威尼斯的小艇教學設計

目錄

第一篇：《威尼斯的小艇》教學設計第二篇：威尼斯的小艇教學設計第三篇：威尼斯的小艇教學設計第四篇：威尼斯的小艇教學設計第五篇：威尼斯的小艇教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《威尼斯的小艇》教學設計

《威尼斯的小艇》教學設計

教學目標

1、通過本課教學，使學生瞭解小艇是世界聞名的水上城市威尼斯重要的交通工具。

3、使學生能自主、合作學習並發表自己的見解，從而逐步提高學生的閱讀能力。 教學重點和難點：

教學重點是瞭解小艇是威尼斯重要的交通工具，進而感受威尼斯的風土人情。 教學過程

第二課時

一、複習導入，引入新課。

1、回顧船伕的駕駛技術特別好這個自然段。

2、小結：船伕的駕駛技術特別好，這就使人們乘坐小艇有了安全的保證。

二、講讀第四、五自然段。

1、朗讀第四自然段。回答“坐小艇”的有些什麼人？他們坐着小艇去幹刊麼？（商人坐小艇做生意；青年婦女坐小艇交友；小孩坐小艇去郊外呼吸新鮮空氣；老人帶全家坐小艇，去做濤告。這些都說明小艇與人們日常生活息息相關。）

2、那麼，在威尼斯，除了課文中寫的一些人，需要用小艇做交通工具外，還有哪些人也要用小艇做交通工具去工作、去學習呢？

3、想像說話練習：假如沒有小艇，威尼斯人將會遇到哪些不便？

3、欣賞一下威尼斯的夜景。（出示圖片）

4、課文是怎麼樣描寫的呢？請同學們學習課文最後一個自然段。 （師點撥：戲院散場，人們乘小艇離去，這也是寫小艇同威尼斯人生活密切相關。）

小結：是啊，白天的威尼斯很熱鬧，晚上的威尼斯很美麗，這是多麼迷人，多麼令人嚮往的城市。

三、保護環境，拯救威尼斯。

附板書設計：

┌小艇的特點奇特

威尼斯的小艇│

│駕駛技術：特別好

│ └小艇的作用┌白天

└└晚上

第二篇：威尼斯的小艇教學設計

威尼斯的小艇

教學過程

第一課時

課時目標：

1、認識6個生字，能正確書寫“艇”。正確認讀“威尼斯、小艇、船艄、船艙、禱告、譁笑、保姆、僱、翹”等詞語，通過聯繫上下文、結合生活經驗、看圖等方法理解“縱橫交叉、操縱自如”等詞語的意思。

2、正確、流利朗讀課文。感受威尼斯獨特的風情。

3、學習作者細緻觀察，運用關鍵詞和比喻句來抓事物特點的寫法。如：品讀描寫小艇特點的句子，體會三個比喻句在表達小艇特點時的不同作用，初步感受作者把人的活動同事物、風情結合起來。

一、激情導入，揭示課題

師：每個國家都有自己國家的標誌，同學們，看看這些資料，猜猜它們分別是哪個國家的？ （播放課件，法國的艾菲爾鐵塔；埃及的金字塔；中國的長城等，最後出示威尼斯的小艇。） 生：自由回答。

師：這是意大利的一座水上城市，出門見水。這堂課我們就一起來學習第26課，威尼斯的小艇。

師板書課題：威尼斯的小艇

二、檢查預習，整體感知

師：“艇”是課文中的生字，我們一起來寫，注意“艇”的舟字旁的寫法：“舟作偏旁的時候，橫變爲提，右邊不露頭。與“宮廷”的“廷”合起來就是“艇”。（師在田字格中板書，學生書空。）

1、通過預習，你還知道本課中舟字旁的字還有哪些？

預設：有艙和艄。（課件出示）

出示這兩個字：艙、艄。這兩個字都與船有關，看看“船艙”和“船艄”分別指船的什麼位置。（看圖理解船艙、船艄所指的具體位置。）

2、其他生字詞通過預習你認識了嗎？

預設：先請一個學生讀詞語，如果出現錯誤讀音（例如：將“譁”讀成一聲）老師在黑板板書，及時糾正，指導學生齊讀3遍。

（威尼斯、禱告、譁笑、僱定、保姆、翹起）

【設計意圖：“艇、艄、艙”都是要求會寫的生字，師生共同書寫“艇”字，給學生以細緻的指導。將3個字對比學習，容易發現它們的共同點和差別，有助於學生識記。另外通過讀詞語，老師得以檢查學生的課前預習情況，及時糾正讀音。】

三、初讀課文，把握主要內容。

師：下面我們就跟隨美國大作家馬克?吐溫的腳步到威尼斯，去領略—下那兒獨特的異國風光。請你仔細觀察圖片。

遊覽了威尼斯，你都看到了什麼？

預設：石橋、古建築、河道??

