《棉花姑娘》教案設計【多篇】

棉花姑娘 教案 篇一

棉花姑娘教案（第一課時）

教學目標：

知識與能力：認識13個生字。初步瞭解課文內容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲。

過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。

情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣。

教學重難點：指導朗讀

一、激發興趣，導入新課。

1、（大屏幕出示一朵棉花）小朋友們，看，這是什麼呀？誰來叫叫它？（學習：棉花）

2、你能來說說這是一朵什麼樣的棉花嗎？（語言訓練）棉花可以做什麼呢？

師小結：是啊，棉衣、棉鞋、棉被都與棉花有關，所以這些詞語當中都有一個棉字。這棉花不但作用很大，還很漂亮呢！像個翩翩起舞的姑娘。我們親切地叫她一聲吧。（教學：姑娘：娘念輕聲）我們這裏哪些是姑娘啊？是啊，女孩子都是姑娘，所以這兩個字都是？（女字旁）男孩子親熱地叫女孩子一聲，女孩子親熱地叫自己一聲吧。

3、板書課題

請小朋友們認真地看老師把課題端端正正地寫在黑板上，心裏輕輕地再喚她一聲。一起叫一聲。

二、初讀課文，感知大意

1、漂亮的棉花姑娘，最近有些煩惱，咱們走進課文一起去了解一下，好嗎？請小朋友們打開書本，翻到30課。（聽清楚要求）

要求：請藉助拼音把生字、詞語讀正確，句子讀通順。碰到難讀的多讀幾遍。

2、學生自瀆課文，教師巡迴指導。

評價：小朋友讀得真認真，有的讀完以後已經標好了段落序號。

有的讀完一遍以後又讀了第二遍。

3、真好。老師來考考大家吧！（出示有規律的生字詞、句）

讀字、詞，句子先讓學生自己試着讀一讀，再指名讀。

評：讀得真正確，誰能超過他，我們學着他的樣子一起來讀一讀。

三、再讀課文

1、剛纔小朋友們已經讀準了生字、讀通了句子。老師請小朋友們同桌之間互相讀一讀課文，比比誰讀得更棒。（也可以自由讀）

2、讀得真認真，課文請了哪幾位小夥伴來給棉花姑娘治病呢？

出示：棉花姑娘請（     ）、（    ）、（     ）和（     ）來治病，最後（       ）治好了她的病。

三、指導朗讀，體驗心靈

（一）學習第一節

1、師：是誰讓棉花姑娘這麼煩惱呢？（出示蚜蟲的詞和圖）。知道蚜蟲嗎？讓電腦老師來告訴大家吧！

聽了後，你有什麼感受？真是一隻可惡的蚜蟲。讀讀這個詞：出示：可惡。我們可以在課文的什麼地方找到它？讀讀這一段。找找這句話。

2、假如你是棉花姑娘，有許多可惡的蚜蟲爬滿了你全身，大口大口地吸着你的汁水，你有什麼感覺呢？[教師通過自身肢體語言讓學生感受棉花姑娘的難受]（難受、噁心）那就請這種感受送到句子當中，用你的聲音告訴大家棉花姑娘的心情吧。

讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

評價：1、這位棉花姑娘病得不輕啊，連眉頭都皺了起來。

2、這位棉花姑娘難受極了，病得連聲音都快發不出來了。

3、這時候你們最想幹什麼呢？最希望幹什麼呢？（找醫生看病）是啊，課文中哪一句？請用你的朗讀來告訴大家你的感受體現吧！（哪位棉花姑娘願意來試試）

出示：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！（指名朗讀，指導多麼、盼望讀重音）

評價：1、瞧這位棉花姑娘想治病的願望多迫切啊。心情真焦急的棉花姑娘啊！

2、這位棉花姑娘心情多焦急啊，真希望醫生馬上出現在她的眼前。

4、（出示整段話）棉花姑娘們，咱們一起把難受、渴望的來告訴大家好嗎？齊讀第一段。

（二）學習第二小節

1、正當棉花姑娘發愁的時候，誰來了？（出示：燕子圖）我是燕子，我飛來了，你怎麼對我說？哪位棉花姑娘來說一說。（多請幾個）

評：喲，多有禮貌的棉花姑娘啊。誰還想來試試。

聽得出急着想治好自己的病呢！

（若讀得不好）你身上長滿了蚜蟲，你會有什麼感覺？那就難受地來說一說。

2、棉花姑娘真是又高興又着急？我能治好你們的病嗎？爲什麼？板書：空中飛

3、指導朗讀

是不是我不想幫你們呢？是呀，我很豐收幫卻幫不上，這時，我的心情怎麼樣呢？

那你也來噹噹小燕子，讀讀這句話。指名讀。分角色讀。

評：你真是一隻熱心的燕子，可卻幫不上忙，真遺憾。燕子幫不上忙真失望啊。

棉花姑娘們，我們請這隻小燕子來和你們對對話吧。

（三）自由學習第三、四小節

1、這時候又來了誰呀？他們和棉花姑娘之間又發生了什麼呢？請你大聲地讀一讀第3、4自然段，然後把讀懂的和小朋友們交流一下，好嗎？（隨機板書：啄木鳥、青蛙）

2、交流把饋。

你讀懂了些什麼？（啄木鳥只會捉樹幹裏的害蟲、青蛙只會捉田裏的害蟲）

板書：樹幹裏、田裏

3、指導朗讀

評：你真了不起。   你真會讀書

雖然燕子沒能幫棉花姑娘捉害蟲，但它沒有失望。還是很高興地請啄木鳥、請青蛙幫它捉害蟲。

咱們分角色來讀一讀3、4兩段，好嗎？請啄木鳥，請青蛙。

4、遺憾的啄木鳥、失望的青蛙，高興又着急的棉花姑娘。多美的一個動畫片啊。我們再把燕子請來一起朗讀2、3、4段，行嗎？（請燕子、啄木鳥、青蛙，請旁白。其餘學生當棉花姑娘）

