口耳目教學設計（實用7篇）

本站小編爲你精心整理了7篇《口耳目教學設計》的範文，但願對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！當然你還可以在本站搜索到更多與《口耳目教學設計》相關的範文。

篇1：口耳目教學設計

口耳目教學設計

一、教材簡說

本課是象形字歸類識字。12個字按人體器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步瞭解漢字的造字規律。課後練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。

本課教學重點是識記12個生字，會寫3個字。“目”和“木”字音相同，容易混淆，注意區分。

二、教學目標

1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。認識3 種筆畫“豎、撇、捺”和1 個偏旁“角字頭”。

2、培養觀察能力，激發熱愛祖國文字的情感。

3、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的興趣。

4、發展語言，培養自信心，表達自己的意見。

【教學意圖及設計意圖】

版塊一 ：複習

1、複習：在識字王國裏，小朋友認識的字“朋友”可不少啦！還叫得出這幾位老朋友的名字嗎？出示12個學過的字卡，學生開火車認讀。

魚   飛   雨   風   土   雲  馬   牛  山  水  大   田

2.導入新課：現在，識字王國裏幾位十分有趣的新朋友，正焦急地等着跟小朋友們見面呢！趕快打開課本46頁。

【設計意圖：複習學過的字，增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。】

版塊二 ：識字

一、觀察圖畫

1、學生自由觀察、各抒己見：這些新朋友有趣嗎？爲什麼？

（學生對象形字的特點只需意會即可）

2、瞭解學情：在這些新朋友中，有沒有你已經認識的？你是怎麼認識的？（如：在前面的課文中讀過；在電視上、書報上、廣告上、路牌上見過）

3、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己識字，真了不起！這節課，讓我們一起把這些字記記得更牢，有信心嗎？

【設計意圖：一部分學生在入學前有了一定識字基礎，充分發揮這些學生的主觀能動性，保護他們識字的積極性，展現學生自我價值。】

二、舉一。（揭示課題，教學“目”。）

1.書寫課題：

學生試讀，

教師範讀、

帶讀。

2.圖、文對照，認記“目”字。

出示生字卡片和實物圖片，學生看圖說說：圖上畫着什麼？（指導學生說完整話，並學習用數量詞“一隻”）

藉助拼音認讀“目”，並知道“目”即眼睛。

比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和圖下的現代字：“目”有什麼相像的地方？（教師隨學生的發言，相機作簡筆畫輔助教學，形象直觀地展示象形字的演化）

識記生字：學生交流各自識記生字的方法。

3.師生共同小結學習“目”的方法：

看圖讀字――比形認字―識記生字。

【設計意圖：教師先和同學們一起學習了一個生字，滲透了學習生字的方法，激發興趣，爲其餘生字的`教學埋下伏筆。】

三、反三。（自學其餘生字）

1、同桌合作，自學其餘的11個生字。教師巡視，點撥指導。

2、彙報交流，相互啓發。

1）、指名當小老師上臺教全班同學學習這個字。（學生說話時，引導他們學習用“一張、一隻、一輪、一團、一個、一棵”等數量詞。）

2）、臺上臺下、師生之間互相補充交流。（小老師沒有教的字，教師重點指導）

【設計意圖：放手讓學生自主觀察、合作交流，大膽實踐，探索新知。激發興趣，引導學生用自己的學習方法識記其它幾個生字，充分發揮學生的創造力】

四、融會貫通。（反覆認讀生字）

認讀生字：

（1）領讀 （學生已經認識的字可讓學生領讀，不認識或讀不準的可由教師領讀）。

（2）自由練讀，小組讀，指名讀，加拼音讀，去拼音讀。

（3）競賽讀。看誰認得快記得多；你已經認識了多少。

【設計意圖：讓學生多讀，不僅認識這些字，而且要讀準每一個字。】

版塊三：鞏固  （鞏固發展，開放創新）

1、選一個自己最喜歡的字，認一認，讀一讀，說一說。（可以選參考下面各種方法）

a）給這個字找一個朋友。（如“耳朵”、“山羊”、“毛竹”等）

b）說一兩句關於這個字的話。（如“熊貓愛吃竹子”）

c）猜字謎、編字謎。（如：有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。――月；東邊升，西邊落。看時圓，寫時方。――日）

教師出謎面，學生猜謎底，或者學生編，學生猜。

d）加一加、變一變。如：“口”加一筆變成什麼字？（中、日）加兩筆呢？（目、田、白、右）

e）選自己喜歡的字說說是怎樣記住的？如“禾”字的一撇是禾苗上面穗，下面“禾”是禾苗的“杆”。

f）編順口溜（引導學生編順口溜記住容易忽略的筆畫）。如“兔”――兔子長着短尾巴，豎彎鉤上有一點，

2、按照不同的類別分分類。看誰分的好，誰就是愛幫助別人的好孩子。

a）學生分類。

b）校對答案。

c） 講明方法。（引導學生它們分別是人體器官、動物、天體和物象、植物）

3、課後練習，鞏固方法。

a）翻開書48頁，用筆連一連。

b）答案對照

【設計意圖：在鞏固生字的基礎上，引導學生積累語言，豐富自身的語言，提高語言表達能力和語文素養。】

版塊四：書寫

1、認識新筆畫“豎”、“撇”、“捺”。

請把筆和本準備好，在學寫這三個字之前，讓我們先認識3種筆畫，

第一種：“豎”豎有兩種，一種是帶針尖的豎（板書），一種是不帶針尖的豎（板書），第二種筆畫“ ”（撇）從右上到右下，起筆重，越來越輕，收筆時比較快（板書），第三種筆畫“ ”（捺）從左上到右下，起筆輕，越往下越重，收筆時更重，稍稍頓一      下輕輕收起。

