三年級上冊《小攝影師》教案【精品多篇】

《小攝影師》教學設計 篇一

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

（學生齊讀後思考交流）

生：“吩咐”在這裏是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認爲這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

《小攝影師》教學設計 篇二

教學設計意圖：

《小攝影師》一文講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，讀中體驗，讀中感悟，讀中受到情感薰陶。在此基礎上，讓學生展開想象的翅膀，續編故事，讓這種“愛”得以延伸並昇華。

學習目標：

1．會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語，重點書寫“膠捲、擺弄、雜誌”等詞。

2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

3．瞭解課文的主要內容。感受高爾基對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

4．續寫故事。

教學重難點：本文的重點內容是高爾基接受少先隊員照相的經過，通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文教學的難點。

學情分析：本文語言和內容都比較淺顯，學生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學生初步感知課文內容的基礎之上，教師可以幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備爲他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。三年級的學生已經有了一定的學習能力，能夠結合自己的生活實際或者聯繫上下文，理解詞語的意義。也可以結合具體的詞語、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學習，體會人物的心理活動和思想感情，受到薰陶和感染。本課結尾，給學生留下了懸念和想象空間，學生肯定有興趣發揮自己的想象進行續寫。

課時安排：2課時

第一課時

課時目標：

1．會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．瞭解課文的主要內容。

4、初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

5、課前準備：收集並瞭解有關高爾基的資料。

教學過程：

一、導入

1、板書: 攝影師 聯繫實際說說對“攝影師”的瞭解。（隨機板書：讀準攝）

2、補寫板書“小”（小攝影師）課前我們預習了，小攝影師指誰？小攝影師要幹什麼？（小組交流，再彙報。）

3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準備。）（高爾基：蘇聯偉大的無產階級文學家。他的作品在廣爲流傳，像《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等多部小說和著名散文詩《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當時正生活在蘇聯的第二大城市——列寧格勒）

二、彙報讀文和認字

1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然後採取多種形式展示學生自讀課文的成果。

2、通過自學你學會了哪些字？指名認，注意正音。

3、指導書寫，字形難點：卷、基、學生練寫，指導評議。

三、小結

第二課時

課時目標：

1、複習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

3、續寫故事。

一、複習導入。

以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認讀詞語，並能用詞語連成課文的片段。

二、朗讀全文，瞭解大意。

自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什麼事？

板書：高爾基 小男孩

三、學習課文，讀中感悟。

過渡：看來同學們對課文的大概內容都有所瞭解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。這節課就讓我們一起再次走入課文，走近這個故事的兩位主人公，去探究他們的內心世界，體會他們的情感變化。

（1）談談男孩印象。

1、默讀課文，思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什麼樣的印象？

2、同桌交流討論。

3、指名說說對男孩的印象。

預設學生回答：

聰明、粗心、有禮貌……相機出示學習“鞠躬、膠捲”

（2）領悟高爾基對男孩的喜愛之情。

1、男孩給大家留下一個可愛的印象，那麼高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什麼樣的印象？自讀課文，劃出有關高爾基語言和行爲的句子，想想你從這些句子裏感受到什麼？

2、小組討論後在全班交流。

相機板書：喜愛、關懷

預設交流的句子：（注意邊悟邊指導感情朗讀）

“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”

“你怎麼了？”

“來吧，我讓他們放你進來。”

高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

高爾基側過臉，對着他微笑。

小結：高爾基是那麼有名的文學家，而小男孩只是普通的少先隊員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點都沒有名人的架子。他有許多關於讀書的名言：“書是人類進步的階梯，我撲向書籍，就像餓飢的人撲向麪包一樣。愛書吧，它可以給你力量。”等等。這樣一個如此著名的偉人，爲了實現男孩的願望，寧肯放棄寶貴的讀書時間，這難道只是因爲他喜愛這個男孩嗎？

學生討論交流。

小結：可見他是是多麼的關心喜愛我們的少先隊員呀。簡單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現了對小男孩的喜愛，也體現了他對我們下一代的關懷。

四、角色朗讀，體會感情。

1、指名分角色朗讀文中的對話，學生評議。

2、男女生分角色朗讀對話。

五、巧設疑問，昇華感情

1、小男孩會回來嗎？

預設：

會回來。因爲他說要把高爾基的照片貼在牆報上。

不會回來。因爲他覺得浪費了高爾基時間，很難爲情。

2、高爾基希望小男孩回來嗎？

小結：對呀，從“一定”及對待記者和少先隊員截然不同的兩種態度我們再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。齊讀這句話。

六、拓展活動

故事按你的想象發展着，請你續編下去。編故事時，請仿照課文中的冒號和引號來運用。

生習作後，再進行交流。

《小攝影師》教案 篇三

【學習目標】

１、依據課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產生好奇心和猜測內容的願望。

２、對留有懸念的情節進行創造性的想像，加以延伸補充，發展思維的靈活性。

【學習流程】

１、議一議：

⑴高爾基希望小男孩再來。小男孩會再來嗎？

⑵小男孩迅速回家取了膠捲再來時，門衛會怎麼說？怎麼做？

⑶小男孩和高爾基再次見面時，他們會說些什麼？怎麼做？

⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？

評點：這一環節，一方面訓練學生的口語表達，另一方面主要是起到聯繫課文內容，加深對故事情節的理解，爲下一步的創造性想像做好鋪墊。可以師生互問互答，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發創新的慾望。

２、說一說：

師：高爾基爺爺是世界著名的文學家，時間對於他來說十分寶貴，然而還是希望小男孩來。請同學們根據課文內容，充分發揮自己的想像力，首先請與同桌討論，然後把剛纔的討論組織一段完整的話說下來。

