《夏感》教案（精品多篇）

《夏感》教案 篇一

教學目標：

1、感受作者抓住具有季節性特點的景物展開描寫的方法。

2、從煉字、修辭、句式角度品味文章富有表現力的語言。

3、體會作者對勞動的熱愛，對辛勤勞作的農民的由衷讚美，感受文章的理性之美，從而生髮責任感，使命感。

教學重點：品味語言，感受文章語言的魅力。

教學難點：體會作者對勞動的歌頌，對勞作農民的讚美及對火熱生活的嚮往

教學過程：

一、導入課文言說情緒

同學們，夏天的尾音不響，秋天的興味正濃，老師推測大家對夏天的感情該是還在的，喜歡不喜歡夏？說說自己的理由(學生自由言說)。那麼，當代作家樑衡對於夏天的情感又是怎樣的呢？今天這節課就讓我們走進樑衡《夏感》。(PPT顯示課題及作者)

二、整體感知明情探緣

1、學生自由地放聲朗讀課文，思考作者對夏天的感情是怎樣的。

2、教師提問：作者爲什麼要讚美夏季？可以依照行文的順序找出關鍵詞，以“因爲這是一個---------的夏”的句式，說說作者讚美夏季的原因。

這是一個旋律緊張、熱烈、急促的夏。

這是一個氣勢磅礴的夏。

這是一個迸發旺盛活力的夏。

這是一個色彩金黃的夏。

這是一個生命交替旺盛的夏。

這是一個浸在苦澀的汗水裏的夏。

這是一個黃金的夏。

三、研讀賞析品咂情語

1、在這諸多的原因裏，作者讚美並描繪夏包括幾個語段？你們能根據描寫的內容從對象上分分類嗎？

明確：2-4段，夏天的景和人兩個方面。

2、現在我們一起賞析寫人的內容，看作者是怎樣描寫夏天緊張的旋律的。

①首先聽老師初讀本段，同學們大膽評點，要勇於言說，表明自我的主張，發出自己的聲音，我思我在。

②交流怎樣的閱讀纔可以感受到字裏行間的那種緊張氣息？纔可以讀出散文的情調來？

經過討論明確：把握句式的特點，本段以短句爲主，獨詞，詞語反覆，間不容髮的緊張。農民夜裏不寐的心理揣摩，他們在想什麼？怕颳風，擔心有云壓來，風雲帶來雨水，而麥子還在場上，如果下雨的話，就要想着起來把麥子蓋起來，不然麥子遭了雨，要發黴生芽的。心理默唸老天可千萬不要下雨，如果要下雨的話，還是等麥子收回家吧，老天。對農民此時心理的補充讓學生感受到農民的企盼，不安。再來看看作者的情感，通過關鍵詞，該鬆一口氣了的該，亦夠苦了的亦等都可以看出作者內心對農民的體恤、理解，從挑着夏秋兩季中又可以感受到作者對農民使命感責任感的讚美。

③讓我們深懷緊張，企盼，讚美的情感來朗讀本段。

綜述：對語言的賞析可以集中在煉字、修辭、描寫的角度。賞析的目的是爲了更好的閱讀感受。

④下面老師把2-3段的內容交給大家，每個人選擇一段，從煉字、修辭、句式等角度來品味。先理解，然後依照自己的理解讀出聲來。等下，咱們比一比，賽一賽，看誰的理解和朗讀入味。

典型句子一：“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡，冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的'厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆”一句加以品味。

明確：運用比喻，形象地寫出從春到夏景物逐漸變化的過程，抓住“細”——“厚”、“綠”——“黛”、“煙”——“牆”等詞，另外“沸騰”一詞突出了夏天的熱烈，“凝成”突出了綠色之濃。

典型句子二：“火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山、天上的雲，撲打着公路上的汽車，象海浪涌着一艘艘的艦船”一句加以品味。

明確：運用比喻，形象地寫出麥的面積之大，可以涌起一艘艘的艦船。“翻滾”、“撲”說明麥子長勢之猛，給人熱烈的的感覺，突出了夏的磅礴之勢。“烘烤”一詞寫出了太陽的火熱、猛烈。

典型句子三：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗、那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。

