寶葫蘆的祕密教案（多篇）

寶葫蘆的祕密教案 篇一

活動目標：

1、知道葫蘆是長在藤蔓上的以及葫蘆的常見用途。

2、大膽想象，利用多種材料裝飾葫蘆。

3、在活動中感受裝飾葫蘆的趣味，萌發作爲班級小主人的成就感。

活動準備：

物質準備：

超輕黏土、白膠、毛線、毛球，葫蘆、乾花、樹葉、種子等自然材料，PPT。

經驗準備：

見過葫蘆，知道葫蘆的生長過程及形態特徵。

活動過程：

一、播放歌曲《葫蘆娃》，引出葫蘆。

師：葫蘆娃葫蘆娃，一根藤上七朵花，風吹雨打都不怕……問問後面的客人老師我們唱的好聽嗎？

（以共同哼唱歌曲作爲活動導入，激發幼兒的活動興趣，引出葫蘆）

二、小葫蘆來做客。

師：老師知道我們班的小朋友特別喜歡葫蘆，所以我把小葫蘆們請到了咱們班，可是小葫蘆說她想考一考咱班的小朋友們，仔細聽，他都有哪些問題。

葫蘆一：我是長在哪裏的呀？

幼：長在葫蘆藤上。

葫蘆二：我都有哪些本領啊？

幼：可以做成食物，可以變成樂器，可以裝飾咱們的教室。

（以小葫蘆提問題的方式幫助幼兒再次瞭解葫蘆是生長在哪裏的及其常見的作用，爲接下來裝飾活動做鋪墊。）

三、引出活動：裝扮葫蘆。

師：你們回答的太棒啦，快看，小葫蘆出現啦。

師：你們剛剛說小葫蘆長在哪裏的呀？

幼：葫蘆藤上。

師：快看，那是什麼？

師：小葫蘆說了想請小朋友們幫它裝扮的漂漂亮亮的，然後把它掛在葫蘆藤上，你們願意幫助它嗎？

師：爲了讓小朋友們把小葫蘆裝扮得更加漂亮，老師給小朋友準備了很多材料，我們一起來看一看……

四、分組操作，教師巡迴指導。

介紹材料使用注意事項，提醒幼兒整理材料。

引導幼兒使用材料，大膽創作。

五、展示與分享。

將葫蘆掛在葫蘆藤上，引導幼兒相互參觀分享。（請幼兒參與班級環境創設，幫助幼兒體驗作爲班級小主人的自豪感。）

活動反思：

幼兒操作使用白膠有一定的難度，可以請幼兒提前練習，在幼兒操作時提供一些抹布，便於幼兒保持操作過程中的整潔。鼓勵幼兒主動整理材料，提示幼兒說一說自己在操作時的一些想法，讓幼兒之間分享自己的創意。在活動目標上設定難度較小，可以將一些目標作爲前期鋪墊，提升本次活動的目標難度。在活動後期，幼兒操作時可以提供一些音樂，調動幼兒情緒。PPT展示可以再豐富一些，方面幼兒拓展思維。

寶葫蘆的祕密教案 篇二

教學過程

一、複習導入

1、聽寫字詞。

2、上節課我們瞭解了寶葫蘆的祕密是童話故事，這節課我們一起走進課文，探索祕密。

二、學習第1~4自然段

1、自由朗讀第1~4自然段，思考：“我”從哪聽說的寶葫蘆的祕密？

2、奶奶爲什麼經常講故事給“我”聽？

3、體會童話故事語言的童趣。

三、學習第5~18自然段

1、教師指名讀課文，思考：“我”和奶奶的規矩是什麼？

2、除了課本提出的要求，“我”還可能提出哪些要求讓奶奶講故事？

3、重組奶奶講的寶葫蘆的故事，感受童話的神奇。

（1）出示句子，生講述故事。

（2）重組奶奶講的寶葫蘆的故事，理清故事的層次。先講寶葫蘆的來歷，再講寶葫蘆的作用，中間可適當加入自己的想象。

（先講寶葫蘆的來歷）張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。（再講寶葫蘆的作用）一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。

