃分段落、把握課文主要內容，初步解決問題。

3、交流學習本課生字及新詞。

4、佈置作業

（1）抄寫生字新詞。

（2）熟讀課文，試着寫出課文的主要內容。

第2課時

教學要求細讀課文，理解課文內容，瞭解人物品格，並能正確表達。

教學過程

一、板書課題，直接導入

這節課，我們繼續學習《跳水》這篇課文（板書課題）。

二、瀏覽課文，回顧內容

請學生瀏覽課文，想一想課文主要寫了什麼？

三、細讀課文，感受理解

（一）引導學生通過讀簡單瞭解跳水的起因。

（二）引導學生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化，瞭解事情的經過，感受孩子遇險的情景。

1、請學生默讀課文，結合表格邊讀邊用不同的符號把描寫“水手、猴子和孩子的言行、神態、心理的變化”的詞句畫一畫，批註出自己的感受。

水手猴子孩子

2、小組交流學習：

3、集體交流，教師相機引導。

師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？

重點體會兩句話：

只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使他不會失足，拿到了帽子也難以轉身走回來。（重點指導朗讀）體會完後問學生還能用哪些詞形容孩子處境的危險或情況的緊急？（千鈞一髮、迫在眉睫、危在旦夕、十萬火急、萬分危急……）目的是進行詞語積累。

體會後問：難道這頂帽子就真的這麼貴重，值得孩子不顧危險地去追猴子？

師小結：孩子準是被調皮的猴子氣昏了頭，一心只想着取回帽子，挽回面子，其餘的可什麼也沒想了，就這樣，孩子衝動的、不計後果地一步一步地陷入了困境。

（三）引導學生從船長的辦法，體會人物品質。

1、用一句話概括船長的辦法。

2、想一想，這是不是救孩子的唯一辦法，爲什麼？

3、通過這一段的描寫，說說船長是個什麼樣的人，從哪些方面體會出來的？（小組討論）沉着鎮定、機智果斷

4、指導讀船長的兩句話。

5、自讀最後一自然段，看看結果怎樣。

（四）創設情景，拓展教材。

孩子終於化險爲夷，轉危爲安了。我們懸着的心也放了下來，此時此刻你想說些什麼？寫下來。（可對孩子說、對船長說、對水手們說）

四、總結全文，感情朗讀

《跳水》教學設計 篇九

教學目標：

1、學習本課生字及新詞，積累好詞佳句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

4、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法。明白遇事應該想想後果，不要一時衝動。

教學重點、難點：

1、弄清孩子是怎樣一步步走上桅杆頂端的橫木上的以及得救的過程。

2、瞭解孩子、水手和船長在同一件事發展過程中的不同表現。

3、體會船長處理問題的方法。

教學過程：

一、聽寫詞語，複習導入

1、這節課我們繼續學習課文《跳水》。先檢查一下上節課的學習情況，聽寫一些成語：

航行 放肆 嚇唬 呲牙咧嘴 桅杆 瞄準

2、誰能選擇聽寫中的任意幾個詞語，說一說故事的主要內容。教師根據學生回答，相機板書，再次梳理文章脈絡。

二、品詞析句，感受“危急”

1、通過學習，我們瞭解了事情的起因、經過，然而隨着情節的發展，孩子遇到了危險。他爲什麼會爬上高高的桅杆，走上橫木呢？請同學們默讀課文24自然段，劃出孩子追猴子時心情變化的詞語體會、體會。（生自讀自悟，勾畫批註）

反饋：（1）、哭笑不得

（2）、氣得臉紅了

（3）、氣極了

2、從孩子神情的變化中，你讀懂了什麼？此時他會想些什麼？

3、師：是啊，此時，孩子氣昏了頭，他早已失去理智，走上了桅杆頂端的橫木，課文是怎樣描寫孩子的險境呢？請同學們再次瀏覽課文，劃出你認爲最能體現情況危急的詞句，用心朗讀體會！（生默讀課文，邊讀邊作批註，並提問交流、反饋。）

