雷雨教學反思（共47篇）

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篇1：雷雨教學反思

結合本人的教學實際，談談自己在《雷雨》一課教學設計中存在的問題和今後改進措施。

一、在課的導入方面，未能及時將學生的思維引入文本，未能及時激發學生的學習興趣。我在導入新課時，重點介紹了作者曹禺及他的作品，然後才引入文本的學習。案例中，導入新課時，採取了“創設情境，激趣導入”的方法，將學生很快引入文本，節省了時間，極大的激發了學生學習的興趣，提升了教學效果。

二、在探究人物形象環節，我主要採用了講解和朗讀相結合的教學方法。由自己分析人物形象，學生在文中找相關句子，朗讀印證。案例中，採用了學生喜聞樂見，參與積極性極高的辯論方式進行研討，學生生髮出的信息遠遠高於老師一人所講。學生對周樸園人物形象的認識可以說是刻骨銘心，同時，對劇中各個人物的好惡瞭然於心。

三、在教學中，我只是運用了教材，引導學生以聽老師講、自己讀課文、回答老師提出的問題的方式學習了文本。學生參與學習的熱情不夠高漲，學習的效果雖然也基本達到了課堂預設的教學目標，但對提升學生的語文綜合素養，差距還很大。案例中，適時採用現代化教學手段，有導入新課的閃電雷雨場面、有劇中人物關係圖、有作家權威性的話語、有文中重點詞句的再現、有文中人物性格的特點、還有影片的片段欣賞，這些內容的出現，更好地幫助學生了解了劇情、理解了文本內容，極大的激發了學生參與學習的積極性，使學生的觀察能力、思維能力、語言表達能力都得到了鍛鍊和提升。

認真反思回味後，打算在今後的教學中，努力從以下幾方面改進教學：

1、採取行之有效，能最大限度的激發學生學習積極性的方式導入新課。良好的開端是成功的一半。在開課伊始，調動起了學生參與學習的積極性，後面的學習也就容易水到渠成。

2、注重教法和學法的轉變。新課程注重學生的自主學習和合作探究。今後的教學中，努力做好學生學習的引導者，注意指導學生自主學習，教給學生合作學習的方法，鼓勵學生探究新的學習方式。在使用恰當的教法、引導學生採取有效的學法的過程中，培養學生的多種能力，提高語文學習的效果。

3、適時、恰當的使用現代化教學手段，提升語文課教學效率。網絡資源非常豐富，現代化教學設備在逐步完善，今後的教學中，要充分發揮資源優勢，將傳統教學和現代化手段相結合，努力使自己的語文課上得有聲有色，學生學習樂在其中，教學效果逐日提升。

篇2：雷雨教學反思

歌曲《夏日的雷雨》是一首易學易唱的謎語歌曲。本曲爲一段體，有四個樂句組成。每句的前半部分結構規整，三處採用切分節奏型，其中一、三樂句完全相同，第四句作爲全曲的結束局，稍有不同，增強了結束感。應該說，這是一首易學易唱的謎語歌曲，在音準上沒有太大負擔，可以讓學生學得輕鬆，唱得輕鬆。

在歌曲的學習中，教師應注意切分節奏的學唱，引導學生用短促跳躍的聲音來演唱歌曲。“生活中有音樂，音樂反映生活。“這些都是音樂課上要學生其體會的。我們力圖通過演唱、聽賞、和遊戲任務，將音樂課堂和生活聯繫得更爲緊密，在寬鬆的學習氛圍中，讓學生漸漸體會反映生活的音樂無處不在，瞭解音樂會讓我們的生活更美好。

本課主要圍繞“小青蛙合唱團”招人的任務主線進行。一共三個任務，難度逐步增加，在對完成前兩個任務的同時不知不覺的完成對歌曲的把握。任務三是歌曲的拓展，我又設計了跟着音樂和問題創編新歌詞，讓學生真正在鞏固的同時獲得拓展。

但是也有不足的地方：

1.在講解切分節奏的時候過於繁瑣，語言不夠精煉。

2.在歌曲歌譜教學上一開始就是原速教學，學生學的有點不怎麼好。在每一句的最後一個音上，沒注意音量的控制學生容易唱的重一些。

3.在最後創編環節應當給一個主題給他們這樣才能使歌曲成爲一個整體。

今後我會更加努力深入進行教學，讓學生更加輕鬆愉悅的上一節音樂課。

篇3：雷雨教學反思

首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，並把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。並把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發展學生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏雲來勢很猛。成志認爲“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

篇4：雷雨教學反思

今天學習了第18課《雷雨》，儘管窗外還是春寒料峭的春天。

爲了讓孩子們找找感覺，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ，形象的動畫加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場面吧！

這一課只有四個生字，還全部包括在了一類字當中，所以只讀了幾遍就算過，節約出很多時間品讀課文。

鋪墊之後，大屏幕上出示問題：默讀課文，想想這篇課文是按照什麼順序來寫的？這個問題有點難度，沒有給孩子們太高的期望。很快就有幾個孩子舉起了手，挨個小聲問問探探底。海魯說：“先寫了颳大風，又寫了雷聲，寫了下大大雨，最後寫雨停下來了。”加昊的思路跟海魯大體一樣。

潤澤說：“寫了下大雨的景色和下雨後的景色。” 林旭說：“寫了下雨前的情景、下雨時的情景和下雨後的情景。”讓幾個孩子起來回答，大家一致認爲湛林旭的總結最完整最準備，沒想到這個問題解決得這樣順利。

這篇課文內容短小，語言精煉，適合朗讀，採用了指名讀、開火車讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。

通過對比的方法，讓孩子們理解了“越來越”的作用，體會到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

今天大體看了週末孩子們寫的《好書推薦》日記，初選出孫禕瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學參加角逐，兩名優勝者代表班級參加比賽。

這五名同學日記內容寫得生動，符合要求，而且都還沒參加過學校級別的比賽。一直遵循的理念是：儘可能讓更多的孩子去參與、去經歷，先不管最後的結果如何，精心準備和層層選拔的過程就是一次很好的鍛鍊，孩子們，加油吧！

篇5：雷雨教學反思

通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

篇6：雷雨教學反思

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行爲”，設計了符合我班學生的教學方法。

課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，並說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。

本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨後的不同景象，感悟雷雨前後景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嚐着課文原汁原味的語言，培養着學生的語言的感覺。

因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。

再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。

課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，還有許多令人不滿意的地方。今後我將繼續鑽研教材，鑽研學生，創設更輕鬆愉快的課堂環境。

篇7：《雷雨》教學反思

我在引導學生學習曹禹先生的《雷雨》時，一上課就提出了一個討論的話題：“有人指出，周樸園並非如作者所說的‘壞到了連自己都不認爲是壞人的程度’。

理由有四：

一、逼走魯侍萍的不是周樸園，而是封建宗法制度、門第觀念。

二、周樸園30年前對魯侍萍的行爲，不能簡單地理解爲‘始亂終棄’，兩人當初確實情意綿綿。

三、魯侍萍離開周家後，周樸園的許多行爲足以證明他多情。

四、開除魯大海實屬無奈，何況他已送給侍萍五千元錢，完全可以使他們母子生活無憂，這說明他本性中有善良的一面。”

這一觀點一拋出，立即吸引了全體同學的注意。一些沒有細讀過課文的同學連連點頭贊同，而預習充分的同學馬上提出“抗議”。一時間，“同情派”和“抗議派”各持己見，互不相讓。我一看時機成熟，就要求學生以課文爲依據，分組展開討論。經過深入研討，在教師的點撥下，同學們認識到支持上述悖論的幾條“理由”有正有誤，但總體上認定周樸園是一個無情無義的反面形象。於是“同情派”恍然大悟，“抗議派”也領會得更全面了。這樣一來，一篇現代話劇的教學課成了人性美醜的辯論會，在學生的心靈留下了難以磨滅的印象。

在學生意猶未盡的討論中，伴隨着陣陣掌聲，下課鈴聲響了。這堂課也得到了聽課老師們的好評。這個案例說明，教師首先一定要具備把握和調控課堂氣氛的意識與能力。只有具備了這種意識與能力並予以適時的引導，學生以往那些被我們忽視的人生體驗，纔會被喚醒，拿來當作語文學習的素材，從而爲語文教學開闢出一片新天地。

同時，我認爲語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動，教學語文課時一定要給學生一個展示自己的舞臺。新課標指出，語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能。作爲教師，我們不僅要珍惜學生的感悟、體驗，更要保護他們的智慧火花。這樣更有利於培養學生的創造力。認真備課，把握重、難點，完成教學任務固然很重要，但我認爲更重要的是把語文教學同學生的感悟和體驗結合起來，讓學生感覺到語文課是同生活密切相關的，這纔是語文教學的靈魂。如果教師死守教案，那麼最好的教案也會成爲束縛教學的枷鎖，學生也會變成課本的奴隸。課堂更靈活一些，思想更開放一些。或許更能充分發揮教師的主導作用，或許更能激發學生學習的積極性和主動性，收到意想不到的效果。

篇8：《雷雨》教學反思

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字後，再讓他們自己找出難寫的字，並說出理由。（這樣的設計有助於學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便於學生的記憶）。

篇9：《雷雨》教學反思

《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。下面談談自己教學後的幾點想法。

一、在這篇課文中，雷雨前和雷雨後的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比較少。重點講的是雷雨前和雷雨後的景象。爲了體現教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。“雷雨前”這一段我用讓學生自讀引入，從而進行感悟；“雷雨中”這一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨後”這一段我採用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領學生展開想像。

二、創設情境，激發興趣。教學“雷雨前”時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學“雷雨中”時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，並不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨後”時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，並配以優美動聽的音樂，看精美的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨後”的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧祕的慾望。

三、巧用課件，突破難點。《雷雨》第二段中有這麼一句話“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的註釋解釋一下，學生是似懂非懂。爲了幫助學生更好地領會“垂”字的意思，我設計了一張圖片（一隻蜘蛛從網上順着絲垂下來），讓學生認真觀察。學生一看就明白，不必再用過多的語言做許多無謂的解釋。

四、品詞析句，朗讀感悟。在本文中，有些句子用詞非常煉。於是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”我出示圖片讓學生看（畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗），隨即引導學生：在這個句子裏，你覺得哪個詞語用得好？爲什麼？滿天的烏雲壓下來，給你一種怎樣的感覺？然後又引導學生把這種害怕的感覺方到句子讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛爲什麼要垂下來。然後請學生來噹噹這隻害怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體“雷雨前”小動物的不同反應，從而進一步理解雷雨真的要了。……現在想想，學生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。

不足之處：

1、對“雷雨中”這一環節處理過於簡單，如果能引導學生展開想像：“透過茫茫的大雨，你彷彿看到了什麼？”這樣一來，這一環節會變得更豐滿。

2、在教學“雷雨前”時，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯繫的，當時備課的時候，這一點考慮得不夠周全。