馬克?吐溫他曾多次遊覽、觀察威尼斯，也看到了如此美麗的景色，可他單單選擇了“小艇”來寫，這是爲什麼呢？

師：請大家帶着這個問題，輕聲地讀一讀文章，邊讀邊思考：作者爲什麼選擇小艇來寫。

預設：有的學生讀到第一自然段，發現小艇是威尼斯交通工具。

板書：[交通工具]你是從哪兒看出來的？

預設：學生讀第一自然段。

這是威尼斯的城市全景圖，你看到了什麼？（課件出示全景圖片）

預設：河道很多，交織在一起。

這就是書上說的“縱橫交叉”。

正是因爲河道佈滿城市，所以“河道”相當於――街道，小艇就像是大街上的――汽車。 師：還有別的原因嗎？

預設：作用很大，“商人夾了大包匆匆??坐着小艇去教堂做禱告。”

師：對呀，你讓我們看到了男女老少各類人的出行都離不開小艇。板書：[與人們關係密切] 小結：正是因爲小艇是威尼斯交通工具，在生活中作用大，作者才寫它，還有什麼原因？ 預設：小艇的樣子奇特。

我們主要學習作者是怎樣細緻地觀察，並抓住小艇的特點來進行精彩描繪的。

【設計意圖：抓住“爲什麼單單寫小艇？”引導學生讀課文，能用簡練的語言概括主要內容是一個訓練點。把一和五自然段提出來學習，主要是藉助瞭解小艇的作用來對威尼斯這座城市有初步的認識，爲後面的學習鋪路。】

第二課時

一、精讀課文，學習小艇的樣子。

師：默讀第二自然段：把描寫小艇特點的詞標註出來。

預設：長、窄、深、翹、輕快靈活

師：誰來爲我們讀一讀描寫小艇特點的句子？指導學生朗讀。

師：課文是怎樣寫小艇的，比較一下看哪種方式更好些？

預設：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。

（課件出示圖片）將小艇與新月對比，理解比喻句的作用。

老師總結：這裏把小艇比作新月，就是說明它兩頭翹起的特點。

朗讀：“新月”該有多美啊，你能讀出它的美嗎?

師：你能說說其他的嗎？

預設：比作獨木舟，寫出小艇長、窄、深的特點；比作水蛇，寫出小艇行動輕快的特點。 師：文中幾個比喻？——3個。怎麼同是這小艇，卻用了3個不同的比喻？去掉一個行不行？ 預設：不行，3個不同的比喻分別寫出小艇三個不同的特點。

師總結：理解得非常好，可以看出，作者通過細緻的觀察，抓住了不同的特點描寫得很精彩。那就讓我們把小艇的這些特點讀出來吧！

師生接讀：老師讀前面，學生讀比喻句。

【設計意圖：學習小艇的樣子和特點分兩部分，一是學習作者用詞語準確的描寫；二是學習作者運用三個比喻句分別寫小艇的三個特點的方法。老師只對第一個比喻句的作用進行強調，後面的放手給學生自己理解，幫助學生自己體會比喻句的好處。】

二、小組合作，學習船伕的駕駛技術。

師過渡：坐在小艇裏面，是那樣舒適，充滿情趣。這都是小艇帶給我們的，但是更離不開駕駛小艇的船伕，作者是怎樣具體寫出“船伕技術”的？

師：請小組合作學習這一部分，選擇自己喜歡的方式。

（學生合作學習、討論。）

師：我們一起來看一下作者是怎麼表現船伕的技術的？

預設：

a.學生講解船伕的技術特別好，表現在三個方面，在擁擠的情況下，船伕能左拐右拐地擠過去。在極窄的地方，??。速度快，還能作急轉彎。

b.“操縱自如”表現在：速度快；遇到什麼情況都能穿過去；作急轉彎就是得心應手，熟練。

c.從關聯詞語“不管??總能??而且??還能??”看出船伕的駕駛技術很好。 指導學生把這一段讀好。

師總結：同學們的說的都很好，有的抓住了關聯詞；有的分爲“情況”與“表現”兩方面來說明船伕的駕駛技術特別好；還有的聯繫上下文來理解“操縱自如”的意思。

【設計意圖：學生小組合作，用自己喜歡的方式學習，（如：列表、提綱、抓重點詞句等）結合閱讀理解，學習作者是怎樣觀察並描寫船伕高超的駕駛技術。不限制學生的思維，把學習交還給學生，培養學習的能力，在思考、討論過程中獲取知識。】