4、師：你能用一個詞語來形容這種危險的情況嗎？當時的情形真是……

（命懸一線、危在旦夕、千鈞一髮、萬分危急、刻不容緩、生死攸關）

5、師：結合課文有關內容，能不能把這種危險的情況說得更具體？用上這個的句式：“孩子現在的處境真是 ，啊！ 。”

反饋：

生１：孩子現在的處境真是命懸一線呀！他已經爬到了桅杆頂端的橫木上了！

生２：孩子現在的處境真是危在旦夕呀！他即使拿到了帽子也難以迴轉身來！

生３：孩子現在的處境真是千鈞一髮呀！連水手都嚇呆了！

生４：孩子現在的處境真是萬分危急呀！他的兩條腿都發起抖來！

生５：孩子現在的處境真是刻不容緩呀！他如果摔下來，必定粉身碎骨，船長就會失去他唯一的兒子了！

生６：孩子現在的情況真是生死攸關呀！如果我是水手的話，我一定要阻止他！

6、讀到這你的心情怎樣？（緊張、擔心、恐懼、害怕）帶着你的感受讀這一段文字。

三、合作探究，解讀船長

1、師：你想救孩子嗎？用什麼方法？得快呀，你看孩子馬上就要掉下來了！時間就是生命！（生以小組爲單位，討論解救孩子的方法，然後全班交流、反饋方法的可行性。）

2、師：正在這刻不容緩的時刻，船長出現了！誰來讀？

師：先停一下！船長是這樣喊的嗎？如果，我是孩子，我纔不會跳呢？現在，你就是船長，你要救自己的兒子，來，喊出你的氣魄出來！

師：好，我有點想跳了，但還在猶豫着。接着讀。

師：好，我們都來噹噹船長，自己讀讀吧！（生自由練讀）

師：讀得真不錯！我們一起來讀一讀吧！相信，人多力量大，我們一定能把孩子喊下來的！

3、師：真棒！都是一位位出色的船長。現在哪位船長願意接受我的採訪？請問你爲什麼要用槍逼着孩子跳水呢？當時，你是怎麼想的？

師：請問船長先生，如果孩子不跳水，你會開槍嗎？

師：我們還是先問問船長對孩子跳水有沒有把握吧！

4、師：佩服這樣的船長吧？佩服他什麼？

（遇事不慌！沉着冷靜！當機立斷！）

四、隨堂練筆，拓展延伸

1、師：有了船長的當機立斷，最後事情的結果怎樣？（孩子得救了）請同學們齊讀最後一段！面對這一段文字，有什麼想說的或者要問的？（引導學生質疑，鼓勵感悟該段中“扎”更形象地寫出孩子落水時速度的快！“才”寫出了孩子在水裏多呆一秒，危險就大一分，大家擔心孩子的安危，當然覺得40秒，時間很長了！）

2、師：同學們，這是一個真實的故事。作者是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。我們的課文只是節選，原文的結尾部分沒有了。今天，讓我們當一回作家，把這個令人驚心動魂的故事敘述完整。提示：想象孩子被救上岸後，船長、水手、孩子自己、猴子他們的表現會是怎樣的？（生動筆寫片段，然後交流反饋，隨機進行點評）

3、師：小作家們，想知道托爾斯泰寫的結尾是怎樣的嗎？出示：“船長怔怔地，怔怔地，他狂喊一聲，飛奔着跑向船艙，久久地，久久地沒有出來……

師：面對這個結尾，談談你的看法。

五、佈置作業，廣泛閱讀

蒐集、閱讀托爾斯泰的其它作品。

公開課《跳水》教學一得

《跳水》一課記敘了發生在一艘環遊世界歸來的帆船上的驚險故事。課文情節跌宕起伏，扣人心絃，懸念疊起，趣味性很強，本身就能夠激起學生的閱讀動機。但怎樣引導學生不僅僅是滿足於獵奇心理，泛泛學文，而是進行主動深入地研究，在讀讀寫寫中演練語文，在賞析涵泳中提高語文綜合素養，在思考中訓練思維，獲得人文薰陶呢？我在設計此課時，主要從以下三個方面着手：