（四）練習說話，拓展延伸

（出示蜻蜓圖片、壁虎圖）這時候又來了兩位小夥伴，是誰呢？誰能學着課文的樣子，說一說。

出示：      來了，棉花姑娘高興地說：“         。”   說：“    。”

小結：它們都沒有幫助棉花姑娘捉掉害蟲，後來是誰捉住的呢？七星瓢蟲和棉花姑娘之間又有一段什麼樣的故事呢？我們下節課再去交流。

四、歸納總結，復現生字，練習書寫

喲，一些生字寶寶又想出來和小朋友打招呼了，我們輕輕地叫它們一聲吧。

咱們把“請、幫”這兩個字請到我們的田字格中，好嗎？請你觀察一下上面的兩個字，該怎麼寫呢？指導書寫（請、幫）

棉花姑娘教案（第一課時）提高課教案

教學目標：

知識與能力：認識13個生字。初步瞭解課文內容，知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲是益蟲。

過程和方法：在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。

情感、態度、價值觀：從內心喜歡閱讀、朗讀童話故事。對科學常識產生濃厚的興趣。

教學重難點：指導朗讀

一、激發興趣，導入新課。

1、（大屏幕出示一朵棉花）小朋友們，看，這是什麼呀？誰來叫叫它？（學習：棉花）

2、你能來說說這是一朵什麼樣的棉花嗎？（語言訓練）棉花可以做什麼呢？

師小結：是啊，棉衣、棉鞋、棉被都與棉花有關，所以這些詞語當中都有一個棉字。這棉花不但作用很大，還很漂亮呢！像個翩翩起舞的姑娘。我們親切地叫她一聲吧。（教學：姑娘：娘念輕聲）我們這裏哪些是姑娘啊？是啊，女孩子都是姑娘，所以這兩個字都是？（女字旁）男孩子親熱地叫女孩子一聲，女孩子親熱地叫自己一聲吧。

3、板書課題

請小朋友們認真地看老師把課題端端正正地寫在黑板上，心裏輕輕地再喚她一聲。一起叫一聲。

二、初讀課文，感知大意

1、漂亮的棉花姑娘，最近有些煩惱，咱們走進課文一起去了解一下，好嗎？請小朋友們打開書本，翻到30課。（聽清楚要求）

要求：請藉助拼音把生字、詞語讀正確，句子讀通順。碰到難讀的多讀幾遍。

2、學生自瀆課文，教師巡迴指導。

評價：小朋友讀得真認真，有的讀完以後已經標好了段落序號。

有的讀完一遍以後又讀了第二遍。

3、真好。老師來考考大家吧！（出示有規律的生字詞、句）

讀字、詞，句子先讓學生自己試着讀一讀，再指名讀。

評：讀得真正確，誰能超過他，我們學着他的樣子一起來讀一讀。

三、再讀課文

1、剛纔小朋友們已經讀準了生字、讀通了句子。老師請小朋友們同桌之間互相讀一讀課文，比比誰讀得更棒。（也可以自由讀）

2、讀得真認真，課文請了哪幾位小夥伴來給棉花姑娘治病呢？

出示：棉花姑娘請（     ）、（    ）、（     ）和（     ）來治病，最後（       ）治好了她的病。

三、指導朗讀，體驗心靈

（一）學習第一節

1、師：是誰讓棉花姑娘這麼煩惱呢？（出示蚜蟲的詞和圖）。知道蚜蟲嗎？讓電腦老師來告訴大家吧！

聽了後，你有什麼感受？真是一隻可惡的蚜蟲。讀讀這個詞：出示：可惡。我們可以在課文的什麼地方找到它？讀讀這一段。找找這句話。

2、假如你是棉花姑娘，有許多可惡的蚜蟲爬滿了你全身，大口大口地吸着你的汁水，你有什麼感覺呢？[教師通過自身肢體語言讓學生感受棉花姑娘的難受]（難受、噁心）那就請這種感受送到句子當中，用你的聲音告訴大家棉花姑娘的心情吧。

讀：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。

評價：1、這位棉花姑娘病得不輕啊，連眉頭都皺了起來。

2、這位棉花姑娘難受極了，病得連聲音都快發不出來了。

3、這時候你們最想幹什麼呢？最希望幹什麼呢？（找醫生看病）是啊，課文中哪一句？請用你的朗讀來告訴大家你的感受體現吧！（哪位棉花姑娘願意來試試）

出示：她多麼盼望有醫生來給她治病啊！（指名朗讀）

指導“多麼盼望”的朗讀訓練：

下了那麼多天的雨，我多麼盼望————。

看到高年級的同學去春遊，我多麼盼望————。

————-，我多麼盼望——————————。

棉花姑娘也有一個迫切的願望，我們把她的盼望讀出來。

評價：1、瞧這位棉花姑娘想治病的願望多迫切啊。心情真焦急的棉花姑娘啊！

2、這位棉花姑娘心情多焦急啊，真希望醫生馬上出現在她的眼前。

4、（出示整段話）棉花姑娘們，咱們一起把難受、渴望的來告訴大家好嗎？齊讀第一段。

（二）學習第二小節

1、正當棉花姑娘發愁的時候，誰來了？（出示：燕子圖）我是燕子，我飛來了，你怎麼對我說？哪位棉花姑娘來說一說。（多請幾個）

重點讀：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”

