對學生善意的懲罰

善意的懲罰

關鍵詞：換位思考 暗示

有人說：疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神聖。我們中有許多老師也確實做到了“愛生如子”，甚至是“愛生勝子”。但有的教師簡單的把嚴當愛，而嚴的最主要手段就是喋喋不休的訓斥，甚至施以不同程度的“刑罰”，逼學生就範，面對屢次犯錯的學生更是惱羞成怒。 這種簡單粗暴的方式往往使教育的結果與教育的初衷大相徑庭。

教育家指出：孩子就是在犯錯誤中成長的。孩子犯錯誤時候恰恰是絕好的教育契機。“人非聖賢，孰能無過。”成人尚且常犯錯誤，更何況是正在成長中的學生。學生當中的一些人，他們有缺點和毛病，有的可以靠愛，靠理解，靠談心來達到幫助學生糾正偏差和錯誤的目的，有的就不行。教育不是萬能的，有時就需要對那些一錯再錯的學生進行必要的懲罰，而懲罰並不就是用武力或用高壓手段來處罰。捷克教育家誇美紐斯在其著名的大教學論中說：犯了過錯的人應當受到懲罰。但是，他們之所以應受懲罰，並非因爲他們犯了過錯而是爲的是使他們日後不去再犯。面對學生所犯的錯誤我們一定要正確引導，讓他們在失敗中崛起，在體驗中成熟。如對那些上課愛說話的就讓他當紀律委員，不愛做衛生的就讓他當衛生委員或值日小組長，讓他在被“懲罰”的過程中，去體會與人相處/與人合作，同時還可以讓他進行換位思考。

記得我剛接這個班的時候，對學生不太熟悉。新學期開學排完座位後，李同學站了起來：“老師，憑什麼他們可以坐前面，我就不可以”因爲馬上就要進行開學典禮，我對她說“開學典禮結束我在與你談”不曾想，等我走進辦公室，他又跟着進來，“老師，給我一個理由”“你先去參加開學典禮，等典禮結束在與你談，好嗎？”我好言相勸道。等我到操場時，其他同學都坐好了，只有他一人在隊伍後面站着，我再次耐心的跟他說：“有什麼事情開學典禮結束再說，這畢竟是學校的集體活動，你沒搬椅子，那你與同學擠一下吧！”“我不願意，我要回教室”他說完，氣勢洶洶的就走了，可以說，我當時也是氣的渾身不舒服，可又考慮到開學典禮馬上就要開始了，忍了又忍。我本打算等典禮結束後，對該生狠狠的訓一頓。可當我走進教室看見他站在教室門前一幅欲言又止的樣子，心想：“給他一個機會，看他會怎麼說”“老師，對不起，你原諒我吧，我也不要什麼理由了，我會當着全班同學向你道歉的，你就給我一次機會吧” 心想“何不把排座位這件事交給他讓他體會一下下面的學生不同意給自己和同學造成的影響。”“這樣吧，你先不用這麼急給我道歉，我對學生不太熟悉，要不排座位這件事情交給你去處理吧”當時他猶豫了一下點了點頭。第二天上課他拿出了自己的排座位方案給我看，我說：“這件事情交給你，我相信你能辦好，你就放心的去作吧” 第二天上課，他把自己的方案展示給學生，當時學生就產生了分歧，看到當時這種局面他顯得特別不好意思，小聲嘟囔“辦個事怎麼這麼難”，“那先按照他的方案來坐，有什麼不同意見我們下來再協商。”並就此次事件與他進行了一次暢談。從這件事情的起因，中間過程到最後的處理。“老師，我爲那天的不禮貌和衝動向你真誠的道歉。排座位這件事情就交給我，我一定會使你滿意的”。

學生總會犯這樣那樣的錯誤，許多錯誤往往是自控能力差造成的，在認識上不存在什麼障礙。對這樣的錯誤講多少道理也往往是徒費口舌，教師不妨“罰”他做一件好事來彌補自己的過失。這種方法可消除犯錯誤的學生的心理負擔，還可以增強他們的集體榮譽感，往往使學生樂意接受。

明天是學校申報省級重點職業中專的日子，按照要求每班要進行徹底清掃，最後經學校檢查合格後學生方可離校。按照學校的要求在班裏做了動員工作，並作了詳細的掃除安排後，學生開始行動。放學時間到了，有些同學坐不住了，到辦公室給我請假，“再回去認真檢查一下看還有那兒做得不合格”等學校檢查結束，我發現我班有三名女生不在教室已經回家了。我當時十分生氣，經詢問班長與生活委員知，他們三個同學都完成了自己的掃除任務。第二天，他們主動找到我承認了錯誤。“你沒按照老師說的放學時間回家，而是比咱們班的學生提前回家了，你昨天享受了，今天就得多付出點代價，否則對咱們班的全體同學不公平。”他們當時很愉快的接收了我的批評，並要求當面對其他學生說聲對不起，並主動接受學生對他們的懲罰。這樣做既保護了學生的自尊心，有效防止不必要的對立情緒產生，同時又教育了學生，使他樂意地接受了批評，明白了道理。

“對於任何一條規定，應當讓學生看不出是對他們的禁止，而應當讓他們理解爲行動的號召，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩腳跟。” 我想，這是爲人師應該擁有的教育智慧。所以，無論什麼時候，我們都要嘗試着站在孩子的角度，讓他們在溫暖的感受中，幸福地“改變”，悄悄地成長。