第一，新課程理念強調學生是學習的主人，要充分尊重學生的主體地位，因此我通過讓學生自主質疑、釋疑，滿足其閱讀需求，促使學生始終處於一種積極主動的狀態饒有趣味地進行學習。首先，我設計了一個集中提問的環節，學生從不同角度提出了18個之多的問題，在研究課文的過程中，我還引導學生思考，進一步提出更深層次的問題。在問題的解決方式上，我也頗費了一番心思，有些問題讓學生當場討論解決，有些問題通過梳理整合，深入讀文時領悟體會，還有些問題則讓學生課後思考、延伸。總之，課堂真正由原來的學生被動接受，變成了他們主動探索求知的場所。事實證明，整堂課學生的參與面、參與效果都不錯。

第二，既注重發展語言，又訓練了思維。課堂始終是在生與生、師與生、師生與文本的有效對話中進行，在此過程中，學生的語言無疑得到了發展。另外，我設計了調動原有詞語積累形容險境的活動，學生在分享與交流中，語言得到了豐富。在根據板書練習講故事主要內容的時候，學生表達的條理性、完整性，以及他們的語言概括能力也能得到一定的訓練。

當講到孩子因追猴子而誤上橫木、面臨險境時，我沒有馬上揭示下文，去講讀船長的出現，而是引導學生進行想象：你能用什麼辦法把孩子救下來？學生想出了許多可能的或不大可能的解救辦法來，這是創造性思維訓練的一種方式。接着，通過討論，去排除那些不合理或不可能的解救辦法後，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才顯出其唯一可行性來。這是思維的集中，從而進一步理解了船長的果敢精神。這時，我又通過設計採訪這一情境活動，繼續啓發學生思考：爲什麼在孩子千鈞一髮之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉着，能想出“跳水”的辦法來呢？學生各抒己見，就能進一步認識到船長是遠洋輪船的船長，經驗豐富，所以能臨危不亂，當機立斷。實際上這樣的分析，使學生的認識深化了一步，思維得到了發展，使他們初步意識到船長身上的智力因素與非智力因素的統一。這時學生又質疑：“萬一孩子沒有跳水，船長會不會真的開槍？”這說明學生的思維有了變通性，這種思維訓練正是與我們的語文教學有機結合在一起的。

第三，巧設梯度，突破重難點。體會船長處理問題的方法是本文的重難點，怎樣讓學生真正領悟到船長的冷靜沉着、急中生智、當機立斷呢？我覺得首先要讓學生體會到當時情況的危急。於是，學生先讀文，初步感受，再用一個詞語來形容險境，進而鼓勵學生運用文中語言將險境說得更具體。最後，創設情境讓學生當船長，去想辦法救孩子，去親自體驗作出決斷時的心理活動，那麼學生理解船長這一人物形象就自然水到渠成了！

當然，在教學流程的預設過程中，由於對新課程理念的把握不到位，或者出於一名普通教師的膽怯，我有些環節的設計還是有待商榷的，比如：學生集中提問後，我直接從學生所提問題中挑出了自認爲關鍵的問題，將學生納入教師的預定軌道。我當時是這樣爲自己尋找理論依據的：我們應該尊重學生的興趣點，瞭解他們最迫切需要解決的問題，但不能放任自流，而應該在開放的基礎上進行適當的梳理集中，發揮好教師的引導作用。其實質，是我對學生不夠信任，對自己的課堂駕馭能力還缺乏十足的把握，擔心學生認爲的關鍵問題偏離了文章的重難點，會使教學目標無法實現，自己沒法控制局面。現在想想，正是這點，導致我對學生主體地位尊重不夠徹底，或者說是一種“僞”尊重。繞了一個大圈子後，學生還是回到了老師的牽引中。另外，在課堂生成的過程中，還有一些很好的生成點，我沒能把握住，如：沒有對學生從不同角度提出的問題進行總結歸類，不着痕跡地進行提問質疑方法的指導等，導致學生的訓練、認識僅停留在較底的層次，沒有得到很好的提升。

每上完一堂課，坐下來反芻的時候，就對“臺上一分鐘，臺下十年功”有了更深一層的體會。課堂，也許的確是一門遺憾的藝術，但在前行征途中的老師們應該有一種追求完美的理想。爲了這理想，我願衣帶漸寬，消得人憔悴！

