二年級語文回鄉偶書教學設計
二年級語文《回鄉偶書》教學設計
教學目標:
1、認識詩中的2個生字,有感情地朗讀和背誦古詩。
2、通過品讀詩句瞭解詞句的含義,體會詩人思念故鄉的思想感情。
教學重點:理解“偶、鬢、衰、客、”等字的意思,會寫“鬢、衰”兩個字,理解詩句的意思能有感情朗讀這首詩。
教學難點:體會詩人感慨萬千的真實情感。
教學過程:
一、導入:
出示“鄉”請給這個字組詞。“故鄉”“家鄉”“鄉親”“鄉情”“月是故鄉明,人是故鄉親”還有一句話說,樹高千尺,葉落歸根。中國人都有一種思鄉的情結。有一位詩人,他三十六歲離開家鄉,八十六歲纔回到闊別己久的家鄉,寫下了一首詩《回鄉偶書》。板書課題
1、簡介作者
2、重點書寫:偶師板書偶,邊釋字形,學生跟着書空右半邊;讀“偶”。
3、理解題意:偶,偶然的意思,偶書呢,偶然間寫下的詩。
偶然間寫下的詩常常是看到了什麼,聽到了什麼,纔有了一時的感受,詩人賀知章回家時看到了什麼,聽到了什麼,又有什麼感受呢,我們就要來細細地讀一讀他寫的這首詩。
二、初讀古詩,瞭解大意
1、範讀,聽清生字的讀音,聽清停頓。
2、自由讀:(1)讀準生字的字音,有節奏地讀通詩句。
(2)藉助詞語手冊理解新詞語的意思,想想每句詩大概講了什麼意思,實在不明白的劃上橫線準備提問。
三、再讀古詩品味詩情
1、誰能說說作者回鄉看到什麼,聽到什麼了?重點理解“兒童相見不相識,笑問客從何處來。”
師旁白:是啊,又高興,又傷心,這時候的賀知章老爺爺看着家鄉的變化,聽着家鄉話真是悲喜交加啊。板書:悲喜交加
2、還有兩句應該用怎樣的語氣來讀呢?
師問:如果你是村裏的小孩子,看見了一個八十多歲的不認識的老爺爺來了,你會怎麼問啊?
師答:是啊,離開家鄉的日子實在太久了,以至於孩子們都把我當作遠來的客人啦。這是賀知章老爺爺深深的嘆息啊,能帶着這種心情讀一讀嗎?
3、你從笑問客從何處來這句體會出作者什麼的感情來了?
賀知章到底是不是客呢?你是怎麼知道的?
學生討論。
重點理解“少小離家老大回,鄉音無改鬢毛衰。”
你想帶着怎樣的心情來讀這首詩呢
師引讀:因爲五十多年沒有回到故鄉了,是多麼的激動和興奮啊。帶着喜悅的心情讀詩。
離開的時候還是小孩子,而回來的時候已經頭髮都白了,很傷感。帶着傷感的心情讀。
是啊,又高興,又傷心,這時候的賀知章老爺爺看着家鄉的變化,聽着家鄉話真是悲喜交加啊。板書:悲喜交加。帶着這咱複雜的感慨萬千的情感讀詩。
4、指名朗讀整首詩,師生共同點評,評議要點:你覺得他讀出了詩人的什麼感情。
5、齊讀,背誦。
四、拓展:讀賀知章的另一首《回鄉偶書》。
二年級語文《回鄉偶書》說課稿
一、說教材
《回鄉偶書》是人教版國小語文二年級上冊的課文。這首詩的作者是唐代大詩人賀知章,作於他告老還鄉之時,一共寫了兩首。這首《回鄉偶書》是唐詩中的極品,流傳廣泛,影響深遠。詩人賀知章衣錦榮歸,但他並沒有描寫那些爲世俗所羨的情態,而只是刻畫了一個久別故鄉的普通人的真情實感,教學時要使學生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉的思想感情。
二、說學生
相對於國小一年級的學生來說,二年級學生有一定的自主能力,思維活躍,心理趨向穩定,但自覺學習的主動性以及注意力的穩定性還遠遠不夠,因此在上課的時候,教師可以通過佈置任務的方式,讓學生集中注意力。其次,低年級學生形象思維佔主導,授課時可以想辦法激發學生的想象,提高學習效率。