明確：一個“挑”字，寫出了綠葉的飽滿、精神；一個“舉”字，讓我們感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悅；一個“匍匐”中，抓住了瓜秧的特點，無懼前行的生命力。一切都是充滿活力的”一句加以品味。

四、深入探究鑑賞情藝

1、作者寫夏的色彩是金黃的，卻不描寫它，而且還寫了春之色，秋之色，作者這樣安排意圖是什麼？(感受作者的哲思之美)

2、你能仿照春之色，秋之色的句式，發揮一下想象來寫寫夏之色，冬之色嗎？可以兩兩合作完成。(寫出自己的特立之思)

3、苦澀的汗水有什麼值得讚美的？但是這卻是作者盛讚夏的一個重要原因，你能探究出作者這樣寫的真正用意嗎？

明確：只有苦澀的汗水，辛苦的付出，迫切的使命感，強烈的責任意識，才能創造出生活的美好來。這裏的農民是中原大地的農民，這些農民對生命如此熱烈的投入才潤澤了中華民族的燦爛文明，所以，作者讚美苦澀的汗水就是嚮往着這種火熱的生活，生活的理想就是在這火熱裏鑄就。讓我們縱情高歌這生命的華彩，這緊張，熱烈，急促的生命樂章！

五、小試牛刀秋日私語

1、請你把目光聚焦在某個環境裏，選擇具有秋季特色的一些景物，並抓住這些景物的特徵，運用恰當的修辭手法，擇取富有表現力的詞語，以《秋韻》爲題寫一個片段，200字左右。

2、收集描寫夏的古詩詞，不少於兩首，熟讀感知交流。

板書如下：

夏感

緊張、熱烈、急促

氣勢磅礴景蓬勃壯美生命的召喚

迸發活力

讚美色彩金黃

生命交替人辛勤忙碌使命的肩負

浸於汗水

黃金之夏

國中七年級語文《夏感》教材教案 篇二

《夏感》是當代散文家樑衡的散文名篇，是人教版七年級上冊第三單元第三課，是描寫夏天的一篇寫景抒情散文。單元要求是：反覆朗讀課文，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，並將他們摘抄下來。因此，我預設的教學目標是：1.感知文本，瞭解夏的特點。2.感悟作者在文中流露出的對夏的熱愛和讚美之情。3.品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。教學的重難點是目標品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。我的初衷是，讓學生在讀中悟，悟中讀，個性體驗文本所展現的自然美、情感美、語言美。

首先，沒能有效完成預設的教學流程，組織語言不夠流暢。本想讓學生對文章有初步瞭解後，以“感受、感悟、感情”爲線索來組織教學，進而突破比較手法在文中的運用，但沒有做到位。 其次，教學方法簡單，預設用“合作探究”的方法來學文中比喻句、擬人句，以及品賞語言。雖有做到但由於自己沒組織好，銜接不是那樣自然，究其原因是我沒有吃透教材，個人的語文素養還有待提高；一堂課下來，讓我有了“落花有意，流水無情”的感慨，也激發了我提高個人各方面能力的決心。

如果說教學中還有亮點的話，就是我能根據課堂生成內容，解決預設的教學目標，難點有突破。能根據課堂生成進行點撥，讓學生感知課文中生動形象的語言和文中比喻、擬人的句子。此外，我簡潔的語言，中肯的評價，多樣的鼓勵，也形成了我教學的獨特風格。

有人說：教育的藝術就是遺憾的藝術。本堂課遺憾很多，收穫也不少。帶着這些遺憾和收穫，我相信，我會走好我以後的教學之路。在這我衷心感謝楊特和其他七位同學的指導和幫助。

七年級語文教案《夏感》 篇三

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3、培養熱愛勞動的感情及審美能力、鑑賞能力。

教學重點：

有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體會作者的思想感情。

教學難點：

學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

教學時數：一課時

教學過程：

一、導入新課。

多媒體顯示有關夏季風景的畫面。

讓學生說一說對夏季的感受，導入課題並板書課題。

二、出示學習目標。

1、通過有感情地朗讀課文，感知夏的特點，體味作者的思想感情。

2、學習文中形象的描繪，品味富有魅力的語言。

3、培養熱愛勞動的感情及審美、鑑賞能力。

三、作者簡介。（多媒體出示）

樑衡：1946年出生，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文三篇（《晉詞》《覓渡、覓渡，渡何處》和《夏感》）入選中學教材。