（可以讓學生用右手食指在左手手掌上練寫，感受用力的輕重變化。）

2、筆順規則。

現在我們又認識了三重筆畫，加上上一節認識的“一”，一共是四種，如果四種筆畫到一起，我們應該先寫誰，後寫誰？現在老師說兩條筆順規則，看誰聽得準，記的牢。“先橫後豎，先撇後捺”

書寫“十”。

①分析筆畫：“十”有幾個筆畫？

②強調筆順規則：先橫後豎。

③學生觀察課本上的範字。

④教師範寫，並提醒學生：注意兩筆的交接處，橫筆左右兩邊較均等，豎筆的上部短、下部長。“十”字，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是帶針尖的豎。

⑤書空

⑥學生描一個、寫一個；

⑦評議；繼續練寫。

書寫“木”、“禾”。

①學生觀察田字格里的範字，然後說說它們有什麼相同的地方和不同的地方。

②教師範寫這兩個字。

“木”字一橫寫在上半格里，豎寫在豎中線上，一撇一捺起筆在一橫一豎的相交處，收筆要比豎高一些，豎不是帶針尖的。

“禾”，一撇寫在上半格里，是橫撇，要短而平，下面與“木”字寫法相同。

③書空。

④學生分別描一個、寫一個。

⑤評議。

⑥練寫。

（在學生書寫的時候要注意學生的書寫姿勢）

【設計意圖：寫字指導到位。採用了講解、書空、範寫具體指導了學生寫好每一個字，特別注意了筆畫在田字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。爲學生寫好字打下了堅實的基礎。】

版塊五：作業

佈置作業。

1.找一找，在哪些地方還可以見到我們這節課認識的“新朋友”？

2.找找我們生活中還有哪些象形字，然後在爸爸媽媽的幫助下模仿本課自制卡片。（卡片內容包括字和實物圖片或簡筆畫。）

【設計意圖：課內與課外的結合，讓學生動手做一做，強調讓學生在生活中識字。】

附：爲了弄這個，想了7天，電腦前目不轉睛坐了4個小時。手都酸了，眼都紅了，嗚嗚~`~還我年輕，還我美麗。

篇2：口耳目教學設計

口耳目教學設計

學習目標

知識與技能

1.認識本課生字，會寫口、耳、目、手、足、站、坐七個生字。

2.理解“站如鬆”等四句的含義，並能正確、流利地背誦這四句話。

3、能在自己身體上指出這五個器官，知道這五個器官的用途。

過程與方法觀察、說話、合作

情感態度價值觀觀察圖畫，圖文結合，認識五個器官和它們的用途，教育學生養成聽、說、讀、寫的好習慣，學好語文，並能在實際生活和學習中正確運用語文。

教學重點認識並會寫本課生字，知道五個器官的用途。

教學難點指導書寫、認識五個器官。

教學準備生字卡片，插圖的`課件，與本課人體器官有關的圖片若干。

教學方法講授、朗讀、圖文結合、合作、探究、練習

學法指導朗讀、圖文結合、合作、探究、練習

前置性作業

1、根據書中圖畫認識五個生字，並能指出身體上的五個器官。

2、說出五個器官的用途。

3、在父母的指導下朗讀“站如鬆”等四句話，體會含義。

4、按照筆順寫出七個生字。

班級學習展示過程第一次補充完善第二次補充完善

一、學習生字：

1、全班齊讀生字。

2、指名讀生字。

3、一邊讀生字，一邊指出相應的人體器官。

4、課堂活動：

請一位同學上到講臺，其他同學在下面念生字，讓他指出相應的人體器官。

5、學習生字。

6、說說這五個人體器官的用途。

二、學習課文：

1、師範讀課文。

2、生齊讀課文。

3、指名朗讀課文。

4、課堂活動：

按課文要求做做這四個動作。

5、說說這四個動作對我們的活動提出了什麼要求？

“耳”由橫、豎、豎、橫、橫、橫六畫組成。“目”由豎、橫折、橫、橫、橫五畫組成。“口”由豎、橫折、橫三畫組成。“手”由撇、橫、橫、豎鉤四畫組成。“足”由豎、橫折、橫、豎、橫、撇、捺七畫組成。

“耳”是聽聲音的器官；“目”是看東西的器官；“口”是說話、吃飯的器官；“手”是拿東西、寫字等的器官；“足”是走路的器官。

“站如鬆”就是要求站立要像松樹一樣直，“坐如鐘”就是要求坐要像鍾一樣穩，“行如風”就是要求走路要像風一樣快，“臥如弓”就是要求臥下要像弓一樣彎曲。

注意：第一豎短，第二豎長，第三橫是出頭的。

“目”就是眼睛。

“口”就是嘴。“足”就是腳。

豎鉤的鉤是向左面鉤，如果向右面就叫做提。

捺是從左上角往右下角寫，不要寫成橫。

拓展延伸總結鞏固同步練習

作業

1.按筆順抄寫書中七個生字。

2、默寫並背誦課文。

篇3：口耳目教學設計

一 、選好課文，激發識字的興趣。

《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。

二 、瞭解學情，掌握第一手資料。

這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的強化識字爲激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。

三 、大膽嘗試，培養自學的能力。

葉聖陶老先生說過：“教是爲了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，爲以後的自主學習打下好的基礎。

基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接着看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。

“目”教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，爲了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、瞭解更多的語言文字。

上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。

1、設計自學的程序死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。

可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其餘的象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作爲自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生爲什麼沒有動起來，那是因爲自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裏，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。

2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。(編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等)

3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，爲了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。