2、棉花姑娘真是又高興又着急？我能治好你們的病嗎？爲什麼？板書：空中飛

3、指導朗讀

燕子說：“對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！”

是不是我不想幫你們呢？是呀，我很想幫卻幫不上，這時，我的心情怎麼樣呢？

那你也來噹噹小燕子，讀讀這句話。指名讀。分角色讀。

棉花姑娘們，我們請這隻小燕子來和你們對對話吧。

（三）自由學習第三、四小節

1、這時候又來了誰呀？他們和棉花姑娘之間又發生了什麼呢？請你大聲地讀一讀第3、4自然段，然後把讀懂的和小朋友們交流一下，好嗎？（隨機板書：啄木鳥、青蛙）

2、交流把饋。

你讀懂了些什麼？（啄木鳥只會捉樹幹裏的害蟲、青蛙只會捉田裏的害蟲）

板書：樹幹裏、田裏

3、指導朗讀

雖然燕子沒能幫棉花姑娘捉害蟲，但它沒有失望。還是很高興地請啄木鳥、請青蛙幫它捉害蟲。

咱們分角色來讀一讀3、4兩段，好嗎？請啄木鳥，請青蛙。

我們再把燕子請來一起朗讀2、3、4段，行嗎？（

（四）練習說話，拓展延伸

（出示蜻蜓圖片、壁虎圖）這時候又來了兩位小夥伴，是誰呢？誰能學着課文的樣子，說一說。

出示：      來了，棉花姑娘高興地說：“         。”   說：“    。”

小結：它們都沒有幫助棉花姑娘捉掉害蟲，後來是誰捉住的呢？七星瓢蟲和棉花姑娘之間又有一段什麼樣的故事呢？我們下節課再去交流。

四、歸納總結，復現生字，練習書寫

喲，一些生字寶寶又想出來和小朋友打招呼了，我們輕輕地叫它們一聲吧。

出示：生字詞

咱們把“請、幫”這兩個字請到我們的田字格中，好嗎？請你觀察一下上面的兩個字，該怎麼寫呢？

指導書寫（請、幫）

棉花姑娘 教案 篇二

教學設計思路

生字教學是本課教學的重點，如何讓學生在這節課中記住這些枯燥無味的生字，在教學中我特別注重培養學生自主學習的意識和習慣。使學生在語文實踐中學習語言，學習知識，讓語文課活起來。但是自己在把握語文課的特點方面，在抓住課文的重點語句，引導學生在學習體味課文內容方面還是有欠缺的。語文教學在注重了實踐、興趣、綜合的同時，不能忘掉“本”——語言文字的學習領會。這是新課程的語文教學中應該特別注意的。

教學目標

1.知識目標

認識“姑、娘”等七個生字。

2.能力目標

分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.情感目標

把握和識別一些在交際中有的語氣。

教學重難點

生字；朗讀課文。

教學方法

探究法、情景法、合作學習法

教學媒體

1.把課文讀正確。

2.找出本課生字卡片讀一讀。

3.準備紙和水彩筆。

教學時間   1課時

教學過程

一、導入新課，自學生字

師：小朋友們，今天老師想帶你們去郊外的一片莊稼地去看看。聽說那裏長着好多可愛的棉花姑娘呢！願意去嗎？去可有條件，先過生字關，不然農民伯伯可不讓我們進去。

（出示生字：姑娘 蚜治 盼 啄 斑。）

師：你有什麼好辦法記住它們？

生：我是用加一加的方法：目＋分＝盼。

我是用換一換的方法：擡－－治媽――姑娘……

師：這些生字在課文中和我們捉迷藏呢！你們能在課文中找到它們嗎？

（學生在書中圈出新學生字。）

師：你們識記的方法真棒！好了，我們去農莊吧，跟老師一起來。（放錄像）咦？怎麼回事？有兩天還好好的，這裏的棉花姑娘怎麼都耷拉着腦袋呢？

師：打開課文看看怎麼了？

二、通讀課文

師：請大家把書翻到137頁，聽老師讀課文，注意聽難字音。

師：下面請同學們用自己的方式讀課文。

學生自由讀。

師：誰願意試着讀課文？（指5名學生）其他同學仔細聽他們讀得怎麼樣？（讀後評議。）

師：下面請同學把課文讀給同桌同學聽聽。

三、學習課文

四人爲一個學習小組（指1名學生讀課文）。

師：讀到哪你最着急，讀到哪兒你最高興？

（學生彙報。）

師：蚜蟲在棉花姑娘身上待久了，會把它身體裏的汁液慢慢吸乾。聽到這兒，你心裏會怎麼想？

生：我特別擔心，替棉花姑娘着急。

師：你從哪個詞知道棉花姑娘也很着急？你心裏怎麼想就怎麼讀。

師：棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”假如你就是心急如焚的棉花姑娘，你會怎麼說這句話？