指名朗讀。

四、檢查預習。

1、讀準字詞的音。

2、解釋詞語。

五、初讀感知。

1、聽讀課文，思考問題。

①作者的眼中，夏天有何特點？

②作者是從哪幾個方面描寫夏天景緻的？

③文中突出表現了作者怎樣的思想感情？在哪一自然段中表現的？

2、討論交流。

3、初步理解最後一自然段。

六、研討賞析。

重點研討課文的二、三、四自然段，從夏天的蓬勃生命力、夏天的色彩、夏天的緊張旋律來感受夏天的景美、人勤。

1、讓學生選出自己最喜歡的句子，並說說喜歡的理由。

2、師生討論交流，在讀書中加深對課文的理解。

七、課堂總結。

這節課，我們在讀書中感受到了夏季景色的熱烈、奔放以及農民們的辛勞，夏季確實是個充滿生機和活力的季節，是個值得讚美的季節。

八、拓展延伸。

請同學們說一說自己最喜愛的夏天的景象。

九、佈置作業。

1、仿照句式，結合課文或發揮想象，寫一寫“夏之色”和“冬之色”。

例：春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿期望之情。

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。

2、收集有關夏的詩句及散文。

國中七年級語文《夏感》教材教案 篇四

一、說教材

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元，本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。

本文被編排在了七年級的上冊第三單元，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將在這段時間裏面對會考，乃至命運轉折的時期的學生。文章的中心着眼於“承前啓後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位爲“生命之夏”——青少年的學生正進入了一個承前啓後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又要奔向成年的輝煌，這不正是一個“夏季”嗎？正所謂“一切景語皆情語”，教學最終還應該落實到怡情悅性上。

二、說學情

七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閱讀的興趣較高，課堂中的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。

這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

三、說教學目標。

新課程標準中重點提出“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感價值觀。”本文語言優美，飽含情感，描寫景色特徵細緻，根據以上兩方面的要求，結合教材和學情，我確定以下教學目標：

1、通過有感情朗讀，整體感知文章內容。

2、品味語言，理解文中運用多種修辭手法的作用。

3、在教師的引導下，能自主地蒐集和整理信息，並能主動地表達。

4、聯繫生活體驗，感悟作者在文中流露出的對夏、對勞動者、對活力與激情的熱愛和讚美之情。

四、說教學重難點

教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解和賞析。

教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、激情和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

五、說教法

根據本文的特點，遵循“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的指導思想，爲實現本課教學目標，突出重點、突破難點，我採用以下教法：

1、品讀法。本文是一片文情並茂的優美散文，情景交融、意境優美，同時字裏行間又充滿了陽剛之氣、磅礴之勢，特別適合學生的朗讀。教材的單元要求也指出：“要在反覆朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語。”因此，在朗讀的基礎上，應當引導學生有選擇地進行品析，以讀促品，以品促讀。