按照“來歷—作用”的框架，生試着講奶奶講的寶葫蘆的祕密。不侷限於已有的內容，可充分發揮想象力。

四、學習第19~21自然段

1、王葆聽奶奶講了那麼多寶葫蘆的故事，有什麼想法？小組合作讀第19~21自然段，在文段中找一找答案。

2、“我”遇到了哪些困難？遇到這些困難時，“我”也期待可以得到一個寶葫蘆，“我”希望寶葫蘆怎樣幫助“我”呢？

3、出示電影《寶葫蘆的祕密》中的截圖（與寶葫蘆的來歷和作用相關聯的），讓學生展開想象，四人一組創編故事。

（1）點撥：一年又一年過去了，王葆也漸漸長大。有一天……一得到了這個寶葫蘆，可就幸福極了，要什麼有什麼。王葆想……果然……

（2）每組選派代表上臺講故事，評選出“故事大王”。

五、拓展閱讀

1、當王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎麼回事呢？本書中有詳盡的介紹。

2、課件展示王葆得到寶葫蘆後遇到的一系列麻煩，寶葫蘆給王葆添了這麼多麻煩，最終他會怎樣做？王葆說了這樣一句話：“我自己可從此得了一個經驗教訓。不知道你們有沒有什麼啓示。”

3、看到王葆的經歷，你還希望有一個寶葫蘆嗎？說說理由。

［教學板書］

25寶葫蘆的祕密（節選）

自我介紹

聽寶葫蘆的故事

“我”想有一個寶葫蘆不勞而獲，帶

來的不是幸

福，而是煩惱

［教學反思］

本文是一篇童話故事，語言質樸，想象奇妙，適合這一學段的學生閱讀。在課文的講解中，我注重對故事的引導，通過簡單的故事，激發學生豐富的想象力，讓他們自己去創編故事，體會不勞而獲並不能成功，只有腳踏實地才能成就事業的道理，激發他們閱讀後續故事的興趣。

不足之處：學生不能完全發散思維，盡情地想象，對於“奇妙”的理解不夠透徹。

寶葫蘆的祕密教案 篇三

教學目標：

1、會認“葫、蘆、藤”等六個字，會寫“言、每、治”等八個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過課文的學習懂得做任何事都要注意事物之間的聯繫。

教學重難點：

重點：學會本課生字新詞，正確流利有感情的朗讀課文，瞭解植物的葉子與果實之間的密切聯繫。

難點：瞭解植物的葉子與果實之間的。關係。

課前準備：

多媒體課件。

教學流程：

一、出示課件，看圖說話。

引導學生觀察圖片，讓學生了解“葫蘆”。（瞭解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，認識生字“葫蘆”。）

同學們看看老師手中的圖片，這是什麼？（葫蘆）對，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什麼有關？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作爲蔬菜食用，也可以用來作爲工藝品用。比如：用來做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜歡葫蘆嗎？

葫蘆用處這麼大，你想要嗎？板書課題：我要的是葫蘆

這裏面的“我”當然不是你們，是誰呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個故事吧！

二、初讀課文，學習生字

請同學們翻開課文，老師把這個故事讀給你們聽聽，請你們把課文標上自然段序號，圈起本課的生字，看老師是怎麼讀這些字的。

1、老師範讀，生圈字。

2、讀生字：同學們都把字圈好了嗎？請在小組裏把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請你們一起來給生字註上拼音，師寫生讀——說說這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰長得很像，編繞口令：哇哇哇，換個蟲字旁就是蛙……

3、生字快點生快讀——做一做，連線。

三、理解課文指導朗讀。

（一）看圖一，學習第一自然段

生字都會讀了，老師請你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖，請問：你看到了什麼？（一個人，葫蘆，葫蘆葉子）

