帶三維目標教學設計（精選7篇）

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篇一：帶三維目標的教學設計

課堂教學三維目標是什麼? 知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是國家對基礎教育教育質量指標所作的基本規定，是新課程標準爲描述學生學習行爲變化及其結果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分爲認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程(學教)目標分爲知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

1、知識與技能目標

知識和技能目標，是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果，又叫結果性目標。這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應用。

知識和技能目標，強調基礎知識和基本技能的獲得。基礎知識主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識;基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的能力。知識與技能既是課堂教學的出發點，又是課堂教學的歸宿。教與學，都要通過知識與技能來體現的。

2、過程與方法目標

過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。這種目標強調三個過程：做中學、學中做、反思。

過程與方法目標，主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習??)。

3、情感態度與價值觀目標 情感態度和價值觀目標，是學生對過程或結果的體驗後的傾向和感受，是對學習過程和結果的主觀經驗，又叫體驗性目標。它的層次有認同、體會、內化三個層次。

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一;不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一;不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯繫，融爲一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。

新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變爲目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

篇二：帶三維目標的教學設計

教學中三維目標

教學中“三維目標”的內涵是：

教學目標的設計可分爲“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：瞭解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。 情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過於注重知識傳授的傾向”、“過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但並不等於可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生爲實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所採用的行爲或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行爲活動的順序。隨着課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

(1)自主學習是一種相對於被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講後學”變爲“先學後講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然後教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

(2)合作學習是相對於“孤立學習”的方式，是指教學中以小組爲單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生髮展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內衝突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工製作、交流學習等都可以採用合作學習的方式去完成。

(3)研究性學習是相對於“接受學習”的方式。是指以問題爲載體、以主動探究爲特徵的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似於學術研究的教學情境，通過學生自主調查、蒐集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什麼情感和思想?

教學目標的設計可分爲“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度來進行。具體在數學教學中“三維目標”的內涵是：

知識與技能：瞭解基本數學語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想形成數學基本素養。

過程與方法：學生能以個人或集體合作的方式參與各種數學活動，嘗試各種工具、過程，發展數學實踐能力。 情感態度與價值觀：學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

一、數學教學的知識與技能目標

雖然基礎教育課程改革希望改變“過於注重知識傳授的傾向”、“過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀”等問題，但並不等於可以不要知識與技能。數學知識與技能的學習仍是重要的目標，而且“過程與方法”和“情感態度與價值觀”目標是不可能單獨操作的，必須在學生學習數學知識與技能活動中才能實現，而且，忽視數學知識與技能將會喪失數學的課程地位和存在價值。

二、過程與方法

1、教學方法

教學方法是師生爲實現教學目標和完成教學任務在共同活動中所採用的行爲或操作體系。其中既包括“教”的方法、“學”的方法，還包括師生行爲活動的順序。隨着課程改革的進程，教學方法的研究重點已從“教法”轉向“學法”，即如何使學生學得積極主動、如何學會學習。

新課程提倡的三種學習方式：自主學習、合作學習和研究性學習。

(1)自主學習是一種相對於被動學習、機械學習的方式。教學的基本順序由傳統的“先講後學”變爲“先學後講”。就是通過自學、討論先解決學生自己能掌握的內容，然後教師再針對學生不能解決的內容進行指導。

(2)合作學習是相對於“孤立學習”的方式，是指教學中以小組爲單位，共同開展學習活動，以最大限度促進學生髮展的學習方式。合作學習的原則是：小組成員相互之間產生積極而直接的互動、共同完成所承擔的任務、有效地解決組內衝突、互助合作、提高效率。美術課程中諸如手工製作、交流學習等都可以採用合作學習的方式去完成。

(3)研究性學習是相對於“接受學習”的方式。是指以問題爲載體、以主動探究爲特徵的學習活動。是學生在教師的指導下在學科領域和社會生活中自主地發現問題研究主題，創設一種類似於學術研究的教學情境，通過學生自主調查、蒐集與處理信息、分析和思考、設計或創作、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的學習方式和學習過程。

2、學習過程的表述要意義確切，語言簡潔，次序清晰。

三、情感態度與價值觀目標的實施，學生表達了什麼情感和思想?學生能體驗數學活動的樂趣，獲得對數學學習的持久興趣;激發創造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

篇三：帶三維目標的教學設計

三維教學目標分析

根據中職的特徵，分爲識記、理解、運用三部分。具體如下： 識記：是什麼? 理解：爲什麼? 運用：怎麼做?