《口耳目》原文

kǒu ěr mù

口 耳 目

kǒu ěr mù

口 耳 目

yáng niǎo tù

羊 鳥 兔

rì yuè huǒ

日 月 火

mù hé zhú

木 禾 竹

________________________________________

口 耳 目 羊 鳥 兔

日 月 火 木 禾 竹

________________________________________

篇4：《口耳目》教學設計

《口耳目》教學設計

教學目標：

１、認識12個生字,會寫“十、木、禾”3個字，認識3種筆畫“丨、丿、丶”和1個偏旁“?”。

3、培養觀察能力，激發學生熱愛祖國文字的情感。

教學難點：認記生字，會寫“十、木、禾”3個字

教具準備：本課12種實物圖片、有關筆劃和生字卡片

課時劃分：兩課時

教學過程：

第一課時

一、複習導入

1、開火車認讀學過的生字卡。

如：山、水、田、雨、石、土、魚等。(及時予以肯定，給孩子表現的空間，激起他們學習新課的慾望)

２、導入新課：今天我們再來認識一些十分有趣的生字。

二、嘗試認字

１、出示生字“日、月、兔”，看看誰能認識這幾個字，是怎麼會認的？(這些字在前面課文中和生活中經常接觸，再次激起學生的成就感，以投入下面的主動學習中。)

2、出示“日、月、兔”的實物卡片，請學生上臺貼圖，把圖片貼在相應的生字卡上方。初步感知圖文。

三、圖文結合，整體感知

１、出示其他的實物圖片，學生看圖說說，圖上畫着什麼？(指導學生說完整話，並學習用數量詞“一隻、一張、一棵”等)。

２、小組討論：把手中的生字卡貼到哪一張圖片下呢？爲什麼？手上的生字你們認識嗎？(初步體會象形字的特點)

３、全班交流。

4、小結：小朋友們既懂得觀察，又會自己認字，真了不起!下面我們一起把這些字記得更牢好嗎？

四、揭示課題，教“目”字

１、出示課題：學生試讀，老師範讀，帶讀。

２、圖字對照，認記“目”字。

⑴讀字看圖。

認讀：“目”，知道“目”指的是眼睛。

⑵看字比形。

比一比：圖畫、圖畫右下角的古象形字和現代漢字“目”有什麼相像的地方？

⑶識記生字。

小組討論：你是怎麼記住“目”字的？

老師引導：“目”的字形與實物的形的聯繫是外面的“口”表示眼眶，裏面的兩橫表示眼珠。

⑷師生共同小結學法：讀字看圖----看字比形----認記生字。

五、學習生字

1、小組合作，自學其餘的生字。

2、老師巡視，點撥指導。

六、彙報交流

1、學生彙報自己認識了什麼字，是怎樣記住的？

2、老師揭示易忽略的筆畫。

如：“鳥”—小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。“兔”—兔子長着短尾巴，豎彎鉤上有一點。“禾”—禾苗有穗兒，比“木”多一撇。

3、隨“兔”的教學，認識“?”(角字頭)，說說還認識哪些帶“?”的字。

七、鞏固生字

１、抽讀生字卡片。

2、開火車讀、個別讀、齊讀。

3、摘果遊戲。

一棵長滿果實的梨樹，每個梨上都有一個生字，認讀一個，摘走一個。

八、指導書寫“丨”

１、認識筆畫“丨”。

⑴出示“豎”的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。

⑵老師範寫，並介紹兩種寫法。

懸針豎，即帶針尖的，起筆和收筆都要重些。

2、學生書寫。

3、學生練習筆畫，師巡視，及時糾正、糾錯。

九、佈置作業

1、讀拼音，寫筆畫。

héng( ) shù( )

2、讀一讀、拼一拼、連一連

1、mù ěr kǒu yuè rì huǒ

口 耳 目 日 月 火

2、niǎo tù yáng hé mù zhú

木 禾 竹 羊 鳥 兔

第二課時

一、遊戲引路，複習鞏固

１、給字寶寶帶帽子。

⑴出示12個生字和12頂帽子。(帽子上寫着生字的.音節)

⑵把帽子戴在對應的字寶寶上。

⑶開火車認讀。

2、擺一擺。

把幾個字寶寶分別排成四隊，帶頭字已擺好。(按器官、動物、天體與現象、植物這中類來分)

二、指導書寫“十、木、禾”

1、書寫“十”

⑴分析筆畫“十”有幾個筆畫？

⑵介紹筆順規則，先橫後豎。

⑶學生觀察範字，說說這裏的豎帶針尖嗎？

⑷老師範寫，並提醒：橫寫在橫中線上，右邊稍高，豎在豎中線上，橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖的。

⑸學生描、臨後評議。

⑹繼續練寫。

2、認識新筆劃“丿、丶”。

⑴出示“丿”的筆畫卡片，介紹其筆畫名稱。

⑵老師範寫“丿”，講述書寫要點，從右上向左下，起筆時重，以後漸輕，收筆時較快，形成尖狀，注意把力送到筆尖。

⑶學生書寫在手上，充分感受運筆力度的輕重變化。

⑷認識“丶”。“丶”的書寫要點：從左上向右下，起筆較輕，以後漸重，收筆前更重，稍頓後向右輕輕提起，形成尖狀，同時送力到筆尖。

3、書寫“禾、木”。

⑴觀察範字，說說他們有什麼相同的地方和不同的地方？

⑵老師範寫。

⑶學生描、臨後評議。

⑷練寫。

三、實踐活動

1、我會連

⑴自己根據圖和字的聯繫連一連。

⑵小組交流自己所認的字。

⑶總結識字的方法。

2、加一加，變一變。

如“口”加一筆變成什麼字？(日、中)加兩筆呢？(目、田、白、右)

⑴同桌互相討論。

⑵師生共同總結。

四、擴展活動

找一找生活中你還認識哪些象形字？

五、佈置作業

1、把瓜、車、馬、蟲、牛、電這幾個字與相應的圖連起來。

2、讀一讀，照樣子口頭組詞。

火(火車) ( 火苗) (火星)

竹( ) ( ) ( )

目( ) ( ) ( )