那麼你知道課文中哪個自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來讀讀這個自然段吧。

這葫蘆長得怎樣呢？請你們畫出葫蘆長得好的句子。

相機板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）

是啊，多麼可愛的葫蘆哇！這個人喜歡葫蘆嗎？你從哪裏看出來的？“盯，每天，都，幾次”相機板畫。這個人多麼喜歡葫蘆啊，那他一定會把葫蘆照顧得好好的，一定會結出大大的葫蘆來的，可是，事實是這樣的嗎？

（二）看圖二，學習第四自然段。

這幅圖上你又看到了什麼？什麼發生了變化？（葉子黃了，葫蘆落了，人吃驚了）這是怎麼一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多可惜啊，多可惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶着惋惜的語氣再來讀一讀嗎？板書：落了

看看這個人也很吃驚，這個人不是很喜歡葫蘆嗎？他怎麼讓葫蘆就這麼落了？是什麼原因呢？（有蟲子）

（三）學習二三自然段

哦，我們一起去看看吧，請同學們小組裏讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語地說：有幾個蟲子怕什麼”

“有幾個蟲子不可怕”

你覺得哪個句子好？爲什麼？（讓我們感受到了這個人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機板書：生蟲子

出示句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

你覺得哪個句子好？爲什麼？（第一個句子好，反問句加重了語氣，更加證明了這個人的無知）相機板書：不治

這個人要的只是什麼？他認爲什麼不重要？（他認爲葉子不重要）

那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關係圖。

總結：是啊，一株植物要想長大長好，是要經過生根，發芽，開花才能結出好果子的，如果光重視結果，而忽略了中間的過程，是不可能的。我們再來勸勸這位只想要葫蘆的人吧。

同學們，剛纔你們讀完，老師就突然想到了一個故事，跟這個故事很像：有個孩子叫丁丁，他天天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時候他卻不認真，要做的作業經常不做完……

你們來猜一猜後來他能考全班第一嗎？爲什麼？總結，要想成功，是少不了每一點一滴的努力的！謝謝今天這篇課文教我們明白了一個道理。讓我們再一次去品味這個故事吧！！我們一起再來讀一讀這個故事吧！

四、發散思維，拓展延伸。

1、總結板書：學了這篇課文，我們知道了古時候有個人種了一棵（），葫蘆長葉，開花，結出了（），後來葫蘆的葉子上（），這個人不去（），最後葫蘆都（）。

2、同學們，你們覺得這個人經過了此事之後，他會學聰明嗎？如果第二年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長了蟲子，他會怎麼做呢？

四、作業

1、讀課文，複述這個故事

2、複習生字

教學反思：

在《我要的是葫蘆》教學設計中，我抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什麼？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜纔好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中，讓孩子們養成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教後我感到非常滿意，學生的表現讓我很興奮。我覺得這堂課上得紮實，主要利用了觀察法和範讀法。這兩種教學法，在只有三尺講臺，一支粉筆，缺少現代化教學手段的農村國小特別適用。觀察法。在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什麼不一樣？讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹着的思想感情。範讀法。

除了運用多媒體教學外，教師的範讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習裏形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕鬆，學生學的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的積極性、主動性，學生學得很自主。

教學的內容比形式更重要，範讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑裏，我們該反思什麼纔算真正的自主學習。