2、情境教學法：教師利用各種條件創設相應的情境，縮短學習者與文本之間的距離，便於體驗感悟，深化認知。

3、自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究爲主，教師點撥課文的學習要點爲輔。

六、說學法

1、誦讀法。朗讀時學習語文的好方法，能使學生對課文了解得更透徹，也是審美傳情的極好手段。

2、勾畫法。在對課文的分析中，勾畫出重點詞句，幫助理解文章內容，這使學生養成圈點批畫的良好讀書習慣。

3、自主、合作、探究。這學法能促進學生進行交流合作，共同完成學習任務，並能提高學習語文的積極性。

七、課時安排

1課時

教學過程：

一、導入新課

夏天剛剛從我們的身邊走過，請同學們說一說，夏天給了你怎樣的感受？（學生自由說）是啊！夏天很美好，生活多姿多彩！今天，我們一起來看看樑衡先生對夏天的感受。

（板出課題）

（設計意圖：聯繫生活體驗，與文本形成差異，引起閱讀興趣。）

二、初步感知

1、樑衡，著名的新聞理論家、散文家、政治家。

2、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語。

3、齊讀課文。

三、品讀課文

（一）整體感知

1、閱讀課文，說說“這是一個_________________的夏天”。（用文中的詞語回答）

學生自由讀課文，尋找相應信息。學生可能找到的詞語：

第1段：緊張、熱烈、急促；

第2段：被金色主宰了的；熱風浮動的；飄着熟透了的麥香的；氣勢磅礴的；滾動的、升騰的；

第3段：色彩金黃的；春華秋實之間的；承前啓後、生命交替的；迸發出旺盛的活力的；暑氣蒸騰的；蓬蓬勃發的；

第4段：緊張旋律的；辛苦的；忙碌的；收穫的；

第5段：浸在苦澀的汗水裏的；春與秋之間的；金黃的

2、作者從那幾個方面來描寫夏天的感受呢？

討論歸結：從夏天的自然景色、夏天的色彩、夏天的旋律等方面描寫。

（板書）

3、作者是如何描寫夏天的景色、色彩、旋律的呢？

明確：文中有許多優美生動的句子，運用了大量的修辭手法。

（設計意圖：整體感知，同時提高學生蒐集和整理信息的能力，填空式的問題設計，使得學習行爲指向更加明確，旨在面對全體學生，調動不同層次的學生參與學習活動，勾畫出文中詞語，將學習的主動性放在學生身上，並能培養學生良好的學習習慣。）

（二）賞析語言

請同學們從課文中找出運用修辭手法的句子，並說說這樣寫的好處。

例比喻句：

1、“好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣。”這句話具有視覺效果，應合開篇第一句話，以突出夏天“緊張、熱烈、急促”的特點。本來這些“特點”是抽象的，這裏用比喻，就化抽象爲具體了。

2、“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發”，是作者的想像，生動形象地寫出了草生長的繁茂。

3、“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，這是以彼物喻此物，用人們常見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀地表現了林帶的顏色由淺變深的過程及其生長的繁茂。

4、“像海浪涌着一艘艘的艦船”，將“公路上的汽車”比喻成“艦船”，以喻其疾速、氣勢雄壯。

例擬人句：

1、“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。”，這句話中“挑”，似乎讓人聽到棉苗均勻有力的喘息，“舉”似乎看到高粱、玉米搖頭晃腦的歡悅，“匍匐”生動地表現了瓜秧的腰肢抖動，這三句都用了擬人修辭手法，同時三句又構成了排比，非常形象地寫出了夏天農作物迸發出的旺盛的生命力，表現了夏天的熱烈。

2、“這時她們……向秋的終點作着最後的衝刺”，這些農作物的“旺盛的活力”本來是比較抽象的，這裏用人的跑步衝刺來形容，化抽象爲形象。

（設計意圖：這是一個開放性的題目，打破線性教學。在教師的引導下，自主賞析，靈活互動，是品讀教學的着力點，充分體現師生共同參與、動態交流，從而使課堂煥發生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中突破本課的重點。）

（三）領會文章思想感情

教師導語：

品味這些優美生動的句子，我們已經情不自禁地被這“夏”吸引了，感動了，沸騰了。作者情感也隨之沸騰，他迸發出了自己的心聲：“我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

1、作者要“讚美”的是什麼？

讚美夏天，讚美一種磅礴之勢，讚美辛勤勞作的農民，讚美火一樣的熱情和激情。

（板書）

2、有感情朗讀課文。

讓我們用火一樣的激情來朗讀這篇課文吧。

（設計意圖：在進行了充分的品讀之後，學生對於夏天定會有了全新的認識，而對夏天的讚美和熱愛之情也不禁油然而生。此時這個問題的拋出，與整體感知環節的問題形成呼應，而又進行了感悟文本，理解作者，深化主題。）

四、拓展延伸

作家寫出了讓人心醉的美句，相信同學們一定也躍躍欲試，現在就讓我們也來仿照句子寫一寫，表達我們對夏天的熱愛。

仿句：我愛春天。

我愛春天，愛她的萬物復甦。

我愛春天，愛她的萬物復甦，愛她的生機勃勃。

仿寫：我愛夏天。

我愛夏天，愛她的______________。

我愛夏天，愛她的_____________，愛她的________________。

（設計意圖：這一環節，充分發揮了學生的主動性，激發他們的創造意識和創新精神，學生會把文中美好之處全都挖掘出來，這樣深入理解文本，又融入學生個體的感悟，真正做到把課堂還給學生。）