篇5：《口耳目》教學設計

教學目標：

1、認識“口、耳、目、羊、鳥、兔”6個生字，認識筆畫“豎”，會寫“十”1個字。

2、藉助圖畫，嘗試建立圖、古象形字與現代漢字的聯繫，通過自主探究、小組合作討論等，學習象形字。

3、激發學生對祖國文字的喜愛，產生學習漢字的興趣。

教學過程：

組織教學：今天有很多老師來看我們小朋友上課，因爲他們聽說一（3）班的小朋友可棒了！我們今天要把自己最好的一面展現出來，有信心嗎？

一、故事導入，激發興趣。

聽說啊在漢字王國裏，有許多神奇而有趣的象形字，它們既是字又像是一幅畫，關於象形字還有一個美麗的故事呢，你們想看嗎？（播放《倉頡造字》的故事）看了這個故事，你們知道了什麼？（指名說）

今天田老師就要帶領大家進入漢字王國，去認識一些有趣的象形字。跟着老師一起寫課題，（師板書，生書空）

二、圖字對照，領悟識字方法。

1、認識“口”。

（1）（出示嘴巴的圖片）你們看到了什麼？

重點引導學生：

a、說一句完整的句子，如“我看到了一張嘴巴”等。關注嘴巴的樣子是“張開的”。

b、圖片的右下角還有個符號呢！猜猜它會是什麼？

（2）嘴巴還有另一個名字，叫做——“口”。這個符號就是古時候的“口”字，和圖片嘴巴比一比，你發現了什麼？（這個字和圖片很像）是啊，這個“口”字就是古人照着嘴巴的樣子畫出來的。

（3）今天的“口”字是什麼樣子呢，請看！（出示“口”字）這中間經過了很多的變化呢！——（展示“口”字演變過程）

解說：“口”字剛剛造出來時，和嘴巴的樣子很像，還有向上翹起的嘴角呢！慢慢地，口的形狀變方了，但是嘴角還留着，後來嘴角沒有了，字的形狀變得更方了，最後就變成了我們現在的“口”字。（齊讀）

（4）雖然“口”字的形狀改變了不少，但還是跟張開的嘴巴有點像，看到這個“口”字，我們馬上就能想到它指的是——嘴巴。

你的嘴巴能幹什麼呀？你能說說和“口”有關的字或詞語嗎？（指名說）（對啊，像嘴巴一樣打開的口子，我們也用這個“口”，比如“門口”、“出口”……）

（5）中國的古人就是這樣，依照事物的形狀畫圖造出了漢字，爲了書寫方便又不斷地變形、改進，纔有了我們今天的漢字。我們把這樣的漢字叫做——象形字。（板書“象形字”），跟老師說兩遍。

2、認識“耳”、“目”。

（1）學習“目”

a、（出示“目”的古漢字圖片）猜一猜這個古代漢字是什麼？

b、（“mù” ）是樹木的“木”還是眼睛的“目”？爲什麼呢？

c、他（她）猜得對不對呢，我們一起來看看。（出示眼睛圖片）

d、古人根據眼睛的樣子造出了漢字“目”，“目”的身上又有着怎樣的故事呢？我們一起來聽聽“目”字自己的介紹。（播放“目”字自我介紹的視頻）

解說：小朋友們，大家好！我是“目”。你們現在看到的不是我最初的樣子，剛開始時，我是照着眼睛的樣子畫出來的，就跟真的眼睛一樣，可是要把一隻眼睛畫好可不容易，爲了便於書寫，人們不斷改變我的樣子，我從原先的橫躺着變成了豎立着，慢慢的，越寫越方正，就成了現在這樣，可我還是表示眼睛哦。

e、聽了“目”的介紹，同學們肯定也明白了，“目”就表示——眼睛。而且，許多跟眼睛有關的字裏面都有個“目”字，請看——（出示：眼、睛、淚、盯等，“目”用紅色標出）你還知道哪些跟“目”有關的字？看來小小的“目”字作用可真大，以後見到帶有“目”的字，你就知道它跟眼睛有關啦！

（2）學習“耳”。

a、（出示現代“耳”字）問：這是什麼字？它表示什麼？這是現代字還是古代的字？

b、剛纔我們說，象形字都是照着事物的樣子畫出來的，看到這個“耳”字，你有什麼想問的嗎？（指名說）

c、象形字從造出來到現在，經歷了幾千年的歷史，中國的祖先們在使用這些文字的同時也在改變、創造着文字，一代一代流傳下來，就變成了今天的樣子。讓我們一起來看看“耳朵變形記”。（播放“耳”字的演變過程）（齊讀“耳”字）

解說：古象形字“耳”是這樣的—— ，像一個從人體脫離開來的耳朵，後來人們在耳朵上加了兩個短豎，表示用手抓住耳朵，後來“耳”字的變形越來越嚴重，成了現在的“耳”字，仍然是表示——耳朵。

d、來，伸出手摸一摸你的耳朵，耳朵裏面有個小洞，小洞裏面藏着重要的聽覺器官，可不能去傷害它！耳朵垂下來的這塊軟軟的肉叫耳垂。捏一捏，它也是會變形的哦！耳朵是用來聽聲音的，用心傾聽的人會變得更聰明，所以“聰明”的“聰”有個“耳”字。（出示“聰”字）

小結：剛纔我們學了三個象形字，同學們在認識象形字時，有什麼好的辦法了嗎？（指名說）

3、認識“羊、鳥、兔”。

（1）看來同學們對於象形字的學習都有了體會。現在，老師要考考大家了。這裏有三個象形字（出示“羊、鳥、兔”的圖片和文字），請你對照圖片和文字，想想：每個字代表的是什麼，它是怎麼來的呢？可以與你的同桌一起尋找答案，開始吧。