三、品讀最後一個自然段，體會小艇與人們密切關係。

師：聯繫上文我們知道了威尼斯在白天很熱鬧，那麼夜晚的威尼斯又是怎樣的呢？ 預設：夜晚的威尼斯十分寂靜。

師：寂靜是從哪兒看出來的？

預設：這半夜裏傳來的譁笑和告別的聲音，如此清晰，讓我們感到這夜，更加——寧靜了。師：作者雖然寫的是聲音，但卻襯出這夜是靜的，寫得多精彩啊！你能讀出它的靜嗎？還有其它的語句嗎?

預設：“水面上漸漸沉寂，只有月亮的影子在水中搖晃”一句很美。

預設：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”這一句用擬人的手法來寫威尼斯，顯得很生動。 師：多麼富有詩情畫意啊。

指導朗讀：多麼寂靜的夜色，讓我們一起來讀一讀。

總結課文。

人歇了，小艇停了，威尼斯才進入夢鄉了。第二天，旭日初昇的時候，人醒了，小艇動了，威尼斯又開始喧鬧了，多麼奇特的異國風光，多麼難忘的威尼斯小艇啊！

第三篇：威尼斯的小艇教學設計

師：老師第一次來南京，在火車上，我買了一份咱們南京的交通旅遊圖（電子屏幕出示南京交通旅遊圖）看，這一條條橫着的豎着的，就是咱們南京的馬路，這一條條橫着豎着的馬路，咱們就用一個字的來形容，可以說是——

生：縱橫交錯

師：嗯，也可以說縱橫交叉現在請同學們想象一下，假如這一條條橫着豎着的馬路變成了河道，那咱們出行靠什麼交通工具呢？

生：（齊答）船

師：有一種比較輕便的船就叫小艇

師：“艇”這個字是舟字旁，一橫右邊不出頭，右邊的部分呢，咱們得寫得窄一點，靠攏一點像這樣以小艇爲交通工具的城市在哪兒呢？你們知道嗎？

生：（齊答）威尼斯

師：沒錯，這個城市就是位於意大利的威尼斯今天，我們就跟着美國作家馬克&8226;吐溫的腳步看看，課文圍繞威尼斯的小艇寫了哪幾方面的內容呢？請同學們自由讀課文注意讀準字音，讀通句子，開始吧

【點評】入課一個“簡”字聽過很多示範課，入課總有冗餘之感，對着陌生的學生猜謎啊、講笑話啊、調侃啊、繞口令啊??花樣繁多，臺上臺下都跟着傻樂袁老師一開場就非常輕鬆巧妙地引入到文本中的關鍵詞語，在語境中不知不覺地瞭解了詞義，並順利導入新課，奔向學習目標我想什麼是高效課堂，這就是非常典型的精簡的課堂

（出示：船艄 船艙 僱定 保姆 禱告 譁笑）

師：有一個多音字，他讀得特別準，這個多音字是——譁（huá）笑，一齊讀讀師：還有兩個詞，男同學讀第一個，女生讀第二個

（出示：操縱自如 手忙腳亂）

師：在課文中“操縱自如、手忙腳亂”正好是——

生：反義詞

師：你知道“操縱自如”的意思嗎？聯繫課文說說看

生：“操縱自如”在文中的意思是操縱船隻非常的迅速，不手忙腳亂

師：操縱就是指駕駛的技術怎麼樣？

生：熟練

師：反過來，“手忙腳亂”就是——你怎麼理解？你說

生：我的理解是“手忙腳亂”就是一會兒忙這個，一會兒忙那個，怎麼都忙不過來，不知道怎麼辦

師：沒有條理哦，說得真好帶着你們的理解，一齊讀讀這句話

師：瞧！作者就是運用這些相反的詞語，一下子讓我們感受到船伕駕駛技術的高超

【點評】帶出一個多音字，抓住兩個四字詞，就這樣簡單無華沒有冗繁的過程，沒有亂花迷人的圖像，詞語讀音、意思的自然介入，適時、適度、適性，直指重難點，教學的背後是一種言語生命的滋養，時刻注意孕育學生言語智慧