寶葫蘆的祕密教案 篇四

活動目標：

1、幼兒在感知葫蘆的基礎上能表述葫蘆的特徵及用途，並能大膽發揮想象給葫蘆進行裝飾。

2、瞭解葫蘆的生長過程。

3、幼兒樂於探索，能大膽表達，在活動中感受葫蘆的有趣，從而產生愛葫蘆的情感。

活動準備：

物質準備：葫蘆娃動畫片；實物葫蘆、卡紙、雙面膠、絨條、彩紙；葫蘆食品圖片；葫蘆小製作圖片；葫蘆兄弟主題曲音樂。

經驗準備：幼兒對蔬菜有一定的經驗。

活動重難點：幼兒在感知葫蘆的基礎上能表述葫蘆的特徵及用途，並能大膽發揮想象給葫蘆進行裝飾。

活動過程：

一、觀看葫蘆兄弟動畫片引出葫蘆。

二、出示葫蘆讓幼兒觀察葫蘆的特徵。

三、瞭解葫蘆裏面的祕密。

四、葫蘆的生長過程。

五、葫蘆的種類。

六、葫蘆的用途。

1、可以用來做各種菜餚。

2、做各種工藝品。

七、裝飾葫蘆。

給幼兒提供各種材料如：卡紙、絨條、彩紙給葫蘆娃娃進行裝飾。

八、分享活動成果：帶上葫蘆娃娃照相、跳舞。

活動延伸：帶領幼兒種葫蘆。

寶葫蘆的祕密教案 篇五

活動目標：

1．初步瞭解故事的三要素：時間、地點、人物。

2．能根據圖片有關三要素的提示創編故事。

3．能大膽、自信地在集體前講述故事。

4．能分析故事情節，培養想象力。

5．鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備：

葫蘆一個，紙葫蘆圖片若干，葫蘆藤若干。

活動過程：

一、出示葫蘆，引起幼兒興趣。

1．師：看，這是什麼？（葫蘆）這可不是一個普通的葫蘆，它的肚子裏藏了一個好聽的故事呢。葫蘆，葫蘆，變變變！（出示圖片）故事在哪兒呢？噢！故事就在葫蘆寶寶的肚子上呢！

2．教師有感情地講解故事。（手指圖片）

二、幫助幼兒理解故事內容，引出故事的三要素。

1．師：小朋友，這個故事發生在什麼時候呢？你是從哪個葫蘆寶寶身上看出來的？（指葫蘆上的圖片）噢，黃色的葫蘆寶寶身上有個時間地標記，表示故事發生的時間。

2．師：這個故事發生在什麼地方呢？ 你是從哪個葫蘆寶寶上看出來的？

紅葫蘆上有故事發生的地點，看，（指葫蘆上的圖片）這個故事就發生在……

3．師：哦，黃葫蘆和紅葫蘆告訴了我們故事發生的時間和地點，那藍葫蘆又告訴我們什麼？對，藍葫蘆告訴我們故事裏有哪些人物。

4．小結：原來，有了時間、地點和人物，我們就可以編出好聽的故事了。

三、看圖片，引導幼兒嘗試創編故事。

1．師：現在，這隻寶葫蘆有要變了，小朋友先把眼睛閉起來。葫蘆、葫蘆，變變變！

2．（將三個葫蘆翻轉過來）這次的葫蘆寶寶有什麼不同？（引導幼兒觀察圖片的變化，幼兒回答時，注意總結）

3．引導幼兒嘗試創編故事。

師：這個故事發生在什麼時間呢？故事發生在什麼地方呢？故事裏都有哪些人物呢？現在有了時間、地點、人物，你能不能把它們編成一個好聽的故事呢？

4．總結評價。

師：“××小朋友的故事怎麼樣呀？剛纔××小朋友看着葫蘆上的時間、地點和人物編出一個這麼好聽的故事，你們會不會呀？”

四、幼兒自由選擇紙葫蘆，創編故事。

1．提出要求。

師：“看，葫蘆藤上結出了許多許多的葫蘆，等會兒阿，小朋友去摘一個黃葫蘆，一個紅葫蘆，一個藍葫蘆，一共是……！想一想，你能編出什麼好聽的故事來！”

2．幼兒自由創編。

3．幼兒講故事。

師：請把你的葫蘆寶寶帶上來，先給大家看看你的葫蘆寶寶，再把故事講給大家聽。準備好了嗎？開始吧。

師：還有誰願意來講的？這麼多呀！這樣吧，等會小朋友把故事講給客人老師聽，如果你講完後還想編故事，就和別的小朋友交換一下葫蘆。

五、結束活動。

師：小朋友，今天，我們學會了一個本領，根據時間、地點、人物編故事。今後，小朋友在編故事的時候，也要先想好故事發生在什麼時間、什麼地點和故事裏有哪些人物，然後就能編出好聽的故事來了！

