春雨教學反思（實用16篇）

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篇1：春雨教學反思

課文通過三隻小鳥對“春雨到底是什麼顏色的”這一問題的爭論，讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。本課中，“春雨到底是什麼顏色的”這一問題的.答案本身並不重要，教學中要引導學生帶着這個問題去欣賞、去感受課文中蘊含的道理和情趣，同時進行語言文字的積累和語感的培養。

按照語文主題學習的實驗宗旨——刪繁就簡講讀課文，節省時間進行課外閱讀，在學生整體感知課文內容後，我組織學生討論小鳥們爭論的問題“春雨到底是什麼顏色的”，通過讀對話，孩子們充分發揮自己的想象力，並發表自己的獨立見解，也明白了爲什麼小燕子說春雨是綠色的、麻雀說春雨是紅色的、小黃鶯說春雨是黃色的。在此基礎上，我又進一步引導學生想象春雨還是什麼顏色的，播發多媒體課件——粉紅色的櫻花、紫色的牽牛花、白色的梨花、五顏六色的野花，進行說話練習。有圖、有課文的引路，大家七嘴八舌地說開了——黃煒俊說：“春雨是白色的，春雨灑在梨樹上，梨花開了。”黃益濤說：“春雨是粉紅色的，春雨灑在櫻花樹上，櫻花開了。”最後，大家總結出“春雨是五顏六色的。”

離下課還有幾分鐘的時間，匆匆引入一篇《春雨》，孩子們津津有味地讀起來，沒有過多的時間檢查他們能不能讀出全文和讀懂了什麼，只是提了2個問題：“春雨中，誰鑽出了地面？誰晃動着身子？”問題很簡單，一下子就說出答案了。關於拓展閱讀——讀讀美文、認認字、回答一兩個簡單的問題，一年級，先就這樣吧！

篇2：春雨教學反思

古詩是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以應當從小激發學生閱讀古詩的興趣，使他們從中汲取精華，完善品格。當然，文言文畢竟是一種與現今實際使用的語言相去甚遠的古代書面語，學習時會有一定的難度，所以我的整個教案設計就從激趣入手，初讀領會詩意，再緊扣“詩眼”，誦讀感悟，最後拓展延伸。

開課時的激趣，從同學們會背的課外古詩入手，當有同學背到杜甫的詩時，我板書《春雨》，然後交流課前收集到的有關杜甫的資料。通過介紹，學生們進一步瞭解了杜甫的生平以及他在中國古代文學創作上的地位。這樣的開課，完全是把主動權還給了學生，讓學生通過課外查找資料、課外閱讀，培養了他們收集信息、處理信息的能力，然後在課堂上進行大膽的'展示，使學生體會到自學的快樂。

在初讀全詩的基礎上，抓住重點字、詞，藉助插圖和學生生活經驗，按照學習古詩的方法提示，逐句誦讀領會，再聯想全詩大意。

在誦讀感悟這個環節，我提示學生：“同學們已經初步讀懂了《春雨》這首詩，覺得詩中描寫的是什麼樣的一場雨？”在學生找準“詩眼”“好雨”之後，我順勢引導：“這是一場好雨，你是從哪兒看出來的？”在學生體會到春雨之“好”後，指導學生反覆誦讀，爭取把春雨“好”的特點讀出來。讓他們在讀書中思考、在班級中展示自我，從而培養他們對文言文的語感，接受潛移默化的語言薰陶。

新課標特別強調新教材的人文性，那麼這就需要老師不僅要教會學生課本知識，還應補充課外知識，拓展學生知識遷移的能力。我結合學生前面補充的資料，讓學生誦讀描寫春天的古詩，讓學生通過讀、感悟、交流來理解它。這節課課堂氣氛高漲，更重要的是學生把誦讀積累與情意薰陶結合起來，在活潑、流暢的教學過程中傳遞初學古詩的有效方法。

篇3：春雨教學反思

《春雨》這首詩是唐代大詩人杜甫《春夜喜雨》中的前四句，圍繞“好雨”讚美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤着萬物的生長。這首詩孩子們基本上都能背誦了，通過預習，詩意也基本掌握，所以在教學時我主要抓住“好”字，體會春雨好在哪裏，然後展開說話訓練。