師：邊讀課文邊想想，課文圍繞威尼斯的小艇寫了哪幾方面的內容？

生：課文圍繞威尼斯的小艇寫了它的形狀

生：船伕駕駛船的技術特別高超

生：我讀出了威尼斯的小艇和人們的生活息息相關

師：說明威尼斯的小艇在人們的生活中有非常重要的作用誰能把這幾方面的內容用關聯詞連起來說說看？

生：本文不僅說了威尼斯小艇的樣子，還寫了威尼斯船伕的駕駛技術，及威尼斯小艇在

威尼斯人們生活中的重要作用

師：我聽出來了，她運用了一個關聯詞“不僅??還??”，誰能用不同的關聯詞再說一遍

生：威尼斯的小艇樣子很好看，而且船伕的駕駛技術很好，並且威尼斯的小艇在威尼斯起到了很大的作用

師：袁老師幫你加一些關聯詞連連看：課文不但寫了威尼斯小艇的樣子，而且——你來說

生：這篇課文既寫了威尼斯小艇的樣子，又寫了威尼斯船伕駕駛技術高及小艇的重要作用

師：聽出來了嗎？他用了什麼關聯詞？

生：既??又??

【點評】邊讀邊想是理解課文最基本、也是最符合語文學習規律的方法，用這個方法理解文章的內容也是我們常用的教學手法值得一提的是袁老師並沒有只停留在這一步，她進而提出用關聯詞連接主要內容，而且特別注意引導用不同的關聯詞根據自己的理解有條理地回答這就是在紮紮實實和孩子一起學語文，悟語文，用語文，並訓練如何表達所思所感師：要想了解威尼斯小艇的作用，我們首先要了解小艇的樣子看看小艇的樣子有哪些特點，做做批註

生：首先，“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟”

師：這句當中你感覺哪個是關鍵詞？

生：我覺得是二三十英尺長，又窄又深，它們是關鍵詞

生：威尼斯的小艇船頭和船艄向上翹起

師：其實船頭和船艄就是船的兩頭，所以袁老師是這樣做批註的（電子屏幕出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇）

生：我想補充一下，我覺得獨木舟這個詞也是說明小艇的樣子，因爲我們都見過獨木舟

【點評】教者運行時，處處注意在語文教學之路上行走，每一步都從語文的路徑這個環節，以及後面的環節均採用了“批註式”閱讀這個閱讀伴隨着學生自我展示、老師範例演示、同學互相提示，讓閱讀的方式緊緊圍繞閱讀的目標，有章法、有層次、有步驟地展開，再聚合，指向語文本真，充分體現了“過程與方法”這個課程目標

師：這三個同學找得可真準確，能不能把它換換順序呢？這前兩個特點和後一個特點有什麼聯繫？

生：我覺得正因爲它又窄又深，船頭和船艄向上翹起，所以就顯得它特別的輕巧；正因爲它輕巧，所以它纔會輕快靈活

師：原來它們是有因果關係的看，作者就是這樣有順序地寫出了小艇樣子的特點，能調換順序嗎？

生：不能

師：既然我們知道小艇有三個特點，袁老師想再簡潔一些，就這樣寫，我把紅色的部分去掉，行嗎？

生：不行

師：（去掉了比喻句）這樣好嗎？

生：不好這樣就不形象生動了

師：這段話裏用了幾個比喻？

生：三個

師：你能具體地說說嗎？

生：第一個是把小艇的樣子比作獨木舟

師：如果我不寫“有點兒像獨木舟”，怎麼就不行呢？

生：因爲大家都沒有見過威尼斯的小艇，加了“有點兒像獨木舟”，就知道小艇是什麼樣子了

師：獨木舟是什麼樣子的呢？獨木，就是一根大木頭，在中間挖空這樣的船當然就是又窄又長又深，這樣這個小艇的特點我們彷彿一下子就看到了誰再接着說說看？

生：我認爲運用比喻的手法，使句子更加的生動、形象

師：請你具體說說

生：比如小艇像田溝裏的水蛇

師：水蛇，你見過嗎？

生：見過，速度非常快

師：你能做一下動作嗎？（學生做動作）我覺得水蛇遊得還不算快（學生再做動作）哈，不錯，帶着你的感受來讀讀這句給大家聽

生：（讀）行動輕快靈活，彷彿田溝裏的水蛇

師：讀到“水蛇”怎麼這麼慢，再讀一遍（學生重新讀，在“水蛇”兩字上加快速度）師：哦，你來說

生：如果不說“像掛在天邊的新月”，就不知道小艇彎成什麼樣子

師：“新月”到底是什麼樣的呢？你接着說

生：南京有個月牙湖，月牙湖彎彎的，比新月還要彎，

師：“新月”到底是什麼樣呢？袁老師都被你說糊塗了

生：“新月”就是月初如鉤般的月亮它是彎彎的，像眉毛一般，但還沒有到鐮刀的程度師：瞧，有了這個天邊的“新月”，咱們就明白威尼斯的小艇彎到像“新月”看，作者就是這樣，用咱們熟知的事物一下子就讓我們從未見過的事物，也能浮現在我們的眼前我請同學們帶上理解來讀讀這一段，誰願意試試