學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因爲每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類後，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽爲他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是爲了使得他們在今後與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以採用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然後學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過後，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。學生們對這幾個字的間架結構、佔格位置進行非常仔細的觀察過後，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、彙報的過程中得以突破，同時也爲日後自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的`小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

篇10：《雷雨》教學反思

《雷雨》是一篇寫景的短文它的條理清晰可分爲雷雨前、雷雨中和雷雨後三部分。在教學這篇課文時我除了注意到完成識字、朗讀的重點外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。

“雷雨前”爲了讓學生能充分體會到烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學生感受情景，引導學生注意其中幾個動詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語境來體驗輔以直觀的動作演示或經過刪減、替換詞語來比較學生很快受到感染。

“雷雨中”重在體會雨由小到大的變化過程這個變化緊扣兩個詞語“越……越……”、“漸漸地”經過朗讀音量大小、語速的控制將雨由小到大、由大到小的過程展現出來配合用詞造句體會事物發展變化。並且讓學生充分地說“越……越……”這一句式。

“雷雨後”一部分利用插圖觀察、想象雨停了，讓學生感受理解。

上完這篇課文後我感覺學生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語用得很生動但由於我總是擔心學生說不好表達不清在引導體會時過多地去細緻描述反而對學生的思維構成了限制沒能充分發揮學生的主體能動性。

雖然我注意到對學生語感的訓練但對好詞好句的積累沒有落到實處。另外這篇短文的資料對二年級學生來說趣味性並不是很足如果抓住雷雨前後小動物的表現插入擬人化的語言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。

篇11：《雷雨》教學反思

本篇這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。

對於本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑑於頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取捨中進行着本節課的教學。

課堂進行的頭十幾分鍾，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間裏，我就硬撐着，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

對於本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對於我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在於兩方面：

1.課堂常規上的嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在於自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以後的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什麼事。對於自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又爲之慶幸，終於能發現自己的不足，以後可以對症下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？

2.對於語文教學，不能將簡單事情複雜化，已不能將複雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中後的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這裏，我就犯了“複雜事情簡單化”之大忌，對於這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文爲基礎，再以有沒有雨爲依據，探討雷雨前中後到底應該劃分到哪裏。

本堂課上，因爲考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那麼不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

篇12：《雷雨》教學反思

5月15日，我聽了於xx老師執教的《雷雨》一課，我覺得於老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體課堂教學環境，出示圖畫引導誦讀是一大亮點。創設生動、形象、有感染力的圖片，而且在強化語言能力訓練的過程中，進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，這不僅激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，還有效地提高了課堂教學質量。

一、善於培養學生的觀察力

課文雷雨前、雷雨中和雷雨後的自然景象各不相同。

於老師讓學生用對比的方法，認真觀察圖畫，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過指導學生用對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨後的自然界更是一幅非常美麗的畫卷，讓學生欣賞雨後的自然美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網上，池塘裏的水滿了，雨後的景色真美啊！難怪這隻小青蛙，高興地叫起來了。

二、圖文並茂，加深理解

學習第一自然段的“葉、蟬、大風、蜘蛛”時，先出示圖畫，再出示句子，圖文並茂，效果很好，並利用指讀，讀出感覺，體現了以讀促悟。還有以圖引導誦讀，不愧是一大亮點，也是創新之經典。並通過換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學生更易於理解“垂”的狀態。

三、訓練到位，學以致用

於老師學習課文都採用了出示圖畫——出示句子——圈出重點詞——指名讀——齊讀——訓練重點詞的學習方式，步步加深，層層深入。用越來越——越——，進行語言文字的有效訓練，達到學以致用的目的。

篇13：《雷雨》教學反思

《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這麼說着；語文教學的所謂亮點首先應當在朗讀上。於永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。所以，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識後的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生着變化；有自我讀、有小組讀、有個別讀、有團體讀等多種形式，整堂課書聲琅琅，學生讀出了正確，到達了流利。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

篇14：《雷雨》教學反思

《雷雨》是一篇描寫夏季時節雷雨景象的優美短文，本文作者用精煉的文字爲我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的自然景象。在教學中，我能採用多媒體課件輔助教學，圖文結合，啓發學生想象，引導學生感受雷雨的特點，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。

一、圖文結合 朗讀感悟

本節課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文，讓學生先直觀的感受圖片，然後再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏雲黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學生不易理解，我及時出示烏雲密佈課件，讓學生觀察。學生看圖才明白黑沉沉是因爲雲很重、很厚，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象。在此基礎上，我讓學生展開多種朗讀、感悟。

二、引導想象 加深體驗

結合語言文字展開想象，是語文教學培養學生想象力的`重要途徑之一。本節課，在學習雷雨前時，我能讓學生髮揮想象，在這樣烏雲密佈，電閃雷鳴的環境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應？如果你在這樣的環境下，會怎麼辦?學生立刻沸騰起來，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那裏，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞裏.....”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學生自身的體驗，同時爲感情朗讀做好了鋪墊。

三、緊扣字詞 訓練說話

這篇課文在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細推敲體會。在教學中 我能引導學生抓住關鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一隻蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲，慢慢的體會文字的優美精妙。隨後，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的，越來越”說句子，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛鍊。

在本節課的學習中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難，使學生一時回答不上，導致課堂不夠活躍積極。在今後的教學中，我會力爭從學生的生活實際出發，從學生的興趣入手，讓學生在輕鬆快樂的課堂上學到知識，掌握技能。

篇15：《雷雨》教學反思

在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶着課後練習六的問題來學習課文，達到了預期的`效果。我能借助於課文的插圖，聯繫學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然後指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。

這節課遺憾的是由於第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。

篇16：《雷雨》教學反思

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。所以，《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前佈置他們去收集關於雨的資料，因而在拓展時學生十分進取。初讀課文，自學生字的設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，經過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨後”兩部分資料，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂，使學生理解了課文資料，體驗到了自主、合作學習帶來的歡樂。

新課標強調“讀”的重要性。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。在《雷雨》一課的教學中體現了：

1.自讀感知資料。上課前一天，正好下了一場雷雨，我佈置學生認真觀察雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。教學中我引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，然後讓學生講述觀察到的情景，這樣在學生頭腦中初步勾畫出雷雨的情景。

2.表演讀深化感知。我在學生對課文資料、情感基本瞭解後，相信學生，指導他們從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。

3.緊扣重點，讀中感悟。我從圖入手，經過畫面、音樂、觀察比較，讓學生在讀中感悟到雷雨前特有的“靜”，雷雨中的“猛”和雷雨後“美”。我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。如學習雷雨中的“猛”，我問爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”?學生經過感悟讀後，紛紛發言，有的說是雨打在窗子上了，有的說是雨太大天都黑了，有的說是雨象簾子一樣擋住了人的目光，讓我感到十分驚訝。

經過這一節課的教學，我也更加充分地認識到自我的不足，如有些學生的表達本事還有待於我今後再進行訓練。我想在今後我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅會激發學生的學習興趣，並且能鍛鍊他們的用詞造句本事，語言表達本事和邏輯思維本事。其次，我還要加強自我範讀的本事，這樣才能更好地引導學生，取得更好的課堂效果。

篇17：雷雨教學反思

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。我要求學生默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不一樣景象。我結合低年級學生的特點，設計了貼合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生經過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀完課文後，我先讓學生說出你讀了某句話用“我讀了……這句話，彷彿看(聽)到了……”發揮自我的想像，然後再欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。在學習雷雨中時，我藉助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，經過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課文裏，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自我的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我採用教師先示範讀，學生來當小評委，讓學生對教師的朗讀進行評價。學生懂得了評價教師的朗讀，爲接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“譁，譁，譁”的聲音時，爲了證明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生經過聽也能感受到變化。這篇課文多次裏多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“越……越……”、“……漸漸地……”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在那裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問爲什麼一隻蜘蛛從網上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了?學生經過讀前面的文字明白大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還經過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。比如：1.樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。2.樹上的葉子不動，蟬不叫。

三、讀寫結合，拓展思維

爲了讓學生能更好地將雷雨前和雷雨後的情景進行比較，我在雷雨前選擇師生一齊將雷雨前的自然景象的特點寫出來的教法，可是雷雨後我則是發表格由學生自我填寫，學生經過學習雷雨前的劃詞、劃句子這種方法以後，在寫雷雨後就很容易找出雷雨後的自然景物的特點了。

這篇課文我覺得學生在朗讀方面表現不錯，能有情朗地朗讀課文是我這一課的一個教學目標，同時也充分發揮了他們的想象力。可是，在前面部分我花太多時間，導致後面的書寫指導不夠時間我就直接地進行簡單講解，如果在指導學生寫生字時先讓學生觀察，然後讓學生交流書寫時應當注意的問題，最終教師才示範寫，這樣學生才明白書寫時需要注意哪些。

篇18：《雷雨》教學反思

1、讓一點

衆所周知，學生是學習的主體，這句話強調的.是在學習過程中將學生的被動學習轉化爲主動學習，即學生是認識的主體，應當以學生的思維活動爲主體，以學生的認知過程爲主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生。所以，在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答;在學生填寫表格的時候，部分學生遇到了疑惑，此時，我請已完成的學生將自我的答案分享出來，並詢問：你爲什麼會想到這個答案?你是在課文哪個自然段找到的?你是從哪個詞語感受到了?你們同意TA的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學生在思考自我答案的依據，聽課的學生在思考回答問題的同學的答案是否正確，不知不覺中，學生不僅僅知其然，更知其所以然。

2、緩一點

課堂僅有40分鐘，應對不一樣的學習個體，如何有效完成相應的教學任務呢?我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成爲語文教育的基礎形態並將系統化、結構化、科學化;跨學科整合成爲語文教育的常態。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學中，首先我經過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結構，明白寫作線索，並總結課文主要講了什麼資料;之後經過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發學生的學習興趣，讓學生在讀中品味句子的優美，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結合，無形之中逐漸培養了學生的語文素養。不積跬步無以至千里，所以，我認爲此刻緩下來的是課堂教學，將來得到的卻是學生語文素養的提升。

3、細一點

雖然此次公開課之前已經做了說課活動，就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹，然而作爲一名有必須教學經驗的教師，此次公開課仍然存在許多不足，例如，口語化現象，語氣詞頻率較高，重複提問，教學環節的時間把控不夠到位，在引導學生時方法能夠更加恰當等。課後諸位教師進行了細緻點評並結合自身的教學經驗提出了寶貴提議，經過聽課教師的評課議課，我對於自我的課堂有了更多維度的認知，並深刻的體會到作爲一名教師在以後的教學工作中仍要繼續堅持多學習，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細節落到實處，讓課堂在細節處開出絢麗的花。

