小攝影師教案精品多篇

三年級上冊《小攝影師》教案 篇一

教學目的：

1．聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

2．練習分角色朗讀課文。

教學重、難點：

理解重點詞句，領悟寫作特點。

教學過程：

一、默讀課文，提出問題。

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

（1．小男孩爲什麼要扔紙團給高爾基？

2．爲什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？

3．小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，爲什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？

4．小男孩爲什麼哭着跑了？

5．高爾基爲什麼要喊他回來？

6．高爾基爲什麼對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？）

附板書注：

爲什麼扔紙團？在出示附板書時，

爲什麼同意進？不標序號，順序可以

爲什麼聽吩咐？是亂的。

爲什麼跑？

爲什麼喊？

爲什麼態度不同

二、細讀課文，釋疑解難。

師：剛纔同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。

1．請一名同學讀1—5自然段，解決質疑中的第一、二個問題。

（1）先小組討論，然後班上交流。

（2）彙報交流：

①小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因爲，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因爲，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

②攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因爲高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是爲了宣傳自己，而是爲了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

（3）有感情地朗讀1—5自然段。

板書：扔紙團放他進

2．自由讀6—11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題。

（1）三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

（2）按小組在班上交流彙報，可以說可以讀。

①投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，爲正式拍照做着準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，爲了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄微笑

②“孩子爲什麼哭着跑了？”“高爾基爲什麼要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩爲什麼跑了？原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

板書：坐、哭站、喊

（3）練習分角色朗讀，也可加動作。

3．讀12—15節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。

大家一起交流。

從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

聯繫全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，並充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法。

國小三年級語文小攝影師教案 篇二

教學目標

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

教學重點高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學方法情境教學及媒體資源播放

教學用具PPT

教學時間2課時

教學過程：

一、引入新課

1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什麼事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文後站起來繼續讀。

2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎着腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、祕書

3、同學們，你能用上這裏的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什麼事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1、讀了課文，我們瞭解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀着這封信，讓你想到了什麼？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以爲可以實現心願了，可是沒有想到的是-----小男孩哭着說---引讀

當他發現照相機裏竟然發現沒有膠捲，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼？

天哪，怎麼會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什麼？安慰、關懷、溫暖、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因爲他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭着，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼？高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什麼？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機裏沒有膠捲的愧疚；小男孩前後心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什麼？不同之處在哪裏？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能採用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更爲精彩，我期待着。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

【教學總結】

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的。特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶着情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成爲學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嚐到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括爲“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

《小攝影師》教學設計 篇三

教學設計意圖：

《小攝影師》一文講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感薰陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸並昇華。

學習目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠捲、擺弄、雜誌”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3．瞭解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4．續寫故事。

教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備爲他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯繫上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1．會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。

4、初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集並瞭解有關高爾基的資料。

教學過程：

一、導入

1、板書: 攝影師 聯繫實際說說對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要幹什麼？（小組交流，再彙報。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣爲流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）

二、彙報讀文和認字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然後採取多種形式展示學生自讀課文的成果。

2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。

3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

三、小結

第二課時

課時目標：

1、複習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、複習導入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，並能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，瞭解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什麼事？

板書：高爾基 小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所瞭解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文，思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什麼樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名說說對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠捲”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那麼高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什麼樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行爲的句子，想想你從這些句子裏感受到什麼？

2、小組討論後在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

“你怎麼了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對着他微笑。

小結：高爾基是那麼有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關於讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓飢的人撲向麪包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，爲了實現男孩的願望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因爲他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多麼的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、指名分角色朗讀文中的對話，學生評議。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，昇華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因爲他說要把高爾基的照片貼在牆報上。

不會回來。因爲他覺得浪費了高爾基時間，很難爲情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作後，再進行交流。

《小攝影師》教案 篇四

教學目標：

1、會認8個生字。正確書寫“突然、立刻”等詞語。

2、分角色有感情的朗讀課文。

3、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對小男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、續寫這個故事。