師：同學們，作者就是這樣有順序地描寫，讓小艇浮現在我們的面前

【點評】理解內容是第一步，學會表達是第二步在學生學習過程中，袁老師通過自己對文本的獨特把握和精心梳理，選取了有序表達和形象描寫，讓學生思維飛揚，學習活動充滿了情趣和智趣，達到了豐盈學生言語智慧的效果

師：這樣的小艇想不想去坐一坐啊？

生：想（教師配樂範讀）

師：你們聽了有什麼感覺？

生：舒服極了、快樂極了；像神仙一樣快活無比，感覺到了仙境；感覺非常愜意，太有趣??

師：這樣的舒服，這樣的有情趣，這功勞都離不開誰呀？

生：威尼斯小艇的船伕

師：咱們就去看看駕駛威尼斯小艇的船伕，哪個段落寫了？快速讀讀這一段，看看這段是圍繞哪一句話寫得呢？

師：你找到了哪一句？

生：我找到了第4自然段的第一句，“船伕的駕駛技術特別好”

師：你還找到了？

生：速度非常快，還能急轉彎，說明船伕的技術特別好

師：這一段就是圍繞哪句展開的？

生：船伕的駕駛技術特別好

師：那船伕的駕駛技術到底怎麼樣呢？運用我們剛剛作批註的方法，來學一學船伕的駕

駛技術特別好這個自然段請你尋找行船環境的關鍵詞，找完了可以舉手示意袁老師（學生讀，批註，然後舉手示意讀完，要求回答）

師：我請同學說說

生：第一個是來往船隻很多；第二個是擁擠；第三個是急轉

師：哦，他一口氣說了三個，有不同意見嗎？

生：我認爲還有行船的速度極快，因爲威尼斯的交通工具就是小艇，而小艇就如大街上的汽車一樣很多，而它又在速度極快的情況下能操縱自如，毫不手忙腳亂，說明船伕的駕駛技術特別好

師：你補充得真好，（電子屏幕顯示：“船伕的駕駛技術特別好行船的速度極快，來往的船隻很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐地擠過去遇到極窄的地方，他總能平穩地穿過，而且速度非常快，還能作急轉彎兩邊的建築飛一般地往後倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好”）

師：從中可以看出行船環境的複雜程度，一次比一次怎樣？

生：一次比一次艱難、複雜、困難

師：同樣的，咱們能不能調換這三個順序？

生：不能

師：作者就是這樣層層遞進地寫出了行船環境的困難、惡劣在這樣惡劣的環境裏，船伕又是怎樣來駕駛的呢？（教師引讀這一自然段）行船的速度極快——；不管怎麼擁擠——遇到極窄的地方——，難怪作者說，船伕的駕駛技術特別好

【點評】和前面同樣的朗讀、同樣的批註，但要求不一樣這個環節的朗讀注重體會船伕技術的高超，這個環節的批註注重體會表達的順序，教者又巧妙地把兩者勾連起來，引領學生體會語言形式一定要爲語言的表情達意服務

師：瞧，作者開頭就寫小艇的樣子，現在再寫船伕的駕駛技術，這兩者之間什麼關係？爲什麼不先寫船伕的駕駛技術，再來介紹小艇的樣子呢？

生：因爲他通過環境的描寫，側面烘托出船伕的技術特別好

師：回答很深刻，但老師問的是可不可先寫船伕的駕駛技術，再來介紹小艇的樣子呢？生：老師，我認爲不可以因爲二者是有關聯的，正是因爲它又窄又深，所以才能在這麼多的船隻中擠過去這兩者之間不能調換

師：是的，還有誰來補充？

生：我覺得應該先介紹威尼斯小艇再引出船伕

師：孩子們，正因爲小艇都有這樣的特點，船伕纔有如此高的駕駛技術所以，小艇的特點與船伕的駕駛技巧是息息相關的這也是本文的一個重要特點，先寫事物的特點，再寫人們的活動同學們，今天我們就學到這裏，下節課再學習小艇的重要作用

