《大象的耳朵》第一課時教學設計

《大象的耳朵》第一課時教學設計

【教材分析】

《大象的耳朵》是一篇有趣的童話故事，它主要講了大象耷拉着一對耳朵，小兔子、小鹿、小馬、小老鼠都認爲它的耳朵有問題。聽到別人都這麼說，大象也開始動搖了，以爲自己的耳朵真的有問題。於是，它用竹竿把耳朵撐起來，結果總有小蟲子鑽進它的耳朵裏，吵得它頭痛又心煩，它又把耳朵放下來。這個故事告訴我們，只要我們自己喜歡，自己舒服，與衆不同也不是問題。

【教學目標】

1.會認本課生字詞，會寫“扇”等3個生字。

2.正確、流利有感情地朗讀課文，注意讀好文中的問句和對話。

3.知道大象的耳朵的樣子和作用。

【教學重難點】

通過自主閱讀，引導學生抓住課文的重點詞語，學習疑問句，理解大象耳朵的樣子和作用。

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.同學們，夏天到了，天氣越來越熱，老師給大家帶來了幾把扇子，你喜歡哪一把呢？說說你喜歡的理由。

看來，每個人都有自己喜歡扇子的理由，有的是因爲外形，有的是因爲圖案，有的是因爲材質。

2.你們仔細想一想，扇子像哪種動物的耳朵呢？

3.這就是我們今天要學習的課文《大象的耳朵》。（板書課題《大象的耳朵》）請同學們齊讀兩遍課題。

[設計意圖]根據低年段的學生特點，上課伊始，呈現扇子的圖片，讓學生選擇自己喜歡的扇子，喚起學生自主選擇的快樂體驗，激發學生的學習興趣，也爲下文“人家是人家，我是我”的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文。

現在請同學們翻開課本P86頁，根據老師的要求，自己輕聲把課文讀一遍。要讀準字音，讀通句子，遇到難讀的字，藉助拼音，多讀幾遍。邊讀邊找出文中描寫大象耳朵樣子的句子，用______畫出來。

2.帶着問題，自由讀課文，並做記號。

已經找到的同學請舉手。

[設計意圖]讓學生按照自讀要求去自主學習，對學習目標進行設定，既體現了教師的主導作用，了充分體現了學生的主體性。同時，也凸顯了低年段識字教學的特點，落實了“雙基”訓練要求，有效地提高了識字教學的實效性。帶着問題讀文並適當做記號，養成不動筆墨不讀書的習慣，初步瞭解課文內容，知道大象耳朵的樣子和作用。

三、隨文識字，瞭解耳朵

1.老師要表揚XXX，因爲他剛纔讀課文時，懂得邊讀邊做記號，這是一種讀書的好習慣。

2.誰來告訴大家，課文中描寫大象的耳朵長什麼樣子呢？

生回答：大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。

這位同學真厲害，把“似”這個多音字讀準了，你們還知道它的另一個讀音嗎？

出示多音字：似。請你們來幫它組詞。

只有組“似的”的時候纔讀翹舌音，其他時候都讀平舌音。我們一起把它讀一遍。

你們想一想，什麼樣的耳朵是“耷拉”着的呢？

生回答：向下垂的耳朵。（板書：耷拉）

原來向下垂的耳朵，叫耷拉着的耳朵。你說得真好，請你帶大家讀一讀這個詞語。（手指板書“耷拉”，生帶讀。）

誰的耳朵耷拉着？（生：大象的耳朵耷拉着。）

大象這對耷拉着的耳朵像什麼呀？（生：像扇子。）

爲什麼說它像扇子呢？（生：又大又圓。比“大”的動作提示）

誰能讀出“大”的特點？（把大讀重、拉長）（指名讀）老師覺得你看到的耳朵還不夠大。請你再來讀一讀。你看到的耳朵真大啊。大家學他一起讀一讀。

全班齊讀。

3.大家快速看課文，找一找大象的這對大耳朵有什麼作用呢？

生回答：有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

大家聽出來了嗎，他剛纔把扇這個字讀成第幾聲呢？它也是一個多音字。你知道什麼時候讀第一聲，什麼時候讀第四聲？

出示：傍晚，奶奶拿着一把扇（shānshàn)子，坐在院子裏扇（shānshàn)風。

我們把它送回文中的句子裏，你們還能把它讀準嗎？齊讀。

4.可是有三隻不知死活的蟲子，偏要往大象的耳朵裏鑽，它們的名字還真奇怪，第一隻蟲子叫什麼呢？

出示：跳舞。

舞的上部有幾豎？（四豎）（出示圖片）舞的下部分，像舞者的兩隻腳。藉助圖片，就容易記住這個字了。我們一起把它讀兩遍。

另外兩隻蟲子一起飛來了，它們分別叫什麼呢？（頭痛、心煩）

請位同學上臺來表演一下頭痛的樣子。你的表演真到位。

請你來讀第三個詞。你用什麼方法記住“煩”字？（火+頁）你用加一加的辦法記住它，簡單又方便。讓我們一起來讀兩遍。

5.頭痛心煩的不是我們，是大象。出示句子：可是，大象的耳朵眼兒裏，經常有小蟲子飛進去，還在裏面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