五、小結

通過本文的學習，我們感受到夏的緊張、熱烈、急促的旋律，體驗到農民的勞動之美，我們要學會勞動，熱愛勞動，更要從現在起練好過硬的本領，將來用自己勞動的雙手把我們的祖國建設得更美麗、更富強。

板書設計：

13、夏 感

樑衡

（借）景                （抒）情

夏天的自然景色

讚美夏天

夏天金黃的色彩

讚美辛勤勞作的農民

夏天緊張的旋律

（設計意圖：這一板書設計既簡潔明瞭，又能展現文章內容，使學生一目瞭然。）

國中七年級語文《夏感》教材教案 篇五

教學目標

1、知識與能力

①有感情地朗讀課文，理清文章思路，把握夏天的特點。

②賞析穩重精彩的詞句，體會作者融入在字裏行間的情感。

③學習對比的寫作技巧和總分總的文章結構，並運用到自己的寫作中。

2、過程與方法

①有感情地朗讀課文，整體感知課文內容。

②理清文章的寫作思路，品味文章生動準確的語言美。

③學習本文的寫作技巧。

3、情感態度與價值觀

培養學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛勞動人民的情感。

教學重點

體會文章生動準確的語言美，感受作者對夏天獨特的情感。

教學難點

學習本文的寫作技法。

教學過程

一、導語設計

時光恰如流水，偷偷地從我們的指縫間溜走。此刻，放眼窗外，已是萬山紅遍、層林盡染的深秋。回想起那些夏日情景：火熱的驕陽、裹着熱氣的風、令人煩躁的蟬聲……都已漸行漸遠，成爲一段段逝去的故事。今天，就讓我們隨着樑衡的《夏感》，去重溫那夏日的記憶與詩情。

二、課前預習

1.字詞正音釋義

芊芊qiānqiān草木茂盛的樣子黛色dài青黑色

主宰zǎi主管，統治磅礴pángbó氣勢盛大

澹澹dàndàn水波等盪漾狀迸發bèng由內而外地突然發出

匍匐púfú爬行的樣子苦澀sè

2.課外蒐集描寫夏天的古詩詞和成語展示

三、朗讀課文，整體感知

1.集體朗讀課文，注意停頓、節奏和情感。

2.本文的標題是“夏感”，請你用自己的話說說標題的含義。

明確：夏，夏天。感，就是感覺、感情、感想、感悟、感動、感染等。夏感就是對夏天的感覺或感想，或者是夏天的某些特點感動感染了我們的某種情懷。

3.無論我們如何地感懷夏日，都離不了對夏日風情的描繪，從體裁上，本文當時一篇寫景抒情散文。請大家集體朗讀一下文章正文前方框裏的一段話，試着從文字中搜集有用信息。

明確：①語言特點：熱情洋溢。(情感濃郁豐沛)

②描繪景象：大自然的景象；人們生活、勞作的情狀。

③內心感受與體驗。

4.作爲一篇寫景散文，必定要抒發作者的對景物的情感，請你快速瀏覽文章，找出本文直接抒發情感的句子或是段落。

明確：課文第五自然段。“我卻要大聲讚美這個春秋之間的黃金的夏季。”(色彩、珍貴)

5.王國維在《人間詞話》中說，“一切景語皆情語。”“以我觀物，物皆着我之色彩。”我們從文字中感受到作者要“大聲讚美”夏季，並稱夏季是“黃金的季節”。在這種情感下，請大家集體朗讀文章第2-4自然段，歸納這裏面所描繪的夏日圖景，用最簡潔的文字加以概括。

明確：①自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

②作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

③農人搶收圖(4)：緊張的旋律。(辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去)