【點評】袁老師從整體的角度帶着學生總結：精心描寫環境和小艇特點，就是爲了凸顯船伕的駕駛技巧，深入文本的內在結構特色，對閱讀作品進行準確解讀和整體建構，讓學生明瞭語意，明晰形式，在高品位的閱讀中，養成嫺熟、豐富和貼切的語文表達

（本課教學實錄由張雪琴根據錄像整理）

【總評】多年來，我一直在追問自己：教學生學語文，究竟讓學生走向何方？讀罷袁老師的課堂實錄，從簡約自然的流程、清晰簡明的目標、明確集中的內容??無不感受到教者對語文的敬畏，我也忽然間有了一些體悟顯而易見，本課教學目標完全聚焦在教語文、學語文上，語文知識的夯實、語文實踐過程的呈現，語文能力的引導和打磨，都在演繹着從“講課文”到“學語文”的美麗轉身用語文的方式教語文，是這一課最大的特點；用語文的方式培育學生語文能力，是教者的教學價值追求

一. 徜徉流連語言之間語文教學的重要目標之一，就是要讓學生通過具體的語言文字，

熟練掌握這一重要的交流工具，然後通過語言理解、感悟和表達方式，積累準確規範的語言，形成敏捷靈動的語感，逐步擁有屬於自己的語言倉庫，學會用自己的語言表達自己的思想本節課最可貴的是在媒體鋪天蓋地演繹形象時代，教者仍然堅守語言的樸實呈現，實踐着語言的最大價值教學過程中，袁老師非常重視識字學詞，關注傾聽語言，揣摩比析語言的運用和表達特別是領着孩子流連言語中，體會語言“表達了什麼？”“是怎樣表達的？”“爲什麼這樣表達？”教者努力在培植學生言語智慧，構築語文運用的生動學境

二. 關注教學過程的整體構建很多時候聽課，語文老師在課堂上不是問題瑣碎零散，就是把課本割裂成幾個無關的板塊，忽略了教學的整體意識，拋棄了文本的內在聯繫，當然也影響了學生的整體感受本課教學環環相扣，步步爲營，詞的教學爲句的理解服務，句的理解爲重難點服務，重難點的體會又和表達形式相融，最後還總體迴環到文本表(請你繼續關注本站)現的中心這就像一顆顆珍珠，串串相連在一根主線上，很美麗，很清雅

三. 自然無痕習得語言之法整個過程讀、聽、說、批註、評議，都在順學而導，教學流程如行雲流水課堂上，語言訓練點的介入、關鍵處的點擊、方法的提煉等一切看似平淡，但每一處詞句的批註，每一次師生的對話，無不彰顯語文的力量，匯聚着學生語言的智慧，不知不覺地習得語言魅力和運用之章法可謂平實中見奇，簡單中匠心獨運，創意中令人叫絕因此，我認爲這是一堂生髮着濃濃的語文味的課，一堂“清水出芙蓉，天然去雕飾”的好課！

第四篇：威尼斯的小艇教學設計

《威尼斯的小艇》教案

教學目標：

1、認識6個生字，會寫10個生字。

2、朗讀課文，背誦課文第4—6自然段。

3、通過學習課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係。

4、領會作者抓住小艇特點、把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法。 教學重難點：

1、瞭解小艇是威尼斯重要的交通工具，進而感受威尼斯的風土人情。

2、領會作者抓住小艇特點、把人的活動同景物、風情結合起來描寫的表達方法。 教學準備：蒐集有關威尼斯的資料；預習課文

教學過程：

一、 導入

1、同學們，看：高樓林立，縱橫交錯的街道上奔馳着一輛輛汽車，這就是我們常見的城市。如果這縱橫交錯的街道變成了一條條河道，來來往往的汽車變成了一隻只小艇，這樣的城市你見過嗎？

2、世界著名的水上城市威尼斯就是這樣的。課前同學們蒐集了相關資料，誰能介紹威尼斯。

3、我們大家一起來了解一下吧。自己讀第一自然段。

4、今天，我們就跟隨美國作家馬克吐溫去意大利的威尼斯看看那裏的主要交通工具-小艇。齊讀課題.

二、檢查預習、整體感知

1、請看本課詞語指導書寫“艇”

2、通過預習，你知道課文圍繞哪幾個方面介紹威尼斯的小艇？

樣子、船伕的駕駛技術、重要作用

三、 精讀感悟

(一)小艇的樣子

1、看，這就是小艇。你能用自己的話來說說小艇的樣子嗎？

2、課文中是怎樣寫的？指生讀，ppt出示

“威尼斯的小艇有二三十英尺長 , 又窄又深 , 有點兒像獨木舟. 船頭和船艄向上翹起, 像掛在天邊的新月, 行動輕快靈活, 彷彿田溝裏的水蛇.”

