教學設計方案大綱概要

導語：教學設計方案共含5篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：教學設計方案

這篇教學設計方案範文是我們精心挑選的，但願對你有參考作用。

【教學目標】

1.認識：“獅、整”等14個生字。會寫“練、習”等6個字。學習積累“懶洋洋”這一類詞 。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。學習朗讀疑問句和感嘆句。

3.瞭解兩隻小獅子的不同表現，明白不能依賴父母，應該從國小習生活本領的道理。

【教學準備】

生字卡片、圖片、頭飾

第一課時

一、激發興趣，談話導入

1.昨天我們認識了可愛的小白兔和小灰兔，今天，老師給大家帶來兩個新朋友，它們是誰呢?(在已畫上草地、森林的黑板上貼上兩隻小獅子)

2.板書課題。隨機學習“獅”的讀音和字形。

二、初讀課文，感知內容 ，認識生字

1、 用自己喜歡的方式讀課文，遇到生字畫下來，藉助拼音朋友，多讀幾遍。

2、 每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領着小夥伴把課文再讀一遍，然後學習生字，說說有什麼好辦法記住它們。

3、 檢查生字學習情況(用“和獅子交朋友”的遊戲檢查字音。交流記字形的好方法。)

4、 指名讀課文，檢查朗讀情況，隨機指導讀疑問句和感嘆句。

5、再讀課文，邊讀邊想：想和哪隻小獅子做朋友呢?

三、創設情境、朗讀感悟1、2自然段

1. 學生自由練讀。

2. 同位分別讀寫兩隻小獅子不同表現的句子。

3. 指導讀第一句。

一隻小獅子整天練習滾、撲、撕、咬，非常刻苦。

A、 指名讀。

B、 貼出“滾、撲、撕、咬”四幅圖片

C、 請四個學生把“滾、撲、撕、咬”四個字貼到相對應的圖下。

D、 .學生再練讀，邊讀邊想象小獅子練功的情景。

4、指導讀第二句

另一隻卻懶洋洋地曬太陽，什麼也不幹。

A、指名讀

B、看圖說說這隻小獅子的樣子。

C、請學生表演“懶洋洋”的樣子，並把“懶洋洋”這個詞貼到黑板上恰當的獅子圖身上

D、看着圖，把它懶洋洋的樣子讀出來。

5.請兩名同學把兩隻小獅子的不同表現讀出來，其他同學可以配合做動作表演。

6.你想對這兩隻小獅子說什麼呢?

四、鞏固生字，書寫生字

1、 用生字組詞

2、 指導書寫第2自然段的5個生字

學生觀察，教師範寫，學生臨摹，師生講評。重點指導“練”

第二課時

一、複習導入

檢查生字認讀情況，朗讀第一、二自然段。

二、導讀3～7自然段

1.自由練讀，讀出角色的語氣。

2.同位合作讀，可以分角色讀。

3、 指導讀好小樹和獅子的對話

A、 小樹看到兩隻小獅子的不同表現會怎麼想?

B、 讀小樹的話，要把疑問的語氣讀出來。

C、 觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。

4.引入情境，重點指導讀獅子媽媽的話。

A、師來當懶獅子，你們當獅子媽媽，看誰能把獅子媽媽說的話讀給我聽，讓我聽了直點頭。

(想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度，指導學生讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣。)

B、老師來當獅子媽媽，你們當懶獅子，用你們的表情告訴大家老師是否讀得好，你們是否聽懂了獅子媽媽的話。

C、獅子們，你們有的在點頭，有的好象在思考，有的不好意思地低下頭……你們在想什麼呀?

