新人教高一生物必修一全套教案多篇

高一必修一生物教案 篇一

教案

授課日期：年月日教學安排

課型：新授課

教學方式：講授性，主體參與教學

教學資源

相關視頻，圖片，多媒體

教案編號：

授課題目（章、節）蛋白質化學教學目的與要求：

1，掌握蛋白質的元素組成特點，氨基酸的結構通式；2、掌握蛋白質一級結構、二級結構的概念、維繫鍵；3、掌握蛋白質的結構與功能的關係；4、熟悉蛋白質物化性質；

5、瞭解蛋白質的與醫學的關係；

重點與難點：

重點：蛋白質的元素組成特點，氨基酸的結構通式難點：蛋白質物化性質

教學內容 與教學組織設計：詳見附頁課堂教學小結：

一、蛋白質的變性1、概念：天然蛋白質受到物理、化學因素的影響，導致其空間結構的破壞，從而使蛋白質的理化性質發生改變和生物功能的喪失稱爲蛋白質的變性作用。2、引起蛋白質變性的因素：物理因素、化學因素二、蛋白質的兩性性質蛋白質中所帶的正電荷與負電荷相等而呈電中性（此時爲兩性離），此時溶液的pH稱爲該蛋白質的等電點，常用pI表示。三、蛋白質具有兩性電離、膠體、變性和沉澱的性質。四、蛋白質的定性、定量測定方法有多種。五、蛋白質具機體的有三大功能:。不同狀態下的機體對蛋白質的需求及代謝情況有差異。構成人體的氨基酸有20種，其中8種是體內不能合成的，需從飲食種攝取。

複習思考題、作業題：

醫院殺菌滅毒的方式有哪些？這些方式和蛋白質變性有何關係？

課後反思：

做好新課導入是成功教學的關鍵，儘量做到知識點講解的深入簡出，要注意結合日常生活知識和護理相關知識。

高一生物必修一教案 篇二

一、教學目標：

1、舉例說出生命活動建立在細胞的基礎上

2、說出生命系統的結構層次

3、認同細胞是基本的生命系統

二、教學重難點：

1、細胞是基本的生命系統是重點

2、說出生命系統的結構層次是難點

三、教學用具：

多媒體課件

四、課時安排：

1課時

五、教學方法：

啓發式教學、求同存異討論教學、自學指導法

六、教學過程：

（一）、組織教學，穩定學生的情緒

（二）、引入新課：

問題：1、病毒是不是生物？

2、病毒在細胞外不具備很多生命的基本特徵，它是怎麼複製的呢？

3、冠狀病毒在哪些細胞裏面複製？

（三）、問題討論：

1、瀏覽PPT上病毒的圖片以及相關資料：

2、組織學生進行思考討論並回答老師提出的問題。

3、總結：小結上的內容，沒有細胞結構的病毒在細胞外表現不出生命特徵，說明細胞是生命的基本特徵。細胞的任何一部分脫離了細胞就不具有獨立生存的能力，大分子物質也不具有生命的特徵。所以細胞是生命活動的基本單位。

問題：細胞能表現出哪些生命活動呢？指導學生閱讀資料並進行小組討論活動。

（四）、分析細胞是生命活動的基本特徵。學生自學資料並思考討論

實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應激；

實例二：精子和卵細胞作爲橋樑，胚胎髮育與細胞的生長、分裂、分化有關係；

實例三：縮手反應的結構基礎，強調多重分化細胞之間的協調合作；

小結：細胞是生命結構和功能的基本單位。一個細胞能完成各種生命活動；多細胞生物是在細胞生命活動的基礎上實現各種的生命功能；一切生命活動都離不開細胞。

（五）、生命系統的結構層次

1、快速閱讀並速記生命系統的結構層次，找學生上黑板板書這九個層次：

2、依次講解生命系統的幾個層次，尤其是種羣、羣落和生態系統的概念

3、強調單細胞生物，高等植物的生命系統結構層次與動物的區別

小結：生命系統的宏觀結構層次爲生物圈，微觀層次爲細胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依賴，相互制約，各層次之間緊密聯繫互相配合成爲一個整體。