（學生自主學習，討論）

（2）交流：你想說說哪個字？（隨機）

a、“羊”：“羊”字跟羊有什麼相像的地方？這個“羊”字你以前認識嗎？在哪見過？……這也是我們認字的一個好方法！只要做個有心人，生活中到處都有漢字的`身影。

b、“鳥”：多麼可愛的小鳥啊！“鳥”字和它有什麼相似之處呢？盡情地想象，中國的古人在造字時可是充滿了想象力。（鼓勵學生說）

c、“兔”：說到兔子你最先會想到什麼？其實，最早的“兔”字，形狀就像一隻簡筆畫的兔子，有大大的耳朵和眼睛，還有標誌性的短尾巴，這隻兔子是站立的模樣，身軀短短胖胖，從側面看，兩條小腿也是短短的，很是憨厚可愛。後來還出現過各種形狀的“兔”字，據說有15種，到現在“兔”字已經無法從字形上直接看出這是一隻兔子，我們只好在頭腦中去想象它可愛的樣子。

三、開展遊戲，鞏固識字。

剛纔我們根據古人造字的方法，認識了“口耳目羊鳥兔”6個象形字，同學們學得很認真，這六個字，你們都記住了嗎？我們來比一比，看誰讀得準。

1、（出示帶拼音的字）全班一起拼讀。

2、陳老師可要隨意指了啊，看誰反應最快。（用鼠標隨意指字，學生認讀）

3、去掉拼音你還會讀嗎？除了對照事物的樣子去記，你還有什麼好方法記住哪個字？（指名說）

4、找朋友遊戲。把六張圖片和六個字分別發給十二個同學，拿圖片的上前站好輪流找朋友。如：“我是可以聽聲音的耳朵，我的朋友在哪裏？”下面拿着“耳”字的同學回答“你的朋友在這裏！”找到了朋友的，一起把卡片貼到黑板上。

四、拓展延伸。

1、老師要獎勵同學們看一段電影！（欣賞甲骨文視頻）

2、老師發現，剛纔同學們都在情不自禁地跟着電影裏的小朋友一起猜字，接下來，我們也來玩一個猜字遊戲，好嗎？請你認真看圖，猜猜是你認識的哪個字。（逐個出示要猜的圖片和字）

（1）魚：

（2）刀；

（3）石；

（4）出示“網”的古代和現代象形字，及網和弓箭圖，猜猜這字應表示哪幅圖。

五、寫字練習。

1、過渡：（課件出示十）我們這裏這麼熱鬧，引來了我們的老朋友，你們看，一起叫叫它的名字。仔細觀察，“十”由什麼筆畫組成？（橫豎）

（1）指導筆畫豎：豎有幾種（兩種），一種是帶針尖的豎，叫（懸針豎）（板書），豎要豎得直，懸針豎下面是怎樣的？一種是不帶針尖的豎，叫（垂露豎）（板書）。那十上的豎是（懸針豎）。

（2）指導規則：上節課我們學習了什麼筆畫？（橫）橫和豎都很好勝，碰在一起老爲誰先寫誰後寫吵架，怎麼辦呢？（先橫後豎，根據學生回答板書）是啊，我們給它們定個規則：先橫後豎。

（3）提問：仔細觀察十在田字格中的位置，寫十的時候要注意什麼？橫在橫線上，豎在橫中線上。

2、範寫十字：

（1）範寫，書空：小朋友們拿出手指，跟着書空，它是由一橫一豎組成的，橫在橫線上，豎在橫中線上，豎在豎中線上，是豎要直，下面是尖尖的。

（2）生練習寫“+”字：書上整排寫好。寫字姿勢漂亮的孫老師給他一個小紅星

3、出示學生寫的字，引導學生評議。

（1）選一般的'：他哪裏寫得好？哪裏不好？

（2）一本好的：他寫得怎麼樣？

（3）同桌交流：同桌互相看一看，哪裏不好給他指出來，請他改一改。

六、讀書：

小朋友們個個是寫字小能手！看看誰是朗讀小明星，把課本翻到47頁，讀一讀今天學的6個生字寶寶。人坐正，背挺直，“口”，預備齊。

篇6：《口耳目》教學設計

【教材分析】

本課是人教版第一冊識字一的第二課。本課是象形字歸類識字。12個字按人體的器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，以便學生理解字義，認識字形，初步瞭解漢字的造字規律。課後練習“我會連”又舉出了四個字例，讓學生進一步感受漢字義形結合的特點。本課學寫的三個生字中出現了“豎、撇、捺”三種新筆畫。

【學習者分析】

本節課的教學對象是國小一年級的學生，經過將近兩個月的拼音教學，學生已經初步適應國小的課堂教學。他們思維活躍，想象力豐富，求知慾強，要求表現的願望較高。所以本課運用形象直觀的多媒體；猜字謎、畫畫、兒歌、遊戲等活動充分調動學生的興趣，讓學生在學中樂、樂中學，從而啓發學生髮現漢字與圖畫的關係，感受我國的漢字文化。

【教學目標】

1、認識12個生字，會寫“十、木、禾”3個字。

2、認識3 種筆畫“豎、撇、捺”

3、感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。

【教學重難點】

重點：識記12個生字，會寫3個生字。

難點：通過12個象形字的學習，激發學生識字的興趣，掌握象形字的學習方法，培養識字能力，感受學習漢字的樂趣。

【教學準備】

多媒體課件、卡片

【教學過程】

一、複習導入

1、師：孩子們，老師知道聰明的你們都已經認識很多生字了。今天老師給大家帶來了幾位朋友，看大家還叫得出這幾位老朋友的名字嗎？（出示卡片：山、水、大、小、上、下、馬、人、多、少、）學生認讀

2、導入新課：同學們個個都是認字高手，現在識字王國裏還有幾位新朋友等着跟大家見面！瞧，他們一個個都迫不及待了。（課件出示圖片和象形字“口”）

【設計意圖：聯繫舊知激趣導入，輕鬆地把學生引進了課堂，調動了學生的興趣，通過成功認字，增強了自信心】

二、感悟漢字，提示課題

1、師：請同學們認真觀察，你看出了什麼？和我們以前認識的老朋友一樣嗎？（不一樣）

2、（課件出示“口”字）請小朋友睜開你們的火眼金睛，仔細觀察這個字。古代的這個字，經過幾千年的時間，慢慢地就變成了今天的“口”字，你們覺得它和我們身上的哪個部位很像呢？（生答：嘴巴）