D、同桌相互說一說，指名說。鼓勵學生各抒己見，結合自己的生活談更好。

結合前文勤奮小獅子的表現理解“什麼是生活的本領、什麼是真正的獅子”

E、在剛纔大家說的基礎上表演讀懶獅子和獅子媽媽的對話。(懶獅子的話是學生自己創編的。)

5、四人小組分角色表演讀全文。

三、拓展訓練，積累詞語

積累“懶洋洋”這一類的詞語，教師提供圖片或詞語，再鼓勵學生到課外書中收集。

四、認讀生字、書寫生字

五、作業(任選一題)

1、 小組成立《小獅子》劇團，把課文編成課本劇，演一演。

2、 續編故事：以“懶獅子的變化”爲主題， 形式可以多樣，演小品劇，畫連環畫等。

第2篇：教學設計方案

給你一篇教學設計方案的寫作範例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。

【教學目標】

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

【教學重難點】

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、揭題、檢查預習

同學們搭石對我們城裏的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什麼是搭石?請找出文中的句子來告訴大家。

媒體出示句子：

進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

1、齊讀這句話。師評：

你們大家預習得很好。

2、檢查詞語：

出示：

協調有序 清波漾漾 人影綽綽

師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試着讀好它們。個別讀，齊讀。

再出示：

招手示意 相背而行 理所當然

這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

出示：

緊走搭石慢過橋

問：誰能說說這句俗語的意思?(生答) 師解釋什麼師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

齊讀。

最後出示：

構成一道風景線， 給人畫一般的美感。

3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

二、感受課文精彩之處

過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面?讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以後再請你把有關的句子劃下來。

隨機板書：

擺搭石 走搭石 讓搭石

師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什麼情感，找到剛纔劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

1、擺搭石：

上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

⑴ 剛纔老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎?

⑵ 讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什麼?

隨機板書：

爲人着想

學生說了感受後，教師：誰願意帶着這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

出示句子：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序!前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

自己讀讀，從這段話中你又感受到了什麼?

(節奏的美，音樂的美。那裏的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。)

隨機板書：

協調有序

師：請你帶着這樣的感受讀給大家聽。

請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號後男生讀。

出示一幅畫面。

現在讓我們感受着這幅畫面的意境，配着音樂再一起讀好這段話。

(配樂。)

師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。

(三遍齊讀。)

過渡：那是多麼感人的畫面啊!讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走──你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人?又會怎樣招手示意讓誰先走呢?

讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰?你們想會讓誰先走。

師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的`一幕場景。(一老一少、孕婦與婦女、帶着東西與空手、領着孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑着柴，一個空手。一個說：你挑着重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這裏的鄉親非常明白輕重緩重急。)隨機板書：謙讓引出理所當然，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什麼看成是理所當然的事?板書：(尊老)

4、三段內容連起來讀。(教師過渡語連接)師述：看這一幅幅畫面，村裏的人能爲他人着想上了點年歲的人──一行人走搭石又是多麼協調有序。每當上工、下工──

經常到山裏的人大概都見過這樣的情景──

再讀：正是這一排排搭石──一(生)任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結着故鄉的小路，也聯結着鄉親們美好的情感。

因爲──(生讀)，因爲──(生讀)，又因爲──(生讀)。

三、拓展延升

出示：

一排排搭石，

任人走，

任人踏，

他們聯結着 。

也聯結着 。

構成了家鄉一道 的風景。

讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

【板書】

搭石

擺搭石 爲人着想

走搭石 協調有序

讓搭石 謙讓尊老

【教學反思】

我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村裏的人們那種爲人着想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然後讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，爲學生下文的學習作鋪墊。然後，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住無論、只要等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。如果有兩個人面對面同時過搭石──，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接着是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最後把課文最後一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了，感受着一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

第3篇：教學設計方案

下面由本站的作者爲你提供教學設計方案的寫法。

[教學要求]

1．學會5個生字，理解由生字組成的詞語，會用“瀏覽”馬觀花”造句。

2．認識讀書的重要，瞭解讀書基本方法，學會精讀和泛讀，努力取得最佳的讀書效果。

3．正確、流利地朗讀課文，能說出課文所講的幾點意思。

[教學時間] 兩課時

第一課時

一、揭示課題

同學們，我們已學過一些介紹讀書方法的課文，還記得嗎？

（《“煮書”》、《讀書做記號的學問》）掌握了好的讀書方法，能使你事半功倍。今天，我們運用學過的讀書方法來讀一篇新課文——《精讀和泛讀》。（板書課題）什麼是精讀？什麼是泛讀？一邊讀，一邊做記號。