篇19：《雷雨》教學反思

上完教學開放月的課已經有一個星期了，這些天，我一直在琢磨該用什麼詞來形容我經歷了這次鍛鍊後的感受，直到今天，我的腦海裏蔡不斷閃現這樣一些詞語——“感恩、責任、敬畏、擔當”。

是的，今年是我踏上教師講臺的第7個年頭。打小農村土生土長的我沒有什麼大的夢想，國小、中學都是農村讀書，差點和大學失之交臂，我甚至都已經想象了以後和村裏姑娘一樣面朝黃土背朝天的情景。感謝命運讓我重生，我踏進了大學，帶着感恩的心一路向前，每一步都走得膽戰心驚，記憶最深的是找第一份工作時的情景，那是招聘一個高中語文教師的職位，帶着大學的幾十份榮譽證書、懷着“初生牛犢不怕虎”的信念、踏進校長辦公室和研究生挑戰……最後校長錄用了我，那個心情！是的，感恩校長給了我那次機會。有的時候就是一個轉折，改變了一生的命運，一年後，我以上千人中第5名的成績考進了暨陽學校。在暨陽這個大家庭裏，我始終以“誠實做人，踏實做事”爲原則，向身邊的人學習，同時也得到了很多人的幫助，最想說的就是“感恩”，感謝有這樣一個平臺讓我成長。

我想作爲一名教師，責任心應該放在首位。這次上開放月的課我一直在想，我要呈現的是怎樣一堂課，是一場表演還是一堂常態課，所以試課的環節我一直在修改，最後，感謝胡校指點我其實就是“平時上課怎麼上，開放月就怎麼上，開放月的課就是看老師對課堂的掌控和對課堂生成的應變”。專家就是專家，這些話讓我受益匪淺，於是把教案進行了修改，我把目標定位於呈現一堂國小低段紮實有效的常態課。

敬畏，是一個人成長的必備要素。雖然參加過省班主任的現場技能比賽，這次開放月是我第一次大型公開課，面對這些專家，前輩，我真的害怕出錯，擔心給學校丟臉，害怕吸引不了學生，更害怕自己發揮失常，有驚無險的是還算順利的把課上完了，總算可以鬆一口氣，可是一堂課下來，卻發現平時咬得還準的平翹舌音，一緊張傻傻分不清楚，得練，得練！

擔當，應該是伴隨人一生的一種品質，公開課是一種開始，不是結束，所以我在以後的教學中要謹記這次開放月的不足，努力學習，不斷提高，經歷就是成長，爭取無愧學生，無愧良心！

篇20：《雷雨》教學反思

十月結束，我校第一輪高效課堂大賽落下了帷幕，在角逐中，6位選手的精心準備，聽課教師的認真專心，共同演繹了本次大賽的精彩。課堂是一門遺憾的藝術，大賽是一場現場直播，留給我們的除了驚喜還有“如果能再講一次的”的思考，大賽不是教學研究的終點，應是我校高中語文教學研究的新起點，爲此感謝各位選手的無私和苛己。

本次比賽我的準備的篇目是《雷雨》，這是我國現代戲劇的經典之作。曹禺不愧是我國的喜劇大師，23歲時的處女作跨越了幾十年的時間，現在讀來仍然口齒留香，依然動人心絃。只是，作爲一位剛剛從教幾年的年輕教師，面對這篇充滿歷史厚重氣息的作品，實在有些心怯。而且，這是一篇幾次教學改革仍舊保留的老篇目。可以說，從到講準備到課結束，確實感覺有點備受煎熬。比賽結束後感到自己收穫了很多，也認識到很多自己的不足。

收穫：

一、課堂語言要乾淨、精煉、準確，同時也要富有美感。此次講課的課堂語言一部分出自自己的思考，還有一部分是年級組同仁們共同智慧的結晶。精煉準確的語言可以使課堂更有效，也能讓學生在一個良好的語言氛圍中得到潛移默化的提高。

二、課堂要圍繞文本展開。語文教材所選都是經典篇目，經得起歲月的磨洗，經得起我們細細的品味。因此課堂教學不能爲了拓展、拔高而完全脫離文本，那樣只是捨本逐末。

三、這節課的整體設計流程比較清晰明白， 使得學生可以很好的調整自己的思維，更快的適應上課的節奏。 情感態度與價值觀：通過人物的語言和性格特點，瞭解階級矛盾的深刻含義。這節課的安排主要是對第一場的主要矛盾衝突兩者的人物心理與性格分析，對兩個人的所處階層的深刻反映。我認爲我的課堂做到了活躍學生，調動學生的積極性，把課堂還給學生的目標。這是我在今後的教學中應該繼續努力，繼續完善的工作。 在教學的內容上，根據學情就直接引入到這堂課的重點上來，對周進行心理分析。品味戲劇語言，分析人物性格。對知識上的內容進行提升，設置了一個討論問題。“周樸園對魯侍萍是真情還是假意?”，這個問題的討論，是這節課的關鍵，目的是在於讓學生掌握品味戲劇語言的方法，對人物性格的分析。

四、在教學過程中，出現的一些問題：

1.教師的位置是很明晰，充分考慮到學生爲主體，教師在其中扮演的是指導、引導的作用，但學生參考了資料，思考還不深入。

2.對問題的靈活應變能力需要加強，針對不同學生的不同質疑，要適當地綜合。

3.課型上的突破，在點撥程度上，在學生互動上，都需要加強訓練。

4.在問題設置上，應該儘量做到讓學生清晰明白，不要把問題弄的過於隱晦，導致學生的理解出現偏差。

這次的課對於我而言是一次歷練，是一次洗禮，是一次進步。在準備的過程中可以補充我的很多知識，在講課的過程中可以鍛鍊我的很多能力，在反思過程中可以完成我的很多思考。

篇21：雷雨教學反思

雷雨教學反思

《雷雨》課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節:出示謎語讓學生先來認識雷雨這一自然現象。學生聽讀課文後，自學生字並交流識字方法。初讀課文，顯現課文情境，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。並通過表格來讓學生更深刻的認識雷雨前、雷雨後自然界的景象變化。最後讓學生通過多媒體欣賞雨後圖片，激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的`主人，強調了語文學習是個性化的行爲。因此，我讓學生自學生字並交流識字方法，讓同學一起來解答，達到學生之間互助學習完成教學任務的目的。培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過多媒體出示表格全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程，體現了教師引導學生自主探究、合作學習， 使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如:在學生交流識字方法這用的時間太長，以至於分析課文時間不夠充裕。 以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!

篇22：《雷雨》教學反思

從表面上看，這可能是我從教以來最“成功”的一堂語文公開課――學生們興致昂然，各抒己見;同行們頻頻點頭，反響熱烈;領導們精彩點評，稱讚有加!能夠得到絕大多數人的認可，這對我的教學能力是一種積極的肯定，而同時也是促進我不斷省思和總結課堂教學中得與失的動力!當喧譁散盡，智思升騰，我終於冷靜地認識到，這所謂“成功”的一堂課只是部分地實現了我的教學設想，有保留地傳達了我的教育理念，原來留給我的遺憾遠比快慰要多得多!

最值得驕傲的一件事是，我始終堅守住了自己的角色定位，抑制住了內心時時涌起的衝動，把課堂的主角還給了學生!這就如同在相聲表演中，我甘於“捧哏”的寂寞，卻把“逗哏”的精彩留給了他們!但是“七分捧，三分逗”，如何實現自己的教學目標，如何調動學生的探究熱情，如何實現思想的碰撞，這個真的不簡單!所以在準備的過程裏，我一直站在學生的立場上，我試圖用他們能夠理解的方式透析文字背後的深意，跨越時代的隔閡，觸摸人性的冷暖!

在教學環節的設計中，我力求簡單，明瞭，有力度，同時不失張力!我的導入先聲奪人，用雷雨的音效，先把所有人的目光聚攏起來，屏幕上漆黑的夜空劃過幾道閃電，“雷雨”兩個大字順勢而出，然後我用悲涼低沉的語調道出悲劇最終的結局――“一場雷雨過後，兩個家庭分崩離析，一個人走了，兩個人瘋了，三個人死了，只剩下周樸園一個人苟延殘喘地活着”，最終自然而然地引出了所有人對於戲劇的核心人物周樸園的關注，“那麼他到底是一個怎樣的人呢”?人物分析作爲本堂課的教學目標，在一分半的時間裏，清晰地呈現在衆人的眼前!丟掉了陳詞濫調，丟掉了修飾堆砌，這樣的開場讓所有人耳目一新，記憶深刻!“好的開始就是成功的一半”，接下來在設計主題環節中，我選擇用“讀、問、讀、思、論”的環節來引導學生來實現自問自答，從而突破傳統教學模式的桎梏!我用兩節課的時間組織學生通讀課文，分角色朗讀激發了學生的熱情，最後讓他們自由提問，把困惑寫在字條上收集起來!我把學生的問題進行了分離和梳理，選擇了兩個最有代表性的問題，作爲整堂課的核心框架!但是，學生的提問表述不夠嚴謹，容易引起歧義，所以我將這兩個大問題進行了拆分，讓他們先突破小問題，再去整合大問題的答案!由於課堂時間有限，“讀”就必須要有質量有水平，我要求學生們要把心中對於角色的定位讀出來!在通讀的基礎上，學生們很樂於嘗試，願意讀出他們對於角色的理解，所以這個時候的“讀”就具有相當多的思考的成分!

對於周樸園這個人物，學生們的評價褒貶不一，但是都能夠結合文本來佐證自己的觀點!時過境遷，階級對立的思想或許還有它存在的價值，但是用來說服這羣90後的孩子們，顯得無比蒼白!人是多麼複雜的動物，在歷史的裹挾下做出的選擇，用“一分爲二”的論調去評價在當今思想解放的潮流中又顯得多麼的單薄!我渴望學生們通過他們的心靈去看清一個有着複雜人性的活生生的人，他有愛，有恨，有憐恤，有詭詐，有溫情，有冷血，有一段不堪回首的過去，有一段無法直面的現實，更有一段難以接受的未來!這樣的人可悲，可憐，可恨，可信，可嘆，他不僅是一個時代的縮影，更是人生困境中悲情的重現!悲劇的力量就是把美好的事情毀滅給別人看，讓所有人感受到人性的卑劣在生命中不可預知的未來面前戰慄不已，從而反省自己的人生!但是，人性中的善與惡的界限並不那麼清晰，幸好文學最大的魅力就是沒有唯一的標準答案!有些人，有些事，有些文字值得用一生去體味，一生去思索。如果我們能利用有限的課堂時間能最大限度地呈現對於人性的關照和體諒，我覺得就是一堂富有人文關懷的課，一堂影響深遠的課，一堂精彩絕倫的課!

