國中七年級語文《在山的那邊》優選教案（精品多篇）

七年級語文上冊《在山的那邊》導學案 篇一

學習目標

1、初步瞭解詩歌常識，有感情地朗讀詩歌，學會閱讀賞析詩歌。

2、領會詩中“山”和“海”的藝術形象蘊涵的意味，品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情。

3、學習詩人對人生的思考所得到的啓迪。

學習重點：把握詩歌總體形象，感悟詩歌的思想內容。

學習難點：體會詩中蘊含的深刻哲理。

學法點撥：誦讀-感悟；自主-合作-探究

資料助讀

（一）關於詩歌

1、詩歌：文學體裁的一種，它以高度凝練的語言，形象的表達作者豐富的思想感情，集中的反映社會生活，並具有一定的節奏和韻律，一般分行排列。

2、詩歌分類：根據表現內容，分爲敘事詩和抒情詩。

根據詩歌的外在形式和語言特點，分爲格律詩和自由律詩。

3、詩歌的特點：①詩歌的內容是社會生活最集中的反映。②詩歌有豐富的感情和想像。詩歌是直接抒發作者的感情，從感情上打動讀者的。③詩歌的語言是精煉的、形象的、音調和諧、節奏鮮明的。④詩歌在形式上，不是以句子爲單位，而是以行爲單位的，分行的主要根據是節奏。

4、詩歌的表現手法：比喻、擬人、誇張、對比、借代、象徵、襯托、借景抒情、託物言志、聯想和想象、欲揚先抑、動靜結合、虛實結合、以小見大等。

5、意象：寄託作者主觀情思的客觀物象（構成一種意境的各個事物）

（二）作家作品及寫作背景簡介

1、作家作品

王家新，曾用筆名北新等。 1957年出生於湖北丹江口。1972年入湖北丹江口市肖川中學。1974年高中畢業後下鄉到肖川農化廠勞動。1977年考人武漢大學中文系，就讀大學期間開始發表詩作。1982年畢業分配到湖北鄖陽師專任教。1983年參加詩刊組織的青春詩會。1984年寫出組詩《中國畫》、《長江組詩》等，廣受關注。1985年借調北京《詩刊》從事編輯工作，出版詩集《告別》、《紀念》。1986年始詩風有所轉變，更爲凝重，告別青春寫作。這時期的代表作有《觸摸》、《風景》、《預感》等，詩論《人與世界的相遇》。1992年赴英作訪問學者，1994年回國，後調入北京教育學院中文系，副教授。

2、寫作背景：這首詩寫於1979年，當時作者還是一個從邊遠山區來到大學校園不久的大學生。王家新生於湖北西北部山區的武當山下，父母爲中國小老師，從小隨着父母的工作調動，在五六個地方生活過，但一直沒有走出山裏的世界。世界對於幼年的他來說，就是放學後一片寂靜的校園、山川中那道清澈的河流以及環抱着這一切的無言的羣山……《在山的那邊》起源於作者的童年經驗，與他童年的挫折經驗以及在這種挫折中日漸深沉的感悟和信念有關。

一、字音字形詞義

癡想           隱祕         鐵青         凝成       誘惑      喧騰         一瞬間

癡想：原意是發呆地想，這裏指總是神往於大山外面的世界，達到了癡迷的程度。

誘惑：招引

喧騰：喧鬧沸騰

二、閱讀理解：

1、詩歌的第一部分，這部分從時間上看寫 我的童年時期  ；從事情上看寫 我渴望海  ；從方式上看寫“我”與 媽媽  的對話。

2、“哦，山那邊是海嗎？”這句詩寫出了作者怎樣的心情？

寫出了作者想去看海，但對媽媽的話表示懷疑的心情。

3、“山那邊的山啊，鐵青着臉”運用了  擬人   的修辭手法，“鐵青着臉”寫出了“我”  失望、沮喪  的心情，“鐵青着臉”的原因是 山色是青色的，只因爲“我”的心情不好，好像山也鐵青着臉在那裏怪我妄想，笑我幼稚