春雨好在哪裏呢？春雨好在下得及時，好像知道什麼季節最需要雨水，春天一到，就下起來了。這時我就問孩子們：“哪些東西需要春雨啊？他們會說些什麼呢？”孩子們就七嘴八舌地說了起來：“種子需要春雨，它說：春雨快點下吧，我要發芽！”麥苗說：“春雨快點下吧，我要快快長高！”小樹說：“春雨快點下吧，我要長出綠葉！”春筍說：“春雨快點下吧，我要鑽出泥土。”

春雨好在哪裏呢？春雨在晚上，隨着春風悄悄地來，無聲無息。春雨啊春雨，你是怎麼想的？你爲什麼要在晚上來，你爲什麼沒有一點聲音呢？在老師的引領下，孩子們站在春雨的角度回答我：“因爲人們工作了一天，已經很累了，我可不能影響人們睡覺啊！所以我不發出聲響。”“因爲白天孩子們要上學，大人要上班，我不能影響他們出行，所以我纔在晚上下的。”多麼善解人意的春雨，多麼善解人意的孩子啊！

春雨好在哪裏呢？春雨好在能滋潤萬物。這時候我請孩子們進行角色表演，想想你是什麼？你得到了春雨的滋潤，會變得怎麼樣？你會怎樣感謝春雨呢？孩子們有的說：“我是春筍，我要感謝春雨，讓我喝足了水，纔有力氣衝破泥土，掀翻石塊，從泥土裏鑽出來，看到了一個美麗的春天。”有的說：“我是花朵，是春雨滋潤了我，我纔會美麗地開放，所以我要感謝他。”有的說：“我是小樹，冬天的時候，我就剩下光禿禿的枝幹，非常難看。現在春雨滋潤了我，我才重新長出了綠葉，變得漂亮起來，我要感謝春雨。”

這堂課我抓住詩眼“好雨”，讓學生走近春雨，感受春雨的“好”，同時也讓學生的語言表達能力得到了提高。

篇4：《春雨》教學反思

《春雨》是唐代大詩人杜甫所作的一首詩，原名《春夜喜雨》，選入教材時只截取了前四句。《春雨》這首詩運用擬人的手法形象地寫出了春雨的善解人意、及時滋潤萬物的特點，讚美了春雨默默無聞、無私奉獻的品質。

一、教學的亮點：

1、抓詩眼，學古詩

本課教學以一個“好”字，貫穿全文教學。上課開始，老師以“這是一場怎樣的雨？”這個問題一石激起千層浪，讓學生將整個身心聚焦古詩，發現這是一場“好雨”。接着，讓學生帶着問題“這場春雨好在哪裏呢？”深入學習古詩。這種教學方法，改變了以往呆板逐句講解古詩的方法，將學習的主動權交給了學生，始終讓學生去發現、去體會。

2、巧對詩，激興趣

本課的導入，可謂是別出心裁，有趣的師生對詩遊戲將學生帶入到了濃濃的古詩氛圍之中，激發了學生對我國古詩詞的熱愛之情的學習興趣，對本課古詩的學習奠定了興趣的基礎。

3、演一演，助理解

在理解“潛入夜”時，我讓學生上臺表演，用自己的動作演示出“春雨在夜晚悄悄地來”的樣子。這樣做，讓學生形象生動地理解了古詩的意思，起到了化難爲易的作用。

4、看圖說話，放飛想象

在學習前兩句的古詩時，我給學生創設了一個填補兒歌、想象說話的情境，讓學生更加體會到春雨的善解人意和來得及時。在學習後兩句的時候，我出示一組圖片，讓學生填補小詩歌“春雨染——了——，春雨喚醒了——。”這一看圖說話練習，不僅鍛鍊了學生語言表達能力，更讓學生理解了春雨“潤萬物”、“無私奉獻”的特點。

5、飛花令，進詩境

學完古詩之後，“飛花令”的遊戲——讓學生說出帶“花”字的詩句，更是把課堂學習推向高潮。學生們一個個情緒高漲，爭先恐後，這一遊戲，讓學生深深地陷入了古詩的王國之中。

6、生字教學方法獨特

在教學生字的時候，老師一句“你有哪些好方法記住這個生字呢？”激發了學生的思維，加一加、換偏旁、編故事等記憶生字的方法，都通過學生一個個呈現了出來。這一做法，讓識字變得簡單有趣。