可惜的是我教育理念沒能完整地呈現出來!首先，所有的課堂討論都基於課文節選的部分，斷章取義在所難免，是呀，沒有完整的閱讀，怎麼可能有全面的理解?其次，我在試講的時候表達出來的人性論沒能得到老教師的認可!因爲尊重，或者說迫於壓力，而我不得不放棄了我預先的設想，最終給出了一箇中規中矩的評價!這並不是我內心的聲音，這也成了這一課中我最大的遺憾!如果連我都不得不放棄理想，屈從現實，我不知道自己到底有沒有能力培養出一羣擁有自由精神世界的孩子們!

教育對象是靈動的生命，教育的過程也是生命成長的過程!我贊同教育學者張文志倡導的“生命化教育”，他曾經說過，“我深信教師的教育觀念和生命意識才是學校文化中最具意義的力量，教師不僅是知識的專遞者，更重要的是，他是作爲具體的一個人在影響、魔化、潤澤着他班上每一個學生的，教育是通過這個具體的人而在型塑着更多具體的人的，這樣的影響對成長中的兒童而言真的是直接、持久、深刻的，我們最需要花費的心力也就在於這樣的教育自覺上，目光向內纔可能知道自己的責任”!而我正是他所期待的那種“有廣闊的心靈世界，對生命充滿感受力，對新奇的事物有探究意識的人”!我願意以一己之力去小心呵護每一個生命的綻放，或許我詩意的前行會被一種荒誕的力量拉回現實，但是我相信當鼓足勇氣邁出第一步的時候，變革因爲“我”的參與而變成可能!

假如一切可以重來，我寧可放棄一堂“成功”的公開課，而選擇留給孩子們一段生動而又意味深長的生命場景，在敬畏中表達出我們對於生命的眷戀!

[《雷雨》教學反思]

篇23：《雷雨》教學反思

《雷雨》既是一篇講自然現象的課文，又是一篇很美的文章。文中語言生動優美，讓學生了解到大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，一定會得到許多快樂，發現許多祕密。新課程人教版的標準增大了學生的閱讀量，注重在讀中體會、讀中感悟。讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。通過課堂教學，我充分利用課件與讀文有機結合起來，讓學生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的不同特點，去感受大自然的奇妙。放開手讓學生們去讀、思、悟、說，以學生爲主體讓學生在課堂教學中充分展示自己，真正體現“以人爲本，着眼未來。”

一、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

“‘教’是爲‘學’服務的，‘教’不是統治‘學’，也不是代替學生‘學’。教師的‘教’是啓發學生‘學’，引導學生‘學’。教師組織課堂教學，不應從‘教’出發，而必須從學生‘學’出發。”

我在設計本課時，注重從學生髮展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。重視學生的親身體會。如雷雨前、雷雨中天氣的變化、雨後的美景，我精心製作了課件，創設文本情境，讓學生觀察，在情境中體會、感受。

二、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

潘菽先生說:“兒童最初的閱讀過程，言語運動器官起着非常重要的作用。出聲的語言好像是感情支柱，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯繫，把書面文字和它的含義聯繫起來。”學生自己通過朗讀，把課文細細咀嚼，細細品味，體會出語言文字的含義和韻味，求得課文內容的理解，這比從老師那兒聽來的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文語言生動形象，是學生練習朗讀的好材料。課堂上，“讀”佔熬頭，學生採用不同方式進行朗讀，個別讀、齊讀、自由讀、引讀、表演讀等，充分顧及學生朗讀的主動性、多樣性、獨特性。並以朗讀爲主線，在讀中理解課文，在讀中體會感情。讀的訓練有層次性，初讀時要求理解內容，知道寫什麼;再讀時瞭解作者的寫法和方法，是怎樣寫的，這樣寫有什麼好處;深讀時體會感情，讀出情，讀出味;以此引導學生聯繫教材，聯繫生活實際，讓學生在朗讀中體會天氣的變化、雨的變化。

三、比較句子助理解

贊可夫曾語:凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。我在指導學生看圖的基礎上，抓住課文的重點詞句進行品味，通過比較句子，有效地幫助學生理解句意，體會意境。如雷雨前部分，雖然每個句子都描寫得十分生動、具體，但學生不易理解句子的真正內涵，這就需要比較辨析。

如:滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

滿天的烏雲，黑沉沉地飄下來。

通過提問:“壓”能改成“飄”嗎?讓學生比較、辨析，使學生知道烏雲“黑沉沉”，說明雲層又黑又厚，而“飄”表示輕飄飄的，使學生具體地體會到雷雨前天空的景象。

四、板書助背誦

背誦是國小語文教學過程中一個重要環節。背誦的目的是讓學生通過廣讀熟背，不斷地吸收、積累，豐富自己的語言寶庫。

《雷雨》這篇課文不要求背誦。但課文語句生動、簡短，易於上口，不過段落多，語句的順序容易顛倒，我的板書簡單明瞭，加上富有童趣的剪貼畫提示，更有助於學生更快、更好地記憶掌握課文。

篇24：《雷雨》教學反思

《雷雨》一課用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。在本課的教學中，我採用看圖與讀課文相結合的方法，啓發學生的想象，讓學生結合生活經驗引導學生感受和想象雷雨的特點。讓學生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

一、圖文結合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的.烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏雲――黑沉沉”、“樹葉――一動也不動”、“知了――一聲也不叫”來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試用“越來越”說句子。學生結合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。

二、注重積累，加強運用。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實際的操作讓學生感受垂和落的區別學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”然後就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

三、多樣形式，指導背誦。

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生在學完了課文的基礎上基本上就能夠背誦課文了。

講完課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今後的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

篇25：《雷雨》教學反思

18《雷雨》（第二課時）

朱小燕

教學目標：

1、通過有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨後的景物是怎樣變化的，引導學生觀察留意大自然變化的奇妙景象，感受自然美。

3、看懂圖意，學會通過觀察比較找出景物特點的方法。

難 點：

能夠根據雷雨前，雷雨中，雷雨後不同特徵，知道文章哪幾部分分別是寫什麼的．

重 點：

感悟雷雨中的景物是怎麼樣變化的。

一、複習導入

1、卡片認讀生字詞。

2、通過上節課的學習，我們知道課文講了雷雨前、雷雨中、雷雨後的景色，雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。現在就讓我們走進課文，欣賞美麗的雨景，一起去感受雨前、雨中和雨後的不同特點。

二、學習課文

1、聽課文朗讀（點按“課文朗讀”按紐），想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。

2、自由讀課文，邊讀邊想：你讀的這個部分寫的是雷雨什麼時候的景象？ 指名回答（板書：前 中 後）

3、品讀課文：想不想欣賞一下這三種不同的景象？

A、研讀“雷雨前”

（1）（出示課件，點按“課文學習中”的“雷雨前”播放動畫 ）：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（板書：烏雲、大風、閃電）

（2）從你看見的，聽見的，感受到的，你認爲這是什麼時候的景象？（雷雨前）

（3）現在我們讀一讀雷雨前的景象，看看你能讀懂些什麼？體會到什麼？

（4）默讀課文，劃出雷雨前有哪些景色，你認爲這些景色寫得怎樣？

（5）交流自讀自悟情況；教師隨學生的回答相機點撥。

如：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

“黑沉沉”寫出了什麼？能把它去掉嗎？爲什麼？“壓”給你的感覺是什麼？你認爲該怎麼讀這句話？

忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺。

“亂擺”說明什麼？不下雨時風是怎樣吹的？爲什麼要加一個“忽然”？讓學生聯繫上下文理解第一自然段講的是“葉子動也不動，”加上“忽然”表現了天氣的變化。

一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

哪個字寫得好？爲什麼？（課件播放蜘蛛從網上垂下來的景象，幫助學生理解。）

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？

小結：是呀，雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏雲像巨石一樣壓下來，狂風席捲大地，閃電、雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀，把你感受到的通過朗讀來告訴大家，讓老師也感受到。感情朗讀1─3自然段。

B、研讀“雷雨中”

1、不一會，雨下起來了，作者又是怎樣描寫的，默讀課文4─6自然段，你能提出什麼問題考大家嗎？

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

如：爲什麼用3個“譁”？該怎麼讀這3個“譁”？ （點教學課件“雷雨中”的動畫按紐）“譁、譁、譁”（突出了雨聲大，很密，擋住視線所以看不清窗外的景物。）

爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什麼？

（打雷下雨時間較長，雷聲雨聲都是由大變小的。）

3、雷雨中你感受到了什麼？最突出的景象是什麼？（呀，雷雨由大變小，真是變化莫測！）

4、感情朗讀課文

自由讀――男女賽讀――齊讀

讓我們一邊聽雨聲（點按“雨聲”按紐），一邊帶着剛纔的感受讀一讀4──6自然段。

C、研讀“雷雨後”

（1）漸漸地，雷聲、雨聲都小了，一場雷雨很快結束了，雨後的景象又是怎樣的？（出示課件：點按“雷雨後”按紐）誰能說一說？

（2）是呀，萬物經過大雨的洗刷，一切都變得那麼清新，花兒開了，小鳥，小青蛙歡快地唱着歌，如果你現在就是這個小朋友，你有什麼感受？

（3）小結：雨過天晴，呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，這是一幅多麼美麗的圖畫呀。

（4）讓我們爲這麼美的畫配音吧。

（5）課文裏哪兩句話與前文有聯繫？

“蟬叫了，蜘蛛又坐在網上。”

（“雷雨前蟬一聲也不叫，蜘蛛從網上垂下”與“雷雨後蟬叫了，蜘蛛又坐在網上”有什麼聯繫？）

三、總結課文。

1、有感情地朗讀課文。

2、（課件出示兩幅插圖：課堂練習中的練習一）看，它們是什麼時候的雷雨景象？看圖說說它們有什麼不同？

3、積累運用（課堂練習二――四）

（1）、閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

（2）、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（ ）了，（ ）也（ ）了。

（3）、想一想，用哪個詞最恰當，將選種的用鼠標按一下。

（a）滿天的烏雲黑沉沉地（蓋、壓、落）下來。

（b）打開窗戶，清新得空氣迎面（吹、打、撲）來。

（c）一條彩虹（掛、停、飄）在天空。

（d）蜘蛛又（爬、停、坐）在網上了。

四、課後拓展

很高興和同學們一起走進雷雨，親近自然。大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。大自然中還有很多的奇異景觀。熱愛自然，生活中的有心人，善於觀察才能發現它們，享受他們帶來的妙不可言的感受，推薦閱讀《夏天》。

課後反思：

《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

一、創設多種情境，激發閱讀興趣

本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。爲了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，爲什麼？”，雷雨中則用“你能提出什麼問題考考大家？”，雷雨後用給畫面配音的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”爲什麼不寫成“往窗外看去”？有什麼不同？我想在以後的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