教學重點：高爾基接受少先隊員照相的經過，感受文章對人物的對話和細節描寫。

突破方法：瞭解並用自己的話來說故事的經過；並通過小組的合作與自身的理解來尋找課文對兩位主人公的對話和細節描寫。最後，由教師來將學生的合作所得進行彙總。

教學難點：通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

突破方法：在反覆朗讀的基礎上，讓學生自己用詞語給他們的對話加上一些修飾語，從而體會人物的內心。

教學過程：

第二課時

一、複習導入

1、小火車複習鞏固詞語

2、口頭生字書空

二、交流分享高爾基的名言警句

昨天佈置同學們一個任務，蒐集一些高爾基的名言警句，任務完成了嗎？那我來驗收了。

下課請這幾位同學把自己剛剛喜歡的那句寫到我們後面的黑板上。

三、細讀課文，朗讀感悟

1、復讀課文引發回憶

昨天我們大概瞭解了一下課文，那誰能來簡單說說課文講了一個什麼故事呢？（生答）

對，這個小男孩在見不到高爾基的無奈之下，想出了一個雖然不禮貌但還聰明的方法，那就是（生齊答），這個辦法不但沒讓高爾基生氣，反而讓小男孩順利的見到了這位大忙人（生接高爾基）

2、提出問題，總攬全文

請同學們翻開語文書，重新將這篇課文默讀一遍，一邊讀，一邊劃出描寫小男孩動作的句子，開始。

剛剛同學們在默讀的時候，我也跟着又讀了一遍，越讀到後面我越覺得奇怪，爲什麼高爾基不見那些正兒八經的雜誌社記者，而他那麼忙的時候卻還願意見一位少先隊的小攝影師呢？你說。（生答）

你爲什麼這麼認爲，能說說嗎？<教師總結方法：根據動作、語言描寫得出結論>

那麼我們就用XX的這個方法，來看一看，從你們剛纔劃出來的小男孩的動作描寫中，我們還能總結出來詞語來送給他，接下來就分小組進行討論一下，待會每組由一位同學代表發言。（如果你想到一些什麼，就可以用筆在旁邊寫一寫，比比哪個小組寫的多。）

PPT出示導學句：小男孩，你真（ ）！

3、反饋交流，教師相機補充

他仔細打量着高爾基，裂開嘴笑了，然後用手指了指沙發，說：“請您坐在這兒看報紙。”

小男孩，你真（仔細、認真、開心）！

心裏想：

演一演，說一說

小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”（擺弄，也可理解爲“吩咐”，怎麼

演一演怎麼拍照 吩咐的）

小男孩，你真（認真、羅嗦、負責、專業、大膽）！

面對這麼羅嗦的攝影師，高爾基有沒有不耐煩呢？（不僅寬容，而且很有耐心）

突然，小男孩往地上一坐，哭了起來。

高爾基趕緊站起來，小男孩已經提着照相機跑出去了。

小男孩哭着，跳上一輛電車。

小男孩，你真（傷心、着急）！

回家路上他會怎麼想：

回去之後會不會發生些什麼事呢？小男孩還會回來嗎？如果你想到了些什麼，那課後請你把他寫在課堂作業本上。

4、研讀高爾基對小男孩的喜愛

看着這麼着急，這麼傷心的小男孩，我們的高爾基也非常的着急啊，我們能從哪些句子中看出來呢？

高爾基趕緊站起來

高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

學生練讀。

5、讀悟最後一個自然段，總結全文

從這些地方，我們不難看出，高爾基對這位小男孩特別的（預設生答：喜歡、關心、關愛），也代表着無產階級領導人對我們少先隊員的關心與愛護。讓我們帶着這份關心與愛護，一起來讀一讀最後4個自然段。

現在，你能回答爲什麼高爾基願意讓小男孩來給他拍照了嗎？

（根據板書，與學生一起總結全文）

四、分角色朗讀課文

同學們把這篇課文學的這麼好，不知道是不是也能把這些讀好呢？

PPT出示對話

1、個別學生讀角色，其他學生讀旁白。

2、同桌練讀

五、作業佈置

續寫故事。

板書設計：

6 小攝影師

小男孩 高爾基

聰明、懂禮貌 寬容

仔細 關心

認真、負責 愛護

教學反思：

在準備這堂課之前，一直在思考一個問題，這篇文章的重點，我到底應該放在誰身上比較合適，是小男孩呢，還是高爾基呢？雖然本組課文的主題是名人事蹟以及名人身上可貴的精神財富，可是，首先這篇文章的題目就是偏重於小男孩的，其次，課文比較多的篇幅都是描寫小男孩的，最後，我認爲學生從小男孩身上學到的比高爾基身上學到的東西要多一點。所以，在正式的課堂上，我是側重於小男孩進行教學的。