師：下面請小組派代表口頭表達。

香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念着昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛告訴高爾基：外面來了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進來！小男孩說：這次我記着帶膠捲了，我吸取了教訓，以後也不會那麼馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機，仔細打量着高爾基咧開嘴笑了。然後用手指了指辦公桌說：請您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最後小男孩調整好相機，又擺弄了好久，說：一切準備停當。小男孩又換了幾個角度，照了幾張相，他終於心滿意足了。

師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？

生：我覺得他說高爾基還在想着小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關心小男孩，跟課文內容相一致。

生：他用上了首先然後最後這些表示時間先後順序的詞語用得很準確。

生：還有那些表示動作的詞語用得好。打量舉擺弄調整都很準確。

評點：相互評價是訓練學生提高口頭表達能力的一種途徑，體現了說話教學的目的。同時通過小組討論，激發了創新潛能。

３、演一演：

⑴尋找自己的合作伙伴，組內分角色表演。

⑵彙報表演，全班交流，合理評價。

評點：緊密聯繫課文內容展開想像，並且通過具體的動作、語言、神態進行直觀的表演，進一步激發學生的創作熱情。

４、寫一寫：

這一環節主要是文字表達的過程。通過討論、口述、表演，學生的心中已經有了一個完整直觀的表象。接下來把直觀的表象用文字表達出來，就成了一篇有個性的作文。

５、評一評：

教師可選取幾篇有代表性的作文進行評講，通過學生的互評互說，指出範文的優點和長處，缺點和不足。進一步提高學生的寫作興趣。

例文：第二天，小男孩來到列寧格勒，祕書馬上請小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進來。高爾基說：快請進，我這兒有膠捲。小男孩說：你的膠捲不適合我的相機。說着，小男孩已經吩咐高爾基坐在沙發上看報紙。忽然，小男孩又哭了起來。你怎麼呢？高爾基關切地問。我又忘了帶膠捲了。高爾基拿了一筒膠捲給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用着吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫祕書拿來一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。

評點：又忘了帶膠捲這一情節的設計很有新意，很自然地安排高爾基借膠捲。既突出了小男孩的特點粗心，也再一次體現了高爾基對小男孩的關心。結合自己的生活實際寫高爾基打電腦也是一大亮點。

小攝影師教案 篇四

《小攝影師》教學設計

學習目標：

1．認識“攝、鞠”等8個生字。會寫“夏、嘴”等9個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。 3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

課前準備

1．生字卡片。 2．教學PPT。

3．收集了解關於高爾基生平資料。

第一課時

一、揭題導入

1．師：大家請看這裏，這是什麼？（照相機）那你知道照相機照完相之後的相片存儲到哪裏嗎？（內存卡）可是，你們知道嗎，以前的照相機跟現在的課非常不一樣，它是不是特別笨重啊，是因爲這裏，它有一個大大的洞，裏面要放膠捲，以前的照相機的相片是存到膠捲裏，所以說，膠捲是老式照相機的必備之品。今天，我們就來看一看由一卷膠捲引發的溫馨故事。 2．板書：小攝影師。讀準生字：攝（shè）。

通過這個題目，誰能猜一猜這是一件什麼故事。誰能說一說？ （高爾基和小男孩）

3．出示教學PPT，與學生交流高爾基生平情況。

二、初讀課文

1．播放視頻朗誦。學生自己讀 2認識生字詞

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛。（重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎着腰）。

（2）攝(sh)、志(zh)、桌(zh)、社(sh)、側(c)，指名讀，正音側是平舌音。

（3）攝影師、陽光明媚、高爾基、桌子、同志、列寧格勒、車輛、膠捲 照相、鞠躬、按照、吩咐、擺弄、停當、側臉、打量、祕書、雜誌社

3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

4．齊讀全文後，說說課文寫了一件什麼事。

師：好了，同學讀完了，誰能給我們說說，在高爾基和小男孩之間發生一件什麼故事。

（小男孩給高爾基照相的故事）

小男孩見到高爾基照相容易嗎？（不容易） 他是怎麼做到的呢？（扔紙團）

最後小男孩給高爾基照相了嗎？（沒有） 他爲什麼沒照上相呢？（沒有膠捲） 高爾基對他說的什麼？（我給你膠捲） 小男孩是怎麼做到？（跳上電車走了） 高爾基有沒有等他回來？（有）

高爾基接受其他人的採訪了嗎？（沒有）他是怎麼說的？（） 下面在給大家一點事時間，讀讀課文。

時間到，下課。

上節課，我們認識了生字，稍微瞭解了故事內容，這節課，我們來仔細讀讀這篇課文，看看高爾基和小男孩之間到底發生了一件什麼事情。

第二課時

精讀課文

一、學習1-5自然段，指導學生根據文中細節揣摩人物內心，體會人物品質。

1、學習紙團內容

過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？這祕密呀，就要從這裏說起！（拿出一個紙團），誰來揭開這個祕密？（請一位學生）請你把內容讀一讀。（課件出示）

（1）請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人？（生自由讀後彙報：聰明、會想辦法、懂禮貌、愛攝影„„）你是從哪裏看出來的呢？（“親愛的”“您”“請”“立刻”）教師相機板書。 （2）指導朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？（學生自由練。指名讀，評議？，齊讀。）

（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢？（學生自由彙報）

2、學習1-5自然段

過渡：同學們真了不起！不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面啊，請大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。

（1）學生自由讀

（2）彙報，教師相機出示文章的幾段對話。（“鞠躬”、“請”、“來吧，我讓他們放你進來”）

（3）分角色朗讀：下面請男同學讀小男孩的話，女同學讀高爾基的話，大家一定要注意他們的年齡和語氣哦！

二、過渡：高爾基先生當年正好60歲了，而這位少先隊員才十歲。一個充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請同學們趕

緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關的句子用“~”標出來，而高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，把相關的句子用“——”標出來，待會咱們來交流交流。

1、學生默讀，圈畫。

師：大家都畫完了嗎，這回咱們說一句孩子是如何給高爾基照相的，找一句高爾基又是怎樣對待孩子給他照相的，行不行？

2、學生自由彙報句子，教師課件出示（分左右兩欄對比）

3、通過對話和細節描寫，體會人物的心理活動，感受人物的品質 （1）學生自由對比讀課件左右兩邊的文字

過渡：在學習1-5段的時候，同學都已經掌握了一項很重要的本領，那就是通過人物的對話和細節來體會人物的心理活動，這是一種很好的閱讀品質。現在請大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細節中，看出他們的心理活動或者品質？讀完後先在小組內說說，待會咱們一起來交流交流。

（2）學生小組交流。

師：同學們交流的非常激烈，誰能說說你得到的收穫。

（3）學生集體彙報，教師相機點評，並板書。（儘量放手讓學生） 預設A：吩咐

生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人„„

①我們一般都說是誰吩咐誰？（是長輩對晚輩）你能用“吩咐”說一句話嗎？ ②是啊！課文裏面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。（這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。）

③說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。 預設B：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”

①高爾基的時間是寶貴的，對時間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，你體會到了大作家的什麼？（板書：關懷）

②小男孩爲什麼要擺弄很久很久，這麼認真地準備？（板書：熱愛）

我們一起把這句話讀好。

其他預設：高爾基的“側過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”„„ 小男孩的“仔細打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”„„

（教師根據學生的彙報相機評價，鼓勵學生充分發表自己的見解，只要合理

即可。）

4、指導分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。（同桌練習，之後分角色讀）

三、學習第三部分（第12-15自然段）小男孩哭着跑走了，高爾基的大聲並沒有喚回他，下面高爾基是怎麼做的呢？

1、學生分角色朗讀。

師：下面男生讀小男孩，女生讀高爾基，老師讀旁白，咱們一起來讀讀它。大家讀的真有感情。

2、師：祕書說雜誌社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？爲什麼？

（提示：不見。他很忙。）

3、師：但是，爲什麼他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來？ （提示：高爾基關心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。）

（四）拓展續寫

1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎？

（1）哪些句子說明高爾基並不喜歡媒體宣傳自己？（“請轉告他，我很忙。”）這樣的句子應該讀出什麼樣的口氣？

（2）重點交流高爾基說的最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基爲什麼這麼說？

2、作業：續寫。

有禮貌的小男孩因爲粗心忘帶膠捲，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎？讓學生髮表自己的看法，爲什麼？如果小男孩真的來了，見面後他們會說什麼，做些什麼哪？

（1）學生髮揮想象，各抒己見

（2）教師相機引導 （3）課後完成續寫

板書

小攝影師

關懷、愛護

高爾基－－－－－－－小攝影師

有禮貌

《小攝影師》教案 篇五

《攝影師》一課，講的故事並不複雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛，卻是三年級的孩子不容易體會到的。因此，教學這一課，應該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導學生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感薰陶。下面所選擇的兩個教學片斷，試圖在這一方面有所突破。()

片斷一：

師：請大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這裏是什麼意思？

（學生齊讀後思考交流）

生：“吩咐”在這裏是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢坐下。

師：是啊！這是怎麼回事呢？再讀課文，想一想，說一說。

生：我認爲這裏高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點架子，把小男孩當作朋友看待，非常尊重孩子的意見。

生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個孩子，說明他很喜歡這個小攝影師。

師：說得真好。高爾基確實很喜歡這個孩子，所以才那樣與小男孩配合。

點評：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運用的基礎上，讓學生揣摩其中包含高爾基對小男孩的喜愛之情。

片斷二：

師：請大家自由朗讀最後一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學生反覆朗讀後討論）

師：誰能把這一段讀一讀？（學生朗讀）

師：讀得真好！說說你爲什麼要這樣讀？

生：高爾基不願意見記者，但他特別希望小男孩能再來，所以前一句要讀得平淡一些，後一句要讀得熱情一些。

師：確實是這樣。你從哪裏可以看出高爾基非常希望小男孩再來？

生：前面有一句“是個小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。

師：對！那麼高爾基爲什麼不願意見記者，卻又特別希望小男孩能再來呢？（學生討論交流）

生：記者來肯定是爲了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不願意見。小男孩來照像是爲了給班級辦牆報，是爲了學習，所以高爾基儘管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會失望的，所以他希望小男孩能再來。

生：不光是小男孩失望，班裏的同學們也肯定會失望的，高爾基是不會讓同學們失望的，所以他希望小男孩能再來。

師：是啊！你看高爾基多麼關心孩子們，愛護下一代啊！請大家再讀課文，想一想：小男孩子會再來嗎？

（生讀課文）

點評：由讀入手，在讀的過程中領悟情感，體驗高爾基對孩子們的關心和愛護；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學生的腦海裏，受到情感的薰陶。

評析：

試用修訂版大綱中指出“閱讀教學要讓學生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的薰陶”。因此，閱讀教學要千方百計地引導學生進入課文規定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的薰陶。上面的兩個教例，在這一方面，作了有益的探討。

（一）品析詞語，揣摩情感。

“吩咐”一詞在文中包含着的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。一般教學中教師往往容易忽視這一點，因而這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯繫具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。