二、存在的問題

在本課的教學中，還存在一些缺憾之處，在教學生字的環節，缺少了寫字指導。

古詩教學是一個難點，在以後的教學中，我將不斷嘗試新的教學方法，形成自己獨特的教學風格。

篇5：《春雨》教學反思

春雨是第二單元《春天來了》的最後一課，學前班對春天已經有了深入的瞭解，《春雨》這首詩歌形象地描述了動植物在春天裏的生長規律以及人類在春天裏的活動。這節課充分利用孩子對春天的已有經驗，通過讓學前班 “說一說、畫一畫、講一講、編一編”等形式，從而發展學生的口語表達能力和創編詩歌的能力。

上完這節課我進行了一個自我反思，我把不足之處與整改措施進行了一個歸納、總結。

1、不足：在“說一說”這一環節的形式不是很好，本節課是讓學生在四人一組畫畫的位置上相互討論，這樣侷限了學生，只是面向個別而不是全部。而且在畫好後讓學生把畫貼在黑板上時有些擁擠，有些亂。

整改措施：可以讓先畫好的學生先把自己的作品貼到黑板上去，然後在自己的座位上與同伴交流，避免了全部班一起把畫貼到黑板上的擁擠。

2、不足：在“編一編”這一環節對學生的挑戰很大，尤其是讓一名學生上臺創編詩歌時，學生需要一個思考的時間，而且對學生的語言組織、思維能力、想象能力等都是一個挑戰。

整改措施：根據不同學生的實際情況，較強的可以本次活動的形式，如果是較弱些的可以讓學生四人一組先討論一下，先給一些時間讓學生一起說一說他們創編的詩歌，在讓學生上臺說。

3、不足：在最後老師說請學生回教室把自己創編的詩歌與同伴一起分享，說是這麼說，但是他們的畫沒有讓孩子帶回教室，有點空口說白話。

整改措施：學生把自己的畫帶回教室，讓他們不光與同伴分享自己創編的詩歌，還能一起分享自己的畫，這樣就不是空口說白話。

4、不足：學生在四人站起來創編詩歌時都是站在黑板前面，遮住了下面孩子的'視線，下面的孩子很想跟着前面孩子的思路，但是就是看不見。

整改措施：讓學生站在自己的位子上說，教師幫忙在上面指。

當然還有很多細節方面我還需注意，還有很多語言我還要組織的更精煉些，還有很多的迴應需要去斟酌，相信在以後的教學中、磨練中，我會越來越成熟。

篇6：《春雨》教學反思

今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以爲把詩讀讀背背大概理解就行了，後來發現不教意思不行，學生整個不理解。

今天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學着一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。

接着是理解詩句的意思，這一環節做的不太好，我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，於是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然後讓他們把字義連成一句完整的話，並告訴他們着就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然後讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不願意開口。

然後就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對於學生有些難了，我問他們，從哪裏可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做爲重點來教授。

篇7：《春雨》教學反思

隨着春天的腳步慢慢靠近，孩子們每次去散步活動時都會有驚奇的發現。“老師，你快看，果園裏櫻桃樹開花了，發芽了。”“老師，油菜花也開了，黃黃的，可漂亮了。”“蝴蝶、蜜蜂不停地飛過來採蜜。”中班下學期的孩子，他們的探究能力、觀察能力、分析能力都有了很大的提高。本週我們結合季節和孩子的年齡特點，開展了關於春天真美的主題活動，孩子們也感受到了春天濃濃的氣息。

在主題活動開展中，我發現孩子們對於春雨這首詩歌特別感興趣。詩歌中描繪出綿綿的春雨，給大自然萬物帶來勃勃的生機。詩歌的意境特別也很優美，一出示掛圖，就形象的把整首詩歌的內容展現的淋漓盡致。自然界的萬物在春雨的滋潤下慢慢的甦醒，慢慢的長大。從這裏就可以讓孩子們感受和體驗到春雨的力量，它可以給促進萬物的生長。

