紫藤蘿瀑布教學設計活動教案（多篇）

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇一

【教學目標】

１、有感情地誦讀課文，理解內容。

２、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

３、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學重點】

１、通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

２、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

【課前準備】

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料

【教學內容】

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

【教學設計】

一、整體感悟

１、精心導入：

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

（出示目標並板書課題）

２、感知內容：

⑴ 檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

⑵ 配樂範讀，學生在聽讀中思考。

３、問題組：

⑴ 本文學習什麼內容？

⑵ 作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

二、研讀與賞析

１、教師導學：

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

２、自主探究：

大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

３、問題組：

⑴ 學習用自己的話概括本文內容。

⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

⑶ 賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

（教師指導朗讀）

４、學法指導：

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：

⑴ 簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千 生命永恆

思花──振奮精神

⑵ 學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

⑶ 學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考：

教師小結：（注意文章裏提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的簡歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

⑷ 合作探究：

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

三、體驗反思

１、質疑交流：

通過研讀，你有哪些思考和體驗？

⑴ 學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

⑵ 教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。

２、拓展延伸：

⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

⑵ 用一株實物花（並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布爲我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業

１、觀察花草樹木，觀察生活。

２、寫觀察日記，題目自擬。

【點評】

此教案以新的課程標準爲指導，突出了三個特點：

１、培養學生的創新精神，發展其健康個性：

如：要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

２、富有時代氣息，加強人文教育：

在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

３、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位：

教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

另外，教案採用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇二

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的作用。

【教學重點】

鑑於本文描寫“細”、“美”的特點，指導學生閱讀，以朗讀訓練爲重點。

【教學難點】

文章寫景抒情以感悟人生爲重點，所以應指導學生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

【課時安排】

一課時。

【課前準備】

學生：，自行解決課後生字；查閱作者生平資料，瞭解文章寫作背景；熟讀課文。

老師：查閱資料，製作簡單的多媒體課件。

【教學過程】

一、導入

首先讓學生仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？

這一株不起眼的紫藤蘿爲什麼會引起作者宗璞的關注呢？同學們，生命是美好的，生命是頑強的，生命是令人感動的，《紫藤籮瀑布》正飛動着閃光的瀑布，擁着張帆的船艙，引領我們去感受生命，執著於生命。

二、出示目標

1、有感情的誦讀課文，理解文章內容。

2、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語和句子，體會寫景的精妙。

三、整體感知

1、檢查預習，識記字詞。

（老師大屏幕顯示，請學生讀一讀，寫一寫）

嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀

發端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立

凝望 籠罩 伶仃 稀零

忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虯臥龍

2、範讀課文，感知內容：

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發的對生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，鬱郁幽香。下面請聽老師的範讀，並在聽讀中思考下列問題：（大屏幕出示問題）

⑴ 文章主要寫了什麼內容？

⑵ 紫藤蘿帶動了作者感情的變化，那麼，課文中作者的感情是怎樣的呢？有什麼變化？讀後你有何感受？

四、簡單的內容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生相互評論、補充。

五、研讀賞析

剛纔我們共同對文章進行了整體感知，大體瞭解了文章的基本內容。《紫藤蘿瀑布》是一幅極爲精細的工筆畫，細看它的每一個細部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內涵。

1、作者面對盛開的紫藤籮瀑布，感情爲什麼會有那樣的變化？

19xx年是“極x”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什麼必然關係”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象徵。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

六、教師小結

1、紫藤籮花經歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會被幸福戰勝，時間總會沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進，你便會是那燦爛瀑布中的一朵浪花。

2、你最喜歡文章的哪些語句？有感情的朗讀，試說明理由。

3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語句；互相評價朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。

教師：

⑴ 指導學生有感情的朗讀文章的精美語句，強調語氣、重音、停頓等，體會文章寫景的好處。

⑵ 根據學生回答，小結賞析方法：找修辭、說好處、品意味。（大屏幕出示賞析方法）

七、總結寫法

1、通過對課文的學習，你在寫作方面獲得了哪些啓示？

2、寫借景抒情的文章，你認爲應怎樣才能寫好？

（提示：景物怎樣才能寫的細膩、生動？觀察景物怎樣纔能有所感悟？）

八、質疑拓展

學完本文後，你還有哪些不明白的地方？大膽提出你的疑問。

學生可能會就文章的某些句子提出質疑：如：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等。老師可相機解答。遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

今天我們通過學習宗璞的《紫藤蘿瀑布》，瞭解了借景抒情的文章的一般寫法。學以致用。讓我們也來嘗試一下這種方法：

老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

要求：1、細緻觀察，抓住特徵；用生動的語言口頭描繪這種花。

2、瞭解了這種花，你從它身上學到了什麼？請談談你由花到人生的感悟。

九、作業

1、再讀課文，完成“研討與練習”第一題。

2、仔細觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對生命有所感悟。

【板書設計】

紫藤籮瀑布

宗 璞

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機

悟花：生命長河無止境

《紫藤蘿瀑布》教學設計 篇三

教學目標：

1、瞭解作者的經歷和寫作背景，從而掌握文章主旨。

2、培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累。

3、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

4、激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

教學重點：

品味含蓄雋永的語言，學習比喻、擬人和對比描寫的方法。

教學難點：

理清文章的線索，把握作者的思路，理解課文蘊含的人生哲理。

教學設計：

第一課時：

一、導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，豆科，羽狀複葉，春季開花，蝶形花冠，青紫色，總狀花序，產於我國中部，供觀賞，花、種、子供食用。