與布盧姆教學目標對應層次

認知 動作技能 情感

識 記 知識 知覺 接受

理 解 領會 有指導的反應 反應

運用一 應用 複雜外顯反應 價值化

運用二 價值性格化

護理教學 目標層次

布魯姆教學目標層次與教學目標常用動詞表

認知領域教學目標常用詞

教學目標層次

常用的動詞

知道(識記)

列舉、說出、背誦、複述、認出、標明、陳述、寫出、默出、排列、回憶、辨認、描述、指明、爲...下定義、寫出...的名稱

舉例：正確說出影響人需要滿足的主要因素

領會(理解) 用自己語言解釋、敘述、比較、區別、舉例說明、摘要、歸納、轉換、分類、鑑別、選擇、改寫

舉例：比較乾熱消毒與溼熱消毒，正確說出兩者之間異同點 應用(運用) 計算、發現、修改、制定...方案、訂出...計劃、運用、闡述

舉例：能運用所學公式，正確計算不同氧濃度的每分鐘氧流量分析(運用) 分類、對照、檢查、評析、分析、評價、綜合(運用) 設計、編寫、組織、計劃、綜合、歸納、總結 評價(運用) 比較、判斷、論證、評定、鑑別

技能領域教學目標常用詞

依次、按順序、正確、準確、連貫、在…多少分鐘內、誤差小於、一次成功、步驟正確、協調、無多餘動作 例如：能正確測量血壓，誤差小於4mmHg

能正確依次裝卸氧氣表

能正確完成皮內注射操作，做到步驟正確，動作連貫協調，進針角度、深度、藥量三準確

情感領域教學目標常用詞

接受(識記) 接受、覺察、默認、認可、參加、順從、參與、注意、聽講、知道、看出、選擇、贊同、容忍

舉例：能參加週日義診活動 能執行整體護理的工作程序 反應(理解) 選擇、表示、贊成、反對、拒絕、請求、提出、同意、糾正、嘗試、模仿、聽從、陳述、回答、完成、遵守、記錄、幫助、表現、歡呼、稱讚

舉例：贊成開展社區保健活動

請求老師提供更多的整體護理學習資料

評價(理解) 接受、承認、決定、影響、支持、區別、認證、判斷、解釋、評價 愛好(運用) 專注、主動、駁斥、渴望、堅持、評價

舉例：渴望參加社區護理活動

主動與他人討論整體護理的實踐意義

價值與價值體系的性格化(運用)習慣、指導、判斷、保持、養成、自覺、探索、貢獻、創造、固守、修正、拒絕、要求、抵制、貫徹、正視、改變

舉例：自覺運用整體護理觀指導自己的護理服務行爲 在護理工作中始終保持熱情和藹的態度

篇四：帶三維目標的教學設計

《廉頗藺相如列傳》公開課教學目標設計的探討

張微

在高一下學期我有幸上了一次文言文公開課，在教案的設計中，首先是要確立好本篇文章的文言文教學目標。而根據新課程改革對課程與教學目標的分類明確知曉教學目標主要有三部分構成：1、知識與技能。着眼於學生對人類已有科學文化知識的理解與掌握。2、過程與方法。着眼於學生在親身經歷的學習過程中獲得直接經驗和內心體驗，對學習方法有所感悟，在過程中不斷提高學習能力。

3、情感態度價值觀。着眼於學生在學習與成長的過程中，獲得豐富的情感體驗、形成積極的人生態度、正確的世界觀價值觀。

語文課程目標以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度設計，三個方面融爲一體。下面我將以高中《廉頗藺相如列傳》教學目標設計爲例講述自己教學實踐中獲得的三維目標的內涵以及其實踐要領。