爲了讓活動達到預期的效果，我把本次活動的目標定位爲：

1、理解詩歌內容，感受詩歌的韻律美。

2、知道春雨會給大地帶來生機，初步瞭解植物生長於春雨有關。

3、嘗試根據詩句重複的特點，學習適當的擴編。

在活動前先和孩子們談論春天，感受春天的氣候特徵。在談話中可以幫助梳理一下經驗，有了教師的鋪墊這爲後面的學習和擴編做了很好的準備。再去聽教師範念，在教師範唸的引領下引導幼兒認真傾聽，並提問，你們聽到了詩歌中描繪了哪些內容，你能試一試？說一說嗎？幼兒一邊說教師幫助幼兒提升和肯定。

活動中邊出示掛圖邊展現圖譜的形式，讓幼兒更形象、生動的感受到這首詩歌的優美意境，從而讓孩子們深深的愛上這首詩歌。圖譜的展現也讓幼兒詩歌中詩句重複的特點和詩句中各個句式的前後順序有了梳理，同時也幫助了記憶詩歌內容。

活動的難點在於學習擴編，瞭解和詩歌的句式和知道了春雨與植物的生長關係有了一定了解。這樣爲擴編環節奠定了基礎，有很多幼兒會用詩歌中的句式擴編。比如小鳥說：“下吧，下吧，我要喝水。”油菜花說：“下吧，下吧，我要開花。”聽到孩子們這樣一句句的生動闡述讓我感受到孩子們對詩歌的句式和意思理解的相當的透徹。爲了加深幼兒對詩歌的理解和認識，還請全班幼兒把幾句擴編的詩句加入到詩歌中進行表演，運用表情和動作來表達對春雨的感受，孩子們想象力豐富，情緒高漲。

篇8：《春雨》教學反思

《春雨》教學反思

唐代大詩人杜甫所作的《春雨》原名《春夜喜雨》，這首詩讚美了春雨的善解人意、及時無聲地滋潤着萬物的生長。全詩圍繞着“好”字，具體表現了春雨應時而生，滋潤萬物的情景，讚美了春雨善解人意，不好聲張的品格。這首詩通俗易懂，而且它又是我們課外古詩要求背誦的`篇目之一，全班孩子都已經會背誦。根據這一現象，備課時，設計以下教學流程。從看圖着手，初讀課文;再精讀課文，進行交流自己讀懂了什麼;然後串講詩意;最後感受作者的讚美之情，背誦課文。自我感覺教學設計重點突出，條理清楚，重視了學生自讀自悟，，並且在教學過程中給了學生一些詞語，注重了學生語言的積累。

基於學生有一定的閱讀基礎，我除了讓學生學好字詞，理解詩句的基礎上，我抓出了詩眼“好”的教學。爲什麼叫“好雨”?一是“知時節”，下得及時;二是“潛入夜”，不打擾人們工作學習;三是“潤無聲”，不求回報。在理解的基礎上，還啓發學生想象：春雨滋潤萬物，它會落在哪裏?如果落在小河上，那麼——(有什麼變化)，如果落在泥土上—，那麼——，還會落在哪裏?它們會有什麼變化?通過想象，讓學生了解自然常識，春天，冰化了，植物發芽了，冬眠的動物要醒了等等，讓孩子對生活、自然充滿興趣。

篇9：《春雨》教學反思

《春雨》是唐代大詩人杜甫的詩作，本首詩節奏鮮明，音律和諧，對於國小生來說，琅琅上口。比較容易吸引學生的學習興趣，但同時存在着理解和感悟的難題。雖然有的同學早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎？這對大多數學生來說是不大可能的。怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢？在教學過程中我注重抓好以下幾個方面：

一、交給學生識字的主動權。

在學生自讀後，請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字？學生對於充當小老師的角色一向很感興趣，各抒己見。有的說：“隨”是平舌音，“潤”是翹舌音，有的說：“乃”的聲母是n,不是l。我相機讓學生組詞,說說能用什麼辦法來記住這些字.跟着我又問:哪個字告訴我們詩寫的是什麼季節?哪個字你不明白是什麼意思?讓學生標出不明白的地方，再次閱讀詩句，猜測詩意。

二、感悟內容，啓發想象。

重點是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學生探索：哪裏體現出是“好雨”？學生首先找到的是“潤物細無聲”，說明對第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學生去感受春雨及時的重要性，對第一句的理解就水到渠成了。最後讓學生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學生說出了代表高興、喜愛。