這節課結束之後，很多前輩也就指出了之前最困擾我的問題，讓我知道了自己問題的所在。文本的解讀是整堂課的重中之重，文本把握錯誤了，那其他的都會跟着出錯

三年級上冊《小攝影師》教案 篇五

教學內容：

1、教材第26-27頁內容：信息窗

2、紅點問題，相關“自主練習”。

教學目標：

1、使學生明確角的大小和角的兩條邊張開大小的關係。

2、使學生明確比較兩個角的大小的方法。

3、使學生初步認識銳角和鈍角。

4、通過動手摺角，培養學生的問題意識。

5、通過學習培養學生的動手和比較能力。

教學重、難點：

重點：認識銳角和鈍角。

難點：比較銳角和鈍角的大小、會畫銳角和鈍角。

教學過程：

一、綜合小複習

1、教師拿出三角板，讓學生回憶前面學過的知識：角和直角。

2、提出問題：角的特徵是什麼？如何判斷一個角是直角？考查學生對基礎知識的掌握。

小黑板出示綜合題目，考查學生的綜合能力。

二、創設情境，導入新課

1、教師：同學們喜歡小製作嗎？

然後出示教師自制的簡單教具：調皮猴。

教師提出問題：請仔細的觀察這兩個調皮猴，你能看出它們有什麼不同嗎？

學生回答後，教師肯定回答正確的同學：兩個調皮猴的高度不同。

教師繼續提出問題：爲什麼兩個調皮猴的高度不同呢？

學生回答後，教師先不作答：下面讓我們一起一步步來認識和解決這個問題。

2、學生動手摺角

首先，教師要求學生準備一張紙，隨意的折出一個角，並讓學生展示和觀察折的角。

然後，教師讓學生展示自己折的角，同時教師也折一張紙，上面包括直角、鈍角和銳角（學生做的角放到一張紙上便於觀察）讓學生觀察。

要求：判斷有幾個角；這些角有什麼不同；判斷哪個是直角。

最後教師規範答案，使學生明確知識點：角的大小是不同的。

3、演示活動角

在學生認識到角的大小是不同的基礎上，教師演示活動角，並不斷的變化活動角的邊，使活動角的大小變化。教師在演示過程中，注意向學生說明：活動角也是一種角，因爲它具有角的特徵，並要求學生認真觀察教師的演示。

教師提出問題：老師剛纔調整的是活動角的什麼？角的什麼發生了什麼變化？

最後教師角的大小和角的兩條邊的關係：角的兩條邊張開的越大，角越大；角的兩條邊張開的越小，角越小。

4、比較角的大小

讓學生同位之間比較自己折的角，並思考怎樣比較兩個角的大小。

最後教師引導學生出比較角的大小的方法：先把頂點重合，再把角的一條邊重合，看另一條邊落在什麼位置。

5、認銳角和鈍角

教師在黑板上畫一個銳角、一個鈍角、一個直角，然後出示三角板，讓學生到黑板前找到直角，提出問題：另外兩個角和直角有什麼不同？引導學生認識到：一個角比直角小，一個角比直角大。教師相機告訴學生銳角和鈍角的定義，並板書課題。接着反問學生銳角和鈍角的定義，加深學生的印象。

三、迴歸課本，解決疑問

先讓學生看課本講過的知識，找己不懂的。地方，教師給予解答。處理練習，考查學生對知識的掌握。

《小攝影師》教案 篇六

教學目標

1．認識攝、媚等8個生字。會寫突、按等14個生字。能正確讀寫突然、立刻、人行道等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

4．認識三種對話的形式、實際當中能正確使用冒號和引號。

教學重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經過是學習的重點，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動是教學的難點。

教學準備

生字卡片、教學掛圖；

收集、瞭解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1．初讀課文，初步瞭解課文的主要內容。

2．學習本課的生字新詞。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學流程

一、介紹人物，導入新課

1．啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2．學生之間交流蒐集的有關高爾基的資料。

3．教師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。書籍是人類進步的階梯這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2．檢查朗讀情況，開火車讀詞語。

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．交流生字詞語，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步解決課文字、詞障礙。

5．再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事？

6．畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交膠）形聲字構字（輛──形旁車，聲旁兩）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