（二）朗讀體驗，領悟情感。

情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞着重表現的是高爾基對小男孩的喜愛的話，那麼課文最後一自然段的兩句話則集中體現了高爾基對整個少年兒童的關心、愛護，並且這種情感是那樣的強烈。如何讓學生感受到這一點？教例中，教師沒有告訴學生，而是讓學生自己去朗讀，通過朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過反覆朗讀把這種感受表達出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態度，正體現了他的高尚品質。達到了“在讀中有所感悟”的目的。

（三）激發想象，昇華情感。

有了這種體驗和感悟，“高爾基爲什麼不願見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。教師並沒有就此打住，而是讓學生再讀全文並進一步思考：“小男孩會再來嗎？”激發學生的想象，進一步把他們引進課文規定的情境之中。因爲有了前面的鋪墊，並且給學生提供了展開想象的空間，學生會自然地由此想到高爾基還會等待小男孩來嗎？可以想見學生的思維會更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學生的腦海裏留下深深的烙印。[20xx-02-21]

《小攝影師》教案 篇六

學習目標

⒈會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語。

⒉分角色有感情地朗讀課文。

⒊瞭解課文的主要內容。讀好對話，認識三種對話的形式及標點符號的用法，並從中體會人物的心理活動。

⒋感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

⒌續寫這個故事。

教學重點

體會高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動，是本文。

課前準備

⒈課件。

⒉收集了解關於高爾基生平故事、資料。

課時安排3課時

第一課時

一、敘舊導新，揭題課題

⒈上節課，大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

⒉板書課題：讀準“攝（shè）”字，聯繫生活實際說說“攝影”是怎麼回事，“攝影師”是幹什麼的人？（攝：攝影。攝影：這裏指照相。師：掌握某種專門知識技術的人。攝影師：指在拍照技術這方面有專長的人。）

⒊出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

（圖文中的“攝影師”是個小男孩，則稱爲“小攝影師”。）

二、初讀課文，初步感知

⒈課上預習

⑴藉助拼音讀準字音，讀通句子。

⑵瞭解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎麼回事？

⒉檢查預習情況

⑴指名學生讀課文，讀後正音。

⑵讀準生字，認讀生詞

①小組合作，想辦法記住生字字形。

②交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。並且說說在書寫時應該注意什麼。

開火車讀詞語

突然、紙團、立刻、牆報、人行道、照相機、鞠躬、打量

吩咐、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告

⑶交流預習中的問題。

三、再讀課文，理清層次

⒈選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

⒉給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬於第1自然段。

⒊交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

⒋齊讀全文後，完整說說課文寫了一件什麼事？（這篇課文講述的是一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事。）

⒌理清層次

幫助學生理清文章的敘述順序：紙團飛進窗口，男孩請求高爾基允許爲他照相──高爾基擺好姿勢，男孩準備爲他照相──忘帶膠捲，男孩哭着離開──高爾基等着男孩再次來照相。

第一段（1—5）：講一名少先隊員想給高爾基照張相貼在牆報上，高爾基準許“小攝影師”進來照相。

第二段（6、7）：講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。

第三段（8—11）：講“小攝影師”爲什麼沒照成。

第四段（12—15）：講高爾基希望小男孩能夠再來。

四、指導寫字

觀察發現其結構上的特點，如，“基、備、卷” 爲“上大下小” 的上下結構，“突、弄、雜” 爲“上小下大” 的上下結構，然後把重點放在部件比例的大小上，指導臨寫。有個別字的筆畫需要特別說明：指導“輛”時，要注意“車”作爲偏旁時筆順的變化，其最後一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。

第二課時

一、複習導入，說話練習

⒈鞏固詞語

突然、紙團、立刻、牆報、人行道、照相機、鞠躬、打量

吩咐、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告

⒉說說課文的主要內容。

二、自讀自悟，合作探究

⒈讀悟第一段

⑴故事發生的時間、地點、人物、事件（起因）？（時間：1928年夏天的一個早晨。地點：列寧格勒高爾基的住所。人物：高爾基、小攝影師。起因：這名少先隊員想給高爾基照張相，貼在牆報上。）

⑵這件事發生在什麼情況下？（高爾基正在讀書。）體會“突然”一詞的用法？（對於高爾基來說，這件事發生得很突然，是在一眨眼的時間內發生的，說明高爾基一點兒也不知道會發生這樣的事。）

⑶一個紙團飛進高爾基的窗口，要求給他照相。你對小男孩的這種方式怎樣理解？（這種方式雖然是不正規的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請求，說明他理解、愛護孩子。）

⑷門衛不放孩子進去見高爾基，他就從窗戶扔進去一個紙團，請高爾基本人幫忙，能說明什麼？（這表明男孩很聰明，會想辦法；很大膽。）

⑸高爾基問“是你扔的紙團嗎”，男孩在回答的同時，“鞠了個躬” ，這裏的“鞠躬”，反映了孩子什麼？（反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出於無奈。“鞠躬”說明小攝影師對高爾基十分尊敬，也很有禮貌。）

⑹理解“我照完相，立刻就走”一句？（表明小男孩不想過多打擾高爾基，希望得到他的允許。因爲事先講好用不了很多時間，獲得高爾基允許的可能性更大。）

⒉讀悟第二段

過度語：小男孩想給高爾基照張相，貼在牆報上，高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進來照相，這是破例，也是特殊照顧。可見高爾基對少年兒童的關心和愛護。

⑴指名讀此段，思考小男孩在給他照相時是怎樣做的，又是怎樣說的？

⑵教師引讀第6節：小男孩站在高爾基面前，先——……打量……接着——……笑了，然後——……指了指……

⑶理解“打量”？（仔細觀察。小男孩從攝影的角度仔細看高爾基，爲的是照出滿意的照片。）小男孩會怎麼想？

⑷男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”，這個細節描寫反映了什麼？（反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與驚喜。）