活動反思：

“三要素”是小說、故事中不可缺的成分，而在教學中，我們經常會忽略掉它。平日我們只一味地讓孩子聽懂故事，明白故事中的道理，卻偏偏遺忘了構成故事的三要素：時間、地點、人物。也許您會想“三要素”在國小語文中提起得比較多，國小的孩子們在初次接觸寫作時，老師會重點講解。是的，也正是因爲如此，也正是因爲我們大班的幼兒已經有了一些看圖創編故事的經驗，我們年級組決定嘗試讓幼兒在“三要素”的提示下，學習故事的創編，爲幼兒跨入國小，接觸寫作文，提供經驗儲備。

確定課題後，爲了不讓活動開展得生硬死板，年級組一起討論，決定用寶葫蘆來做爲導火線，並將其貫穿於整個活動之中，室內的環境佈置也都以它們爲主，給活動的開展提供了一個良好的氛圍。活動一開始，寶葫蘆變出的三個葫蘆寶寶引起了幼兒的興趣，也引出了一個故事。教師根據葫蘆寶寶上的提示講故事，讓幼兒初步感知故事是在三個葫蘆寶寶的提示下開展的，隨後通過提問，讓幼兒知道不同顏色的葫蘆分別代表了什麼，初步瞭解了故事的“三要素”：時間、地點和人物，初步瞭解了只要有“三要素”就能進行故事創編。寶葫蘆的再次變化後，教師和幼兒一起觀察了“三要素”的變化，說出已變化的時間、地點、人物後，幼兒就開始自由創編了。接着，設置了一個摘葫蘆的環節，讓幼兒體驗到活動的趣味性，不讓語言活動顯得死板，平淡。幼兒摘完葫蘆後，都能自主地、積極地進行創編，大部分的幼兒都能將“三要素”編入自己的故事中，也基本掌握了這一技能。然而在這一環節中，我沒有從故事的“三要素”這個方面，對孩子創編的故事進行總結評價，忽略了活動的重點和難點，評價時，如果我再強調或突出一下故事的“三要素”，也許效果會更佳。

本次活動中，我驚喜地發現我們的孩子想象力是如此的豐富，創編能力也很強。我認識到教師的評價很重要，因爲它可以幫助幼兒提升自己的經驗和創編能力。比如說，有些幼兒已經能夠根據三要素進行故事創編，已掌握了該技能。在此基礎上教師可以提高要求，鼓勵幼兒用好聽的詞和句，將故事創編得更加生動、更加形象。

寶葫蘆的祕密教案 篇六

教學目標

1、認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“衝”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明”等7個詞語。

2、默讀課文，理解課文內容，感受人物形象。

3、依據已有的內容，發揮想象，創編故事。

教學重難點

1、理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物的真善美。

2、培養閱讀興趣，能按自己的想法創編故事。

教學準備

1、預習提綱：課文預習作業。

2、準備資料：多媒體課件。

教學課時

2課時

第1課時

課時目標

1、認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“衝”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明、妖怪”等7個詞語。

2、默讀課文，初步瞭解課文內容。

教學過程

一、激發興趣，導入新課

1、談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴，請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。（安徒生童話、格林童話；美人魚、白雪公主……）

今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的祕密。有人知道這個故事嗎？（看過動畫片、看過書。）主人公是誰呢？（王葆）是的，這是著名作家張天翼寫的童話故事，2007年被拍成彩色動畫電影。

今天就讓我們走進課文，從字裏行間去接觸這個王葆，看看寶葫蘆裏面到底有什麼祕密吧！（齊讀課題）

二、檢查預習，自學成果展示

1、檢查生字詞。識記生字詞，互相指讀，提醒同學注意哪個生字。

說說自己預習中的疑惑，組內初步解惑，解答不出的標註問號，留作集體交流探討。

2、小組彙報，展示學習成果。

生字詞識記；課文朗讀；解疑釋難，提出未解答的問題。

3、指名讀生字，新詞。

着重指導:規矩（jǔ）攆(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)