三、說目標
根據學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度,我確定了以下幾個教學目標:
1、正確認讀本課的兩個生字:“鬢”、“衰”,會寫“音”、“客”、“何”三個字,並且有自己的識記方法;
2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,並背下來;
3、感悟詩歌情境,體會體會詩人的憂傷、思鄉之情。
四、說教法
1、本堂課主要以講授法和任務驅動法爲主,以老師爲主導,以學生爲主體,通過佈置任務的方式,激發學生的學習興趣和求知慾。
2、以讀爲本,識記生字讀音,鞏固所學知識。反覆朗讀古詩,讀書百遍,其義自現,讓學生在讀中悟,悟中讀,深刻地體會作者的思想感情。
3、引導學生想象作者當時的處境,從而走近作者的情感世界裏,爲更好地理解古詩的內容做好鋪墊。
四、說學法
著名教育家陶行知說:“教是爲了不教。”因此在學習古詩理解詩意的過程中,我會盡可能的讓學生自主學習,小組交流自己對詩句的理解,再加上教師的適時點撥,能夠讓學生很輕鬆地理解全詩的意思。其次,讓學生通過想象詩句所呈現出來的畫面,更加深入地體會詩人的思想感情,從而提高學習效率。
五、說教學過程
本節課的教學過程主要五個步驟。
步驟一:溫習舊知,導入新課。在這一環節中,我首先會要求學生回憶上學期學過的賀知章的《詠柳》,並要求他們背一背,藉以引出本堂課要學的他的另外一首——《回鄉偶書》。
設計意圖:檢驗學生對學過知識的掌握程度,更重要的是激起學生的學習興趣,主動回想學過的古詩,引出本堂課要學習的新知識。
步驟二:識記生字,舉一反三。這一環節主要通過反覆朗讀和組詞語的方式,幫助學生識記生字“音”、“客”、“何”三個字,加深印象,爲接下來理解詩意做好鋪墊。
步驟三:品讀古詩,理解詩意。通過逐句解釋,說出意思,以學生爲主,教師適當點撥。每一句的意思都先請學生說出來,然後教師加以完善。這樣不僅能夠充分發揮學生的主體性,而且能夠檢驗學生對知識的掌握程度。在將整首詩都理解完之後,讓學生邊讀邊想,最後單獨請學生說出整首詩的意思,當堂檢驗學習效果。
步驟四:朗讀想象,深入體會。這這一環節中,主要是激發學生的想象力,讓他們展開聯想,走近作者的情感世界,體會詩人的憂傷、無奈與思鄉之情,然後請學生帶着這種感情再讀課文,讀出感情,讀出味道。
步驟五:合作表演,既當感情。我會請學生跟自己的同桌組合,一個扮演作者,一個扮演詩中的小孩,讓學生想想他們會說些什麼,表情和動作怎麼樣?等學生討論完之後,再請幾組學生進行演示。
設計意圖:通過表演,能夠加深學生的印象,讓學生能夠站在作者的角度思考問題,理解古詩內容,體會作者的思想感情,實現學生的高效學習。
六、說課堂小結與課後作業
在學完整首詩之後,我會對本堂課進行小結,幫助學生回顧這節課的內容,,並且通過佈置課後作業進一步鞏固所學知識,提高學習效率。
七、說板書設計
由於課件中已經出現了全首古詩,所以在板書時我特意寫了幾個字,並引導學生組詞,意在幫助學生識記生字,鞏固所學。
八、結束語
總之,本堂課“以任務爲主線,教師爲主導,學生爲主體”,充分調動學生的積極性和想象力,讓學生主動學習,快樂學習。
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