篇10：《春雨》教學反思

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育的活動是在特定的時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融爲一體，情感再次得到昇華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想象春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的.展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育的人文性嗎？

篇11：《春雨》教學反思

語文課程的人文性是指語文教學過程中是實現自我成長的過程，激發人的創造力和生命力的過程。語文教育（－上網第一站35d1教育網）的活動是在特定的`時空中，教師與學生雙向的積極的生命運動的過程。尊重人，尊重具體人的生命價值，尊重具體人的文化及多樣性。

首先讓學生從仿句入手，感悟語言形式，再變換對象，想象春雨、柳樹、麥苗、青蛙的對話以及快樂的心情和表現。這樣就給予了自然的生命意義，通過學生創造性的語言，描繪出富有童話般的意境，使學生更加親近自然，表達了對春天的無比熱愛。接下來，教師引導學生，以假象角色（桃花、柳樹、青蛙）的方式，與春雨對話，使人與自然融爲一體，情感再次得到昇華。同時，注意向課外延伸，讓學生聯繫生活，再想象春雨還會喚醒什麼生命，學生的創新思維又得到飛躍。隨着教學情節的展開，教師再次創設情境，讓學生分別戴頭飾演一演春雨、桃花、青蛙、麥苗，自主的創造童話劇，這不僅活化了自然中的事物，而且體驗到了大自然的樂趣。人與自然的溝通，人與自然的結合，人性的真誠表達，這不正是語文教育（－上網第一站35d1教育網）的人文性嗎？

篇12：《春雨》教學反思

《春雨的顏色》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。本課主要以情境教學法爲主。通過聲像情境，即課文中優美的畫面、飽含感染力的課文範讀，將學生帶入美妙的濛濛春雨之中，激發學生的想象力，降低了學生理解課文的難度。

全文圍繞着小鳥爭論的問題:“春雨到底是什麼顏色的？”而展開的。回顧自己的上課過程,有幾點我認爲自己的預想與效果比較符合的.

1、在指導朗讀的時候,我讓孩子們扮演自己喜歡的小鳥。由於分了角色,孩子們朗讀的興趣提高,都積極的有感情的朗讀,也能夠讀出”爭論”的語氣。爲了更好的拉近師生的感情，使課堂氣氛更加融洽，我也採取了師生合作讀課文的形式，學生的表現更爲積極，都想在老師面前表現自己。課堂氣氛活躍。

2、課文中有形象的描寫春雨的聲音”沙沙沙’,”沙沙沙”,記得有首兒童歌曲,就叫做”春雨沙沙”,所以在課中,我特意設置了課中歌曲活動,當這首歌的前奏剛剛響起,孩子們便快樂的唱了起來,課堂氣氛馬上活躍起來。很多還一邊跟着唱一邊還做動作,有的當春雨,有的當剛出土的小芽兒,每個人都很樂意的參與其中.我心想這歌曲我的插入還是成功的。

3、語言練習上,我又帶領學生到春天的百花園裏去遊玩讓孩子充分的發揮想像力,讓孩子說一說,在百花園中春雨還是什麼顏色的,這一點上我有效的運用了圖片。孩子們說的能夠達到預期的口語訓練目標。在這個問題中，可以看出學生的思維是不一樣的，在我的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。讓我感悟到，課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥與預先設定的固定不變的程序，預設的目標在實施過程中可以根據學情納入即興創造的成分，甚至可以超越目標設定的要求。我想，這樣的課堂會使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語文教學變得更加生機勃勃，充滿智慧。

在這三點上,我覺得是我上這節課進步的地方,可是不足之處也頗多. 首先是兒童話的語言少，在處理角色朗讀時沒有更多的變換“爭論”的語氣語調，使“爭論的語調較爲統一化；課堂教學時間分配不合理，在探究描寫春雨的動詞和誇春雨的顏色時用的時間較長，以至於在句式練習和續寫小詩時時間較短，沒能做到全員參與；在續寫小詩《春雨》時由於對句式才”春雨的顏色“練習較少，生寫詩遇到了困難。