《廉頗藺相如列傳》是高中一年級必修四中一篇重要的文言文選文，文章內容圍繞了“完璧歸趙”“澠池相會”“廉藺交歡：三個故事循序展開，對於從國小就開始接觸文言文的高中學生來說，他們的文言功底就在於對文本中實詞、虛詞都有一定了解，但是並沒有形成一個系統性知識，而我們知道新課程改革中除卻課本內容改革，更多是教法和學法的變革，所以此時更加註重的是學生如何在高中階段形成一個系統性知識，並且開展真正有意義的自主合作探究性學習。

本篇課文的三維目標嚴謹地設置，以保證學生在課程內容學習中可以有所收穫，成爲自己的知識。下面我將展示我所設計的教學目標

一、知識與能力目標：

1、掌握文中重要的實詞和虛詞。例如：通假字予、質、不、庭、賓、孰。一詞多義負、使等。

2、抓關鍵詞句，掌握廉頗、藺相如的性格特徵。

強調教學目標的三個維度，並不是說知識與能力目標的地位下降，恰恰相反知識與能力目標可以說是一種當堂評測的結果性目標。這裏的知識不光包括學科知識(《廉頗藺相如列傳》裏的文言知識)，還有意會知識(比如學生字裏行間獲得的主人公性格特徵)。能力更多程度指學生的動手能力和思維遷移能力。比如 本篇文言文裏面衆多一詞多義的字詞靠的就是同學們對以往接觸到的字詞一種推斷和總結。

二、過程和方法目標

1、從把握故事情節入手，初步感知文意;

2、通過梳理矛盾衝突，品味人物語言和對比手法，把握人物形象; 3、初步瞭解《史記》描寫人物形象的方法;

過程與方法目標，則是爲了爲了達到某種學習結果，而採取的方法和手段，也是學生探究知識的過程和學習的方法。裏面包括學生個人獨立思考和小組合作探討。而小組合作探究是設計一個問題能幫助學生理解文本並形成自己的思維方式。而本篇文章的學習由於篇幅較長、內容多，所以主要是小組的合作討論，因此我選擇一種新的方式———找出文段中的對比手法運用的主要情形，以其爲文本的切入點，藉此疏通文章故事情節，又在對比中窺探出人物本身的性格特點。在這個過程中同學們通過對比也能領悟到人物的描寫方法：動作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫、神態描寫、細節描寫。這樣進行概括後便於學生形成逆向性思維，在寫作中學會用這些手法將人物刻畫地栩栩如生。我覺得此次授課是我對三維目標中過程與方法目標理解最爲透徹的一次，也是運用行之有效的突破性進展，因爲真正獲得了方法的實踐意義。

三、情感、態度、價值觀

1、領會作者的人生觀、世界觀和價值觀;

2、瞭解廉頗和藺相如各自不同的性格，共同的愛國情操。

在教學中，我首先是帶領學生仔細讀文中藺相如相應片段，一起進行人物概括，再補充古人良好品德的事蹟例如“五尺巷”的故事，最終引導學生大膽說出自己的感想，其實情感的目標並不是僅僅存在於最末尾，在前面文段的帶動理解中，可以隻言片語地透露出作者所塑造人物的高尚愛國熱情，雖然愛國之情也許對於學生來說勾不起他們的興趣，但是他身上擁有的寬容品質確實還是值得學生品評。

這樣在文言文這次目標的確立我做到了三個目標並舉，而且很好將目標落實，不光加強學生的知識性能力還開展他們的思維能力，是很好的一次實踐。

篇五：帶三維目標的教學設計

五、佈置作業第 22 課時一、複述課文導入新課二、研讀與賞析1、作者用五幅美景描繪春天，你喜歡哪一幅?並說說爲什麼?(春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖)春草圖讀這一自然段，思考：作者從哪幾方面來寫草?(1)正面描寫。先從情態上寫，抓住了“鑽”和“偷偷地”兩個詞語。鑽：表現小草頑強的生命力;偷偷地：寫出了不經意間，春草已悄然而出。運用了擬人手法使無意識、無情感的小草也似乎有了意