4、“給我的幻想打了一個零分”運用的修辭手法是 擬人 ，運用這種修辭手法的好處是 生動形象地寫出了“我”幻想的落空，通俗易懂，給人以深刻的印象

詩中“打了一個零分”的言外之意是 我見到海的幻想全然落空   。

5、詩的開頭兩句，用了“常”“伏”“癡”三個字，表明“我”小時候是什麼樣的一個孩子？

我小時候是一個富於幻想，對外面的世界充滿了強烈好奇心的少年。

6、“一顆從小飄來的種子”，“種子”是指 山那邊的海  ，比喻 信念  ；“當我爬上那一座座誘惑着我的山頂”，“山頂”的誘惑力在於 總以爲爬上山頂就可以望見大海

7、詩中的“山”是指 重重困難     ，“海”是指 理想境界     ，都運用了 比喻   的修辭手法和 象徵  的表現手法，其作用是 形象、具體、生動，增強了內容的深度，有力地揭示了主題

8、詩中的“失望”是因爲 山那邊還是山  ，“這樣一座山頂”是指 前面可以看到海的山頂     ，“枯乾的心靈”表示的意思是 對理想的迫切渴望

9、“給我的幻想打了一個零分”一句是什麼意思？表達了作者怎樣的心情？

“我”原以爲一座山的那邊就是大海，現在明白這是幻想，所謂“零分”就是說幻想全然落空。表達了作者沒有見到大海的失望、沮喪的心情

10、“在不停地翻過無數座山後/在一次次 地戰勝失望之後/你終會攀上這樣一座山頂”，這裏表達出了作者怎樣的信念？

表達出作者對戰勝一切困難，實現人生理想的堅定信念。

11、“因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”這幾句詩中，“枯乾的心靈”比喻什麼？如何理解海潮“漫溼了我枯乾的心靈”？

對理想的渴望；理想滋潤着心靈，使心靈不再枯乾，變得充實而有活力

12、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的含義？

理想境界的實現使人興奮、驚喜。

13、小時候爬山“我卻幾乎是哭着回來了”，長大後，我“不停地翻過無數座山”，“一次次地戰勝失望”，你能分別用兩個成語來概括這兩個時期的爬山經歷嗎？從中可以看出“我”是怎樣一個孩子？

大失所望  百折不撓   我是一個敢於幻想，充滿好奇心，不懈追求的孩子

14、詩中用了兩個破折號，第一個破折號的作用是 承前解釋   ，第二個破折號的作用是 啓下延伸   ；詩中還用了兩個省略號，第一個省略了 “漫溼”後的情景  ，第二個省略了 “照亮”後的情景

15、這首詩敘述了一個山區孩子童年的“夢”。這個“夢”是對大海的熱烈嚮往。請介紹一下你童年的夢，並說說怎樣才能夢想成真。

《在山的那邊》導學案 篇二

1、教案設計

學習目標：

1、要求學生藉助工具書和註釋，初步感知詩歌內容；通過反覆誦讀，達到熟讀成誦；

2、體會作者“爲理想而奮鬥”的思想情懷；理解作者所創設的詩歌意境，把握本詩主旨；

3、深入詩歌意境，涵詠體會“山”和“海”的不同含義，體會詩歌蘊含的人生哲理。

能力目標：

引導學生結合自己的生活經驗談出自己對於詩歌內容的理解與認識，提升自己的思想認識，正確把握詩歌的思想內涵。

教育目標：

培養學生學習詩歌的正確方法，激發學生爲實現自己的理想而不懈追求奮鬥的情懷。

學習方法：朗讀、背誦；自主、合作、探究

教學用具：投影儀、錄音機

學習設置：

課文感知：是詩人在二十多年前寫的一首詩，這首詩抒寫了童年的嚮往和困惑，成年的感悟和信念，啓示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮鬥，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。有感情地朗讀詩歌，感悟詩中的思想感情，品味歌富有表現力的語言。

課前準備：組織學生認真預習詩歌內容；查字典解決“讀一讀、寫一寫”和註釋中的問題，有感情地朗讀課文。讓學生寫“在生活中遇到困難自己是怎樣處理的”練筆，準備上課時在班裏交流。