⑸在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時，“高爾基側過臉，對着他微笑”，所有這些細節描寫都反映出什麼？（反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，時間對於高爾基來說是寶貴的，他對時間格外珍惜，但是對孩子卻十分慷慨，爲了孩子，他捨得花費時間，表明在這樣長的時間內高爾基沒有厭煩，反映了他對孩子懷有極大的耐心，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然後擺弄了很久。也說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。再者“吩咐”一般是上級讓下級或長輩讓晚輩趕幹什麼，在這裏充分表露出高爾基作爲長者慈愛的品格。）

⑹“突然”又發生了什麼事？高爾基爲什麼感到“突然”？小男孩爲什麼往地上一坐，哭了起來？

⒊讀悟第三段

⑴孩子往地上一坐，哭了起來後，高爾基是怎麼說、怎麼做的？

⑵高爾基問“你怎麼了”，這不僅反映出什麼？（這不僅反映出他對孩子的突然表現迷惑不解，更有一種關心在裏面。）

⑶當孩子把“膠捲忘在家裏了”的事告訴高爾基後，“高爾基趕緊站起來”，這個“趕緊”，表明什麼？（表明他對孩子的疼愛和關切之情。）

⑷當孩子跑出房間後，高爾基大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”這反映出什麼？（這反映出他主動幫助男孩的一片愛心。這裏爲什麼要強調“大聲喊道”“孩子，回來” 呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔心孩子聽不見的急切心情。）

⑸男孩因爲沒有帶膠捲，哭着離開了。這能反映什麼？（這反映了他的慚愧、失望的心理。因爲沒有帶膠捲，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠捲時，他沒有迴應，哭着跳上了電車。）

⒋讀悟第四段

⑴理解最後一句話：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”（要抓住“很忙” 和“一定”兩個關鍵詞語。“請轉告他，我很忙”，並非因爲忙而不見記者，說明他對宣傳自己一點兒也不感興趣。“如果是個小男孩，就一定讓他進來”， 分表達了高爾基對於這個少先隊員卻非常重視。這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質。）

⑵巧設疑問，昇華感情

討論：小男孩會再來嗎？（小男孩再來的可能性很大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的願望是那麼強烈，這一強烈的願望促使他必然還會來；二是高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的熱情接待。）

三、課堂總結

⒈自由朗讀課文

⒉這篇課文的重要內容是什麼？選一正確的答案

⑴高爾基工作很忙。（ ）

⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。（ ）

⑶高爾基沒有接待雜誌社記者。（ ）

⒊中心：這篇課文通過講述一名少先隊員爲蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠捲未能照成的故事，表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護，同時表現了小男孩對高爾基的崇敬和熱愛。

⒋認識三種對話的形式及標點符號的用法，並從中體會人物的心理活動。

四、課後作業

完成課後一、二題

第三課時

一、複習

二、指導朗讀，體會感情

教師在指導過程中，一定要啓發學生深入體會人物當時的心理活動，並思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現出來。如：

⑴小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”孩子用了很久的時間去準備，最後說這句話時，內心應該是充滿喜悅的；

⑵孩子往地上一坐，哭了起來後學生在朗讀時，語氣要溫和親切，語調要舒緩輕柔。

⑶“你怎麼了”，高爾基不知出了什麼事，上面已經說過，這句話體現了高爾基的迷惑和對孩子的關切，因此讀書時語氣要溫和、輕柔；

⑷“是那個小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現了高爾基仍舊掛念着那個孩子，內心充滿了關切，讀書時應該讀出關切之情。

三、角色演讀，體會感情

⒈以小組爲單位，組長爲導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容爲劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

⒉教師分組巡視、指導朗讀、表演。

⒊挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

⑴點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

⑶抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

⑷引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲。”讓學生反覆朗讀好這句話，從中感受到高爾基多麼想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的願望。

⒋練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

四、練筆積累，續寫故事

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

五、板書

關懷、愛護

高爾基 小攝影師

崇敬、熱愛

小攝影師教案 篇七

《小攝影師》教學設計

臨河五小

高

利

學習目標

1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。 3．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情 教學重、難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。 2．瞭解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情 課時安排