生：我會語氣加重，快一點說這句話。

師：這可怎麼辦？燕子、啄木鳥、青蛙，都不能救棉花姑娘。別急，看誰來了？

（打出“七星瓢蟲”投影片。）

師：棉花姑娘有救了，高興嗎？你讀到哪最高興？

生：我讀到第五自然段最高興。

師：這麼快就吃光了蚜蟲，你說棉花姑娘會有什麼表情？書上有詞告訴了我們，找找看。

生：驚奇。

師：請大家齊讀最後一段，說說你爲什麼高興。

（學生暢所欲言。）

師：棉花姑娘的病終於好了，她也高興地笑了。我們永遠留住她的笑臉，好不好？你們想想棉花姑娘會笑着說什麼？

生：謝謝你七星瓢蟲……

四、課外實踐

這次可多虧了七星瓢蟲，它是益蟲，我們該怎樣感謝它？希望回家後多尋找一些我們的好朋友，想想今後我們該怎樣保護它，好嗎？（學生想象棉花姑娘的圖畫，然後展示。）

《棉花姑娘》教案及反思 篇三

經常性對自己的教學進行反思，可以提高自己的教學水平。以下是《棉花姑娘》的教學反思範文，歡迎大家借鑑！

《棉花姑娘》的教學反思

一年級語文學習的重點是識字、朗讀、發展學生的語言。本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己看病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼害蟲的科學常識。課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，符合兒童語言特點和認知規律。使學生在豐富的語言環境中，在動聽的童話故事中，瞭解不同益鳥和益蟲的捕食方式，激發學生探索科學知識的慾望。課後我對整堂課進行了反思，總體感覺學生學得比較輕鬆，難點和重點都把握的較好。教學環節緊緊相扣，師生互動紮實有效。自己感覺收穫主要有：

1、注重年齡特點，探究解疑。由於一年級國小生畢竟年齡還小，喜歡認識新朋友，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”說一句話：我們班有很多小姑娘。學生很容易就理解了。有位學生隨口說：“老師也是一位姑娘。”既分散了難點，學得也更紮實了。本課的多媒體課件非常精美，畫面生動，很能吸引學生的目光。通過觀看畫面更有助於學生的理解。

2、激發興趣，分散難點。當教學到蚜蟲和七星瓢蟲的時候，我讓學生以自我介紹的形式出現，如：嗨，大家好！我是蚜蟲，身體很小，專門吸食植物的汁液，你們願意和我交朋友嗎？以這樣的形式出現，不僅生動形象，通俗易懂，還讓學生了解了益蟲與害蟲的區別。

3、抓住重點小節，反覆朗讀，領悟課文。本篇課文較長，但情節生動，特別是對話生動有趣，有利於訓練學生有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲高興的語氣等。因此，閱讀中花費許多時間，採用多種形式如男女生比賽讀，小組比賽讀，分角色朗讀等，進行表情朗讀的訓練，而且以學生自我感悟朗讀，教師評價的方式進行，體現學生自主學習的氛圍。

4、結合文本對學生進行文明禮儀的滲透教育。當你需要得到別人幫助時，用好文明用語“請”。當你不能幫助別人，感到抱歉時，應說“對不起。”

5、說說演演，加深理解和記憶。我結合課文內容爲學生創設情景，讓學生在創設的情境中，發揮想象，把課文內容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又在完成教學目標的同時讓學生加深對課文印象。在輕鬆愉悅的氣氛中突破教材難點，達到人文精神的統一。

棉花姑娘 教案 篇四

教學內容本課選自義務教育課程標準實驗教課書語文（人教版）一年級下冊

教學設想

本課通過棉花姑娘請求燕子，啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文有六個自然段，第一自然段講故事的起因，第二三四五段講棉花姑娘請求燕子，啄木鳥，青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。