§黃金之夏：(黃金般)承前啓後生命交替的生命之夏(黃金般)勤勞的品質

6.在這些圖畫中，你覺得可以用哪些詞語來簡潔概括夏季的特點(調動自己的思維)?在作者的感覺中，夏天又是怎樣的呢？

明確：問題一主要啓發學生的思考。

問題二：作者對夏天的感覺即是：緊張、熱烈、急促。

7.集體朗讀課文第一段，思考本段在全文中的作用。由此，你認爲本文在結構上的特點是什麼？

明確：本文第一段騎着統領全文的作用，是文章的綱，後面的內容都是圍繞夏天的三個特點展開的。這是開門見山式開頭，簡短有力，直入主題，易於讓讀者把握本文內容。

從全文看，本文采用了總分總的結構模式，先總說作者的感覺，然後以具體的圖景描繪展開，最後直接抒發情感結束全篇。

8.作爲一篇寫景抒情散文，本文可以作爲我們模仿的範本，一起思考下本文的寫作特點：

明確：①從結構上看，本文是總分總結構，層次分明，脈絡有條不紊。

②從景物描寫上看，本文所選景物具有代表性和表現力。即抓住景物特徵進行描繪。

③從表現技法上看，本文采用了對比的手法和以情馭景，情景交融的方法。

④從煉字煉句上看，本文用詞準確生動，語言優美，富於表現力。(動詞、形容詞等及比喻、擬人的修辭手法。)

9.寫景作文技巧順口溜

寫景作文須仔細，蒐集景色字詞句。結構採用總分總，形狀色彩描精細。動靜感官相結合，想象聯想要得體。多用比喻和擬人，遣詞造句更美麗。各類情景寫一段，情景交融文稱奇。

四、作業佈置

1.課外蒐集描寫四季風物的相關詩詞句，增加文學積澱。

2.把下面的宋詞改成一則寫夏景的短文。

西江月•夜行黃沙道中辛棄疾

明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香裏說豐年，聽取蛙聲一片。

七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。

五、板書設計

①總寫夏感：緊張、熱烈、急促

②分寫夏景：

自然圖畫(2)：萬物生長圖(植物、動物);太陽烘烤圖；麥浪翻滾圖；熱風浮動圖。→滾動、升騰、磅礴的夏景。

作物活力圖(3)：色彩金黃、蓬蓬勃發。

農人搶收圖(4)：緊張的旋律。

③總結夏情。大聲讚美。

《夏感》教案 篇六

【目標導航】

1、積累“黛色、靈秀、貯滿、終極、匍匐、融融、澹澹、芊芊細草、輕飛曼舞”等詞語。

2、理解文章“總——分——總”的寫作思路。

3、誦讀、品味文章優美語句的含意及表達的效果。（重點）

4、學習作者抓住特徵寫景的方法。（難點）

【知識鏈接】

作者簡介

樑衡，1946年生，山西霍州人。他是著名的新聞理論家、散文家、科普作家和政治家。主要著作有：《樑衡文集》，散文集《夏感與秋思》。

【學習導航】

一、重點字詞

1、芊芊細草：qiān qiān：草木茂盛

2、黛色dài：青黑色

3、磅礴páng bó：氣勢盛大

4、貯滿zhù：儲存滿，積蓄滿

5、匍匐pú fú：爬行

6、秋波澹澹d àn dàn：水波盪漾的樣子學習過程

7、春華（huá）秋實：春天開花，秋天結果。

8、閒情逸致：閒適的情致。

9、承前啓後：承接前者，引出後者。與承上啓下、承前啓後的意思相同。

10、輕飛曼（màn）舞：形容姿態優美曼妙。

二、講解賞析課文內容

1、齊讀第一段，問：夏天給人的總體感受是xx 。（用原文中的`詞填空）

2、快速默看課文2—4段，看看這三段各是寫夏天那個方面的特點？

3、看看第一段和2—4段是一種怎樣的關係？說明理由。

4、自由朗讀課文第二段，找出本段中寫夏天天氣的句子用筆畫起來。

5、在炎熱的天氣裏，作者主要寫了哪些景物？

6、學生探究在作者所寫景物的句子裏，你喜歡哪句話？爲什麼？（可從修辭、關鍵詞、感受器官的感受等方面進行xx分析）

分析示例：比喻句

我喜歡“林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色的長牆”，因爲這句話以彼物喻此物，用人們習見的“長牆”喻“綠煙”，更加直觀，寫出了林帶的繁茂和氣勢。