四、作業設計

1．摘抄課文中的好詞好句。

2．找出能體現高爾基喜愛小男孩的話，多讀幾遍。

第二課時

課時目標

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

2．學會通過體會文章關鍵詞句揣摩人物內心，從而深入體會人物品質的讀書方法。

3．引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護。

教學流程

一、複習導入，說話練習

1．鞏固詞語，指名學生讀詞：

紙團

牆報

鞠躬打量

吩咐

擺弄

膠捲

2．說說課文的主要內容。

二、精讀課文，體會人物品質

1．默讀1──5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面前的？

（1）讀第1自然段。

（2）突然是什麼意思？什麼事使高爾基感到突然？（要聯繫課文內容理解突然）

（3）指導理解紙條的內容。

A、讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什麼意思。

B、讀了紙條內容後，你知道了什麼？

（4）這麼有禮貌的孩子，門衛爲什麼不讓進去呢？

（引導學生理解高爾基工作很忙，正在讀書；輕易不讓人進去打擾高爾基是門衛的責任，並非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。）

（5）朗讀1──5自然段。

2．默讀6──11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎麼做，怎麼說的？

（邊讀邊畫出有關詞句）

（1）引導學生抓住重點詞句體會思考：

A、打量是什麼意思？怎樣是仔細打量？仔細打量之後，爲什麼咧開嘴笑了？

B、吩咐是什麼意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？（用手指了指沙發，說：請您坐在這兒看報紙。）

這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的`安排。

C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，說說高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準備的？從中你體會到了什麼？

D、抓住第一句中的按進行體會。

E、小男孩擺弄了很久很久，說明了什麼？理解擺弄的意思，把很久很久與很久比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，一切停當。

F、高爾基側着臉，對着他微笑。（結合課文插圖）

G、在理解的基礎上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

（4）讀8──11自然段，說說當小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎麼說，怎麼做的？

A、讀第8自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B、反覆、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基爲什麼趕緊站起來，又爲什麼大聲喊？孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。是什麼意思？從這些詞句中你又體會出了什麼？（高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望）

（5）師生小結6──11自然段：寫小男孩進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠捲，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（6）練習有感情地朗讀。

（7）指導學生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導學生有感情朗讀，學生自己在一步步潛心品味課文後，便能與文本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情。】

3．默讀12─15自然段。思考：

（1）請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。這句話是什麼意思？高爾基爲什麼不見記者，卻希望來的是小男孩？（引導理解一定的意思，聯繫第10自然段中的趕緊、大聲喊道，體會高爾基此時是多麼希望並等待着小男孩能再次出現。抓住高爾基對記者與小攝影師截然不同的態度，體會高爾基對孩子的關心愛護。）

（2）小男孩會再來嗎，爲什麼？

自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己看法的依據。兩種可能都會有的，只要能找出依據，說出理由即可。）

（3）師生小結。

（4）指導學生分角色朗讀。

三、作業設計

1．有感情地朗讀全文。

2．續寫故事。

【續寫課文是培養學生思維能力、創新能力的好方法，可以激發學生習作的慾望。】

《小攝影師》教案 篇七

《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。

片斷一：

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

（學生齊讀後思考交流）

生：“吩咐”在這裏是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認爲這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

片斷二：

師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好！說說你爲什麼要這樣讀？

生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來， 所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對！那麼高爾基爲什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

生：記者來肯定是爲了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是爲了給班級辦牆報，是爲了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。

評析：

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。[20xx-02-21]

小攝影師教學設計 篇八

【設計理念】

創設情境，營造民主和諧的學習氛圍。將“讀” 的訓練貫穿於教學的始終。引導學生自讀自悟理解課文的大概意思，引導學生透過對話和細節描寫進行合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。通過看、聽、說、讀、做、寫等多種多樣的語文實踐活動，培養學生的自主、探究精神，豐富學生的語言積累。

【學習目標】

１、認識“攝、媚”等８個生字。會寫“突、按”等１４個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等１２個詞語。

２、分角色有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文的主要內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

４、體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

【學習重點、難點】

１、重點：

通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

２、難點：

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

【教學準備】

１、教師：

生字卡片、教學掛圖。

２、學生：

收集了解關於高爾基生平故事、資料。

【教學時間】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、介紹人物，導入新課

１、啓發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

２、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

３、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關於他非常愛孩子的事。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

３、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第１自然段。

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

５、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什麼事，你讀懂了什麼？

６、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

１、小組合作，想辦法記住生字字形。

２、交流識記方法：利用熟字記生字（交──膠）、形聲字構字（輛──形旁“車”──聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

第二課時

一、複習導入，說話練習

１、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

１、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

２、畫句找答案：

⑴ 小男孩爲什麼來？用“──”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來？用“──”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“△”畫出高爾基說的話。

３、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

１、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第１～１１自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

２、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

３、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第１０自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