二、利用多媒體課件，突破理解難點

課文中有個別詞語對於二年級的學生來說，較難理解，並不是三言兩語能講清的，因此，我在教學中通過多媒體教學軟件突破這一難點。如“垂”字的意思比較抽象。若以詞解詞照字典上的註釋解釋一下，學生仍是似懂非懂。我用多媒

體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變爲直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”通過運用現代教育手段，創設情境，調動了兒童的感官；讓學生在觀賞中有身臨其境的感受，並領會到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。

三、緊抓重點詞句，感悟自然現象

引導學生展開品詞析句的學習語言的活動，感悟下雷雨時的景色變化過程。我作如下的教學設計：學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”讓學生看圖：畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。並設計以下問題引導學生品詞析句：

①“滿天”是什麼意思

②“黑沉沉”寫出了烏雲怎麼樣的變化

③“壓”字說明當時的雲層怎麼樣心黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣？

四、創設優美情境，引導學生想象

雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷，爲營造美的氛圍，我讓學生伴着輕柔的樂聲，聽着教師的導語，欣賞雨後的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒??雨後的景色真美啊！難怪這隻小青蛙也蹲在荷葉上注視着這美麗的世界。我相機展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的雨後美景告訴大家嗎？小鳥會想些什麼說些什麼？??這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

篇26：雷雨教學反思

這學期的時間極短，每一課時、每一分鐘都必須有計劃地進行教學活動，片刻耽誤不得。

按照教學計劃，今天我們要學習《大象的耳朵》，上午第一節是二年級一班的語文課，沒過多久，天越來越黑，爲了不影響孩子們學習，我把所有的燈都打開了。

“同學們，當大象聽到小兔子、小羊、小鹿、小馬還有小老鼠都說他的耳朵時，他是怎麼想的？請你用橫線畫一畫。”突然，一股大風吹來，教室裏飄滿了楊樹毛，孩子們都捂住了口鼻，課堂的學習氛圍隨着楊樹毛的到來都消失了。坐在窗邊的孩子自發地關住了窗戶，可教室還是靜不下來！

正當我準備維持紀律時，我突然想到《雷雨》一課，這不是現成的教育題材嗎？於是，我清了清嗓子，指着窗外說：“滿天的烏雲······”孩子們一愣，接着，幾個學生說：“黑沉沉地壓下來······”我又接到“一陣大風吹得楊樹毛······”“滿教室亂飛—”孩子開心極了！“同學們！聽!轟隆隆，轟隆隆······”“雷聲越來越響，大雨就要下起來啦！”正說着，嘩嘩譁，雨下起來了！

接着，我對孩子們說：“孩子們，雨下起來了，我們聽一聽雨聲吧！”教室裏安靜極了，楊樹毛再也吸引不住孩子們的目光了！接下來，我又說到：“同學們，等雨停了，我們就去操場呼吸雨後清新的空氣，現在，我們繼續學習《大象的耳朵》，好嗎？”“好—”孩子們的聲音洪亮極了，教室靜下來了，孩子們的心也靜下來了！沒有人再往窗外看了，孩子們都端坐着聽我講課。

晚上，我坐在書桌前寫教學反思，我想到：今天的課堂我爲什麼沒有再“放一放”呢？如果新課我停下來，讓孩子們拿出筆，進行小練筆，寫一篇孩子自己的《雷雨》，不是更好嗎？我想孩子們一定心中有話，並且願意說！

我想，孩子們的注意被楊樹毛吸引，除了楊樹毛這一外部刺激物之外，還因爲新課的內容對於他們而言比較陌生，而《雷雨》的內容與窗外的景象融爲一體，而且《雷雨》這篇課文孩子們學過了，相對而言，比較簡單，所以它們有着較爲濃厚的學習興趣，因此，此時讓他們寫一寫，啓發他們的自學和獨立思考的能力，效果一定不錯！

興趣是個體積極探索事物的認識傾向！因此，抓住孩子的興趣點兒，進行有效地課堂實踐，從而提高課堂效率，是我們必要的修煉！

“教育是教育者永遠的修行！”課前精心準備，課後認真反思，願我們永遠走在修行的路上！

篇27：《雷雨》教學反思

隨着課題改革的不斷深入，本學片關於《積累、感悟、運用》課題的開展活動是越來越深入，每位教師運用大語義觀，通過各種各樣的形式，不斷啓發學生進行積累、感悟、運用。

一、《雷雨》的教學片段。

（一）導入新課。

1、交流課前收集的關於雨的資料。

師：同學們，你們收集到哪些關於“雨”有資料呢？誰願意上來說一說？（生：略）

師：這些是我們學過的古詩、課文，還有別的嗎？

生3：清明時節雨紛紛，路上行人慾斷魂，這是我爸爸教我的。

師：真不錯，這是自己學的，那還有嗎？

生4：我還會唱《春雨沙沙》的歌呢？

師：那好，你把它唱出來吧！

生4：唱《春雨》（全班學生都跟着唱起來）

2、出示課件。

師：剛纔同學們說了很多關於雨的古詩、兒歌、課文、老師這裏也有一幅關於雨的圖畫我們一起來看看吧！（師出示課件）

我請位同學來說說你看到了什麼？聽到了什麼？

生1：我聽到了風聲、雨聲、打雷聲、青蛙的叫聲。

生2：我看到了下雨、房子、池塘、柳樹。師：非常好，同學們都很細心，你們能不能給它起個題目呢？

生1：老師老師，我給它起《春雨》。

師：《春雨》合適嗎？

生2：我給它起《風雨交加》。

生3：我給它起《傾盆大雨》。

生4：我給它起《雷雨交加》。

師：《春雨》不行，其他的題目都非常好，有位作者他也寫了一篇關於雨的文章，我們一起來學學，好嗎？

二、教學反思。

以上教學片段是陳老師在教學《雷雨》的導入階段，不難看出，在這個環節中，學生和老師都是在輕鬆、和諧的氣氛中進行的，陳老師充分體現新課程的.理念，學生成爲主體，老師成爲主導，平等地與學生進行對話交流，啓發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想，陳老師老能結合低年級學生的特點，佈置他們課前去收集關於雨的資料，這些資料是學生平時看過、聽過、學過的東西，積累起來容易，學生跳一跳就能摘到蘋果，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂於積累所學的知識，積極運用所積累的知識，這些都爲他們以後高年級的感悟，運用打下了紮實的基礎。

不僅如此，陳老師在教學中能夠與學生進行對話教育，讓學生充分發揮自己的想象力爲自己的畫面起名字，通過全體同學與老師之間的對話，爲畫面起恰當的題目，但在導入新課時如果能把學生起的題目巧妙地與課文題目相結合那就更好。

總之，陳老師的這節課是成功的課，我只是提出自己的看法，在今後的教學中將多向她學習，在積累方面多下功夫，爲我的學生創造更多的想象空間。

篇28：《雷雨》教學反思

《雷雨》這一課用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。我要求學生默讀課文，邊讀邊想象，並用有感情的朗讀課文來表現雷雨前後的不同景象。我結合低年級學生的特點，設計了符合我班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、創設情境，激發興趣。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀完課文後，用多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。在學習雷雨中時，我藉助多媒體，運用聲音，渲染氣氛，孩子們有了更好地感覺，提升了朗讀。轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲和閃電聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。

二、訓練語言，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。所以，在這篇課文裏，我指導學生從語氣、表情、動作方面，把自己的感受讀出來。在雷雨前這一部分，我採用教師先示範讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，爲接下來的朗讀教學打下基礎。在指導朗讀“譁，譁，譁”的聲音時，爲了表明雨下得急，下得大，我讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，我就讀得稍慢一些。這樣，讓學生通過聽也能感受到變化。這篇課文多次裏多次出現了“越……越……”和“漸漸地”，我讓學生用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的複習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。同時，我抓住文中重點句、關鍵詞讓學生反覆讀，在讀中感悟，在感悟中再讀。比如我問爲什麼一隻蜘蛛從網上垂下來，用“逃走”這個詞而不用走了？學生通過讀前面的文字知道大雨準備要來了，所以都懂得回答：蜘蛛不趕緊“逃”的話就要被雨淋。在指導朗讀方面。我還通過比較句子的方法讓學生了解、體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

篇29：《雷雨》教學反思

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

經過這一節課的鍛鍊，我覺得自己有了很大提高。爲了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

篇30：雷雨教學反思

本文是一種意外的收穫，是在與學生談話間產生的新課。午時的課，孩子們沒多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學生進行交流，激發興趣。

還靈，坐前排的一小女生戴着眼鏡，我取下自我的眼鏡說：“我也有眼鏡。”小女生指着自我的小眼鏡說：“我也有眼鏡。”我笑了說：“哈、哈……我們都有眼鏡。”這下沉悶的教室活了，都爭着和我說話。我藉機打開擴音器，聲音大了些，孩子們更來勁兒了。我依次和學生說了一圈子，什麼：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉話題了說：“我會讀18課。”孩子們一齊說：“我們也會讀18課。”我又說：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是爲什麼”。

這下，孩子們爭着舉手說了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長長的舌頭、蚊子結成羣阻擋眼睛，樹葉一動不動……我又說，這種現象一般在“春天”出現多一些。這下我着批評了，一男孩站起來說：“教師說的有些不對，夏天的雷雨前最多。”我高興極了，板書課題《雷雨》。

孩子們讀書的慾望熱切，情不自禁地讀起課文來，我也藉機在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞，優美的句段，課文以優美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨後的哪些景象，勾畫出相關的自然段，結合圖文，勾畫景物變化的詞。本文是按時間順序組織材料的，語言精練，生動易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨送來了一陣涼爽，激發孩子熱愛大自然的思想感情。針對本課的特色，文筆優美，本人在教學思想上以默讀爲主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時、雨後之美，最終在理清文路的基礎上，以朗讀形式來表達自我對景的喜愛，放下書本回憶自我的教學，抓住瞭如下幾方面：

充分利用了生活化的教學材料。讓學生能在課堂上走進生活，並把生活中的細節放大以形象化，細細感受並熱愛生活。促進學生把生活與語文學習結合起來，課堂上引領學生在具有生活情趣的語文綜合活動中感悟，積累運用語言。在閱讀中感悟寫法，使其習作妙筆生花。讓學生感悟寫景文章如何做到條理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時、雷雨後”三個不一樣時間的景物的不一樣特點。