課文采用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

教學目標

1.認識“姑，娘”等7個生字和會寫“雪，星”6個生字。引發學生識字的興趣，使學生有主動識字的願望。

2.分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

3.認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

課前準備投影片，詞卡，字卡

教學流程

第一課時

一。導入

1.直接點題：今天，劉老師給大家帶來了幾位小朋友，你們瞧它們正在衝我們笑呢！（出示投影片）問：這是誰？

2.板書課題：30.棉花姑娘

3.齊讀課題。

4.師：今天我們就來看看課文中講了些什麼！

二。初讀課文

1.昨天我們已經預習了了課文，你們猜猜劉老師想讓幾個小朋友讀課文？

2.課文中有許多生字寶寶，希望你們能把它們帶回家。（請一組同學讀卡片），並且告訴大家你是怎樣記住它的！

3.它們和一些字組合成了好朋友，你們能叫上來它們的名字嗎？

出示卡片：姑娘，蚜蟲，盼望，治病，啄木鳥，斑點。

三。理解課文

今天天氣不錯，我要到郊外看看田園風光，呦！好大的一片棉花地呀！奇怪，可愛的棉花姑娘怎麼各個低着頭？（出示投影片）

1.師：你們看，它怎麼了？你能想一個詞來形容她的樣子或心情嗎？（難過，愁眉苦臉）

2.哪一自然段寫了此刻的情景？學生讀課文。

3.師：誰來扮演棉花姑娘告訴我們你爲什麼“愁眉苦臉”？學生表演。我們該用什麼樣的語氣讀這段呢？難過的心情。

4.師：看到棉花姑娘難受的樣子，真讓人擔心今年棉花的收成。讓我們看看棉花姑娘又在想些什麼？

5.“盼望”是什麼意思？爲什麼盼望？盼來哪些捉蟲專家？請你讀課文把

你認識的捉蟲專家的名字用橫線畫下來。有誰呢？學生回答，老師貼圖片。

6.是誰治好了棉花姑娘的病呢？（七星瓢蟲）七星瓢蟲的本領可真大，但其他捉蟲專家的本領大嗎？請你和同桌讀課文，然後你倆討論誰的本領最大爲什麼？說一說你的理由。

7.師：如果你就是其中的一位專家，你能把自己的本領介紹給大家嗎？

隨機板書空中的害蟲

捉樹幹的害蟲

田裏的害蟲

蚜蟲，

8.師：知道了各位的專長，你們說他們和棉花姑娘的對話該怎麼讀才合適？

學生練習讀，指名讀。

9.師：經過七星瓢蟲的精心的治療，棉花姑娘發生了那些變化？（出示投影片）

生：碧綠碧綠的葉子，（出示小黑板）區別“碧綠的葉子”，有什麼不一樣。

生：雪白雪白的棉花，（出示小黑板）區別“雪白的棉花”有什麼不一樣。

碧綠碧綠的葉子

碧綠的葉子

雪白雪白的棉花

雪白的棉花

還有哪些東西可以用“碧綠碧綠的”“雪白雪白的”的讚美？

四。寫字指導

1.師：“雪白”的雪是要求會寫的字，誰能說說你是怎樣記住它的？

生：上下結構，雨字頭，下面是“山”字橫着放。

師：看它放在田字格中需要注意些什麼？

學生觀察後自由發言。

2.書上描紅

五。小結

通過這課的學習我們知道，燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹幹的害蟲，青蛙捉田裏的害蟲，七星瓢蟲捉蚜蟲，它們都是捉蟲專家。生活當中還有許多像它們一樣的益鳥和益蟲，下課以後收集一下，看看誰收集的最多！

六。板書設計

通過圖片引起讀書的興趣。

擴大詞彙量

訓練口頭表達能力。

棉花姑娘教案 篇五

【課前透視】

這是一篇充溢童真童趣的童話故事，課文通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自身治病的故事，告訴俺們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。雖然低年級小朋友特別喜歡小動物，但對於這方面的科學知識知之甚少，所以教師課前可安排同學查找有關的課外書，瞭解相關知識 。另外，文中人物角色鮮明，對話較多，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練的典型範例。教學中教師要引導同學聯繫已有的生活經驗大膽想象，進行充沛地角色體驗，同學用原生態的感受入情入境地讀文，在讀、說、評、演中受到情感薰陶，逐步提高同學的人文素養。

【教學目標】

１、認知“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等６個生字。

２、以棉花姑娘和燕子的對話爲範例，通過角色體驗大膽想象練習分角色朗讀課文，重點讀好請求的語氣。

３、查找資料認知一些對人類有用的鳥類和益蟲。

【信息資料】

帶棉花圖片的生字卡片、音樂磁帶、課文插圖及拓展知識的課件。

【教學過程】

一、想象、角色體驗

１、複習生字：開火車讀、師生對口形猜字。

２、回顧上文引導想象：通過上節課的學習，俺們知道棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲（師做動作），假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？說些什麼？同學進行角色體驗，大膽想象，暢所欲言。

二、感悟、情感遷移

１、出示第一幅插圖：

⑴ 自身試着讀讀棉花姑娘的話：教師適時範讀、指名讀、男生讀、女生讀，齊讀。重點讀好請求的語氣。

⑵ 教師和同學一起入境，帶上小燕子的頭飾：你們猜猜俺願意協助你們嗎？教師範讀燕子的話。同學練習讀、教師指名讀、齊讀。

⑶ 同桌合作站起來面對面分角色讀他們的對話。

２、出示第二、三幅插圖：

運用剛纔的方法同學任意選擇一幅圖練讀對話。開展朗讀競賽，師生一起評價，並適時進行指導。

3、出示第四幅圖：

⑴ 師：小燕子、啄木鳥、青蛙都沒有方法協助棉花姑娘，這個時候，它多傷心啊！看，來了一羣圓圓的小飛蟲，它們是誰呀？（七星瓢蟲），但是棉花姑娘並不認知它們，所以感到很驚奇，你能做個驚奇的樣子嗎？請你試着讀讀她的話。

⑵ 指名介紹七星瓢蟲，也可以加上自身的話。

4、全班分角色讀文，小組內進行扮演：

律動：隨同着輕鬆優美的音樂教師範讀最後一自然段，同學閉眼休息想象。你們看到了什麼？相機進行句子訓練：你還見過什麼是雪白雪白的、碧綠碧綠的？

５、指導書寫“雪、清”兩個字：

⑴ 同學讀字組詞。觀察字形：你有提醒大家注意的地方嗎？

⑵ 同學描紅體會，教師相機指導“雪”字的寫法。

⑶ 教師展示寫得好的作業，評價時獎勵小紅旗。其它同學先自評，然後同桌互相評價，在寫得好的字上做上標誌。寫不好的字還可以再寫幾個。

⑷ 安排同學回到家裏把這一課 的生字再寫幾個，請爸爸媽媽評價打上等級。

三、延伸拓展資源

１、你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？

２、教師相機拓展自身收集的資料。

【設計理念】

閱讀的過程是文本意義與閱讀主體之間互相交流、雙向互動的過程。閱讀又是同學個性化的行爲，不應該以教師的分析代替同學的理解，而應該在同學的積極主動的思維和情感活動中加深體驗。

一、立足文本，直接對話

新課程提出了對話的理念：“閱讀教學是同學、教師、文本之間的對話過程。”所以爲了豐富同學的體驗感悟，教師充沛發揮“中介”作用，運用多種手段，提高同學與文本的對話質量，加深同學語言的內化程度。

１、移情假想：

根據課文特點及同學喜歡小動物的天性，教師讓同學把自身假想成文本中的角色，設身處地地進入文本，與文本的角色同悲歡共命運，獲得深切地情感體驗。如在指導讀好棉花姑娘的請求語氣時，教師聯繫上文：棉花姑娘生病了，她的身上長滿了蚜蟲，蚜蟲在它們身上使勁地咬啊咬啊，（師邊說邊做動作）假如你就是棉花姑娘你會想些什麼？說些什麼？同學聯繫以往的生活經驗，大膽想象，切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情。這樣就加深了同學對文本內容的理解感悟。