兩課時 課前預習、準備

1、學生自瀆課文，自學生字、詞。 2. 學生收集有關高爾基的資料。 3. 教師準備投影片和道具。 教學過程（第二課時）

一、口語訓練

同學們，你們喜歡讀書嗎？

誰來說一說讀書有什麼好處？有沒有被哪本書迷住過？說一說自己被迷住後的情形？

二、導入

有一位偉人說：“書籍是人類進步的階梯”，他是誰？今天我們要深入的瞭解他（板書課題：小攝影師）

三、複習生詞：

看大屏幕，複習一下生詞（自由讀、指名讀。2組，每人一個） 回憶近義詞：停當（妥當）、轉告（轉達）、打量（端詳）、吩咐（囑咐）

多音字：當、量、轉

四、品讀學習

1、指名讀課文，思考小男孩和高爾基給你留下了怎樣的印象，（小男孩：有禮貌、高爾基：關心、愛護孩子）板書

2、課文中哪些地方讓你感覺到高爾基很喜歡孩子（彙報，根據彙報大屏出示相關內容，並讓說爲什麼這些地方讓人感覺高爾基喜歡孩子）

3、還有哪些地方表現出高爾基對孩子的關愛呢？請大家快速默讀課文，再找一找、劃一劃（彙報、大屏出示相關內容、並說一說理由）

4、根據大屏上的內容，逐一提問、指導、應該怎麼讀？並指名練讀（孩子的話應該怎麼讀？）看時間決定

5、指名分角色讀，評一評誰哪些地方讀的好（2組，看時間決定）

五、總結：高爾基這位無產階級的偉大作家，他的作品激勵着一代又一代的熱血青年奮進、拼搏。而通過今天的學習，我們又見識了他關愛孩子、關愛祖國下一代的崇高品質。

六、拓展

現在讓我們來想象一下，小男孩再來找過高爾基嗎？把故事繼續續編下去（可以提前佈置、想一想、說一說）

《小攝影師》教案 篇八

《小攝影師》這篇課文講述了一名小男孩爲蘇聯文學家高爾基照相，因爲沒帶膠捲未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不能接受記者的採訪和照相。當得知小男孩要爲自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。就在要拍的時候，孩子發現忘了帶膠捲，拍照未能完成，儘管高爾基要爲孩子提供膠捲，他還是哭着離開了。最後，高爾基交代祕書，他不接待雜誌社的記者，但如果是那個小男孩，就一定讓他進來。這個動人的故事透出了高爾基對小男孩的愛護之情。全文共十五個自然段，以對話爲主。對於剛升上三年級的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點、體會文章內涵的思想情感都有一定的困難。

因此，在上這篇課文的時候，我根據課文的重點，除了採用小組討論、分角色朗讀對話部分、揣摩重點詞句意思之外，着重運用變序學文，由果及因的方法，引導學生主動提出問題。

這樣進行教學是考慮從學生的角度和教材本身的特點出發，在指導學生自讀自悟，初步感知課文內容的基礎上，我拋磚引玉，提出了帶有開放性、啓發性的問題，引導學生積極動腦，主動提出問題。我從課題的“攝影師”和文中最後的“攝影師”比較切入，從而引發學生思考質疑：“高爾基爲什麼不願見雜誌社的記者，卻願意見小男孩呢？”這個問題一提出，學生就積極舉手，踊躍發言。他們的答案有的是聯繫上下文，有的是結合對上下文的理解用自己的話來說的，大多數學生都能結合生活實際，用自己的親身感受來回答。有的學生說：“高爾基關心下一代，願意幫助小男孩。”有的學生說：“高爾基覺得記者是在宣傳自己，是爲他自己揚名的，所以他不見記者。這還能說明他是個不圖名利，關心下一代的大作家！”還有的學生說：“高爾基就像我們的老師一樣，只要是對下一代有利的事，他就是再忙也要幫忙的！”……

聽着他們真實的感受，看着他們爭先恐後的表現，我趁機誘導學生提出有價值的問題。我說：“同學們，像這樣的問題，需要聯繫上下文來回答，而且答案能夠表現主人翁的好品質或者需要動腦思考才能回答的問題，對我們纔有所幫助，我希望今後同學們也能提出這樣的問題來。”經我這樣一啓發，陸陸續續有學生舉起了小手，他們提出了好些有價值的問題：“小男孩爲什麼還要仔細打量高爾基呀？”“高爾基好心幫小男孩，可他爲什麼還不用高爾基的膠捲呢？”……漸漸的，有不少學生都能根據上下文提出問題來了，學生的質疑能力有了一定的提高。在師生合作、生生合作、提出問題、探究解決問題的過程中，使學生加深對課文內容的理解，體會到高爾基和小男孩兩人之間的情感。

新課標指出：我們要培養學生髮現問題、解決問題的能力。在落實以上教學設計的時候，我堅持以讀代講，邊讀邊思，引導學生積極動腦，主動提出問題，收到了較好的教學效果。

國小三年級語文小攝影師教案 篇九

教學目標

1、正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。

2、通過人物的語言、動作的品味，感受高爾基對少年兒童的關心愛護和男孩對高爾基的崇敬與熱愛。

3、學習人物說話的四種表達方式，續寫這個故事。

教學重點高爾基接受少先隊員照相的經過。

教學難點通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

教學方法情境教學及媒體資源播放

教學用具PPT

教學時間2課時

教學過程：

一、引入新課

1、這堂課我們去認識一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什麼人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰來叫叫他，注意攝、師是翹舌的。

2、小攝影師給誰拍照？他們之間發生了什麼事？讓我們一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會讀的查字典，或者請教同學與老師，把課文讀通順。比一比，看誰讀書最認真？讀完三遍課文後站起來繼續讀。

2、同學們讀書姿勢很端正，讀書時非常投入。請看這是課文的一組生字詞語，你會讀嗎？請自由讀一讀，誰會讀？開火車讀詞語。

出示：

（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什麼發現？重點指導躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎着腰。

（2）攝、志、桌、社、側，指名讀，正音側是平舌音。

（3）陽光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠捲

照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當、打量、祕書

3、同學們，你能用上這裏的一些詞語，用簡潔的話說說課文寫了一件什麼事嗎？出示填空題，引導孩子補白。

自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。

出示：在一個_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。

用簡潔的話概括主要內容是一種語文能力，三年級了我們要掌握這種能力。抓關鍵詞來概括課文的主要內容，這是一種很好的方法。

三、朗讀課文2-10自然段。

1、讀了課文，我們瞭解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個紙團，其實這個紙團是 一封信。

（1）誰來讀讀那封敲開高爾基大門的信？

（2）你就是當時的高爾基，讀着這封信，讓你想到了什麼？

少先隊員很會想辦法；

少先隊員很聰明；（給聰明換個詞那就是----智慧）

要見上高爾基一面可真不容易；

高爾基非常關心少先隊員。

（3）是啊，一個小小的紙團----一封普通的少先隊員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。

2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對話。請同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來讀讀他們之間的對話。看哪兩位同學配合得最好讀得最好？

3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對話。

（1）這是怎樣的鞠躬啊？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！

（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時間。此時我們的朗讀要儘量體現高爾基的什麼？耐心、對小男孩的喜愛、愛護、關懷、慈愛。