3、這段描寫很有特色，都來讀一讀，看你能發現什麼？

預設1：列數字

預設2：用了三個比喻。這樣寫有什麼好處？比喻成獨木舟寫出小艇長、窄、深的特點；比喻成新月寫出兩頭翹起的特點；比喻成水蛇寫出小艇靈活輕快的特點。生動形象。

是啊，三個比喻使小艇的特點一目瞭然，讓我們看到：窄窄的深深地、兩頭翹起的、輕巧靈活的小艇。

預設3：寫出了動、靜不同時候小艇的特點，作者觀察得多仔細。

4、這獨特的小艇，正像一首優美的小詩。你能讀出小艇的特點嗎?ppt

5、多麼美麗獨特的小艇啊。作者認真觀察，抓住特點，運用巧妙的比喻，將小艇活靈活現地展現在我們面前，我們要學習作者這些表達的方法，讓自己的文章更生動更形象。

6、現在，讓我們坐上小艇遊覽一番吧。齊讀第3自然段。

(二)船伕的駕駛技術

小艇的樣子美麗奇特，行動輕快靈活，坐在裏面又有說不完的情趣，這都離不開船伕的高超的駕駛技術。

1、 駕駛技術怎麼樣？請看到第4自然段。ppt出示。老師爲什麼把這句話

變紅？中心句，這段圍繞這句話來寫的。

2、 課文是從哪些方面來寫船伕的駕駛技術特別好？

3、 哪些詞最能讓你感受到船伕的駕駛技術特別好?認真讀課文圈出這些詞

並在旁邊做批註，然後同桌交流。

預設1：“操縱自如” 關聯詞語

(1) 你能聯繫上下文說說“操縱自如”的意思嗎？

(2) 你能帶着你的理解讀 “操縱自如”這個詞嗎？

(3) 放到句子中，讀出船伕的操縱自如。

3、這段寫船伕的駕駛技術，最後一句卻寫”兩邊的建築”和“我們”可以去掉嗎？不可以，側面烘托

4、通過讀表現船伕的駕駛技術特別好自己試一試。指生讀。

師生合作讀

(三)小艇與人們生活密切相關

過渡;坐着舒適的小艇，聽着擼槳捲起的嘩嘩水聲，看着小橋流水如詩如畫的美景，真是一種美的享受啊。可我們知道威尼斯的小艇不只是用來觀光的，它在日常生活中發揮着重要的作用。

1、默讀課文5、6自然段，完成表格。

2、想象：還有哪些人乘坐小艇？去幹什麼？仿照課文說一說。

3、是啊，在威尼斯，人人離不開小艇、事事離不開小艇、天天離不開小艇、時時離不開小艇，這就叫密切相關。

4、到了夜晚，威尼斯又是一番怎樣的景象呢？看到第6自然段，請一位同學來讀ppt出示。其他同學閉上眼睛想象。

(1)此時的威尼斯給你什麼感覺？ 寂靜美

(2

白天的威尼斯是熱鬧的，人們靠小艇生活工作。夜晚的威尼斯又是寂靜、3

祥和的。真可謂是“人動船動，人歇船停”。一動一靜形成對比。這樣有什麼好處？襯托出了小艇的重要作用。

四、 總結寫法

河道上一隻只往來自如的小艇成爲威尼斯一道獨特的風景，請同學們回顧這節課的內容，思考這篇課文在表達上有什麼特點？

五．拓展延伸

同學們，世界是美的，生活是美的，而美的地方又何止威尼斯呢？請同學們用一段話寫寫咱們家鄉的某處景或物，寫出它的特點來。

店子國小王梅

第五篇：威尼斯的小艇教學設計

五年級語文《威尼斯的小艇》教學設計威海工業新區檾山中心完小殷輝芹彙報課 教學目標

1. 學會本課6個生字；正確讀寫“小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂”等詞語；

2．朗讀課文，背誦4～6自然段，積累自己喜歡的語句。

3．通過學習課文，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及它同威尼斯的關係

4．領會作者是抓住特點並把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。 教學重點：讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關係。