２、體驗感悟：

本文人物角色鮮明，對話較多，低年級又非常愛表示，所以教師在同學充沛感悟文本進行分角色朗讀的基礎上，又讓他們自身找合作伙伴進行角色扮演。聲情並茂的扮演使同學進一步沉入文本，獲得了更深層次的感悟。

二、跳出文本，拓展延伸

在同學沉入文本時還要及時“跳出來”，“跳出來”是爲了更好地駕馭文本。“你還知道哪些對人類有益的鳥類和益蟲？”此一問進一步激發了同學閱讀的慾望和探究的積極性，使同學與文本的對話進入了一個良性循環的健康軌道。

《棉花姑娘》教案設計 篇六

一、     說明版本：

《棉花姑娘》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊。

二、     教材分析：

1、              教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

2、              教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

3、教學目標 ：

（1）    認識“姑、娘”等7個生字。

（2）    分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

（3）    認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

（4）    培養學生的科學與人文素養。

三、     設計理念：

1、    以動畫課件爲背景：

課文以童話的形式出現，根據這一特點，利用多媒體輔助教學，體現課堂教學的直觀性、形象性、趣味性、創造性。顯得新穎、生動、有趣，符合學生的年齡、心理特徵。

2、根據課文的結構特徵，指導小組合作學習第2—4自然段，培養學生的合作精神和自學能力。體現了“自主、合作、探究”的教學理念。

3、注意培養學生的朗讀，分角色朗讀，調動學生的主動性，同時初步培養學生的人文素養。

四、     教學過程 （第一課時）

（一）             導入  新課：

1、     出示棉花（課件），認識棉花。

（南方的小朋友很少見過棉花，通過課件的出示，讓學生認識棉花。）

2、     板書課題，認識認識生字“姑 ”“娘”，讀好輕聲。（“花”、“娘”）

（“棉花姑娘”是本文的主人翁，輕聲“姑、娘”是本課朗讀中的一個難點，因此，開頭解決難點，對本文的朗讀起了鋪墊作用。）

(二)課件出示童話故事，整體感知。

（本文以童話的形式出現，我讓學生看動畫課件，通過生動有趣的動畫片，激發學生的學習興趣。）

（三）初讀課文：

1、學生自由朗讀課文。要求看拼音，讀準字音，找出要求會認的生字作上記號，看拼音多讀幾遍，不會讀的地方作個記號。

2.              聽錄音讀全文。

3、              同桌合作學習生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主發現最好的識字方法。

（生字的學習，體現學生學習的自主性、合作性、探究性）

（四）讀感悟，理解課文。

1.體會感情，學習第一自然段：

（1）出示課件，仔細看動畫，說說你知道了什麼？（自由讀第一自然段，學生找出“可惡的”，體會棉花姑娘病情的嚴重。）

（2）哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情，用“   ”劃出，反覆讀讀。

(3) 教師範讀，學生領悟感情，再自由讀，指名讀。

(抓住課文的情感因素，讓學生自讀、自悟、自得)

2、緊扣上文，學習5－6自然段。

（1）棉花姑娘的病這麼重，到底誰幫助她治好了病？哪段告訴我們的？自由讀一讀。

（2）七星瓢蟲的本領大嗎？你從哪裏知道的？你還能向同學介紹七星瓢蟲嗎？

（展示學生收集的有關小資料，包括文字與圖片。不但培養了學生處理信息和收集信息的能力，而且讓講臺成爲學生的展示臺）

（3）   出示七星瓢蟲，指名扮演七星瓢蟲，並作自我介紹。

（演一演，是學生喜歡的學習方式）

（4） 七星瓢蟲的本領這麼大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞知道的？（驚奇），你表演一下這個神態嗎？

（5）       出示課件後問：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能讀好有關的句子嗎？棉花姑娘會怎樣稱讚七星瓢蟲？

（在特定情景裏讚一讚，不但能讓學生深入地體會課文思想內容，而且能發展學生想象力，培養學生的人文素養。）

（6） 在這段中你最喜歡的詞是哪些？用“（ ）”劃出來，並說說你爲什麼喜歡它。

（7）質疑過渡，引導探究：

在七星瓢蟲來臨之前，棉花姑娘病重難忍，她請過誰爲自己治病？結果怎樣？他們到底是不想幫還是不能幫？

3、自主、合作、探究，學習2－4自然段。

（1）         小組合作，選擇自己喜歡的段落學習，讀出恰當的語氣。

自學提示：A分角色朗讀對話。

B反覆讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣？

C小動物幫棉花姑娘治病了嗎？爲什麼？（討論）

（小組學習，既可以培養學生團結合作，自主學習的能力，又可以把老師講授的時間節省下來，讓學生充分地朗讀，充分地感悟。）

( 2 )彙報交流學習情況。

a.     比比哪個小組讀得最好，相機指導讀出請求的語氣。

b.    彙報小組學習收穫。

(確立探究點，引導學生主動探究，能很好地突破其它動物不能幫棉花姑娘是因爲“心有餘而力不足”這一難點。)

4、師生合作表演童話故事。

教師扮演棉花姑娘，學生分別扮演自己喜歡的小角色（燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲）

（這一環節，師生互動充分調動學生的主動性，讓全班學生參與教學活動，課堂氣氛活躍）

五、     配樂分角色感情朗讀全文。

（理解課文後，讓學生進一步體會文中的思想感情，能加深對課文的理解和認識）

六、     歸納總結，拓展延伸。

今天，老師和大家一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫棉花姑娘捉害蟲，而是“心有餘而力不足”，但他們都是我們的好朋友。同學們，在我們的身邊，還有很多益蟲、益鳥呢，你們想知道嗎？請你們蒐集有關資料，下節課彙報交流。