二、作者資料及寫作背景：作者是一位女作家，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難。“焦慮和悲痛”一直在作者的心頭。在撥亂反正後的1982年5月，作者的小弟身患絕症，徘徊在庭院之中，見一株盛開的紫藤蘿，睹物思懷，於是在其弟病逝前寫成此文。

宗璞（1927～），原名馮宗璞，當代女作家，爲著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、預習反饋：朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺（bèngjiàn）伶仃（língdīng）盤虯臥龍（qiú）

仙露瓊漿（qióng）酒釀（niàng）

解釋下面的生詞：

迸濺：向外濺出或噴射。繁密：多而密。

稀落：稀稀疏疏，出現得少。伶仃：孤獨，沒有依靠。

酒釀：米酒。挑逗：逗引，招惹。

忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虯臥龍：迴旋地繞，像臥着的龍。

選擇喜愛的一節，看誰讀得好！

四、朗讀指導：

長句的停頓要得當；

朗讀的節奏要緩急適當；

注意朗讀的語氣、語調；

注意句子的重讀；

讀準字音，注意感情。

五、整體感知：

1、聽課文朗讀，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

c、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

六、思考品味

1、文首句“我不由地停住了腳步”的原因是什麼？獨句成段這樣寫有何好處？

明確：“我不由停住了腳步”說明紫藤花的美麗，作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？

這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆，引出下文。

2、（1）找出第2—7自然中段描寫紫藤花的句子，並分析討論：

A、描寫對象是如何變化的？

B、描寫角度有何變化？

C、描寫手法如何？

A、描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。

B、描寫角度有形象、顏色、神態、

C、描寫手法有比喻、擬人。

（2）朗讀課文第2自然段，然後思考

本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？

本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。

其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”

在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”的擬人手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是擬人用法，更顯紫藤蘿亮麗可愛，玲瓏剔透，既富動感又充滿情趣，和陽光相映成趣。

另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。

（3）讀第3—7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的

熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。

作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。

（4）在第2—7自然段中找出描寫紫藤花時所用比喻和擬人修辭的句子，在相關的文字下劃線；看看它們有何特點？

“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

擬人，把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，

顯得生趣盎然。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的表現。擬人，“忍俊不禁的笑容”。

3、讀第8—9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

本段主要是描繪了花香。

其特徵是朦朧與長久。

作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。

花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

“紫色瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷流着，流着，流向人的心底。

物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發愉快歡暢的心情。

4、閱讀10—11自然段，討論回答：這部分的主要內容是什麼？表現了作者怎樣的人生態度？

本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花而生情，由情而生志。

無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的！

“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。

作者在這裏由花及人並悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的主旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生態度。

通觀全文，看看作者對紫藤蘿的情感是如何變化的？試在文中找出有關的句子、

1、我不由得停下了腳步。

2、佇立凝望，這一條紫藤蘿瀑布在我心上緩緩流過。它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。

3、忽然記起十多年前，曾經遺憾地想這裏再看不藤蘿蘿花了。

4、藤蘿又開花了，不斷地流着，流着，流向人的心底。

5、我不覺加快了腳步。

A、本文的行文線索是什麼？

人物的情感及心理變化

B、運用的主要表達方式是什麼？

記敘和描寫

思考題：

作者以“紫藤蘿瀑布”爲題有何用意？

將花喻爲“瀑”，形象地表現了花之繁茂、花之流長，隱含了生命的活力與綿延長遠。

思考討論題：文中插敘“忽然記起十多年前的事”是否多餘？有何作用？

和現在茂盛的紫藤蘿花作對比，從而突出花旺盛的生命力，突出中心。

教師總結：

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而鬥爭。’”這就是生命的'意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

七、佈置作業

1、熟讀課文

2、完成作業本練習

第二課時

教學目標：

1、學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法。

2、培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。

3、聯繫學習和生活，初步獲得對人生的感悟。

教學重點：

1、感悟生命的永恆。

2、理解本文寫景抒情的特點。

教學難點：學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

一、教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

二、合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啓示？

三、體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什麼關係。”？結合背景，這是極“左”的論調。

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是 baihuawen.c n無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。厄運過後，不能老是讓悲痛壓在心頭，應該面對新生活，振奮精神，以昂揚的鬥志投身到偉大的事業中去。

四、課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認爲文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。

3、學完本文你從作者身上學到了什麼？你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

五、拓展延伸（佈置作業）

作文訓練：寫一種對自己有啓示性的植物。題目自擬，字數200字。