（3）這是一位十歲左右的孩子，當一切準備停當，他的話語充滿了—激動欣喜

（4）一切準備停當，滿以爲可以實現心願了，可是沒有想到的是-----小男孩哭着說---引讀

當他發現照相機裏竟然發現沒有膠捲，他--------地說：(失望、豈止是失望已經到了絕望、傷心、悲傷、

在願望馬上就要實現，可是結果卻如此殘酷，你的第一反應是什麼？

天哪，怎麼會這樣？

（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什麼？安慰、關懷、溫暖、

（6）這樣充滿安慰充滿關懷充滿溫暖的話語，小男孩聽得見嗎？因爲他處於極度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。

小男孩哭着，跳上一輛電車，電車馬上開走了。

4、同學們，讀高爾基的話要注意讀出什麼？高爾基對小男孩的關心、愛護。

讀小男孩的話要注意讀出什麼？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準備停當的快樂，發現相機裏沒有膠捲的愧疚；小男孩前後心情的變化。

5、指名分角色朗讀對話，師生評議朗讀。

四、拓展延伸

1、請同學們再仔細看一看高爾基和小男孩的對話，你就會發現人物說話有許多不同的表達方式，出示人物說話的四種句子。

2、請仔細看看這四種表達方式，這四種表達方式有什麼不同？

小結：提示語在前，提示語在中間，提示語在後，沒有提示語只有人物語言。

3、這四個句子相同的是什麼？不同之處在哪裏？

反饋：四種句子的標點的加法。

小結：寫作中如果我們能採用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達更富有變化，文章表達更爲精彩，我期待着。

作業設計：

同學們，小男孩離開高爾基的辦公室後發生什麼事？讓我們拿起筆續寫這個故事。

板書設計：

小攝影師

【教學總結】

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善於創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的。特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶着情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸於學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成爲學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生髮問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然後自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嚐到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括爲“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那麼教師就應馬上做出判斷，並調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

小攝影師(教案 篇十

6、小攝影師

—教案設計

教學目標：

1、會認“攝、基、媚、鞠、躬、膠、祕、社”8個生字，會寫“基、突、按、擺、弄、準、備、側、膠、卷、輛、祕、雜、社”14個生字，正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠捲、祕書、雜誌社、記者、轉告”等詞語

2、分角色有感情地朗讀課文，聯繫上下文，讀懂文中的語句。

3、瞭解課文內容。讀好對話，並從中體會人物的心理活動。

4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛

5、續寫這個故事。

教學重點、難點：

體會高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛

教學過程：

第一課時

一、複習導入、揭示課題

師：同學們好！ 生：老師好！

師：同學們，上節課我們學了什麼內容啊？你們還記得嗎？誰願意站起來告訴大家？

生：講了列寧、小男孩和灰雀的故事 師：恩，記憶力真好。上節課我們學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。那麼今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。同學們想不想知道這是一個怎樣故事呢？

生：想

師：好，請同學們翻開書21頁，題目是？板書（小攝[shè]影師），指導讀課題 師：同學們，“攝影”是什麼意思呢？（聯繫生活實際），“攝影師”是做什麼的？（簡單地說是拍照，攝影是一門藝術，它是理性的思考和創作衝動的集合體）

二、初讀課文，整體感知

師：現在呢請同學們默讀課文，注意：在默讀過程中要讀準字音，讀通句子，遇到不會的生字詞把它劃下來，問同桌或者老師，也可以自己查字典。

師：恩，同學們都很認真的按照老師的要求去做了，現在老師就來考考大家

師：黑板上的生字有哪位同學全認識的？（舉手）站起來帶同學們讀一遍（讀錯的生字老師糾正）

生：舉手讀生字

師：恩，讀得很好，現在我們開火車讀一遍，同學們要集中注意力„„（接着老師帶讀）

師：同學們讀得真好，現在你可以用什麼方法把這些生字給記住？（當場組詞） 生：識字方法（聯繫生活、偏旁、字義）

師：同學們的識字方法可真多啊，豐富多彩，接下來我們來看詞語，現在我們分男女生來賽讀，看 男生讀得好還是女生讀得好？隨機拓展：詞義、近反義詞等，重點指導“鞠（jū）躬(gōng)”、“膠（jiāo）卷（juàn）”、輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

三、熟讀課文，瞭解大意

師：同學們的表現很好，既然生字詞都掌握得這麼好，那麼課文對你們來說應該沒問題，現在同學們把課文齊讀一遍，讀完之後標出文章段落順序（提醒學生共有15段），找出小攝影師給高爾基寫信的自然段。

師：出示詞語（紙團、牆報、鞠躬、打量、吩咐、擺弄、膠捲、祕書、雜誌社、轉告）概括本文內容

第二課時

四、精讀課文，把握情意

師：課文大意同學們都知道了，現在我們就一起來深入的瞭解課文，剛纔叫同學們找出小攝影師給高爾基寫信的段落找出來，都找到了嗎？誰站起來告訴大家？

生：第一自然段

師：說對了嗎？ 生：恩

師：對，第一自然段就是小攝影師給高爾基寫信的內容，高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯作家啊，一位與他素不相識的普普通通的少先隊員想見高爾基可不容易呀！那麼小男孩是怎麼見到高爾基呢？這祕密呢，就要從這裏說起！（拿出一個紙團），誰來揭開這個祕密？（請一位學生）請你把內容讀一讀。（課件出示） 生：舉手站起來讀紙團內容

師：恩，讀得不錯，現在請同學們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個怎樣的人？從哪裏可以看出來？想好的舉手回答