（ “以問題開始，又以問題結束”，通過質疑，能激發學生進一步探究的慾望。在蒐集相關資料的過程中，能提高學生的學習能力，拓展他們的視野，增長他們的見識。）

板書設計 ：

棉花姑娘

空中飛

樹幹裏

捉                       害蟲

田裏

葉子上

《棉花姑娘》教案及反思 篇七

《棉花姑娘》教學反思

《棉花姑娘》是二冊第八單元的一篇科普文章，本課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的科學常識。全文共六個自然段，第一段講故事的起因，第二、三、四、五段講棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病和七星瓢蟲吃掉蚜蟲的經過，第六段講故事的結果。本課採用童話的形式，寓生物常識於生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啓發作用。

課堂上，學生活動的時間一般應占每節課的三分之二，才能體現學生的主體性。這節課，我在初讀課文時就讓學生充分自讀，自學生字，整體感知課文。在朗讀學文的環節中，我給學生充分的時間進行同桌、四人小組分角色練習表演，再彙報評議。整節課，我充分地讓學生自學、討論、讀書、評議、表演；動腦想，動手畫，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓學生參與的充分時間，講求參與的效果。如果在檢測學習效果，我再設計讓學生分段接力讀課文，其他學生點點畫畫作記錄，讀完後，通過學生之間的互相指正達到糾正讀音，讀通課文的目的，也許效果更好，結課時說說你學到了什麼？學生都非常積極地發言。

《棉花姑娘》教學反思之二

《棉花姑娘》一課通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲給自己治病的故事，告訴學生燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲的常識。

在本節課的教學設計中，包含了生字教學和課文學習兩部分。生字教學時，通過認讀生字、開火車讀字、組詞等形式，幫助學生複習鞏固。寫生字環節中，首先讓學生觀察生字卡片，看清字形，然後範寫，最後讓學生自己練習。學習形式不斷變化，學生樂於接受，學習效果較好。

在學習課文的環節中，根據課文的結構特點，將課文分成四部分進行教學。課文裏角色較多，我採用了多種形式的朗讀，幫助學生理解課文，如男、女生對讀、小組賽讀、師生對讀、分角色朗讀等。在最後一段的教學中，我採用了老師讀文，學生邊聽邊想象，然後說說自己彷彿看到了什麼，讓學生在想象中理解課文，體會棉花姑娘病癒後開心的心情和美麗的樣子。並安排了說話環節：碧綠碧綠的雪白雪白的，我先讓學生充分地說，再在課本上填空，學生的說話、想象能力得到拓展。

在本節課上，也還存在一些問題，有待我在以後的工作中繼續努力，如教師的課堂駕馭能力，對生成的應變引導等，在以後的教學中，還要在教學形式上下工夫，用多種有效的方法吸引學生的注意力，提高學習的積極性。

《棉花姑娘》教學反思之三

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有餘而力不足”。最後七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學，語言符合兒童特點。通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什麼地方的害蟲。激發熱愛科學、探索科學的興趣。

我教學的是第一課時，學習課文的第一至四自然段，理解課文內容，在各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界，並從中瞭解不同動物消滅害蟲的本領。教學過程主要圍繞以下三個方面進行：

1、識字教學。本課要求認讀的生字不多，我採取了集中識字的方法來進行教學。在課題導入時，就出示“姑娘”兩個生字，先讓學生知道這兩個字分開與合在一起不同讀法，再讓學生比較這兩個字，通過舉例明白姑娘是對女孩子的稱呼，所以都是女字旁。“棉花姑娘”是本文的主人公，輕聲“花、娘”是本課朗讀中的一個難點，一開始學生就能注意到拼音中有兩個是要念輕聲的，雖然有些學生可能念不好，但有了這麼一個第一印象後，就方便了對輕聲的指導朗讀。後來，在學生初讀課文之後，我組織學生進行學習了其他生字詞。其中，我抓住了“蚜”和“啄”兩個字，引導學生明白偏旁和字義的關係。另外，我還利用“班”來識記“斑”，組織學生有重點地掌握生字的音、形、意。

2、說話訓練。我設計了三處，第一次是是初讀課文後，讓學生用上“棉花姑娘，、和來了，但是，最後。”培養學生的概括能力。第二次是在學生再讀課文之後，讓學生用一句話來說說棉花姑娘請了誰、誰和誰幫自己捉害蟲。第三次是在細讀二到四小節之後，讓學生用上“因爲所以”說說燕子、啄木鳥和青蛙爲什麼不能幫助棉花姑娘，並從中瞭解不同動物消滅害蟲的本領。

3、《新課程標準》指出：閱讀對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中理解、體會，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。

在教學課文中重點語句：“棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。”“她多麼盼望有醫生來給她治病啊！”通過請學生看圖，體驗蚜蟲的可惡。通過談感受讀，在讀中悟、在悟中讀，培養學生的朗讀能力。讓學生在讀中去體驗故事中角色的心靈世界。在讀讀、議議中瞭解一些科學常識。比如，在指導學生讀好棉花姑娘的請求語氣時，我讓學生就把自己當作棉花姑娘，讓他切身感受到棉花姑娘急切求助和痛苦的心情，從而能夠更到位地讀出棉花姑娘請求的預期。然後通過提示語進行引讀，擴大學生想象的空間，讓學生帶着自己的理解，帶着自己的感覺去讀，會有不同的效果。這樣就加深了學生對文本內容的理解、感悟。而在指導燕子、啄木鳥和青蛙的話時，分兩個層次，先讀懂話中的意思，再想想用什麼感情讀。另外，由於本課的人物角色鮮明，對話較多，加上一年級孩子又非常愛表現，所以在指導學生充分朗讀、感悟文本時，我爲他們創設了一個情景，在口語交際中有效地指導朗讀，使學生進一步深入文本，獲得了更深層次的感悟。