識，有了情感。再從質地：嫩嫩的;色澤：綠綠的;長勢：滿是的,寫出了初春草的特點。

(1)側面描寫。孩子嬉戲;寫春草的可愛。春花圖(1)作者筆下的春花有什麼特點?花朵多、花色豔、花味甜。(2)再次找出相關的句子讀一讀。(3)是什麼引來了蜜蜂、蝴蝶?“鬧”、“飛”有什麼作用?是“花裏帶着甜味兒“招來了蜜蜂、蝴蝶。“鬧”、“飛”表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。(4)這一自然段中哪幾句是正面描寫，哪幾句是側面描寫?有什麼作用?花朵多、花色豔、花味甜這幾句是正面描寫，突出事物的特點。蜜蜂鬧，蝴蝶飛幾句是側面描寫，襯托出事物的特點。(5)再讀“春花圖”。春風圖(1)讀這一自然段。(2)春風的特點是什麼?找出關鍵詞。柔和(不寒、撫摸)芳香(泥草、花香)和悅(鳥鳴、輕風流水、笛聲)(3)說說第一句用了哪些修辭手法?作用是什麼?引用、比喻、擬人(寫出了春風的溫暖和柔情)

(4)作者是怎樣把無形、無色、無味的春風寫得富有生命力和感染力的?從觸覺、嗅覺、聽覺三方面來寫，通過調動各種感覺器官來感受。(5)如何給這一自然段分層。春雨圖(1)讀這一自然段。(2)春雨有什麼特點?作者從哪幾方面寫?找出相關句子讀一讀。先從正面寫春雨“像牛毛，像花針，像細絲”。用比喻、批比等修辭手法突出其多、細、密的特點。再從側面寫了“樹葉小草”和“景”兩個畫面，襯托春雨潤物細無聲的特點。

(3)再讀“春雨圖”。迎春圖(!)讀這一自然段(2)前幾幅主要寫春天的自然美，這

一幅由景及人，人們都在做什麼?表現了人們怎樣的精神狀態?人人迎春：城鄉 老小 舒活 抖擻 一年之計在於春 表現人們奮發向上的精神和對未來美好的生活憧憬2、①“頌春”中作者用了三個比喻，各寫出了春的什麼特點?像娃娃——“新” (萬物復甦，新的生命的開始)像小姑娘——“美” (百花爭豔，景色動人)像青年——“力” (春天充滿活力)②三個比喻能否調換位置，爲什麼?抒發了作者怎樣的感情?三個比喻形象地點明瞭春天的成長過程,其順序不能顛倒。獨立成段，抒發作者強烈的讚美春天的真摯感情。3.有感情的再次朗讀課文，體會春天的美以及作者寄予的感情。三、小結本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、讚美春的感情作爲線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。

四、課堂練習1.朱自清將自己的感情融於景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈着躍動的活力和生命的靈氣，以至於也撩撥起我們的喜愛之情。你是否也躍躍欲試了?請仿照課文中“春天象______________”的句式說一段話或以《春天來了》爲題說說你對春天的感受2.你能說出一些描寫春天的詩句嗎?①春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——《春曉》②兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。——《絕句》③好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。——《春夜喜雨》④碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。——《詠柳》⑤等閒識得東風面，萬紫千紅總是春。——《春日》五、課後作業用自己擅長的形式描繪春天。(圖畫、照片、詩歌、散文等)六、教學後記

篇六：帶三維目標的教學設計

“知識與技能”是最直接、最基本的目標，是完成體育教學的主要內容的直接的短期的目標，體現在運動技能和身體健康等方面;“過程與方法”是課程理念中新修訂的幫助學生學會學習的一個要求和落實，運動參與是前提和保證，在完成“知識與技能”學習目標的過程中，同時學會方法，學會學習，這是體育教學形式之外的隱形東西，即體育教學不但要有型更要有神，這應該是體育教學的“靈魂”，主要體現在讓學生不但知其然，還要知其所以然，是更需要體育教師去有意去用心和用功的地方，這也是在知識與技能目標基礎上更高層次的目標和要求;