生1：我覺得小男孩是一個很聰明、很會想辦法的人，因爲高爾基不隨便見人，而小男孩卻能想出用紙團傳話的辦法，所以我認爲他很聰明、會想辦法

師：恩，說得很好，小男孩能想出這種辦法確實很聰明，你還認爲小男孩是個怎樣的人？舉手，老師可是給你們表現的機會啊，認真讀這段話就知道的哦。 生2：我認爲小男孩是一個很懂事、很愛攝影的人，從紙團上關鍵字“親愛的”、“您”、“請”、“立刻”等可以看出來的。

師：這位同學很認真，也很細心，居然可以從這信中找出能證明小男孩是個怎樣的人，同學們要向他學習哦。現在如果老師就是高爾基，那你能用聲情並茂的聲音讓我感動嗎？先在下面練習2分鐘。

師：看同學們都很認真的在練習了，現在呢誰想用你讀的方式感動我，我就讓你照相。

生：老師，我來讀„„

師：恩，不錯，大家掌聲鼓勵，讀的過程中要注意停頓，“請”“您”兩個字語氣要重些，現在老師示範一邊，同學們認真聽

師：聲情並茂的讀，現在輪到同學們來讀了，記住老師剛纔說的 生：有感情的讀

師：恩，有進步，大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師彷彿看到了一個個有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個紙團後，心裏會怎麼想呢？ 生：驚訝、奇怪

師：同學們真了不起，不僅能從文中的一些細節看出小男孩是那麼的聰明，還能想到高爾基的內心世界。下面呢請大家再讀讀文章的1~5自然段，看看你還能從哪些細節揣摩到他們的內心活動。 生：自由讀

師：通過朗讀，我們還可以從哪些細節看出他們的內心活動呢？ 生：鞠躬、請、來吧、我讓他們放你進來

師：恩，同學們真聰明，現在請同學們默讀課文，找出描寫動作、神態的重點詞語 師：同學們都找到了嗎？

生：回答（鞠躬、擺弄相機、打量、咧開、笑、指了指、說） 師：男孩見到高爾基後，“仔細打量着高爾基，咧開嘴笑了”說明了什麼？ 生：開心、興奮

師：對，這個細節呀反映了孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基後的激動與興奮

師：剛纔同學們找出了那麼多描寫動作、神態的詞語，那現在請一位同學上來表演“鞠躬”“打量”“擺弄相機”這幾個詞語，誰願意上來表演？ 生：表演

師：恩，有感覺，那麼從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？小男孩會想什麼？

生：很傷心，很遺憾，自責，小男孩會想高爾基給自己機會自己都沒有把握好 師：這說明了小男孩對高爾基是一種怎樣的感情呢？ 生：敬愛„„

師：恩，從這裏我們可感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情，面對着小男孩這樣的舉動，高爾基又是怎樣的反應呢？請同學們趕緊把6~11自然段讀讀，看看小男孩是怎樣給高爾基照相的？而高爾基又是怎樣對待小男孩給他照相的，把相關句子劃下來，待會我們來交流交流。 生：讀書

師：課件出示小男孩與高爾基的做法（左右兩欄對比） 師：在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了很久很久，開始照相時，“高爾基側過臉，對着他微笑”，這些說明了什麼呢？同學們思考下 生：自由回答（高爾基很有耐心）

師：回答不完全哦，從這些細節我們啊可看出高爾基積極配合小男孩的工作，反映了他對小男孩很有耐心，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。從而也表現出小男孩對高爾基的敬愛之情。當小男孩往地上一坐哭了起來後，高爾基是怎麼問這小男孩的？如果你是高爾基，你會怎樣問呢？誰來試一試？ 生：你怎麼了？

師：恩，差不多，語氣應更溫和親切，語調要舒緩輕柔，因爲這一句不僅反映出他對孩子的突發表示迷惑不解，更有一種關心在裏面。我們再來看看這句話，出示（孩子，回來！我給你膠捲，我這兒有很多膠捲），通過這句話你讀懂了什麼？ 生：說明高爾基很想幫助小男孩

師：對，這反映出他主動幫助男孩的一片愛心

五、巧設疑問，昇華感情 師：小男孩會回來嗎？如果你是小男孩你會回來嗎？爲什麼？ 生：會，因爲這是一個很難得的機會

師：確實，一個大名鼎鼎的大作家能讓一個普通小男孩拍照，真難得啊。那麼那些句子說明高爾基喜歡小攝影師來拍照呢？這樣的句子該怎樣讀？ 生：自由回答（“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來”） 師：那麼這個句子該怎樣讀才能體現出高爾基喜歡小攝影師來拍照呢？哪位同學來試試？

生：讀句子„„

師：恩，讀得很好，能把高爾基那種失落之情讀出來了。同學們注意看高爾基說的這句話，用了“很忙”和“一定”兩個詞說明了什麼？聯繫上下文思考一下 生1：說明了高爾基希望小男孩能回來 生2：說明他很關心小男孩

師：恩，說得真好，從中可見高爾基對媒體宣傳自己並不關心，相反，對於這個少先隊員卻非常重視，這從一個側面反映了高爾基關懷下一代、愛護下一代的崇高品質

六、課外延伸，佈置作業

師：如果小男孩回來了，他匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說些什麼？做些什麼呢？請你展開想想，接着往下編寫這個故事，同學間相互交流。

師：（小結）課文內容我們已經學習完了，這兩節課同學們表現得不錯，特別是（某某）同學，我們要向她學習，通過學習這篇課文我們懂得了什麼？ 生：要關心別人

師：對，我們要學會關心別人，做事要有耐心，而且遇到任何事情時要會想辦法，現在我們再把生字詞複習一遍，明天聽寫，還要檢查同學們故事續寫情況 生：讀生字

師：同學們回家後多看幾遍，免得寫錯，有時間的話去收集關於高爾基的一些資料，下課了同學們，明天見！