3、同學們，像這樣模仿一個東西造出來的字，就叫象形字。（跟讀三次：“象形字”）

4、你們還想認識更多這樣有趣的朋友嗎？今天這節課我們一起學習第2課《口耳目》，比一比誰能順利闖關。現在，老師來寫題目，看看哪個小朋友看得最認真！（板書課題）

【設計意圖：通過課件演示把孩子們帶進古時候的象形文字，讓學生感受到中國的許多漢字是由一幅幅畫演變而來的，激起了他們的好奇心。】

三、識字大闖關

闖關一：圖文結合師生共同學習：口、耳、目、日、月、火

課件出示：口、耳、目、日、月、火（帶拼音）

1、自由讀

2、開火車讀（指導糾正）

3、齊讀

4、遊戲指“五官”認“口、耳、目”

5、猜字謎，畫圖畫

（1）東邊升，西邊落，看時圓，寫時方。（日）

（2）有時掛在天邊，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月）

（3）能取暖，能做飯，能照明。（火）

猜出謎底後，請同學上講臺畫“日、月、火”。師指畫，學生讀相應的字。

6、打開課本，再次圖文結合觀察6個字的演變過程。

【設計意圖：讓孩子們通過觀察、自讀、開火車讀、遊戲指讀、猜字謎等形式多樣的活動，循序漸進地認識了生字，並感知到了形象字的特點】

闖關二：自主合作學習“羊、鳥、兔；木、禾、竹”

1、同桌一起學習，出示要求：

A、先自己讀準字音，然後同桌互讀。

B、觀察圖片，互相說說有你的小發現

2、同桌學習，教師巡視指導

3、小組彙報（讀字；說知識；說記字方法）

4、師補充鞏固（媒體出示兒歌，兒歌注有拼音）

小朋友們表現好，山羊開口咩咩叫。

熊貓拍手直叫好，吃着竹子滿地跑。

木禾相差只一撇，千萬不要弄混淆。

兔子長着短尾巴，豎彎鉤上一點趴。

小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清。

【設計意圖：在闖關一中學生已經掌握了認字的方法，所以本環節我採取大膽放手，自主合作的方式學習，發揮學生的主動性和教師的引導作用，調動了學生的積極性，培養了自信心，釋放出了巨大的學習潛能。】

闖關三：遊戲鞏固找朋友

玩一玩“找朋友”的遊戲，鞏固所學的12個生字。將漢字、象形字、圖畫分成三組，學生有的拿生字，有的拿對應的象形字，有的拿圖片，找到相對應的朋友。

兒歌：（圖片頭飾的同學）找啊找啊，找朋友，找到一個好朋友 （先找象形字），（兩個人再一起找）找啊找啊，找朋友，找到一個好朋友（三個人一起）好朋友好朋友“羊羊羊”

闖關四：認識更多象形字（課件演示）

同學們識字本領可真強！小朋友們，你們還知道哪些象形字呢？（水、山、田）老師還給大家蒐集了一些象形字，看看哪個聰明的小同學能猜對它們是什麼字呢？（牛、果、弓、龜）

【設計意圖：爲了鞏固本課的12個象形字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的遊戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的慾望。】

四、認識三種筆畫，指導書寫

出示筆畫卡片“豎、撇、捺”

1、指認筆畫的名稱

2、師範寫三個生字“十、木、禾“，學生觀察

3、學生練寫

4、展示優秀作業

【設計意圖：這一環節我主要讓學生通過觀察筆畫、範寫、練寫、展評等形式，激勵學生逐步寫好漢字。】

五、作業設計

1、完成課後練習“我會練”

2、找一找，在哪些地方還可以看見我們本課認識的新朋友，和你的家人、朋友說一說。

3、用今天所認識的“新朋友”給家人講一個小故事。

【設計意圖：生活中處處有語文。結合小孩子豐富的形象力這一特點，讓學生通過把所學生字編故事，這樣會一舉多得】

板書設計：

2、口 耳 目

口 耳 目

日 月 火

羊 鳥 兔

木 禾 竹

【教學反思】

本課的教學對象是剛剛步入國小不久的一年級新生，他們才適應了拼音教學，現在又要學習識字寫字。所以說，這堂課不論是對於孩子們還是對於我這個從沒涉足過低段的語文老師都是一個不小的挑戰。爲了能讓學生感受我國漢字的源遠流長，快速牢記這12個象形字，我從以下幾個方面入手：

一、聯繫舊知激趣導入

課前經過了解發現孩子們已經認識不少漢字，於是我從大家熟悉的幾個字導入，一下子調動起了孩子們的興趣，從而增強了自信心。接着通過課件演示把孩子們帶進古時候的象形文字，讓學生感受到中國的許多漢字是由一幅幅畫演變而來的，激起了他們的好奇心。

二、玩中學，學中樂

根據象形字近於圖畫的特點，在學習時，我努力讓學生髮揮豐富的形象力，通過讓學生做遊戲指五官、猜字謎、畫古字、讀今字等多種活動一邊感受漢字的演變過程，一邊對漢字的各部位進行了形象的分析，從而讓學生在輕鬆的氛圍中快速認識了“口耳木日月火”。

“教是爲了不教”，通過師生共同學習前6個字，學生已經初步掌握了一些認字方法，所以後6個字我採取大膽放手，自主合作的方式學習，發揮學生的主動性和教師的引導作用，調動了學生的積極性，培養了自信心，釋放出了巨大的學習潛能。特別是在學生自主學習的基礎上又通過兒歌再次鞏固了對“羊鳥兔木禾竹”的理解運用。