“情感態度與價值觀”的目標是體育教學的最高層面的目標，主要體現在身體健康、心理健康與社會適應等方面，與激發興趣，培養意識和習慣有關，在用心做好“過程與方法”維度目標的前提下，實現最高目標纔有可能，健康第一的終極目標纔會水到渠成。

篇七：帶三維目標的教學設計

落實三維目標 ，構建長效課堂

——淺議國小數學三維目標之落實

【摘 要】：在實施國小數學新課程標準的過程中，能否實現“三維”目標，提高教學效果，事關新課程改革的成敗。那麼如何在國小數學課堂中落實“三維”目標，提高教學效果呢?筆者在教學實踐中根據人教教材的要求和特點，總結了幾點看法：首先要理解“三維”目標的內涵，理清關係;其次要關注學生生活情感，促進孩子們健康和諧發展;關注結論更關注過程，強化學生的親身體驗;另外還要關注學生思維能力和方法，促進學生的持續發展。 【關鍵詞】：新課程 “三維”目標 情感體驗

所謂三維目標是是指：“知識與技能”“過程和方法”、“情感、態度、價值觀”。 新課程提出的“三維目標”是我們推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的載體和堅實的操作性基礎。新課程標準指出：三維目標的核心是人的發展，我們實施三維目標必須強調它生學習任何知識和技能都需要運用一定的方法，運用一定的方法解決問題都需要經歷一個過程。同樣道理，在這個過程中學生總會伴隨着一定的情感和態度。所以，我們說三維目標應該是一個目標的三個方面，而不是相互孤立的三個目標。從數學學科的角度講，實現三維目標是既要促進學生數學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。爲此，我們認爲，在教學過程中如何科學合理地實施三維目標是至關重要的。然而，分析當前的國小數學課堂教學現狀，我們不難看出：一方面是學生被動性學習、適應性學習、機械性學習、封閉性學習、強制性學習的現象還在相當一部分教師的課堂教學中普遍存在;另一方面是部分教師在“開放”的理念“指導”下，不顧班級授課制的現實，一味追求不符合實際的所謂“開放”，造成課堂教離於學生髮展之外，情感、態度、價值觀目標出現了“貼標籤”的現象，從而造成在實施的層面上出現了教學目標的虛化現象。課程改革需要激情，但更需要理性。因此，如何在數學新課程的實際教學中有效地落實三維目標，這是一個值得我們認真探討的問題。下面對數學教學三維目學中的目標定位嚴重偏離數學教學要求。究其原因是這些教師形而上學地理解數學新課程教學的基本理念，把三維目標人爲地進行“肢解”，造成了知識與技能目標該實的不實;過程與方法目標“遊離”於知識與技能目標之外，遊離於教學內容和教學任務之外，遊標的三個方面在教學中的實施談幾點個人的認識。 1、明確數學教學的三維目標

在《數學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點，《數學課程標從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標並非純粹的並列關係，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中，準》對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，多次出現“經歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。 2、正確理解三維目標之間的關係。

知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標(過程性目標)應該是一種相輔相承的關係，而不是對立的關係。關於這一點，《數學新課程標準》中已有明確闡述：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利程性目標是實現知識技能目標的中介，因爲任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和於其他目標的實現爲前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依託，因爲任何過程性目標的實現，都要通過對一定的具體教學內容的學習爲載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值;另一方面，過學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果並重的意識,並在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進.爲了更好的落實教學目標,在課堂教學中我認爲教師要做到:

(1)教學目標有新突破，更加關注學生的學習過程及其情感、態度、價值觀，教學目標科學、全面地體現了，轉化成數學問題，讓學生帶着問題去探索、去學習、去領悟。下面我來談談個人認識:

[現象一] ： 在一些課堂上，尤其是在一些公開課中，教師爲了突出過程與方法、情感態度與價值觀的教學目標，盡其所能地創設了各種“生動”的教學情境，安排了大量的遊戲、操作、自主探索與合作學習等數學課程，是促進學生全面、持續、和諧發展的基本出發點。

(2)教師努力營造讓學生愛學、樂學的課堂教學環境，教師能密切聯繫學生實際，創設教學環境，使學生在真實的情境中學習數學。

(3)精心設計組織教學活動，力圖給學生提供“再創造”的通道。把抽象的數學知識通過生活化的語言

活動，並在教學中不時地加入一些貼標籤式的“道德情感教育”，課堂上學生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之餘，爲何在教學質量上事與願違?

