《渡荊門送別》教案(精品多篇)
寫作方法 篇一
可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來分析。
從構思看:題目“渡荊門送別”,“渡荊門”包括前三聯,尾聯照應詩題中的“送別”,全詩緊扣題目展開,結構分明,章法有度。
從意境看:詩歌意境高遠,形象奇偉,想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句,特別是頷聯,要求學生通過想像,用一段話展示其畫面的壯美。
從語言看:可以從“山隨平野盡,江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩,品評一字傳神的藝術效果。
從表現手法看:①“月下飛天鏡,雲生結海樓”運用襯托的手法和對偶的修辭手法寫江水的平靜,江岸的遼闊;②“仍憐故鄉水,萬里送行舟”運用擬人的手法,賦予江水以情意。
教學新課 篇二
1、作者簡介
李白(701-762),唐代偉大詩人,字太白,號青蓮居士。祖籍隴西成紀。他是我國繼屈原之後又一個傑出的浪漫主義詩人。他常以奔放的激情抒發自己的抱負和理想,以強烈的叛逆精神和傲岸不馴的態度抨擊社會,鞭撻權貴。他的詩風雄奇豪放,想象豐富,語言流轉自然,韻律和諧多變。杜甫曾給予李白的詩篇極高的評價:“筆落驚風雨,詩成泣鬼神。” 李白是我國偉大的詩人,是繼屈原之後又一個偉大的浪漫主義詩人,是唐代詩壇最傑出的代表之一,被後人譽爲“詩仙”。
2、簡介寫作背景
詩題中的“送別”應是告別故鄉而不是送別朋友,是設想故鄉的山水送別自己。
詩人李白一生足跡幾乎踏遍了祖國的名山大川,寫了不少歌頌祖國壯麗河山的名詩佳篇。這首詩是詩人於開元十三年(726)辭親遠遊,出蜀至荊門時贈別友人而作。詩人在二十五歲之前一直住在四川,這次是詩人第一次離開故鄉開始漫遊全國,準備實現自己的理想抱負。出蜀東下,此詩即在旅遊途中所作。
3、播放朗讀讀音,整體感知。
(1)學生聽讀,注意字音、節奏、朗讀課文並解釋詞語。
渡遠:乘船遠行;
雲生:雲彩興起;
憐:愛;
故鄉水:指流經四川的長江水。
(2)學生齊讀這首詩,然後個別學生讀。
(3)思考下列問題:
A、理解《渡荊門送別》一詩各句的意義。
(渡遠荊門外,來從楚國遊:詩人乘舟順流而下,經過漫長的水路,來到荊門之外。山隨平野盡,江入大荒流:山已經到了盡頭,江水就在這大荒野地上奔流,浩浩漫漫。
月下飛天鏡,雲生結海樓:皎潔的明月在空中流轉,如同飛在空中的明鏡。雲氣勃鬱,在大江面上變幻莫測,如同海市蜃樓一般。
仍憐故鄉水,萬里送行舟:雖然進入異地,我仍然依戀着故鄉的山山水水,不遠萬里,一直伴着我這位遊子。)
B、《渡荊門送別》是一首五言律詩,首聯交代了什麼?
(遠渡的地點和此行的。目的。)
C、頷聯寫景,展現了一幅怎樣的景象?是從什麼角度來寫景的?烘托出詩人怎樣的心境?
(描寫渡過荊門進入楚地的壯闊景色,畫出一幅氣勢磅礴地萬里長江圖,寫的是遠景。烘托詩人開闊的胸懷,開朗的心境和蓬勃朝氣的形象。)
D、詩中是怎樣以時空的變換來描繪江山的美景的?
(“月下”寫夜晚,描繪近景,“雲生”寫白天,描繪遠景。)
E、詩人已爲荊門外的美景所陶醉,爲什麼卻“仍憐故鄉水”?
(作者見到楚地美景的興奮和激動,但也忘不了曾經養育過自己的故鄉。)
F、“月下飛天鏡,雲生結海樓”,給我們描繪了什麼樣的景象?
(描寫明月映江水、江上雲霞的美麗景象。)
G、全詩表達作者什麼樣的思想感情?
(通過對長江兩岸秀麗景色的描繪,反映了詩人開闊情懷和奮發進取的精神,同時表現了詩人對故鄉山水的無限眷戀、思念之情。)
教學過程 篇三
一、導入新課
七年級時我們曾學習過表現鄉愁的詩歌——王灣的《次北固山下》,你還記得嗎(學生齊背這首詩)?另外你還知道哪些描寫鄉愁的詩歌?(學生回答,教師可再做補充)。今天我們再來學習另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。
課外拓展 篇四
學生自學李白的《送友人》一詩,這首詩寫了什麼內容?
(這是一首送別詩,充滿詩情畫意。首聯工對,寫得別開生面。中間二聯切題,寫分手時的離情別緒。前兩句寫對朋友飄泊生涯的關切,落筆如行雲流水,舒暢自然。後兩句寫依依惜別的心情,巧妙地以“浮雲”、“落日”作比,來表明心意。寫得有情有景,情景交融。尾聯更進一層,抒發難捨難分的情緒。全詩寫得新穎別緻、丰采殊異。)
教學方法 篇五
1、朗讀教學法:在教學本首詩時,通過放朗讀讀音,讓學生體會,然後學生齊讀這首詩並感悟這首詩的思想內容。
2、問題式教學法:教師依據教學目標設計富有啓發性的問題,在學生討論、交流的過程中,嚴密思維、拓展想象。
3、採用課件進行教學(幻燈片)。
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