圖文結合，幫忙學生理解課文。經過畫面，聲音、激發學生想象，展學生口頭表達本事。如、課文爲什麼先寫閃電，後寫雷聲，爲什麼會打雷。

激發學生對原有生活經驗的回憶。要下雨了，其他的小動物們在幹什麼，這一環節不但訓練了學生的語言表達本事，還應是一個知識點的拓展。引導學生在默讀課文時，藉助文中的語言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨後的景象，從而產生如見其景，如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時，我們就能夠經過視覺想象眼前彷彿看到滿天的烏雲翻滾着，樹葉一動不動，蟬靜靜地趴在樹幹上，忽然一陣大風把樹枝吹得亂擺，一隻蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過。從而體會出：一場大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時，我們除了運用視覺想象，還能夠運用聽覺想象。如、讀到了“譁、譁、譁”我們能夠根據自我的聽覺體驗，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會出雨下得大，下得急。)鼓勵學生平時去觀察，去發現。

簡潔的板書表現作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨後的景象，引導學生理解作者抓住哪些景物在寫，雨中的重點表現雨的變化過程。

總之，興趣是最好的教師。僅有當學生想讀、願讀、纔會把語文當成一種需要和樂趣。這樣讀語文就自然不是一種痛苦，僅有學生自願的情景下，纔會有意識地去不斷積累，纔會逐漸構成自我的語文學習的風格。

篇31：《雷雨》教學反思

《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我採用學習單的形式佈置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節儘量讓學生自己說，自己領悟。對於“垂”字的教學，我採用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較爲滿意。

這堂課的缺點也比較多。

首先，1-3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。

其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫後，因爲緊張而把這一環節遺漏了，後在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然後在小組合作時，因爲多媒體的座位和班裏有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬於幾號，該幹什麼。

我校這次的課堂改革，主題是“先學後導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，儘管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收穫。

篇32：《雷雨》教學反思

《雷雨》用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。本節課的教學設計符合我班學生的教學方法，巧妙地運用課文配樂朗讀磁帶創設生動、形象、多有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象。

1、積累與“雨”有關的詞語、古詩，讓課堂充滿語文味。

課開始，就讓學生猜謎語，引出“雨”字，再用“雨”字組詞，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。背誦積累的與“雨”有關的古詩，然後歸納：小雨有細雨如絲、牛毛細雨、濛濛細雨、和風細雨、綿綿春雨；大雨有傾盆大雨、瓢潑大雨、大雨如注、狂風暴雨。課中，逐段賞讀後，叫學生用一個四字詞語概括這個畫面，很自然地積累了“烏雲密佈”、“狂風大作”、“電閃雷鳴”、“傾盆大雨”、“雨過天晴”。還背誦了與“雨”有關的古詩，讓課堂充滿語文味。

2、品讀詞語，形象生動。

文中有句“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”，我抓住“壓”字，先讓學生做個“壓”的動作，然後問：現在有滿天的烏雲慢慢地、慢慢地向你壓下來，好象就要壓到我們頭頂了，壓得你――，朗讀時，學生自然讀出了那種壓抑、悶熱。再如：“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了。”，爲了讓學生體會作者用詞的準確，用動作演示“亂擺？”而“垂”字採用了換詞法，讓學生知道這是一隻害怕的、慌忙而逃的小蜘蛛。

且行且思，且思且進，沒有完美的課堂，只有不斷追求卓越的心！就如曹老師所說：我們要不斷地研究、反思、總結，從學生的生命成長和基礎教育的整體性出發，徹底轉變自己舊有的觀念，從每一節課開始，喚醒教育活動中的每一個生命，讓每一個生命真正的“活”起來，並重新開花結果。

篇33：《雷雨》教學反思

《雷雨》是一部傑出的現實主義悲劇，在中國文壇上有深遠的影響。課文節選的是四幕話劇《雷雨》的第二幕。節選部分一共有兩場戲，前一場寫周樸園與魯侍萍的矛盾衝突，後一場寫周樸園與魯大海的矛盾衝突。節選部分主要出場人物有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人本來是一家，是夫妻、父子、兄弟的關係，但劇本所展示的卻是30年後他們之間的階級關係。鑑於學生初次接觸戲劇(劇本)，我在教學時有針對性的向學生作了相關介紹，以幫助學生形成概括性識。閱讀劇本，主要是品味個性化和富於動作性的語言，把握尖銳集中的戲劇衝突，認識劇中人物的命運，瞭解人物性格是怎樣在矛盾衝突的發展，變化中得到展現的。這節課的課型設計爲“引導式活動課”，也就是在教師的指導下進行有針對性的學習活動。因爲在課堂上，要想獲得有效的知識和能力的培養，必須有針對性地設立目標，否則，頭緒太多，目標分散，效果難以突出。指導學生以辯論的形式揭示人物的性格特徵。指導學生朗讀、開展辯論、排演話劇，品味個性化臺詞，理解人物內心狀態，提高文學語言感悟能力。

應該說，本課基本達到了我預先的教學設想，設計的各種活動有效的增強了學生的學習興趣，對教學目標的實現起了相當重要的作用。課後，通過語文教研組的議課評析和自我反思，我發現在本課的教學中確實還存在許多不盡如意之處：

1、教學節奏偏慢，過程不夠緊湊，教學內容可以再豐富一些。

2、本課組織學生進行了大量課堂活動，課後看來部分可能是無效的活動，既佔用了過多的課堂時間，又沒有讓學生有真正的收穫。

3、語文與生活實踐聯繫偏少，學生未能能透過現象看本質，對於整個劇本的主題把握基本還是在教師限定的範圍內，沒有讓學生自己深入。

4、對於學生放得還不夠多，一定程度上束縛了學生的思維，也影響到了部分本身不夠積極學生的參與度。

5、教學風格偏於平淡，語言缺少激情。

6、課堂教學評價有所缺陷，課堂中對學生的點評不到位。

通過這次教學，我認識到在課改研究性學習的今天，教師更需要自身的研究能力與創

新意識；在倡導以學生爲本的今天，師與生、教與學的關係是交往中的引領，平等中的首席，教師更應強調對學生學習主體地位的尊重。

語文課堂之上，最忌諱教師先入爲主，給某個人、某種現象定位。一旦定位了，就相當於限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。

語文課程迫切做到的就是創造一種寬鬆、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。 “以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現出來，引導學生調動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。

在此基礎上，我對本課的教學設計做了一些思考和調整，刪除和修改了部分環節的內容，以更好地體現“教學內容生活化、組織形式活動化、教學評價多元化”的課改特點。

1、針對本課教學流程還不夠緊湊的弱點，優化問題的設計，適當刪除第一部分的幾個較簡單的問題，增加第二環節的問題數量並縮短學生討論的時間。

2、調整部分課堂活動的設計，放開學生的思維，將一些沒有起到效果的活動有效利用起來。例如，關於作者的一些資料，讓學生課前準備，上課展示時來一個小的

比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。

3、增加教學評價的形式，在教師點評的基礎上，圍繞合作過程讓學生進行自我和相互評價，以達到多元化的目標。

篇34：《雷雨》教學反思

《雷雨》一課描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後自然界的景象變化。教學中我意圖採用貼近兒童的教學語言，通過學生合作與交流，抓住重點字詞學習和句子的朗讀來完成這堂課的教學，達到學習目的。但是通過教學發現自己在教學中雖有做的較好的地方也還存在着許多的不足。

一、創設情境，激發興趣

教學起始階段，我播放《夏天的雷雨》兒歌動畫，讓學生聽歌和轟隆隆的雷聲、嘩啦啦的下雨聲，邊觀看圖片，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。爲激起學生學習課文的興趣，產生探究自然界奧祕的懸念。

爲了使學生能身臨其境感知課文，我製作了優美的課件，讓學生邊欣賞多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。調動學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

二、創設情境，品析詞句

創設情境，有助於引導學生展開品詞析句的學習語言的活動。學生感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品析詞句。如理解詞語：“壓”、“亂擺”、“垂”“撲”時，我讓學通過動作實驗來理解，將抽象變爲動作，學生在活躍的氛圍中輕鬆深入的掌握了知識。

三、創設情境，指導朗讀

有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之一。我通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，先讓學生走進文本，瞭解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細看雨後初晴的畫面，把畫面中描繪的雨後美景找出來，在尋美的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的慾望。

四、創設情境，觀察、想象

雷雨後的自然界是一幅非常美麗的畫卷。我讓學生先看圖---再用詞語讚美圖片――最後閉眼想象。並引導學生想象：蜘蛛又坐在網上幹什麼？從青蛙、蟬的叫聲中聽到了什麼？這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

這節課雖然有一些成功之處，但也留下了許多遺憾。中途停電導致課件無法播放，學生未能感受雨景、雨聲，教學中我用書聲代替雨聲但還是不夠真實；對學生信任不夠，學生的主體地位發揮不夠；語文教學與寫話訓練聯繫不夠。

篇35：雷雨教學反思

《雷雨》用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎熱的夏日，驕陽如火，一場雷雨，送來一陣涼爽。呼吸着清新的空氣，欣賞着美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴，淘氣的孩子光着小腳丫，在積滿雨水的路上嬉戲。這就是夏天雷雨後的情景。雷雨爲我們的生活增添了許多樂趣。本節課，我通過鑽研教材，設計了符合本班學生的教學方法，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、富有感染力的課文情境，引導學生通過反覆朗讀，體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、準確、形象，較好地完成了教學目標。我在教學中注意了以下教學策略的實施：

一、教學主線清晰，目標明確。

本課時的教學目標制定如下：

1、能正確地書寫“垂”。

2、默讀課文。能邊讀邊想像。有感情地朗讀課文，讀出雷雨前、雷雨中雷雨後的景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

本課教學我從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨後的順序學習課文，讓還生通過讀書瞭解雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關係，教學主線清晰。並且緊扣雷雨前、中、後景物的不同特點進行感悟。如：雷雨前的“烏雲密佈”到“狂風大作”到“電閃雷鳴”，雷雨中雨下得“大”，雷雨後景色的“美”，讓學生抓住關鍵詞句，反覆研讀，感悟。學生學得興趣盎然，目標實現，難點也得以突破。

二、情境創設恰當，學生樂學。

雷雨是夏天常見的一種自然現象。爲了使學生整體感知全文，我設計如下的情境教學環節：學生學文時，多次欣賞多媒體課件，顯現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。特別是“蜘蛛逃走”“傾盆大雨”“雨過天晴”的畫面，不但調動了學生的學習興趣，而且有效地幫助學生理解文本，突出教學重點。“樹一動不動”“狂風大作”兩個場景學生的對比表演，“蜘蛛欣賞雨後美景”的片斷讓學生設身處地描述，都有效地讓學生參與到與文本的對話中來，學生興趣盎然。

三、品詞析句巧分析，學得輕鬆。

我從低年級學生認知水平和理解特點出發，充分挖掘課文，着重讓學生在具體語境中理解詞句，輕鬆突破字詞學習難點，突出學段特點。在理解“垂”字時，我先範寫，後讓學生臨寫，並強調字形特點“兩頭窄，中間寬”，再結合典故，通過板畫激發學生學詞興趣，在此基礎上讓還生通過多媒體直觀感受小蜘蛛逃走時的慌張，來感受“垂”字用得極爲準確，在品詞析句中，學生不但掌握字形，也極爲深刻地感受用詞準確對寫話的重要性。