[現象二] ： 課程改革在我縣正式實施已近兩年，但在一些教師的教學中，仍然表現出只追求知識技能單一目標的傾向。看其教學設計，難見數學思考、解決問題與情感態度方面的目標表述;觀其課堂教學，基本沿襲傳往往看不到教師在知識與技能形成的關鍵處給學生以必要的引導和點撥，學生在實踐活動之後缺乏理性的總結歸納，很多課堂上沒有學生獨立思考和獨立完成作業的時間。因此，在對學生進行成績檢測時，其基礎知識和基本技能的掌握情況往往達不到《課程標準》或《教學大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學中如此盡力地體現新課程理念，

統模式，學生主要通過聽講或簡單的問答去接受知識。一節課下來，除了被動接受的基礎知識與基本技能，學生在其他方面鮮有收穫。 [反思]：產生以上兩種現象的根本原因，一是教師對新課程三維目標的認識不足;二是對三維目標間的關係把握失當;三是教學目標遊離於教學過程之外,沒有得到落實。

“現象一”暴露出對知識技能目標的忽視，導致教學只有熱鬧的過程，學生沒有掌握後繼學習所必備的基礎知，若不及時糾正，將嚴重影響國小數學教學質量的提高和課程改革的深入推進。 [對策]

識與基本技能，是一種華而不實、無果而終的教學;“現象二”則反映出教學中過程性目標的缺失，這樣的教學使學生的思維能力、探索精神和創新意識等綜合素質的發展嚴重受限。

以上兩種現象反映了當前課改背景下國小數學教學中出現的兩個極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道

一、加強理論學習，深入理解課程目標 1、明確數學教學的三維目標

在《數學課程標準》中，三維目標在結構和表述語言上都有變化。根據數學教學的學科特點，《數學課程標準，多次出現“經歷??..過程”，即在某一個方面的目標中，蘊含了其他方面的目標。

2、正確理解三維目標之間的關係。知識技能目標同過程與方法、情感態度與價值觀這兩方面的目標(過程性目標)應該是一種相輔相承的關係，而不是對立的關係。關於這一點，《數學課程標準》中已有明確闡》對“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標進行了分解和重組，從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面進行了闡述。細讀《標準》可知，這四個方面的目標並非純粹的並列關係，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識技能目標中

述：“數學思考，解決問題，情感與態度的發展離不開知識與技能的學習，同時，知識與技能的學習必須有利於其他目標的實現爲前提。”這就是說，一方面，知識技能目標是實現發展性目標的基礎和依面，過程性目標是實現知識技能目標的中介，因爲任何知識和技能總是要通過一定的學習形式和託，因爲任何過程性目標的實現，都要通過對一定的具體教學內容的學習爲載體來進行，如果脫離了具體知識的學習，任何“過程”都只能是無本之木、無源之水而失去價值;另一方學習過程來獲得。只重結果不重過程的教學固然不可取，只重過程而問題得不到解決的課堂教學，也不符合新課程的要求。因此，我們應該牢固樹立過程與結果並重的意識,並在教學活動中努力促成各個教學目標之間的協調統一和相互促進.

