國小英語教學心得體會

——激活“課堂”， 才能激活“教學”

在英語教學領域，我們始終想解決一個問題，那就是如何在最短的時間內使學習者的中介語接近於教學目標語。不論是教學理論的發展，教學理念的突破，還是教學方法的改進等都是爲了達到這一目的。在中國，一個學生在經過了至少十年的英語語學習後，仍然聽不懂、說不出、寫不地道、乏於交流，豈不可嘆、可悲哉。人們常說的“聾子英語”、“啞巴英語”就是對英語教學最尖銳的批評。而在世界飛速發展的今天，國際交流日益頻繁，需要大批懂英語的人才，對人才英語能力的要求也越來越高。近幾年的英語教學實踐給了我更深的思考，教學中“只重‘讀寫’，忽視‘聽說’”已經讓我們的英語教學離社會越來越遠，倒有些窮途末路的感覺。“聽說”教學已經成爲英語教學中的“最短木”！藉此機會，結合“木桶原理”就這塊英語教學的“最短木”發表點淺薄的認識，和各位同仁交流一下。

1．作爲英語教學的“策劃者”和“指導者”，我們爲學生創設一個良好的英語學習的課堂氛圍是職責所在。我們要自己作好宣傳英語的“形象大使”，讓學生感受一種純正的、地道的、產生興趣去認知的英語；我們在課堂上要爲學生更多的創設交流英語、實踐英語的機會和情境，讓學生“敢於開口、敢於說錯、敢於糾錯”。

2．課餘時間，我們更應該重視學生英語的實際交流的練習和環境的創設，一個良好的外界語言環境可以爲我們的教學提供我們難以估量的幫助。學校可以爲學生提供英語課外資料，建立“校園英語角”、英語展版、英語長廊等豐富多彩、特色鮮明的英語氛圍。

3．學校可以開展英語演講比賽，鼓勵和幫助學生參加英語等級考試等測試性的活動來幫促學生的英語學習，爲英語教學注入充滿生命力的推力。

4．改革英語考覈制度，可以將英語“聽說”能力的考查作爲衡量英語教學的一個標準。以此來督促我們在日常的英語教學活動中，能最大限度的彌補這一“最短板”，使英語教學能最大限度的發掘和呈現自身能量。

昨天，我幸運的執教了一節黛溪辦事處教委的英語參評課。由於，自己剛剛接觸國小英語，無論從教材的分析、挖掘，還是從課堂的駕馭、合理調動，都存在不成熟、不機智的教學弊節。此時靜思自己的整堂課，收穫些許經驗和啓示，以利於我更好的適應、改進國小英語課堂教學。

我執教的本節課主要圍繞生日宴會上讓學生掌握詞birthday party及兒歌（生日歌），能詢問“What do you like？”“ I like____.”說說自己喜歡的食物。 爲了更好的突出重點，突破難點，我採用了情景教學法、直觀教學演示法、交際法、愉快教學法等相結合的方法，以情感培育人，以興趣吸引人。通過媒體演示展示情cake, birthday cake。操練單詞、詞組時我讓學生配上拍手、跺腳、說象聲詞Yummy, yummy, 充分調動學生的多種感官，讓學生整體感知，體驗語言的真實自然及語言的交際功能。

培養他們興趣的同時，適當擴大知識量，讓學生說說“What do you like? ”“ I like…….”當然可以是不可數名詞，可以是名詞單數，也可以是名詞複數。如此反覆對話練習,既豐富學生的信息量，又把重點放在培養學生實際運用語言的能力上。在操練句型時，有一位小朋友竟然提出和聽課的老師對話，雖然說得不是最好，但他大膽的舉動使課堂充滿了活躍的氣氛。

在教學歌曲後，我請學生把Sam替換成friend,或其他班內小朋友的名字，少部分小朋友還不能正確運用。最後一個環節請小朋友自由操練到朋友家去做客，由於個別學生沒準備實物，訓練時比較單調，也有個別學生沒有掌握知識點，在以後的教學中我還應從基礎抓起，不斷追求較高的課堂教學效益。

以上是我對整節課的教後反思，希望自己在以後的教學中能取長補短，更快更好的探索高效實用的國小英語教學方法。此時此刻，我的思緒一下貼住了我們一直在高喊的、努力摸索的英語課程改革，抒發些妄自菲薄的觀點：

記得著名教育家葉聖陶先生曾作過一個比喻，他把課堂教學比作哄小孩子吃飯，任憑你父母把飯食誇耀得多麼香、多麼甜、多麼有營養，如果孩子不把飯食吃下去，這孩子還是胖不起來的。這個比喻既形象生動，又通俗易懂地告訴我們，課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學要以學生的自主學習爲中心。那麼，怎樣才能紮實有效地進行以自主學習爲中心的課堂教學呢？

正確理解自主學習、合作學習、探究學習之間的關係

“自主、合作、探究”是新課程積極倡導的三種學習方式，而這三者之間並非是同一平面的關係。就學習和發展的主體來說，自主學習是學習的主流方式，它應該貫穿於課堂教學的始終，是合作學習和探究學習的前提和基礎。可以這樣說，沒有經過自主學習的合作必定是低效的合作，沒有經過自主學習的探究也必定是膚淺的探究。因此，在課堂教學中，我們要以自主學習爲中心，組織和指導學生在自主學習的基礎上，積極開展合作學習、探究學習及綜合性學習。這樣才能切實提高課堂教學質量和學生的綜合素養。

幫助學生樹立自主學習的信心

學生是學習和發展的主體，而主體作用的發揮與否是自主學習效益高低的關鍵。顯而易見，學習者的自信心則是主體作用發揮的決定因素。幫助學生樹立自主學習的信心，固然需要對學生進行自主學習的專題教育，但更重要的是要交給學生自主學習的知識，使他們對學習的課題或主題、活動的目標等能很好地理解；教給學生自主學習的一般方法，使他們能根據課題或活動的性質改變學習方法，擁有解決新課題，發展新方法的能力；與學生一起設計自主學習的方案，使他們在實踐中體驗到成功的喜悅，從而更加堅定自主學習的信心。

年輕的我，幸運的沐浴在新課程改革的春風裏，我很樂意，也很虔誠的陶醉其中；當然，我更應該藉着新課改的東風，積極提升自身業務水平，積極探索一條適應英語新課改要求，符合國小英語課堂教學的科研之路，信心百倍的接受新一輪新課程改革的挑戰！