再如在教學“漸漸”一詞時，我先讓學生在具體語境中明白“雨慢慢地，一點一點兒變小的過程就是漸漸”，再讓學生讀中感悟，之後變換句式，補充句子，最後單獨運用。這樣一個梯度訓練的過程，學生輕而易舉地掌握了“漸漸”一詞的用法，不着痕跡。

四、重視與文本對話，以讀促悟。

在本課教學中，我努力設置多形式的讀，讓學生在讀中與文本對話，在對話中進一步理解文章，在理解後進一步朗讀昇華感悟。在朗朗書聲中感悟課文。如在感受“烏雲密佈”的畫面時，我先讓學生找關鍵詞，初步感悟，再個別讀，之後再通過語言創設情境，讓學生再讀，之後合作讀，讓學生在讀中感受沉悶。再如感受雨後的美景時，先通過多媒體讓學生欣賞中引讀課文片斷，再細緻觀察雨後美景，調動學生聽覺、視覺等各種感官進行充分感知，再將課文以詩文的形式出示，讓學生在輕鬆的樂聲中以讀代講，輕鬆地理解課文內容。在讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”句時，我直接在多媒體中將句子中的文字以逐個變大的形式出示，讓學生從文字中去直觀感受朗讀的祕密，學生很輕鬆地就在朗讀中理解了文本。但也有不盡如人意處。在讀“譁，譁，譁，雨下起來了。”一句時，我設計了分小組漸進式的朗讀，原意是想在越來越大的朗讀聲中感悟傾盆大雨，但學生讀得極不到位，但課堂時間的倉促，所以也沒給予充分的再引導，成了這一課中較大的一個遺憾之處。

（二）讓情境創設得更豐富，更到位。

若二次上這一課，我想至少應該在多媒體中增設兩點：

1、就如大家評課中所說的一樣，烏雲密佈的畫面若能以烏雲一層層重疊上去，直至“黑沉沉”的程度，學生也許一下子就能理解了，而“譁，譁，譁，雨下起來了。”一句則應該從聲音上讓有學生雨一點點地大起來的直觀感受，這樣也許會讀得更到位些。

課結束了，感悟卻深刻在心中：教學是一門藝術，無論執教多少年，上每堂課之前，都要將自己當成一個新手，踏踏實實備課、鑽研教材。作爲一個教師，更需要每天堅持認認真真讀書，豐富自己的教學，也豐富自己的人生。

篇36：《雷雨》教學反思

首先，我讓學生默讀課文，能邊讀邊想象，並把不認識的字圈出來，可問問周圍的同學，老師，或者查字典。並把生字詞解決掉。出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記“壓”、“垂”;用聯想法記“亂”人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思人教版二年級語文下冊《雷雨》教學反思。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住“亂”字;用換偏旁識字法記“虹”。聯繫自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。

在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學難點，理解課文，感悟課文，發展學生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。在提問學生們哪一個字用得好時，學生們都積極回答問題，王樹基說：“老師，“壓”用得好，我能感覺到烏雲來勢很猛。成志認爲“垂”用得好，能感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。

寫字指導，重點講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，蜘字的蟲字旁要寫的瘦長;垂字上邊的撇要寫的短而平，下面的橫長短不同。

篇37：《雷雨》教學反思

《雷雨》這篇課文用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，課文形象的描繪了雷雨前、雷雨中和雷雨後的不同特點，在教學本課時，我根據課文特點充分利用學生的認識基礎，讓學生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣雷雨過後天氣的變化及自己當時的感受和周圍環境的變化，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的慾望。在教學中，我讓學生自主學習，通過兩幅圖的比較感受雷雨中和 雷雨後的變化。讓學生選擇最喜歡的段落進行朗讀，勾畫出自己認爲寫的好的詞語，在讀中體會詞語的意思。並讓學生展開豐富的想象，享受雷雨爲我們的生活增添的樂趣。

教學當天，正好颳起了沙塵暴，天瞬間昏暗了下來。我趁機讓學生仔細觀察，寫一篇觀察日記，藉機訓練學生的觀察好寫作能力。

篇38：《雷雨》教學反思

《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、後三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀察的好習慣。由於這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環節能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由於這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節還是沒有把握好，沒有落實到位，以後要注意備課工作要更認真、細緻、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啓發性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多誇誇學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環節佔用太多時間，以致別的環節的教學效果不能達到理想的效果，需要佔用下節課的時間來強調補充。第六、有個別生字儘管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，儘管後來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以後的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，採取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。

篇39：《雷雨》教學反思

《雷雨》是中國現代戲劇的典範作品，爲學生全面瞭解戲劇特點提供了很好的學習材料。戲劇文學有它獨特的地方。它不僅在內容上比其它文體表現更爲強烈的矛盾衝突，而且在語言表現形式上更具有它的特色，它有鮮明的舞臺性，即富有個性化、動作化和潛臺詞。戲劇文學作品的鑑賞自然與其它文體不同，必須突出戲劇的舞臺性。因而教師在組織學生學習《雷雨》這篇課文的時候，不僅在課文的內容分析方面下功夫，而且還要在戲劇語言的體驗方面下功夫；不僅爲學生理解課文內容提供有關的.學習資料並組織相應的學習形式，而且還要爲學生鑑賞戲劇語言提供體驗的平臺；不僅針對學生的學習個性安排多種形式的自主學習方式，而且還要通過師生互動的學習的平臺檢查學生的學習情況並作必要的補充。基於這樣的認識，整個鑑賞過程我安排了5個課時。第1、2個課時組織學生觀賞《雷雨》電影全劇，爲學生學習課文做好鋪墊，在此基礎上由學生自己閱讀課文，初步瞭解課文內容。第3課時組織學生分組討論周樸園對魯侍萍的感情真僞性，以此作爲學習課文內容的突破口，併爲下一節課賞析戲劇矛盾衝突作好鋪墊。第4個課時安排師生互動學習的平臺，從整體上把握戲劇的鑑賞方法，包括戲劇的舞臺性、戲劇的矛盾衝突和戲劇的語言特色三大方面，這是整個學習過程的重點，這個課時建立了學生自主學習與教師整體教學思路的交匯點，既要體現學生的自主學習，又要貫串教師整體教學思路，教學環節緊湊，學習形式多樣。第5課時組織學生分組進行片段表演練習，進一步品味戲劇語言的特點，這是對第4節課的必要補充。

整個教學過程完成之後，感覺良好。就課時安排而言，5個課時似乎多了點，其實作爲精讀課文還是很必要的，第1、2課時的觀賞與閱讀爲之後的討論與鑑賞打下良好的基礎；第3課時和第5課時分別用整節課安排學生討論和嘗試表演，讓學生學得深，體驗得透，避免討論表面化，體驗走過場的弊病；第4課時師生互動學習整體鑑賞戲劇的方法，是學習過程的核心，是對學生自主學習的檢驗、評價與提升。第4課時學習內容多，教學環節必須緊湊，要不然時間就有點趕了。就學習內容而言，5節課突出戲劇的文體特點，既分析鑑賞了《雷雨》劇中的人物形象和矛盾衝突，深刻品味了《雷雨》的悲劇美，又整體把握了戲劇的鑑賞方法。就教學形式而言，直觀演示、表格歸納、分組討論、表演體驗、自我評價等做法，符合學生的學習個性，能激發學生的學習興趣，很好地體現學生作爲學習主體的特點，也體現了教師作爲學生學習的組織者、合作者和幫助者的教育理念。

篇40：《雷雨》教學反思

《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語文必修四模塊中，節選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾衝突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園複雜的內心世界，表現人性中真和假的複雜關係。在教學這篇課文時我作了精心準備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對自己教學的反思。

一、成功之處。

1、調動了學生的學習興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學生的興趣。學生對於劇中錯綜複雜的人際關係特別感興趣，曲折生動的情節更是讓他們唏噓不已。在教學課程中，我又讓學生分角色朗讀，這樣每一個學生都能體驗一下演戲的快樂，也很好地體會了劇中人的內心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學生很感興趣。正因爲如此，在教學過程中，學生才具有了很大的積極主動性。

我組織我帶的班級的同學，課下的時候排練了雷雨第二幕全劇，在校園藝術節上展演，取得了很好的效果，學生們在演的過程中不斷的體會每一個角色的內心，大大調動了同學們學習的積極性，我們的最佳男女主角獎給了五名同學，在校園裏瀰漫的是雷雨風。

2、保持了緊湊高效的課堂環節。這篇課文我上了兩課時，第一課時主要環節有了解作者及寫作背景，瞭解全劇情節，朗讀課文，分析課文情節。第二課時主要有複述故事，走近人物，主題探究等環節。這個過程中，每一節課，不同的環節都有能激起課堂波瀾的內容。例如，在第一課時中，對於曹禺年輕時事蹟的介紹，激起了學生的興趣；對於全劇人物及情節的生動描述更是能引人入勝。這些內容讓學生在不知不覺中愉快地度過了一節課。在第二課時中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個感性的高潮。學生們或悲傷，或憤怒，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現出來了，他們自己也深入地走進了人物的內心世界。學生之所以能很放開地去表現，我想主要是因爲老師首先放開了，爲他們營造了一個較好的氛圍。其次，在分析人物時，“周樸園的對魯侍萍的感情是真是假”這一個問題把課堂再一次推向了一個理性的高潮。學生們冷靜思考，熱烈爭論，有斷地將問題深入，有的學生的思考甚至超出了我準備的範圍，很有見地。通過這一環節充分讓學生感悟到了人性的真和假。

二、不足之處及再教設想。

在這篇課文的教學過程中，我感覺到一個最大的不足就是教師對於學生放得還不夠多。例如，在第一節課中，關於作者的一些資料，如果讓學生課前準備，上課時來一個小的比賽效果應該會更好些。同時又可以激發學生平時看書蒐集資料的興趣。在第二節課中分角色朗讀的時候，每個學生的朗讀都是固定的。我過後想，可以讓學生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利於他們體會人物的內心世界。

總之，在以後的教學中，我會創造更多的機會讓學生自由地表現自己，注意教師和學生之間的角色關係。

通過《雷雨》的教學，我得到的最大收穫是語文課堂首先要吸引學生的學習興趣，否則再多的方法、再好的內容都無濟於事。其次，我覺得語文課堂就是一種藝術，需要我們教師精心設計，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

篇41：《雷雨》教學反思

5月15日，我聽了於xx老師執教的《雷雨》一課，我覺得於老師在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體課堂教學環境，出示圖畫引導誦讀是一大亮點。創設生動、形象、有感染力的圖片，而且在強化語言能力訓練的過程中，進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，這不僅激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，還有效地提高了課堂教學質量。