二、初讀指導

1．朗讀課文，畫出5個生字，要做到會讀會寫。

2．查字典並聯繫上下文，理解下列詞語的意思：

瀏覽 浩如煙海 精讀 梗概 走馬觀花 泛讀

3．自讀課文，想想每個自然段的意思。

三、檢查自讀情況

1．出示生字卡片，“開火車”讀、齊讀。

提示：“梗”要讀準後鼻音，“瀏”的聲母是邊音。

2．瞭解詞語掌握情況，重點領會下列詞語的意思。

瀏覽：大略地看。

梗概：大略的內容。

走馬觀花：比喻粗略地觀察事物。

浩如煙海：形容文獻、資料非常豐富。

3．指名逐段朗讀課文，要求讀正確，讀流利。

4．默讀課文，邊讀邊做記號，說說課文講了幾層意思。

（1）要積累知識，必須讀書，對重要的文章和書籍要精讀。

（2）要學會泛讀。

（3）泛讀可用較少的時間瀏覽大量書刊，同時又是精讀的基礎。

（4）泛讀的一般方法、方式以及要注意的問題。

（5）精讀和泛讀結合，就能獲得最佳讀書效果。

5．討論：全文可分幾段？各段講什麼？

第一段（第1自然段）：說明讀書的重要和“精讀”的方法。

第二段（第2～7自然段）：介紹“泛讀”的常識和方法。

第三段（第8自然段）：說明只要精讀與泛讀相結合，就能取得最佳讀書效果。

四、指導書寫

觀察田字格中生字，逐個臨寫，提示：

瀏：左中右三部分。

籍：筆畫較多，左下“耒”字旁的第一筆是橫。

第二課時

一、聽寫詞語

二、精讀訓練

1．學習第一段。

（1）什麼是精讀？朗讀第一段，用橫線畫出。

出示：對重要的文章和書籍，要認真讀、反覆讀，要逐字逐句地深入鑽研，對重要的語句和章節所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。

平時我們學課文，就是這樣讀的。

①這兩句話中，哪些詞語要在下面加圓點呢？也就是說哪些是關鍵詞語？

交流，並說說爲什麼這樣確定。

（認真、反覆、逐字逐句、深入鑽研、透徹理解）

②朗讀這兩句話，注意關鍵詞語。

（2）齊讀第一段。

2．學習第二段。

（1） 什麼是泛讀？（大略地讀）

（2）既然精讀這麼重要，爲什麼還需要具有泛讀能力呢？

（指名讀第2自然段）說說自己的理解。

引導學生注意：“不可能……更不可能……爲了……又必須……因此……”，課文用這些詞語巧妙地起承轉合，將要表達的意思論說得清楚明白。課文後面的敘述中還有類似的用法，大家要注意學習。

3．泛讀有什麼作用？讀第3自然段，畫一畫關鍵詞語。

交流：“通過泛讀，可以……從而……獲得……”

朗讀第3自然段。

（4）怎樣進行泛讀？默讀第5自然段。

四人小組討論：面對一大堆讀物，如何泛讀？

對一本讀物來說，如何泛讀？

交流：說說自己的理解。

這一自然段告訴我們泛讀的方法。

（5）泛讀通常採用什麼方式？要注意什麼？（讀第6、7自然段）

討論交流。

3．學習第三段。

引讀，只要我們善於把精讀和泛讀結合起來，就能達到最佳的讀書效果。

三、總結全文

1．這篇文章中，你還在什麼地方做了記號？

（精彩詞畫圖，如浩如煙海、走馬觀花）

（有疑問處畫問號）

2．小結：這篇課文側重介紹了泛讀，泛讀的意義、方法、方式、注意點等幾方面的內容。

四、作業指導

1．課後作業5：同學們，今天語文課外活動時先泛讀從圖書館借閱的書，然後交流。交流時先介紹所採用的泛讀方法，再說說書的大概內容。

2．課後作業3：“瀏覽”是什麼意思？（大略地看）可用在看書，看市容等。

指名造句。

“走馬觀花”是什麼意思？可用在觀察事物，如參觀工廠覽等。

指名造句。

第4篇：教學設計方案

給大家帶來教學設計方案範文，供大家參考!