三、遊戲識字感受象形文字

識字課本中“多讀”是必不可少的項目，但一味的反覆練讀，小朋友就會失去興趣，所以我們在識字課中總會運用許多遊戲。爲了鞏固本課的12個象形字，我再次利用卡片分類（圖片、古字、今字）三組來找朋友的遊戲，不僅牢記了本課的生字，而且激起了認識更多象形字的慾望。因此在闖關四中拓展的幾個象形字，學生就會輕鬆猜出。

漢字不僅僅是單調的筆畫組合，而是一張張生動的圖畫，讓孩子們在充滿情趣的遊戲中，認識漢字、瞭解漢字，感受學習漢字的樂趣，是我們教師努力的方向。

篇7：《口耳目》的教學設計

《口耳目》的教學設計

一、教材分析

本課的識字內容主要是看圖識字。

教材呈現了兩幅圖畫：第一幅是生活場景圖。圖上畫着三個小朋友賞花的情景，對應的是5個表示人體部位名稱的詞“口、耳、目、手、足”;第二幅是京劇表演場景圖，呈現的是兩個京劇人物表演的“站”和“坐”的標準動作，配合是“站如鬆，坐如鐘。行如風，臥如弓。”的兩句俗語的學習。

學生通過本課的學習，不僅初步學會藉助圖畫來認識漢字、理解字義，還能學會生活中規範的禮儀動作，養成良好的坐立行臥的生活習慣。

二、學情分析

這一課的識字與兒童的日常生活聯繫得非常緊密。課文的學習遵循這一階段的兒童的學習規律，先從學生熟悉的'生活場景圖出發，引導學生認識自己身上的身體部位名稱詞。再從生活中的俗語學習，引導他們學習規範的生活習慣。

簡單明瞭的圖畫，有助於學生形象地感受到各身體部位的名稱以及表示的意義。學生在日常生活中說身體各部分的名稱的時候，一般都是用雙音節詞語來表達的，如“嘴巴、耳朵”，而教材中是用單個的字來表達的，如“口、耳”。這就需要教師在教學時，注意兩者之間的轉化過程。

三、教學目標

1、看圖對照，認識“口、耳”等7個生字。

2、會寫“口、目”等4個字和橫折、撇、彎鉤3個筆畫。

3、正確朗讀課文。聯繫生活了解坐、立、行的規範。

四、教學重點、難點

教學重點：藉助圖畫認讀7個生字，會寫4個生字。

教學難點：“目”容易與音近字“木”混淆，教師要重視“目”字義的理解，嘗試在不同語境中運用理解。“坐”是一個動詞，在生活中學生容易與“座”混淆。在教學中，教師要通過做動作、看圖等多種形式幫助學生理解字義。

五、課時

2課時

六、教學準備

1、學生準備有關本課7個生字的字卡。

2、有關“口耳目手足”的圖片。

七、教學過程

《口耳目》第一課時

(一)複習舊知，導入新課

1、複習學過的生字：天地人你我他一二三四五上下

(指名讀──開火車帶讀)

2、複習正確、流利地背誦課文《金木水火土》。

(男女生對背──全班齊背)

3、下面的句子，你會讀嗎?試試看，把學過的字讀準確。

◆一上一上又一上，一上上到高山上。

◆上天了，入地了，我和你都笑了。

4、談話：今天我們繼續要來學習新的生字。今天，我們要學習的生字，都藏在圖畫當中，我們要仔細看圖。

(二)觀察圖畫，集中識字

1、(出示：課文中的插圖。給插圖中的三個小朋友，分別取名叫小美、小麗、小剛)小眼睛仔細看圖，想一想小美、小麗、小剛在幹什麼?

2、學生反饋。(學生反饋時，教師要注意聆聽，及時糾正讀音錯誤的字。)

3、根據圖畫，教師講故事，隨機出示要學習的生字。

花兒開了

校園裏的花兒開了，有紅的，有黃的，好多的小蝴蝶紛紛來花上跳舞。小美和小麗站在花前看花。(出示：足)小美伸出手指，(出示：手)嘴裏開心地數着(出示：口)：“一朵，兩朵，三朵……”這時，小剛聽到小美數花的聲音(出示：耳)，也跑來了。他的眼睛盯着每一朵花，(出示：目)說：“我們種的花終於開了，太好了!”

①上面的5個生字，你認識哪一個字?請你自由地讀一讀。

②指名讀──同桌互讀──指名讀──齊讀

(重點正音：“手”是翹舌音、“足”是平舌音。)

4、看圖瞭解生字所指的身體部位。

①(出示：5個生字“口耳目手足”和5張相關的身體部位圖片)

②“口、耳、目、手、足”，分別指圖片上所指的哪個身體部位?說一說，給生字和圖片配對。

(強調：“目”指的是眼睛，不是“木頭”。“足”指的是腳。)

③給“口、耳、目、手、足”分別組詞。

(重點詞語朗讀：人口耳目手上足下)

5、想一想，說一說：我們的口、耳、目、手、足，能做哪些事?