篇13：《春雨》教學反思

課文通過三隻小鳥對“春雨到底是什麼顏色的”這一問題的爭論，讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。本課中，“春雨到底是什麼顏色的”這一問題的答案本身並不重要，教學中要引導學生帶着這個問題去欣賞、去感受課文中蘊含的道理和情趣，同時進行語言文字的積累和語感的培養。本課主要以情境教學法爲主。通過聲像情境，即課文中優美的畫面、飽含感染力的課文範讀，將學生帶入美妙的濛濛春雨之中，激發學生的想象力，降低了學生理解課文的難度。

教學開始採用朗讀法使學生整體感知課文內容，積極動腦，並自由選擇學習方法來解決疑難。學生在學文中充分發揮自己的想象力，並發表自己的獨立見解。在朗讀感悟中，學生明白了爲什麼小燕子說春雨是綠色的、麻雀說春雨是紅色的、小黃鶯說春雨是黃色的之後，又進一步引導學生想象春雨還是什麼顏色的，播發多媒體課件（粉色的櫻桃花、紫色的丁香花、白色的梨花還有各種顏色的野花圖片）進行說話練習。學生一邊交流，老師一邊有選擇地補充板書，趙俊偉說：“春雨是白色的，春雨灑在梨樹上，梨花開了。”王新月說：“春雨是粉紅色的，春雨灑在櫻桃樹上，櫻桃花開了。”……最後，總結出“春雨是五顏六色的。”

篇14：《春雨》教學反思

《春雨的色彩》是一篇優美的童話故事。優美的語言，富有詩意的課文，令人遐想聯翩。故事中，小燕子、麻雀、小黃鶯爭論春雨到底是什麼顏色的。這個問題的答案本身並不重要，重要的是讓學生帶着這個問題感受課文中蘊含着的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧祕。

本節課的教學目標是認識“線、論”等11個生字，正確流利地朗讀課文，感受春雨給大地帶來的變化。

本文內容不難理解，關鍵是讓學生感受春雨給大地帶來的變化，學會想象，學會欣賞。所以我從以下幾步來設計教程：

1、對春雨本身的感悟

春雨的形象在第一自然段的過程中作簡單的理解。然後讓學生自己質疑、問難，說說讀懂了什麼，還有哪些問題不明白。之後，我進一步把課內知識拓展：“同學們，讓我們也走進濛濛春雨中，加入小鳥們的爭論中吧！你認爲春雨是什麼顏色的？”話音剛落，教室裏馬上沸騰了起來，開始了七嘴八舌的討論。

2、瞭解春雨給大地帶來的變化

春雨讓大地變得五彩繽紛，我引導學生邊想象邊分角色朗讀文中小動物的對話，並發表自己的獨特見解。

3、體會文中蘊含的情趣

在朗讀過程中，引導學生體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快。但在教學中，這點學生領悟不到位，所以讀的質量欠佳。

低年級的課題是“自主識字、快樂識字”，在本節課中，我安排學生提前預習了認讀的11個字，所以在課文分析完後我用了十幾分鐘的時間考察學生對這11個字的認讀情況，學生認識的還可以，90%以上的學生會讀、會組詞、會說字的意思，整體效果不錯。

篇15：《春雨》教學反思

《春雨》教學反思

學生自我構建學習過程我認爲應從以下幾點入手：

（1）自主選擇學習內容國小語文教材選編的課文多是淺顯易懂的，當學生有了一定的認知基礎以後，大部分自己能讀懂，所以，教師不必要把課文分割成大大小小的無數個問題，然後讓學生來解答問題。教學還要從整體入手，在學生自我感知的基礎上，由學生自我選定學習內容，因爲自我選定是學生最需要的，最感興趣的。它避免了教師重複性的勞動，滿足了不同層次學生的需求。有人會問：“孩子那麼小，會知道學什麼？”我也感覺到起初孩子是不知道的，但隨着閱歷的增長，經驗的積累，訓練意識的加強，孩子是完全可做到的。如果教師總不這樣做，那孩子永遠也不會自我學習。

（2）自主選擇學習方式提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”（讓學生怎麼做學生就怎麼做）的學習方式，把主動權給學生，培養學生的主體精神。學生有沒有自己的學習方式呢？我認爲是有的，例如，學生讀課文的方式就有好多種，有的學生喜歡朗讀，也有喜歡默讀的，快速瀏覽的。學習方式的選擇不一定是實效的，或許走了彎路，但畢竟是學生自我選擇的，應讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優化，逐步的積累學習策略。當然，不能否定教師教策略、教方法，當學生掌握了一定的策略方法之後，教師必須放手，鼓勵學生創新自己的學習方法。