４、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

１、提問：小男孩會回來嗎？

２、讓學生髮表自己的看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

３、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動：發揮想象，續寫故事

師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

【板書設計】

６、小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

小攝影師教案 篇九

一、複習導入，說話練習

1、鞏固詞語：

紙團 牆報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠捲 祕書 雜誌社 轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題

三、帶着問題讀書，思考解決問題的策略

（儘量讓學生自己提出問題，如果學生提不出來，則照以下步驟進行）

1、讀文想問題：

⑴ 投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

⑵ 請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什麼作用。

⑶ 圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什麼事？事情怎麼突然發生的？

2、畫句找答案：

⑴ 小男孩爲什麼來？用“──”畫出有關句子。

小男孩爲什麼能進來？用“──”畫出有關句子。

⑵ 高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“____”畫出有關句子。

⑶ 小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“”畫出高爾基說的話。

⑷ 小男孩跑了，高爾基喊些什麼？用“”畫出高爾基說的話。

3、讀句知內容：

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1、以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1～11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句：

⑴ 點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵ 從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶ 抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷ 引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，昇華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生髮表自己的`看法，要求聯繫全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最後一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前後態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動：發揮想象，續寫故事

師：小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什麼？做些什麼呢？請你展開想象，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

【板書設計】

6、小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案 篇十

〖教學目的

1、聯繫上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

2、練習分角色朗讀課文。

〖教學重、難點

理解重點詞句，領悟寫作特點。

〖教學過程

一、默讀課文，提出問題

老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前後順序。

1、小男孩爲什麼要扔紙團給高爾基？

2、爲什麼高爾基看了紙條上的內容後同意小男孩進來？

3、小男孩進到高爾基辦公室是怎麼做的，爲什麼高爾基聽從小男孩的吩咐？

4、小男孩爲什麼哭着跑了？

5、高爾基爲什麼要喊他回來？

6、高爾基爲什麼對待小攝影師和真正的攝影師態度不同？

附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）

爲什麼扔紙團？

爲什麼同意進？

爲什麼聽吩咐？

爲什麼跑？

爲什麼喊？

爲什麼態度不同？

二、細讀課文，釋疑解難

師：剛纔同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然後一個問題一個問題地攻破。

1、請一名同學讀1～5自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

⑴ 先小組討論，然後班上交流。

⑵ 彙報交流：

① 小男孩之所以用扔紙團的方法才能見到高爾基，是因爲，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖後，一定會同意他進去的，因爲，孩子們瞭解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩採用扔紙團的辦法說明他很機智。

② 攝影出示紙條上的內容：親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的牆報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。紙條上的前兩句話打動了高爾基。因爲高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是爲了宣傳自己，而是爲了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

⑶ 有感情地朗讀1～5自然段：

板書：扔紙團 放他進

2、自由讀6～11自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

⑵ 按小組在班上交流彙報，可以說可以讀：

① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：一切準備停當。從擺弄了很久很久可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決採光等技術問題，爲正式拍照做着準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對於高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，爲了孩子他捨得花時間，即使孩子佔用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其擺弄，還對孩子微笑，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

板書：擺弄 微笑

② 孩子爲什麼哭着跑了？高爾基爲什麼要喊他回來？

這兩個問題可以用讀的方式彙報。在讀突然一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不着頭腦，等反應過來，孩子已經哭着跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那麼，小男孩爲什麼跑了？原因大概有二。一是小男孩出於禮貌，不願用高爾基的膠捲，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠捲；二是小男孩此時心裏十分難過，他本來經過努力終於見到了高爾基，並且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的願望，沒想到一時疏忽忘了帶膠捲，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭着跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。

板書：坐、哭 站、喊

⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

3、讀12～15節，男生讀高爾基，女生讀祕書。解決質疑中的最後一個問題。

大家一起交流。

從我很忙可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從如果是小男孩，就一定讓他進來。看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

師：聯繫上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那麼耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠捲，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

聯繫全文，小組討論：要說出自己的看法的依據，並充分發揮想象。

可按下面的句式談自己的看法：

小男孩還會再來，因爲____________________________________。

他給高爾基照相的願望十分強烈，所以他必然會來。

高爾基那麼熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

三、有感情地朗讀全文

藉助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：是你扔的紙團嗎？要讀出非常親切詢問的語氣。怎麼了？要讀出非常關切的語氣。孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試着讀，然後分角色朗讀。

四、作業

朗讀課文三遍；練習複述課文內容。

五、板書設計

小攝影師 男孩 扔紙團 擺弄 坐、哭

（明寫） 襯托

對比

關心、愛護 高爾基 放他進 微笑 站、喊

（暗寫）