教材簡析： 本文是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六組的一篇課文。這是一篇童話故事，通過寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。課文有兩條線索：一條是小雞在孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。

教學目標：

1．有感情地朗讀和背誦課文；

2．通過朗讀課文，瞭解小雞的孵化過程，感受到這個生活世界的美，激發學生熱愛這個世界，熱愛大自然的感情。

教學難點：

瞭解小雞對周圍世界認識的情感變化，激發學生熱愛這個世界，熱愛大自然的感情。

教學準備： 生字詞語卡片、小雞圖片、CAI課件。

設計思路： 抓住課文的兩條線索，以小雞對周圍世界認識的變化這一線索爲主，抓住“整個世界都是黃色的呀!”“原來世界這麼美麗!”“世界多美呀!”這三句話，創設情景，在反覆誦讀中體會。在此過程中穿插另一線索，即小雞的孵化過程，抓住睡、醒、啄、撐、叫、站等一系列動作，採用讀演結合的方法讓學生們理解。最後，再用多媒體展示各種風光圖片，進一步激發學生熱愛這個世界、熱愛大自然的感情。

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

複習檢查

1. 出示生字詞語卡片

2. 指讀課題

認讀卡片（齊讀、抽讀開火車讀），朗讀課題

鞏固生字讀音，由讀課題導入新課

整體感知課文

播放課文動畫片

觀看動畫片

整體感知課文，激發學生興趣

細讀第一自然段

1. 引導學生逐句朗讀

2. 引導學生表演蛋殼裏小雞的變化

3. 引導學生換位思考：如果你是這蛋殼裏的小雞，喜歡看到這個世界嗎？

1.想象自己就是蛋殼裏的小雞，演一演，瞭解小雞的變化，再想一想，感悟其內心活動：她對這個黃乎乎的世界不滿。

2.有感情的朗讀。

把學生引入情境，理解課文，再通過讀把課文的理解表現出來。

細讀第二自然段

1. 先引導學生表演小雞是怎麼啄蛋殼的。體會小雞啄蛋殼吃力及周圍世界的探索精神。再指導朗讀。

2. 配圖配樂（課件展示）教師範讀第二句，讓學生感知世界的美。

3. 引導學生反覆誦讀。

1. 表演小雞是怎樣啄蛋殼的（把手當作蛋殼）

2. 反覆朗讀第一句

3. 看圖，傾聽教師範讀，再多種形式朗讀第二句，在讀中體會世界的美。

演既有益於對課文的理解，又能幫助記憶，同時很自然地理解了重點詞語“啄”。

配樂配圖範讀，創設情景，引導學生入境動情。

細讀第三自然段

1. 引導學生通過讀，體會小雞內心活動：原來世界這麼美呀！

2. 組織學生小組合作，自瀆自演，瞭解小雞撐破蛋殼的經過，並進行指導。

1. 反覆誦讀第一句。

2. 與同學合作，讀一讀、演一演。

3. 先個別表演，後集體演。邊讀邊演。

讀演結合，既激發興趣，又加深對課文的理解。

細讀第四自然段

課件出示這段話，引導反覆誦讀：你們就是這隻小雞，來讚美這個世界吧！

1. 反覆誦讀（先個別讀，再集體讀）

2. 背誦

把學生帶入情境，通過反覆朗讀激發情感，達到熟讀成誦。

擴展練習

1. 課件展示各色自然風光圖片，如海邊、山林、湖邊、田野等，讓學生感受大自然的美，同時說說看到了什麼。

2. 引導：欣賞完這麼多的美景後，你想說什麼？

1. 欣賞圖片，說說圖上景色，用上本課所學詞語，如藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄等。

2. 談一談自己的感受。

一方面，進一步激發學生熱愛大自然的情感；另一方面，注重了學生語言的積累與運用。

背誦鞏固

安排學生選擇自己喜歡的方式背誦，巡視指點。

自由讀一讀，背一背，演一演。

即使反饋，當堂鞏固

第5篇：教學設計方案

以下是本站小編整理的教學設計方案範文，希望能幫助到你。

設計理念

有了媽媽的愛，孩子能茁壯成長；有了小朋友的愛，小鳥能自由飛翔，大自然會更加美麗可愛。本文教學設計以“愛”爲線索，在多種形式的朗讀體驗活動中，在有意思的識字、寫字中，讓學生體會呵護、關愛的濃濃深情，引導學生用心去寫這個“愛”字，並把那一份份真誠的愛，深藏在心底。那種愛，會在學生生活中潛移默化，那種愛，會在學生生活中自然流露。