4、指導書寫課後田字格中的字。

着重分析指導“乖、溜、葵、瘦”，並且在黑板上的田字格中示範。（“乖”注意和“乘”區分，第三筆是懸針豎。“溜”是左右結構，注意右邊“留”的“丶”不要漏寫。“葵”是上下結構，下面“癸”注意最後一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結構，裏面的“叟”注意筆順，“丨”要出頭。）

三、默讀課文，整體感知

1、默讀課文，說一說王葆爲什麼想得到一個寶葫蘆？（可以不費事、不操心地獲得一切。）

2、通讀課文，說說奶奶給王葆講了哪些故事。

3、讀喜歡的段落，說說自己的讀書感受。

四、課堂小結

初讀課文後，你感受到了什麼？

第2課時

課時目標

1、繼續學習課文，感受童話的奇妙，知道主人公王葆爲什麼想得到一個寶葫蘆，感受人物的特點。

2、培養學生閱讀的興趣，能依據已有內容創編故事。

教學過程

一、複習故知，導入新課

1、指名讀生字新詞，檢查生字新詞掌握情況。

2、導入新課:通過上節課的學習，我們認識了王葆，並且瞭解了他和寶葫蘆的故事。今天，我們繼續學習課文，感受童話世界的奇妙。

二、品讀感悟，體會情感

（一）王葆和寶葫蘆結下“情緣”。

1、讀課文，想一想，王葆是怎樣知道了關於寶葫蘆的故事的？用自己的話歸納一下，說一說。

王葆與奶奶的規矩:每逢奶奶要求王葆幹什麼，都得給他講一個故事。就這樣，王葆聽到了很多關於寶葫蘆的故事。

2、理解“規矩”:這裏的“規矩”是什麼意思？（約定、承諾……）

你能說說你知道的規矩嗎？

3、總結:沒有規矩不成方圓，正是因爲我和奶奶守住了彼此的“規矩”，我才聽到了那麼多關於寶葫蘆的'故事。我們也要做守規矩的人。

4、朗讀課文，分角色讀奶奶和王葆的對話，體會人物形象。

5、王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，一直聽到十來歲，而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文，找出文中都列舉了哪些關於寶葫蘆的故事。

張三——李四——王五——趙六——

6、通過讀課文，我們發現奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結果呢？（都幸福極了，要什麼有什麼，全都過上了好日子。）

7、哇！原來寶葫蘆這麼神奇啊，那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。

小組合作:發揮想象，任選一個故事，進行交流合作，創編故事。（注意:根據已有內容進行創編。）

交流、評價。（注意:是否根據已有內容；想象力是否豐富等。）

8、總結、過渡:看來啊，同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門祕籍，想象力都很豐富。整天聽着這樣的故事長大，順理成章地，王葆對寶葫蘆產生了無窮無盡的嚮往——他非常想得到一個寶葫蘆。

（二）王葆對寶葫蘆的嚮往。

1、讀課文，說一說爲什麼王葆想得到一個寶葫蘆。（可以讓生活中一切的不順利都變順利，沒有煩惱，省心了。）

的確，每當面對困難，這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難？（不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。）

如果有了寶葫蘆，這一切會是什麼樣子？讀課文，體會人物內心的渴望。

2、同學們，想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候？如果你有了它，你會讓它做什麼？學生交流。

教師過渡:看來，成長的煩惱我們每個人都有啊！想一想，當王葆真的擁有了一個寶葫蘆，他的想法都能實現了，但他的問題就真的都能得到解決嗎？

不會做的數學題——仍不會做

不會種的向日葵——還不會種

不會和同學們友好相處——還是不會

爲什麼會這樣呢？

因爲他沒有用自己的大腦去思考，用自己的雙手去培育，用自己的真情去投入，因爲他什麼都沒有做。

總結:沒有付出的收穫，就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎？不是。

三、延伸拓展

《寶葫蘆的祕密》節選，學生讀。

當王葆真的得到一個寶葫蘆，他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。這是怎麼回事呢？請同學們課後讀一讀《寶葫蘆的祕密》這本書。