你能讀出大象這種難受的感覺嗎？

指名讀。聽他這麼讀，我們感覺到大象是真的很難受啊。

大家帶着這種難受的感覺，一起讀一讀。

6.痛是我們今天要寫的生字（出示生字：痛）。它是什麼結構？（半包圍結構）部首是什麼？（病字頭）人生病了，身體就容易發痛。師範寫，生跟着書空。提示：病字頭的撇要寫得伸展，裏面的用，第一筆要變成豎，三個豎要寫得又直又端正。

捉迷藏時間到了，請同學們翻開課本P88，在田字格里找出相同結構的另外兩個生字。請你說（扇、遇）。老師把這三個字分成了兩列，把它們分兩列是有根據的，你知道老師爲什麼這麼分嗎？（痛、扇是左上包圍，遇是左下包圍。）包圍的方向不同，所以它們的書寫順序也不一樣。誰能說說它們的書寫順序？（痛、扇是先外面，后里面；遇是先裏面，後外面。）請你們提醒老師它們的書寫順序吧！扇字下部的羽，兩橫要寫在中橫線，兩豎要寫得又直又端正。遇字裏面的三筆很重要，先寫豎，再寫提，然後寫點，最後寫外面的走之兒。

師示範書寫後，生在學習單上書寫。提示評價要求：坐姿端正一顆星，書寫正確一顆星，字寫漂亮一顆星。寫字過程中，師巡視，適時提醒坐姿：頭正、肩平、背直、足安。

展示學習單。

7.遇，表示兩個人相遇。大象先後遇到誰？請你說一說。

大象遇到了__________。

師適時板書：小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠。

（着重提示：兔。着重提示最後一筆是點。）

[設計意圖]要減少低段識字的錯別字現象，就必須遵循兒童的年齡特點與認知規律。從漢字的文化內涵入手，利用生活常識等來刺激學生的優先知覺，隨文識字。這樣多渠道多方式地聯繫學生實際和課堂現場來開展識字，打破了孤立式的識字侷限，使識字學詞變得多元化、生活化、趣味化，學生就有喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

四、多元對話，讀好問句

1.小兔子遇到大象，說的第一句話是什麼？在課文中找出來。

出示：“咦，大象啊，你的耳朵怎麼耷拉下來了？”

這是一個什麼句呢？（疑問句）我們怎麼讀出疑問的語氣？（句末聲調上揚）誰先來試一試？老師覺得你的語氣平淡了，誰還想來讀一讀？你們注意到他怎麼讀好“咦”的呢？（聲調上揚）你還注意到哪個詞要讀得重一些呢？（怎麼）哇，你們的小耳朵可真靈啊。哪個同學能像他讀得這麼好呢？請你來。我感覺到你也充滿了疑問。請你帶着全班男（女）生一起讀。相信女生能夠讀得比男生好，請女生讀。女生讀得真好。看來同學們都會讀了，全班一起讀。

2.大象後來遇到了小羊，小羊說了什麼？

“大象啊，你的耳朵怎麼是耷拉着的呢？”這也是一個（手指着句子）?(疑問句)你們能用剛纔的方法，讀讀這個句子嗎？請你讀。老師聽出來了，他學得真快呀，馬上就懂得把“呢”聲調上揚了、“怎麼”這個詞讀重一些了，句末聲調上揚，真是一隻好奇的小羊。請第一、二組像他這樣讀一讀。我相信三、四組可以讀得比他們更好。全班一起讀。

3.如果你是小鹿、小馬、小老鼠，你碰到大象又會對它說什麼呢？

這隻小動物真棒，他懂得現學現用。這隻小動物真會說話。咱們班的同學越來越會說話了。

4.爲什麼大家對大象耷拉着的耳朵，這麼感興趣呢？（板書豎着）

[設計意圖]創設情景讓學生與文本充分對話，走進文本，讓學生有了小動物的內心體驗，就更能理解文意。抓住疑問詞“咦”和“怎麼”及問句，學習疑問句。並讓學生模仿其他小動物的動作和叫聲來拓展對話，豐富文本的內涵。

五、兒歌引領，童趣小結

這節課我們知道了大象的耳朵長什麼樣子？（大象有一對大耳朵，像扇子似的，耷拉着。）它一扇，能把蟲子趕跑。老師把這個故事編成了一首小兒歌，我們請一個同學讀讀：

小兔小羊蹦蹦跳，小鹿小馬跑得快，小老鼠，吱吱叫。奇怪奇怪真奇怪，我們的耳朵豎起來，大象的耳朵怎麼耷拉着？

她表演得真精彩，大家把熱烈的掌聲送給她。請全班同學起立，跟着她一起來表演讀。

[設計意圖]通過兒歌加深體會，知道大象的耳朵和其他動物的不同，爲第二課時的學習大象想法轉變做好鋪墊。

六、佈置作業，拓展延伸

大象聽了小動物們的議論，它又會怎麼想，怎麼做呢？我們下節課再來揭曉答案。這節課老師給你們留下了兩個小任務。

1.讀大象和小兔子、小羊的話。

2.和爸爸媽媽一起找答案：大象的耳朵能不能豎起來？

[設計意圖]進一步體會大象耳朵的作用，爲學習“人家是人家，我是我”做好準備。

【板書設計】

大象的耳朵 耷拉

小兔子小羊小鹿小馬小老鼠 豎着