《跳水》教學設計 篇十

【教學內容】

課本42~45頁

【教學目標】

1、能夠結合生動有趣的情境，使學生初步體會連加、連減的意義並學會解答方法。

2、能夠正確地口算10以內的連加、連減式題。

3、在交流多種算法的過程中獲得成功的體驗，養成初步的合作意識，體驗學數學、用數學的樂趣。

【教學重點】

理解連加、連減的意義及運算順序

【教學難點】

對連加、連減的意義的初步理解

【教學準備】

實物投影儀、小圓片

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第1課時

一、談話激趣，引入新課

上節課我們知道了小猴子摘桃子，結果在捉青蛙的時候把桃子都丟掉了。這節課小朋友們又來到了小河邊，他們看到了一幅更有趣的畫面，同學們想不想看一看？那我們就去小河邊看看吧。

二、自主探索，學習新知

出示情境圖，提問：圖上畫的都是誰？他們在做什麼？（學生自由回答）。

（一）連加

1、師引導：有4個同學在聚餐，有3個同學在看小猴跳水，遠處 又跑來2個同學，河邊一共有幾個同學？

2、指生列式解答，引導學生用“先算……再算……”的方式說清 運算順序。4＋3＋2＝9（個） 2＋3＋4＝9（個）

7 5

3、觀察今天學的加法算式與以前學的加法算式有什麼不一樣的地方？

教師小結：像這樣3個數相加叫做連加。

4、你能提出類似的數學問題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。

5、全班交流，師生共同歸納：

①小河裏有2條粉紅色的魚，2條紅色的魚，3條黃色的魚，小河裏一共有多少條魚？ 2＋2＋3＝7（條）

4

②石頭上有2只青蛙，河裏有3只青蛙，岸上有1只青蛙，一共有多少隻青蛙？ 2＋3＋1＝6（只）

5

③草地上有5朵黃花，3朵紅花，2朵紫花，一共有多少朵花？ 5＋3＋2＝10（朵）

8

（二）、課間休息：拍手遊戲

（三）、連減

1、引導：樹上原來有5只猴子，跳進水裏1只，又有2只猴子向 水裏跳，樹上還剩幾隻猴子？

2、指生列式解答，引導學生用“先算……再算……”的方式說清 運算順序。 5－1－2＝2（只）

4

3、觀察今天學的減法算式與以前學的減法算式有什麼不一樣的地方？

師小結：像這樣從一個數中連續減去2個數叫做連減。

4、你能提出類似的數學問題嗎？準備怎樣列式解答？小組討論。

5、全班交流，師生共同歸納：

①石頭上原來有6只青蛙，跳到水裏3只，跳到岸上1只，石頭上還剩幾隻青蛙？ 6－3－1＝2（只）

3

②原來有7條魚，被小猴嚇跑了3條，跳起了2條，還剩幾條？

7－3－2＝2（條）

4

三、自主練習，拓展應用

在日常生活中，你還能提出連加、連減的數學問題嗎？

附板書：連加、連減

4＋3＋2＝9（個） 5－2－1＝2（只）

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第2課時

一、複習導入

1、口算練習：師出示卡片，學生接力比賽。

2、出示連加、連減題，學生說計算過程。（43頁第1題）

二、實物投影出示44頁2，學生觀察。

小組討論：你能提出什麼數學問題，怎樣解答？

全班交流，歸納概括：

①一共剪了多少朵花？

②一共用了多少張紙？

三、實物投影出示45頁5圖，學生觀察，指名說一說：圖上都有什麼？

1、提問：一共有多少隻貓？怎樣列式解答？

2、你還能提出什麼數學問題？

全班交流，歸納概括：

①一共有多少朵花？

②一共有多少隻蜻蜓？

四、操作：剪紙44頁第3題，學生根據操作列式解答

五、自主練習4：

先數一數西紅柿、青椒、茄子各有多少個？

然後獨立列式解答

附板書：

連加、連減

2＋2＋1＝5 10－4－2＝4

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