（3）自主提出問題和解決問題課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。外國專家評價中國的課堂教學，說教師講的透徹，學生聽的.明白，可就是學生沒有問題。中國的家長常這樣問自己的孩子：“今天，你學到了哪些知識？老師的問題你回答出來了嗎？”美國的家長常這樣問孩子：“你幾天的課有興趣嗎？你提出了哪些問題？”兩種教育的觀念，培養出來的人才所反應出的能力也不同吧！孩子在學習中是有問題的，爲什麼要扼殺他們的積極性呢？爲什麼不能以學生的問題展開教學活動呢？課改後，教師注重了學生的問，但有幾位教師真正的把教學活動指向了學生的問題呢？繞來繞去，還是要回到教師事先設計好的問題，因爲教師覺得這個問題不解決就是對學生不負責任。另外的一個原因是，教師對學生的問題估計不夠，一但學生髮問，弄得教師不知所措，課堂教學無法按計劃進行。可見，現代的教學要求教師的素質是多麼的重要。

（4）自主合作、自主探究、自主體驗人類社會是一個交往的社會，有交往就得有合作。一個國家不會合作是孤立的、落後的；一個企業不會合作是不會有發展的；一個人不會合作是不完整的，是一個充滿自我矛盾的人。我們的教學必須由單一的傳授走向合作交流，重在培養學生的合作意識，形成健全的人格。合作學習也是學習活動的最佳方式。合作學習還要由學生自主構建，自主選擇學習夥伴，自主和他人交流對話。（自主選擇學習夥伴，在實際的教學中有一定的難度，因爲我國的班級特點是大班型，人多，學習空間差，真正讓學生活動起來還處於理想階段，但教師應樹立這樣的意識，能做到的儘量要做到。）自主探究就是讓學生帶着問題來學習，在學習過程中又不斷的生成新的問題。解決什麼問題，怎麼解決應是學生自主的行爲，教師不可包辦代替。學生在解決問題的過程中，教師的作用是點撥引導、提供條件、補充資料、創設氛圍。自主體驗是學習過程的歸宿。一個人獲得的知識、能力、情感，不經過自身的體驗很難形成。如不吃葡萄的人是不知葡萄酸的。學習也是這樣，如讀課文，教師怎麼講讀的技巧，學生不親自讀，永遠也讀不好；又如理解課文內容，學生不聯繫生活實際，不去聯想或角色的表演怎麼也體會不深。體驗是重要的，是不能忽視的教學情節。讓學生自主體驗應是多種形式的，珍惜學生獨自感受、理解、表達。

篇16：《春雨》教學反思參考

今天教學古詩《春雨》，以前教學古詩沒想過要教意思，以爲把詩讀讀背背大概理解就行了，後來發現不教意思不行，學生整個不理解。

今天我首先從讀入手，首先指導學生讀出古詩的韻味，學着一個詩人的模樣讀詩，意在讓學生感受古詩的韻律和節奏，學生讀的搖頭晃腦的，都還不錯。接着是理解詩句的意思，這一環節做的不太好，我不知道是直接把字的意思告訴學生還是讓學生在讀中慢慢悟出來，好像自己悟有些困難，於是我一邊讓他們讀，一邊直接告訴他們字義，然後讓他們把字義連成一句完整的話，並告訴他們着就是詩句的意思，但是操作上面不是很完善，其中學生遇到不理解的字就不想聽課了，積極性不太高，然後讓學生連起來說句意時好像都說不出來或者不願意開口。

然後就是從詩中感受詩人喜愛春雨的感情，這部分的問題可能對於學生有些難了，我問他們，從哪裏可以看出這是一場好雨，學生能找出“知時節”，但找不出“潛入夜”和“細無聲”，可能讓他們理解春雨這種奉獻精神有些牽強，所以就沒做爲重點來教授。

最後是寫字教學，學生好像都不看範寫，只顧自己講話，頭一轉過去伸手的人寥寥無幾，或者都低着頭忙寫習字冊，這個學習風氣太差了，得好好。八年級生物教學反思奧爾夫音樂教學反思按比例分配教學反思