再看擬人句：

我喜歡“輕飛曼舞的蜂蝶不見了”，其中“曼舞”是想像，用了擬人寫法，想像其優美的舞姿，很生動。

過渡：作者捕捉了夏天裏有特色的景物，突出了夏天熱烈的氣勢，還以顯微鏡的效果觀察了夏天的顏色。

7、默看課文第三段，找出具體描繪夏之色的句子。這種顏色是一種什麼樣的顏色？作者在寫夏天的色彩時，又寫到了“春之色”和“秋之色”，這是一種怎樣的寫法？請你也仿照這兩個句子，併發揮想象，寫兩個“夏之色”的句子。

8、第四段。（朗讀的處理：語速要快，語氣要短，要讀出農民的緊張的心情）。

你會想到以前學過的哪首詩歌？

9、過渡：作者感知了夏天如此熱烈、成熟的景物，感受到農民的緊張、繁忙，那麼作者對夏天有什麼樣的感情？

10、讀最後一段，說說本段有什麼作用？

全文的結構

【小結】

作者圍繞三個方面來寫夏天突出熱烈、緊張、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪夏天金黃色的大地上暑氣蒸騰、麥浪翻滾、萬物蓬勃生長的景象，表達了對夏天的喜愛之情，深情讚美了辛勤勞作的農民。

【達標訓練】

基礎訓練冊

《夏感》教案 篇七

一、教學目標：

1.知識和能力：理解、積累“黛色磅礴主宰匍匐芊芊澹澹春華秋實閒情逸致”等詞語；學習本文栩栩如生的景物描寫，理解文中運用多種修辭手法的作用。

2.過程和方法：引導學生在反覆朗讀中，進入課文描寫的情境，進入作者爲我們營造的緊張、熱烈、急促的夏天世界。

3.情感態度和價值觀：體味作者所表達的對夏的鐘愛以及流露出的對夏、對勞動者、對活力與的熱愛和讚美之情。引導學生熱愛自然，熱愛生活。

教學重點：通過語言的品味，感受字裏行間對夏、對勞動者的讚美，並能表達自己的見解。

教學難點：從對夏的讚美，延伸到對活力、和生命的讚美，體會作者對自然、生活、生命的熱愛之情。

課時安排：一課時

二、設計理念

新課標指出“學生是語文學習的主人”“教師是學習活動的引導者和組織者”，因此，教學中應充分發揮師生雙方的主動性和創造性。通過師生間、學生間動態的信息交流，開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預定的目標要求，煥發課堂的生命活力，實現教與學的互動，達成共識，在教學生成中共同發展。

利用現代教育技術，創設學習情境，調動學生的學習興趣和積極性，使每一個學生都成爲有效的學習者，並促使教學達到深刻理解的目的。只有師生雙方共同參與學習的課堂，纔是有效的；只有獲得師生雙方情感認同的課堂，纔是有效的；也只有師生雙方都在情境中獲得了情感體驗的課堂，纔是有效的。

三、教材分析

《夏感》是人教版七年級上冊第十三課的課文，本文描寫夏季的景象，表現夏季緊張、熱烈、急促的特點。全文共五段：第一段概述夏季總體特點，中間三段從夏季的自然景象、夏天的色彩、夏季農民勞作的景象，三個方面具體描述夏季的自然風光和夏季裏農民勞作的景象，最後一段表達作者對夏季的熱愛和讚美。全文五段各有寫作的重點，像一組畫，從不同方面描繪了夏的景象，層次井然，思路清晰。

此文被編排在七年級上冊，除了閱讀的難度和深度適合學生已有的知識經驗之外，應該更適合剛從國小畢業，而又將面對會考，乃至命運轉折時期的學生。文章的中心着眼於“承前啓後、生命交替”和“黃金的”兩處，因此把教學主題定位爲“生命之夏”--國中的學生正進入了一個承前啓後、生命交替的時期，他們身上既有童年的天真，又有走向成年的輝煌，這不正是一個生命的“夏季”嗎？

與前面兩個以“人生”爲主題的單元不同，文章所在的第三單元是一個以季節題材串聯起來的主題單元。前者側重於人生的信條、志趣、哲理，而本單元的課文則側重於從景與物中感悟生活和生命的真諦。如果說前者是直接感悟的話，那麼這個單元的文章則是間接感悟。正所謂“一切景語皆情語”，單元教學最終還應該落實到怡情悅性上。