教學難點：學習作者是怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。

課時安排：2課時

教學過程

一、揭題導入，置疑激趣

師：今天，我們學習一篇課文，師板書《威尼斯的小艇》，生齊讀課題。 觀察“艇”字，指導書寫，生練寫。

大家看了課題，覺得課文會寫哪些內容？“小艇”那你們對“威尼斯”都有有哪些瞭解？生談（威尼斯位於意大利北部，是世界著名旅遊勝地。威尼斯有401座姿態各異的橋樑橫跨在117條水道上，連接着118個小島。因此，有“水城” “百島城”“橋城”之稱。威尼斯水道是城市的馬路，市內沒有汽車和自行車，也沒有交通指揮燈，小艇是市內主要的交通工具。）

二、檢查預習，感知課文。

1.出示生詞，

小艇、船艄、船艙、保姆、禱告、停泊、威尼斯、

縱橫交叉、操縱自如、手忙腳亂

（1） 同桌互讀，抽生讀，正音

（2） 生交流容易寫錯的字，練寫

2、指名讀課文，出現問題及時指正。

3、通過預習，你對威尼斯的小艇都有有哪些瞭解？

生交流

三、深入瞭解小艇，感知寫作特點

生交流

1、交流時，讓學生體會作者在介紹威尼斯小艇樣子的時候，既抓住了小艇的特點，又用了比喻的修辭手法將小艇寫得形象、生動、具體。理解船艄的意思，然後仿寫句子

2.師：小艇的樣子是這樣奇特，坐上這樣的小艇一定感覺非同一般，請同學們讀讀第三自然段，說說人們坐上小艇後感覺如何？

3. 坐上這樣奇特的小艇，感覺是如此的舒適，富有情趣，只是不知道船伕的駕駛技術如何？

誰能用“船伕的駕駛技術特別好”開頭來誇誇船伕呢！

（學生誇獎的過程中，引導理解操縱自如的意思，感受文章從小艇速度快和在非常狹窄非常擁擠的地方也能平穩穿過，還能做急轉彎兩方面說明船伕駕駛技術高超，並學習正面描寫和側面描寫相結合的方法）

4.剛纔同學們知道了小艇是威尼斯唯一的交通工具，說明它在人們生活中

有重要的作用，課文也進行了描寫。讀讀第五、六自然段，說說小艇在人們生活起着怎樣的作用。

那麼僅僅是商人、婦女、孩子、老人會用得上小艇嗎？請你展開想象，運用書上的那種句式說一說，還有誰需要用小艇？

5.威尼斯人的生活、學習、勞動都離不開小艇。白天，小艇在人們的生活中起着重要的作用，但到了夜晚，小艇和人們的生活又有着怎樣的聯繫呢？有聲的朗讀有助於投入感情，無聲的默讀有助於思考。下面請大家默讀這段文字，要留下思考的痕跡。

（到了晚上，人們戲看完了，就坐上小艇回家了。小艇將客人送回家後，也靠岸休息了，這時候整個城市就靜下來了。也就是說白天城市的喧鬧是因爲小艇，晚上的靜寂也因爲----小艇，可見小艇在人們的生活中起着重要的作用，也說明了小艇是小城的重要交通工具。）

最後一段文字將威尼斯的夜晚寫的特別的美，請同學們選擇一兩句自己認爲寫的特別好的感受最深的句子讀一讀。

（自由讀，指名讀，範讀，齊讀）

五、佈置作業，擴展活動

1.本文給了我們美的享受，其實美是無處不在的，用你的眼睛去觀察，用你的妙筆去描繪，寫一段話，寫寫家鄉的某處景或物，寫出特點來。

2..熟練背誦課文前四個自然段，並把自己喜歡的句子抄下來。 板書：

威尼斯的小艇

長 窄 深

特點 向上翹起

輕快靈活

尊重體驗讀寫結合 ---《威尼斯的小艇》教學反思

《威尼斯的小艇》是馬克?吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船伕駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，爲我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行“抓住事物特點寫”訓練的好例子。

威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，所以課前通過查閱資料，使學生對威尼斯這座水上城市有個清楚地瞭解，感受獨特風情。在引導學習“小艇的樣子”“船伕技術特別好”的段落教學中，明確 “主體”地位和訓練“意識”，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，讓學生充分讀書，感受“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色。“動”與“靜”強烈對比，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應”的作用。在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學生的獨特體驗，如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然後讓學生懷着這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啓動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。

但情感的啓動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把 “大大小小的船都停泊在碼頭上。”“靜寂籠罩着威尼斯。”這兩句話聯繫起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關係。完成教學訓練重點後，話鋒一轉，遷移到家鄉的景物，從而達到讀寫結合。

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