但由於課堂容量太大，時間不夠，最後的寫字環節沒能得以很好地落實，沒有留給學生充分的練習時間。同時每個環節分配的時間過少，整個教學過程顯得過於倉促，目標落實不夠到位。好的課堂應該要有所捨棄，有所側重。想面面俱到最後只會落得個“面面不到”。

另外，我認爲自己還有待改進的就是對學生的激勵語言比較貧乏而蒼白，如果更加生動，更加有針對性一點，相信課堂互動會更好。閱讀教學是一門很深的學問，值得我細細研究、探討。我要從上好平時的每一堂課開始，積累點點滴滴，不斷提高自己的課堂教學水平。

《棉花姑娘》教學反思之四

理念是行爲的內核，行爲是理念的外顯。在新課程的腳步聲中，我們正在不斷地探索、實踐、創新，我們正在與新課程共同成長。骨幹教師的展示課已接近尾聲，今天是我上“戰場”-----《棉花姑娘》的教學，讓我想對此說：

一、以信息技術爲輔，創設情境，激發興趣。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎，借信息技術能將抽象的知識具體化，晦澀難懂的內容生動形象化，很容易實現情境教學。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有着事半功倍之效，改變了簡單枯燥的語言教學方法，激發和強化學生學習的興趣和積極性，變抽象爲直觀，提高教學效果，節省時間，加大課堂教學容量，使每個學生的多種感官都能發揮作用。在《棉花姑娘》這堂課上，我運用了各種色彩鮮豔的圖片，形象逼真的聲音，集成了聲、色、形俱備的多媒體課件創設情境，引導學生學習。如在指導朗讀第一節時，我用課件出示課文蚜蟲圖片，圖上棉花姑娘渾身傷痕累累，葉子枯黃，使學生感受到棉花姑娘病得很重，這時我問學生：此時棉花姑娘的心情怎樣？”學生自然而然就體驗了棉花姑娘當時那種難過、急切的心情。再如：理解了全文內容後，我爲學生放了這個小故事的課件，生動的畫面，一下子就牽住了學生的心，進一步瞭解了動物門的捕食習慣，加深了對課文內容的理解。這樣，通過信息技術和語文課堂教學有機整合，學生從知識、能力、情感、態度、過程、方法等方面都有不同程度的發展，從而力求體現三維目標的整合，促進學生語文素養的形成與發展。

二、以讀爲“本”，朗讀品位，悟得語感

心理學家研究表明：最基本的言語能力表現爲語感。而培養語感最直接的途徑是讓學生有效地朗讀。《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶。語文教學讀是貫穿教學始終的。正是基於讀的重要，我在本課的教學中通過讀讓學生理解課文的內容，體會文字中蘊涵的情感。決不通過說教來讓學生理解。如果學生通過讀不能解決的，我也只是提示，引導。然後再通過讀去解決問題。整個教學中只是發揮教師的主導作用。本篇課文篇幅較長，如何在短短的四十分鐘裏讓學生把課文讀好呢？我發現2—4段的結構和內容比較相似。我就設計多次讓學生帶着問題自由讀，第一次思考都有哪些醫生給棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鳥、青蛙爲什麼不給棉花姑娘看病。第三次是帶着喜愛之情讀。通過幾次有目的地讀，學生自然理解了課文內容，節省了教師講的時間。在課堂上，我還抓重點詞進行朗讀指導，如：第五段中的 “驚奇”第六段中的“碧綠碧綠的、雪白雪白的”……使學生能夠讀得比較到位，同時，以讀代講，通過朗讀較好地理解了課文。在本節課中，設計了多種訓練朗讀的方式：自由讀、齊讀、個別讀、師生合作讀、分角色朗讀……，每一次讀都有明確的指向，既達到了讓學生多讀、多練的目的，又讓學生始終保持着高昂的學習勁頭。這樣學生不僅在老師的引導下一步一步的步入知識的領域，而且讀的品味越來越濃，在讀中學生的感悟能力越來越強，正因爲我在教學中珍視學生獨特的情感體驗，學生個性化的閱讀才得以實現。

三、貫穿大語文的教學觀念，體現了語文教學的人文性。

例（1）：師：蚜蟲被消滅了，太令人高興了，七星瓢蟲們，你們幫助了棉花姑娘，心裏怎麼樣？

生1：我們感到很快樂！

生2：我們幫助棉花姑娘消滅了蚜蟲，很高興。

生3：棉花姑娘不痛了，是我們幫助了它，我們也很高興。

……

師：棉花姑娘，你們又有什麼話想對七星瓢蟲說？

生1：謝謝你們幫我消滅蚜蟲。

生2：現在我感到很舒服，謝謝你們。

……

語文教學的內涵豐厚，教師不僅僅是讓學生掌握知識技能，還重在挖掘文本的人文因素。在以上教學環節中，學生體會到了幫助人是快樂的，這快樂可以與人分享。被幫助的人學會了如何去感激別人，學會感恩。看似一個小小的環節，卻透露着濃濃的人文關懷。