二、在教學設計中整合三維目標，體現新課程教學目標的全面性

鑑於以上分析，教師在制定課時教學目標時，就應從知識與技能的掌握和學生的可持續發展兩方面着眼，突

教學內容：九年義務教育數學教材第九冊《平行四邊形面積的計算》

教材分析：本課含有以下教學內容：(1)平行四邊形面積公式的推導。(2)平行四邊形面積公式的應用。首先，出教學目標的全面性。

現以實例說明：

這兩個教學內容顯然直接對應了本課的知識技能目標。但僅僅看到這一點是不夠的，因爲教材中還蘊涵着豐富的發展性目標因素，即在推導公式的時候，如果不是由教師包辦，而是讓學生在教師的引導下去親歷知識的形成過程，就能有效地培養他們的實踐能力和合作意識，並得到數學思想方法的薰陶和積極的情感體驗。

因此，本課的教學目標可確定爲：

1、使學生初步掌握平行四邊形的計算方法，能用平行四邊形的面積公式進行計算。

2、通過經歷平行四邊形面積公式的推導過程，培養學生的合作意識、操作實踐能力和抽象概括能力，並初步感知平移、1條屬於知識技能目標，它含有“理解並記住平行四邊形的面積公式”和“會用公式進行計算”這兩個具體的目標。第2、3條則體現了數學思考、解決問題、情感與態度等過程性目標。轉化的數學思想方法。

3、使學生通過學習活動獲得成功體驗，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。

在以上的教學目標中：第

顯然，此教學目標避免了前面所述兩種現象中目標缺失不全的弊端，體現了三維目標的整合。

三、圍繞目標設計教學過程，在過程中落實目標 教學目標一經確立，教師就要根據教學目標去組織教學內容，選用教學方法，設計教學過程，使一切教學活動都緊緊圍繞教學目標的實現去展開。

例如，根據前面確立的《平行四邊形面積的計算》一課的教學目標，在設計教學過程時，就應該把握以下幾個要點：

1、以複習長方形面積公式引入新課。(“轉化”的起點)

2、進入探求新知的環節後，可先讓學生大膽猜想平行四邊形面積

的求法，再通過合作交流和教師的引導，明確轉化的方向。

3、動手實踐,完成轉化。讓學生通過剪、移、拼等操作活動，完成平行四邊形到長方形的轉化。此時，教師要讓學生明確“延高剪開”的必要性。(轉化的關鍵) 4、引導學生通過

間，以使學生牢記和熟用公式。同時,教師要根據課堂交流和作業反饋信息，對知識技能目標的達成度進行量化檢測。(落實知識技能目標、解決問題的目標)

建構主義認爲，一個完整的學習過程應該是由興趣、知識、記憶、情感、感知、反省、行動、平衡、攝動、重建、遷移等組建而成的循環過程。正因爲這樣，數學新課程的三維目標不只是要求讓學生獲得必要的數學知識與技能，它還應當包括促進學生在思維能力、思維水平、用數學解決問題的能力、獲得數學思考方法、情感與態度等方面的發展。要有效地實施數學教學的三維目標，我們就要在教學中做到知能協調——因爲要使數學知識和技能從感性認識上升到理性認識，必須在數學學習的過程中通過理性的數學思考和問題解決才能實現;做到知情統一——因爲讓學生充滿自信、充滿熱情地學習數學，就能促進學生對知識的理解和掌握，鍛鍊學生克服困難的意志;做到情理結合——因爲數學是思維的體操，數學是理性的音樂，而要重視研究學生獲取與運用知識和技能的思維過程，首先要激發學生樂於思考問題的情感。學生的數學學習過程，是他們認知活動和情感活動相統一的過程。如果沒有認知行爲的參與，其學習數學知識的任務也不能很好地完成;如果沒有情感行爲的參與，其數學學習活動也不能很好地維持。當然，我們既要反對不顧學生的感受而一味地追求數學知識的邏輯性和抽象性，只將數學知識略)多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作爲學習、指導的重點內容，教師應有責任去引導比較和評價。另外，我們還應防止實施“過程性目標”和“情感目標”過程中如下現象的發生：數學課堂教學有情境而沒有學生的活動，或有活動而沒有數學味，或者是有數學活動而缺乏有效的體驗。我們應該以“學生的發展”爲本，將三維目標同時作爲我們的教學目標，但在具體的每一課時的實施中可能也會有所側重，尤其是對“知識與技能”和“過程與方法”而言。教師在教學預設時，既不能單純地考慮認知目標，也不能把有機的整體割裂爲一個一個單純的目標，而應把重點放在如何有機地整合這三個維度上，讓三者水乳交融。

帶三維目標的教學設計