課前二分鐘：講述成語故事《明修棧道  暗渡陳倉》

課文導入  ：學生朗讀文章《會飛的蒲公英》，導入  新課：同學們，在剛剛讀過的文章中，母親從小就爲我埋下了一顆小小的種子，那是一顆怎樣的種子？（蒲公英的種子——希望的種子）在今天我們即將學習的詩歌當中，“我”的母親也爲埋下了一顆希望的種子，下面，就讓我們一同來學習這首詩歌，讓我們來看一下，這顆種子是怎樣生根，發芽，結果的。

（導入  二：同學們，當你進入中學，跨入人生道路一個新的起點時，你一定對未來充滿了新的憧憬和嚮往。追求美好的人生，是我們每個人在成長道路中共同的目標。這一課的作者王家新以自己的情感體驗給我們非常有益的啓示。是詩人王家新在二十多年前寫的一首詩。在詩裏，他述說了童年時代美好而朦朧的“夢”——對大海的熱烈嚮往，長大後依然不停地追尋它。二十多年後的今天，詩人雖然已無數次見過童年時所向往的海，但是心目中的那個“海”依然遙不可及。那麼，他心目中的“海”是什麼呢？讓我們來品讀這首詩歌，從中尋求答案）

②出示學習目標並板書課題

③教師檢查預習(學生交流、鞏固)

朗讀課文：是一首詩歌，詩歌是一種特殊的藝術。在詩中，詩人要用形象而精練的語言來表達他反覆體會的情感。我們要理解詩人的情感，就要有感情地朗讀，體悟“海”與“山’’的象徵意義，領會它們所蘊含的意味。學生先自由朗讀，再聽老師朗讀，在進行讀詩的指導。

整體感知：

朗讀全文，感悟詩中的思想感情。詩歌，除了字面上的意思外，往往還有深層含義，探究一下，詩中的“海”與“山”蘊含着什麼意思？作者“爬山”有何象徵意義？

（“海”指的是理想的境界；“羣山”指的是重重困難；“爬山”比喻艱苦奮鬥。詩歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長的，但是，只要不折不撓地堅持奮鬥，理想境界終將會實現。）

問題探究：

1、  爲什麼說是“隱祕的想望”？

2、  爲什麼說“山那邊的山啊，鐵青着臉”？

3、  “給我的幻想打了一個零分”這一句是什麼意思？

4、  “一顆從小飄來的種子”比喻什麼？爲什麼說是“飄來的”？

5、  “因爲我聽到海依然在遠方爲我喧騰/——那雪白的海潮啊，夜夜奔來/一次次漫溼了我枯乾的心靈……”這些詩句是什麼意思？

6、  “在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含着怎樣的意味和感情？

體會感知：

聯繫上下文，品味下面詩句中加點的詞語

1、  我常伏在窗口癡想

（這個詞在這裏是什麼意思？）

2、  山那邊的山啊，鐵青着臉

（這是寫山的顏色嗎？）

教學方式：

教師配樂朗讀，學生帶着問題聽讀，然後討論回答、相互評論、補充(可由教師鼓勵學生探究問題，答案不必求統一，讓學生在聽讀討論後對詩歌有初步的瞭解)。在學生(過渡)對詩歌有了大概瞭解，還要品讀詩歌形象而精練的語句，好的詩句總有畫龍點睛處，認真進行品讀。

a.自由朗讀詩歌第二節，思考作者是怎樣看到全新的世界，實現人生理想的？

b.找出你認爲最形象、精練的語句，反覆品讀，體會詩人的思想感情。

學生自由朗讀後，可四人小組討論，共同探究以上問題。

②朗讀指導

教師講授朗讀知識：重音(重讀、輕讀)、語速、停頓。

教師指導朗讀，把朗讀和品味結合起來，通過反覆品讀，更好地領悟詩歌所蘊含的意味，更好地體會詩人的感情。  學生可在教師指導朗讀的基礎上齊讀、分讀。

佈置作業 ：