例：口可以用來喝水、吃飯、唱歌……(板書：喝、吃、唱)其他的類推。

6、舉字卡遊戲。

老師做動作，學生舉字卡。要求舉得又快又對。

師：我眨眼睛。生：我舉：“目”。

師：我摸耳朵。生：我舉：“耳”。

師：我張嘴巴。生：我舉：“口”。

師：我拍小手。生：我舉：“手”。

師：我踏小腳。生：我舉：“足”。

(遊戲中加強反饋：字卡有舉錯的學生，要及時指出和改正。)

【設計說明：學生都喜歡聽故事，以故事爲切入口，與本課的生字學習相結合，落實《語文課程標準》(2011版)中提出的“在情境中識字”的建議。並以學生喜歡的遊戲，進行鞏固，識字教學實現提效目標。】

(三)認識筆畫，書寫生字

1、學習正確書寫“口”字。

①(出示：田字格中的“口”字)認識關鍵筆畫“橫折”。“橫折”只有1筆。

②觀察“口”在田字格中的位置：“口”字居中。

③教師示範寫，學生跟着書空筆順。

④學生先描紅，再嘗試獨立寫。教師巡視，及時表揚。

⑤講評“口”字書寫要訣：“口”字要寫好，上大下要小。

⑥學生再嘗試寫一個更端正、美觀的“口”字。

2、學習正確書寫“目”字。

①出示：田字格中的“目”字。

②觀察“目”在田字格中的位置：“目”字居中，字形瘦長，裏面的兩橫，第二橫在橫中線上。

③教師示範寫，學生跟着書空筆順。

④學生書寫。

一看：筆順、每一筆的位置。

二描：描一個紅字。

三寫：自己獨立寫一個字。

四比：和範字比一比。

⑤講評“目”字書寫。

【設計說明：寫字是識字教學中很重要的一環。爲了使學生能寫一手好字，在教學中要“細化指導”，學生要“精化練習”。逐步讓學生養成觀察、臨寫、改進的書寫習慣。】

(四)作業設計

1、用“口、目”各說一句話，讓爸爸媽媽幫忙記錄下來。

2、猜一猜。

①紅門樓，白院牆，裏面坐個胖二郎。( )

②上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。( )

板書設計

《口耳目》第二課時

(一)複習舊知，導入新課

1、生字複習：口耳目手足

(指名讀──開火車讀)

2、出示身體部位圖，說出對應的生字。

3、詞語複習：人口耳目手上足下

4、談話：上一節課我們學習了5個表示人的身體部位的詞語，大家讀得很準確。這節課我們將要來跟身體部位有關的一篇課文。

(二)學習課文，認識新字

1、通讀課文，把課文讀正確、流利。

①老師範讀課文，學生打開書認真聆聽。

②學生自由朗讀課文，至少3遍。在不認識的字上畫上圓圈。

③指名分句讀。教師及時正音：“鬆”是平舌音;“鍾”是翹舌音。“臥”字，學生不常見，教師可以讓學生多讀幾遍，組詞理解加深印象。

2、有感情朗讀課文，讀出古語的韻味。

①老師示範朗讀課文，尾字“鬆”、“鍾”、“風”、“弓”讀出押韻的味道。

②學生模仿老師朗讀課文的方法，自由朗讀課文，讀出韻味來。

③指名讀──男生讀──女生讀──齊讀

【設計說明：朗讀體現低段語文教學的層次性，先讀通、讀順課文，再讀出韻味來，循序漸進，以讀爲主。】

3、理解課文的含義。

①理解“站如鬆，坐如鐘”。

認讀生字：站(翹舌音)、坐(平舌音)

生字擴詞：站立、站直;坐下、請坐(注意“坐”與“座”的區別，“坐”是一個動詞。做動作，讓學生體會其表示的意思。)

(出示：課文中的京劇人物插圖)分辨哪一個人物是“站”?哪一個人物是“坐”。將“站”和“坐”貼在對應的京劇人物旁。

“如”的意思是什麼?

說一說“站如鬆，坐如鐘”的意思。(配合出示：挺拔的松樹圖、古老的銅鐘圖)

動作體驗：“站如鬆，坐如鐘”的動作。

聯繫生活經驗，說一說：你在生活中，見過哪些人“站如鬆”的?哪些人“坐如鐘”的?

學生邊做動作，邊有感情朗讀“站如鬆，坐如鐘”，讀出精氣神來。

②理解“行如風，臥如弓”。

同桌互相說一說“行如風，臥如弓”的意思。

反饋交流句子的含義。

聯繫生活經驗，說一說：你在生活中，見過什麼人“行如風”的?什麼人“臥如弓”的?(配合出示：競走運動員的圖片、臥佛的圖片)

有感情朗讀“行如風，臥如鍾”，讀出精氣神來。

照樣子，說一說。

明如( )。甜如( )。

白如( )。粉如( )。

③小結：“站如鬆，坐如鐘。行如風，臥如弓”。說的是我們站着要像松樹一樣挺拔，坐着要像座鐘一樣端正，行走要像風一樣飛快，睡覺時要像一張弓一樣繃直身體。在生活中，同學們也要這樣要求自己，養成良好的坐立行臥的習慣。

4、師生合作有感情朗讀課文。

師引讀：

站如──

坐如──

行如──

臥如──

【設計說明：這一環節，滲透“聯繫生活實際理解詞語”的學習方法，將理解外化爲動作的展示，促進對俗語的體會與領悟。】

(三)認識筆畫，書寫生字

1、學習正確書寫“耳”字。

①學生看書第10頁，瞭解“耳”的筆順。

②觀察“耳”字在田字格中的位置和書寫時要注意的地方。

③教師示範寫“耳”，學生跟着書空。

注意四個橫的長短變化各不相同。第一筆橫爲中橫，要平且穩。最後一橫是長橫，要稍稍向上斜。

④學生練習正確書寫。

一看：筆順、每一筆的位置。

二描：描一個紅字。

三寫：自己獨立寫一個字。

四比：和範字比一比。

⑤講評“耳”字。

2、學習正確書寫“手”。

①(出示：田字格中的“手”字)認識筆畫“撇”和“彎鉤”。

②觀察“手”字在田字格中的位置和書寫時要注意的地方。

③教師示範寫“手”，學生跟着書空。

注意第一筆撇要橫撇。兩橫有變化，中間一橫短，第二橫長，彎鉤要略帶點彎。

④學生按照“四步驟”練習正確書寫“手”字。

⑤講評“手”字，強調“彎鉤”的正確書寫。

3、看拼音，寫詞語。比一比誰寫的字又正確又漂亮。

(四)作業設計

用“手”、“耳”口頭組詞，爸爸媽媽幫忙記錄。