教學目標

1.認識本課生字，會寫課後的字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能透過文本體會關愛的情愫。積累生字詞，運用生字詞，豐富詞彙。

教學重點

1.認寫生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點

1.透過文本體會關愛的情愫。

2.積累生字詞，運用生字詞，豐富詞彙。

教學準備

生字卡片。

教學時間

1課時。

教學過程

一、激趣引入，整體感知

1.引入談話：小朋友，你過生日的時候都收到過什麼樣的禮物？你最喜歡哪一件？爲什麼？

2.讀課題，指導寫“禮”、“物”這兩個生字。

3.講故事《生日禮物》，讓學生整體感知特別的生日禮物與特別的祝福，激勵學生自讀課文。

二、自讀課文，自主識字，積累詞語

1.自由朗讀課文，藉助拼音自主識字（讀準字音，記住字形）。

2.交流識字成果，體驗成功，分享知識，互幫互助。

3.老師介紹兩個特別的朋友：示字旁、牛字旁。教師書寫牛字與牛字旁，學生觀察區別。（筆順的變化：“牛字旁”的筆順是：撇、橫、豎、提。筆畫的變化：“牛字旁”的末筆是提，不再是橫。）

4.與生字寶寶一起交朋友，讀詞語競賽。（讀準字音，展開想象感情朗讀，體會詞語的修飾作用。）

5.與生詞夥伴一起與句子交朋友，讀課文比賽。（發音準確，注意停頓。）

三、細心品讀，體會關愛的情愫

1.看圖：喲，這位小朋友可真開心哪！他爲什麼那麼高興呢？請你讀讀課文的第一段，讓我們一起去分享他的快樂！指導學生與文本產生共鳴，感情朗讀。聯繫學生的生活實際，理解生日禮物是珍貴的，它寄託着送禮人的深情祝福。（理解“特別”。）

2.原來媽媽送給寶寶的特別禮物是一隻美麗可愛的小鳥啊！出示句子：“那是一隻美麗可愛的小鳥，關在很新的鳥籠裏。”齊讀。讀到這裏，你體會到什麼？指導學生體會窗外鳥兒的自由自在與籠中小鳥的孤獨、淒涼，在朗讀中由欣喜轉向憐惜。（瞧，你們開始關注這隻小鳥的命運了。可窗外，幾隻鳥兒卻自由自在地在枝頭唱歌，全然不顧籠中那隻可憐的小鳥的感受。）

3.出示句子：“窗外，幾隻鳥兒在枝頭唱歌。”齊讀。它們快樂嗎？它們會快樂地唱些什麼？

4.文中的小朋友是怎麼做的呢？請大家讀讀第三段。哪裏最令你感動？爲什麼？

小組討論：“我”想了些什麼？做了些什麼？“我”送給大自然的禮物是什麼？（結合插圖引導學生品味小鳥迴歸大自然的快感。體會小朋友對小鳥的關愛，對大自然的喜愛。感情朗讀。）

四、品讀課文，體會“關愛”

1.齊讀課文，再現“我”獲得特別的生日禮物的快樂，枝頭自由歌唱的小鳥的快樂，迴歸大自然的小鳥的快樂。

2.再讀課文第三段，想想媽媽送給寶寶的特別的生日禮物到底是什麼。（關愛大自然，關愛小動物。）

3.讀一讀，說一說，完成課後第二題。

五、寫字教學

1.有了媽媽的愛，孩子能茁壯成長；有了小朋友的愛，小鳥能自由飛翔。讓我們用愛心書寫這個“愛”字，把那份真誠的愛，深藏在心底。指導書寫“愛”。體會呵護、關愛的濃濃深情。

2.請大家帶着對漢字的愛觀察“描描寫寫”中的其他字，看看你能給大家怎樣的提示。

3.認真書寫，把它作爲一份特別的禮物送給關心愛護你的家人和老師。

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