七、本節小結：

一切生物的生命活動都離不開細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位；

生命系統的結構層次：細胞→組織→器官→系統→個體→種羣和羣落→生態系統→生物圈

八、教學反思：

1、內容熟悉，能抓住重難點，條理清晰

2、能充分調動學生的積極性

高一生物必修一教案 篇三

【教材地位分析】

本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學內容；，主要學習色素的種類和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實驗方法。光合作用在高中生物的整個教材中都是處於重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時完成：第一課時學習“光合作用的發現”和通過實驗“葉綠體中色素的提取和分離”實驗來學習有關光合色素的知識，第二課時具體學習“光合作用的過程”。本節教學設計是該節的第一課時內容。第一課時我準備讓學生以經典的光合作用研究歷史中的重要事件爲線索，結合自己所動手完成的實驗，遵循科學家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。瞭解科學家探究科學的艱辛歷程和學會探究的一般方法，爲以後的學習打下基礎。

【設計理念】

以高中生物課程標準的“提高科學素養；面向全體學生；倡導研究性學習；注重與現實生活的聯繫”的課程理念來設計教與學的過程。最想突出的處理：1．還原科學研究的歷史面貌，突出生物學的“實驗學科”特點；2．以實驗探究貫穿整個教學。

【學情分析】

學生在國中生物課中學習過有關光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所瞭解。但是，對於光合作用的發現歷史卻很陌生，關鍵對於我們這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，並對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學過程中，教師要儘量創設學生活動的機會，讓學生成爲學習活動的主體，教師只是爲學生的學習提供必要的指導和知識鋪墊。

教學目標

1、知識方面

⑴、瞭解光合作用的結構和物質基礎；

⑵、理解光合作用的發現、反應方程式、概念、過程、意義；

⑶、掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。

2、過程與方法

通過分析科學家發現光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實驗和觀察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，並通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術的進步所起的作用。

3、情感、態度、價值觀

①關注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關係，認識生物科學的價值；

②討論科學史上的經典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。

③明確科學的研究態度在實驗探究中的重要性；

④認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。

⑤學會參與、合作和交流。

4、能力方面

①掌握科學實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；

②培養觀察、分析綜合能力。

三、教學重點

①光合作用的發現及研究歷史；

②實驗設計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則。

四、教學難點

單因子變量原則中實驗變量與無關變量的辨析。

五、教學準備

【教具準備】

蒐集相關圖片和素材；製作Flash多媒體課件。

【課時安排】2課時

六、教學過程：

第一課時

播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動物吃的各種食物的照片。

結合國中所學知識談談你對綠色植物進行光合作用的瞭解？

學生活動：小組討論。

設計意圖：激情引趣，引起學生對光合作用的重視

1、光合作用概念：教師在學生討論後歸納出：光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存着能量的有機物，並且釋放氧氣。

（問：光合作用是怎樣被人們發現的？）

設計意圖：激發學生的探究慾望和學習興趣

2、光合作用的發現

學生活動：教師指導學生看書，要每個同學對幾個著名實驗的實驗年代、科學家人名、國籍、實驗過程、實驗結論逐一整理。

讓同學們根據自己體會講述如何自己設計實驗證明植物可以更新空氣，進行光合作用的場所、條件、原料和產物。

爲加深印象，教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣，進行光合作用的場所、條件、原料和產物並歸納實驗結果。

從光合作用發現過程我們看到科學工作者對科學事業執着追求，嚴謹的科學態度，巧妙的思維方法值得我們很好學習，我們更需要學習科學家們科研方法、科學思想、科學精神。

設計意圖：感受科學發現過程，提高學生探索求實的科學素養。進一步培養學生科學實驗探究的原則和方法。

問：我們剛剛學習過了德國科學家恩吉爾曼1880年實驗證明光合作用場所是葉綠體。那麼同學們回憶第二章學習過葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應？

學生活動：請一學生上臺對着細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學知識。

3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學回憶，用幾分鐘講述實驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實驗原理、實驗結果。

學生活動：學生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實驗。設計意圖：認識實驗探究過程都必須依據一定的科學道理。體驗合作學習過程。

學生實驗結束後，教師可給學生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀察這些光透過色素提取液的情況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少（暗），橙黃和綠色光透過的較多（亮）。引導學生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結光合色素吸收光波的不同特點。