概念教學需要慢火細燉

概念教學需要慢火細燉

4月29日上午，日照市線上國小數學概念教學研討視頻會議學習開播，主要內容是：1.曲阜師範大學附屬實驗學校來春梅老師對《面積》的小課題探究，2.日照市第三實驗國小孫立萍老師的搭建思維橋樑，激發學生潛能—《正比例》課例分享，3.五蓮縣洪凝街道中心國小袁增美老師的國小數學概念線上教學《認識小數》，4.實驗國小孫啓華主任分享的比的探究。

這次圍繞概念教學的線上研討，讓我體會最深的是：概念教學不簡單，更不能採取簡單粗暴的教學形式，直接灌輸，而是在材料提供、組織形式、活動過程、思維碰撞中精心研究，慢火細燉，具備製作佛跳牆的耐心，讓概念教學由感性認知上升到理性認知，最終達到自我認知，自我概括，自我抽象。

一是提供豐富的活動材料，強化感知。感知是人們認識事物的開始，沒有感知就不可能認識事物的本質和規律。因此在概念教學中，首先根據教學內容有目的、有計劃地向學生提供豐富的感性材料，引導學生觀察，並結合學生自己的動手操作，豐富感性認識，爲概念形成做好準備。在組織學生進行感知活動時，要有意識地把感知的對象從背景中凸現出來，以便學生清晰地感知。同時，變靜止的爲活動的，給學生留下清晰而深刻的印象。

二是重視表象。表象是人腦對客觀事物感知後留下的形象，是多層次感知的結果。表象接近感知，具有一定的具體性，同時又接近於概念，具有一定的抽象性，它起着從感知到概念的橋樑作用。建立表象，可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的侷限性，爲揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束後，不要急於進行概括，可以讓學生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，並通過教師的引導，是表象有模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如:在直觀感知黑板面、課桌面、課本面是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。

三是揭示本質屬性。在學生充分感知並形成表象後，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合，概括出事物的本質屬性，並把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。

概念教學容易犯的錯誤是教師講的過多，學生參與過少。在概念教學的課堂上，應該教師儘量閉嘴，學生多多動手、動腦、動口。