一、善於培養學生的觀察力

課文雷雨前、雷雨中和雷雨後的自然景象各不相同。

於老師讓學生用對比的方法，認真觀察圖畫，找出各種景物在雷雨前、中、後不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、後的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化，通過指導學生用對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

雷雨後的自然界更是一幅非常美麗的畫卷，讓學生欣賞雨後的自然美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。彩虹掛在了空中，蟬也叫了，蜘蛛又坐在網上，池塘裏的水滿了，雨後的景色真美啊！難怪這隻小青蛙，高興地叫起來了。

二、圖文並茂，加深理解

學習第一自然段的“葉、蟬、大風、蜘蛛”時，先出示圖畫，再出示句子，圖文並茂，效果很好，並利用指讀，讀出感覺，體現了以讀促悟。還有以圖引導誦讀，不愧是一大亮點，也是創新之經典。並通過換詞的方法“垂”能換成“落”嗎？讓學生更易於理解“垂”的狀態。

三、訓練到位，學以致用

於老師學習課文都採用了出示圖畫——出示句子——圈出重點詞——指名讀——齊讀——訓練重點詞的學習方式，步步加深，層層深入。用越來越——越——，進行語言文字的有效訓練，達到學以致用的目的。

於老師的課亮點很多，如：製作課件精美、細緻，指導讀到位，看圖背誦經典有趣。值得我學習的地方還有很多很多。只是在指名讀書時，能陽光普照，那就更棒了。

篇42：《雷雨》教學反思

一、教學內容的選擇。

最後一次“新苗杯”競賽，我做了認真充分的準備。在選擇教學內容時，我考慮了班上學生的具體情況。他們正在訓練作文的上升期，寫作熱情很高，篇幅一般都能達到二三百字，也能使用一些優美的辭藻，熟練運用比喻和擬人等修辭手法。但是他們的缺點在於，不會按照一定的順序連綴成文，更重要的是，每次一到考試要寫看圖寫話，就變成了乾巴巴的幾句話，缺乏細心觀察圖畫的能力。

經過慎重的考慮，我決定使用《雷雨》這篇課文。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利於圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特徵。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。

二、教學重點的確定。

這堂課的教學重點是楊紅豔老師和我一起確立的。

一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養。

二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現特點的景物。

三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的一個部分，體現自主學習的精神。

三、教案和課件的.準備。

第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長，以及班上學生寫作的優勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過後，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過後，我們組裏的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。

記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案，這一次楊紅豔老師也在不遺餘力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。

四、課堂上的隨感。

1、在複習第一課時內容時，我讓學生用“先……接着……最後……”的句式，說一說小作者是按什麼順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。

2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收穫，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評爲範例，自評找差距，互評找優缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心裏比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。

雷雨中的部分，我讓學生學習小作者在這裏除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己蒐集的描寫雷雨中的句子，不但鍛鍊了他們蒐集資料的能力，還給了他們很好的寫作範例，這是“扶着寫”的階段。對着動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話乾巴巴的困難，觀察比較細緻，充分運用各種感官來觀察事物。

雷雨前的部分，我先讓學生找到小作者選擇寫的景物，再引導學生理解爲什麼要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨後爲什麼要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨後的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然後問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什麼順序來寫的？學生很容易就發現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最後，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨後的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。

總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點後，再提出觀察日記的作業，就水到渠成了。

4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然後再對應學習雷雨前和雷雨後的部分。學習完雷雨前之後，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然後讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨後，並彙報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性，把教學生“學什麼”，變成教學生“怎麼學”，有效地教會學生學習方法。

五、存在的問題和如何改進。

很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優秀素質。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什麼樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發揮空間。

六、總之，這一堂課經過精心的準備，學生和老師都發揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和蒐集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收穫。感謝全程關注我幫助我的所有老師，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。

篇43：《雷雨》教學反思

期中後，第二輪聽評課活動開始了，我在二年級二班執教了部編本二年級下冊第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級聽評課小組的五位老師對我的教學內容進行了聽評課指導。

《雷雨》一課用精煉的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨後的情景。雷雨對於學生來說並不陌生，他們都有着一定的生活體驗。在本課的教學中，我採用看圖與讀文相結合的方法，啓發學生的想象，引導學生感受雷雨的特點。力圖體現新課程理念下的教學方式，以自主學習能力的培養爲重點，讓學生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收穫，體驗學習的快樂。

一、圖文結合，朗讀感悟。

用形象的圖畫幫助學生理解課文是低年級學生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，要讓學生通過看圖，知道雷雨前的雲很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導朗讀時，抓住重點詞句指導學生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動也不動，知了一聲也不叫”這句時，引導學生抓住幾個自然景物的特點，“烏雲——黑沉沉”、“樹葉——一動也不動”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，並結合情境畫面領悟雷雨前景物的特點。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時抓住“越來越亮”、“越來越響”結合課件，體會閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。並聯系生活實例，嘗試用“越來 越 ”說句子。

二、注重積累，加強運用

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變爲直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。”然後就“垂、掉、落”這三個字進行了詞語的訓練：

金黃的稻穀（ ）下頭

蘋果從樹上（ ）下來

葉子從樹上（ ）下來

兔子的耳朵從頭上（ ）下來

又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時，抓住“越……越……”進行訓練，課件以“我會說”的形式填空訓練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏雲（ ）；風（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個環節不僅讓學生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。

三、多樣形式，指導背誦

背誦是閱讀教學的一個重要任務，能有效提高學生的理解能力和表達能力，是學生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動、簡短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導背誦，學生有了扶手就能順利地背誦出內容。

四、反思不足，提升自我

講完課，結合老師們的評課，細細琢磨，這節課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時，還要讓更多的學生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結合老師們給我提出的建議，在今後的聽評課中，我會向各位老師多學習，精心打造生本課堂，提高教學效率。

篇44：《雷雨》教學反思

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

經過這一節課的鍛鍊，我覺得自己有了很大提高。爲了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的.粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論今後上每一節課，我們老師都應充分尊重學生們的選擇，滿足不同的學習需要。這樣，學生真正感受到自己是學習的主人，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流，既使學生認識到學習方式的多樣化，又可使學生注意學習方式的優化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啓迪，得到提高，從而使教學的過程成爲師生積極互動、共同提高的過程。

篇45：《雷雨》教學反思

《雷雨》該課屬於第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

最初我的設計是隻講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之後提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字紮實優美，爲什麼不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨後的三個部分落實到讀。

於是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫爲主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨後的美麗”讓同學們反覆讀，反覆感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的急且大通過“譁、譁、譁”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

通過這次講課，我認爲讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味纔是當下低年級的教學追求。

篇46：雷雨教學反思

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純理解性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自我的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

這一課的重點是讓學生在初步理解課文資料的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文資料，在學生們自由讀課文圈出生字後，再讓他們自我找出難寫的字，並說出理由。（這樣的設計有助於學生去思考和發現問題，在說理由的同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便於學生的記憶）。

學生們先自學容易學或自我已經掌握了的字，因爲每個字都有其不一樣的側重點，所以在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的生字的重點進行歸類後，再到前面來自我講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽爲他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達本事，同時也是培養學生們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是爲了使得他們在今後與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們能夠採用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述本事得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然後學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過後，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、佔格位置進行十分仔細的觀察過後，再在小組內發表合理的見解，這不僅僅是訓練學生們的觀察本事、思維本事、表達本事，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、彙報的過程中得以突破，同時也爲日後自學生字打下了基礎，並且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。

經過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們此刻能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達本事還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我能夠鼓勵他們多讀一些自我喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，經過這樣的訓練，不僅僅激發了學生的學習興趣，並且鍛鍊了他們的用詞造句本事、語言表達本事和邏輯思維本事，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自我基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情景，我想每一天抽半小時的時間來練習自我的粉筆字和鋼筆字，每一天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。並且每一天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應當怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有必須程度的提高。

另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的提高，我覺得他們的傾聽本事比以前加強了，並且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。

篇47：雷雨教學反思

1、讓一點

衆所周知，學生是學習的主體，這句話強調的是在學習過程中將學生的被動學習轉化爲主動學習，即學生是認識的主體，應當以學生的思維活動爲主體，以學生的認知過程爲主體。對此，我的理解是將課堂讓一點給學生。所以，在課堂起始我便鼓勵學生自主學習和合作學習，例如自主完成課文自然段的劃分，學生答案存在分歧的時候由學生自我來分析解答；在學生填寫表格的時候，部分學生遇到了疑惑，此時，我請已完成的學生將自我的答案分享出來，並詢問：你爲什麼會想到這個答案？你是在課文哪個自然段找到的？你是從哪個詞語感受到了？你們同意TA的回答嗎？還有不一樣的想法嗎？學生雖然一開始語句不太通順，但基本上能夠說出自我的想法。就在這一問一答之中，回答問題的學生在思考自我答案的依據，聽課的學生在思考回答問題的同學的答案是否正確，不知不覺中，學生不僅僅知其然，更知其所以然。

2、緩一點

課堂僅有40分鐘，應對不一樣的學習個體，如何有效完成相應的教學任務呢？我的想法是緩一點。當今語文改革趨勢是大閱讀將成爲語文教育的基礎形態並將系統化、結構化、科學化；跨學科整合成爲語文教育的常態。授人以魚不如授人以漁，閱讀教學想要水到渠成，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學中，首先我經過劃分段落的方式讓學生逐步理解課文結構，明白寫作線索，並總結課文主要講了什麼資料；之後經過自主朗讀課文、男生女生讀、分小組朗讀、教師帶讀、指名讀、聽錄音模仿讀等多種朗讀方式激發學生的學習興趣，讓學生在讀中品味句子的優美，在讀中體會詞語的意思，在讀中自主完成練習……讀練結合，無形之中逐漸培養了學生的語文素養。不積跬步無以至千里，所以，我認爲此刻緩下來的是課堂教學，將來得到的卻是學生語文素養的提升。

3、細一點

雖然此次公開課之前已經做了說課活動，就公開課的教材分析、教學方法、教學目標、教學重難點、教學過程、教學板書向各位同仁做了相應的介紹，然而作爲一名有必須教學經驗的教師，此次公開課仍然存在許多不足，例如，口語化現象，語氣詞頻率較高，重複提問，教學環節的時間把控不夠到位，在引導學生時方法能夠更加恰當等。課後諸位教師進行了細緻點評並結合自身的教學經驗提出了寶貴提議，經過聽課教師的評課議課，我對於自我的課堂有了更多維度的認知，並深刻的體會到作爲一名教師在以後的教學工作中仍要繼續堅持多學習，多閱讀，多觀察，多思考，才能把細節落到實處，讓課堂在細節處開出絢麗的花。