四、學情分析

七年級的學生經過國小六年的學習，能夠藉助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力。同時，剛接觸國中的文章，閱讀的興趣較高，課堂上的表現比較積極，思維也很活躍。這也有利於課堂中形成互動參與的氣氛。

我們也應該認識到，這個階段的學生的思維和思考是有待於引導和指點的。對於文本的感悟，僅停留在直接感受上，對於文化、生命的意識和認識正在逐漸形成中。學生的認知遵循着由淺入深、循序漸進的原則，情感體驗也經歷着從無到有、由零散到集中的過程。

然而隨着年級段的升高，供學生閱讀訓練的文章的信息量在逐漸增加，難度值也相應提高，因此應該繼續培養他們感知、蒐集、整理信息的能力和自主閱讀、思考、感悟的能力。

五、教學過程：

(一)、導入課文

同學們，火熱的夏天已與我們揮手告別，但我們對她的感受一定還記憶猶新吧。我很想知道你們喜不喜歡夏天，對夏天有着怎樣的感受。(學生自由發言)那麼，當代作家樑衡對於夏天抱有怎樣的情感呢？今天這節課就讓我們一起走進樑衡先生的文章--《夏感》，讓我們一起來體味作者的情感。(大屏幕顯示課題及作者)

(二)、走近作者

樑衡，山西霍縣人。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；有散文《晉祠》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏》入選中學教材。主要著作有《新聞三步曲》(三卷)《數理化通俗演義》(兩卷)，散文集《名山大川》《人傑鬼雄》。

(三)、掃清文字障礙

給加點字注音，解釋詞語

黛色(dài)：青黑色。磅礴(pángbó)：氣勢盛大。

主宰(zǎi)：統治。匍匐(púfú)：爬行。

芊芊(qiān)：草木茂盛。澹澹(dàn)：盪漾的樣子。

春華(huá)秋實：春天開花，秋天結果。閒情逸致：閒適的情致。

(四)、整體感知

1、學生自由朗讀課文，整體感知。

2、學生齊讀課文最後一句。(大屏幕顯示如下，要求學生大聲的朗讀三遍，一次比一次的聲音大)

我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

3、老師提問：歷來文人不喜歡讚美的夏季，作者爲什麼說是“黃金”的季節？是不是在印刷的時候印錯了？應該是“金黃”而不是“黃金”?

(預設：學生可能認爲是印錯了，也可能有學生說沒有印錯，到底是不是印錯了，或者作者爲什麼認爲是黃金的季節，讓我們一起來品讀課文，一同感受作者筆下的夏季吧)

4、學生帶着問題自讀課文。

自讀課文，根據以下問題在文中劃出相關句子：

(1)、文中哪些地方表明夏天已經來臨了？

(2)、夏天帶給作者的突出感覺是怎樣的？

5、組織學生課堂交流，通過引導讓學生明確：(大屏幕顯示如下)

(1)、表明夏天來臨的景象：蟬兒、麥浪、熱風………

(2)、夏天帶給作者的突出感覺：

①夏天的色彩是金黃的；

②夏天的旋律是緊張的。

(五)、主旨探究

1、學生齊聲朗讀課文最後一段。(大屏幕顯示如下)

齊讀：“大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。”

2、組織學生以四人小組爲單位分別就兩個問題展開交流討論，每組選一名同學作記錄，整理歸納本組的討論結果。(大屏幕顯示如下)

思考：

(1)、爲什麼說夏總是“浸在苦澀的汗水裏”，代表着“緊張的旋律”?(提示：結合其他段落進行分析)

(2)、我爲什麼要讚美這樣“苦澀”而又“緊張”的夏天呢？

(3)、以“因爲這是一個____的夏”的句式，說說作者讚美夏季的原因。

3、交流各自的討論結果，教師歸納各組討論結果並作必要的引導。(大屏幕顯示如下)

(1)、因爲夏天意味着農民要在田野裏進行辛勤緊張的勞作，沒有休閒的時間。

(2)、作者讚美夏天其實表現了對勞動的歌頌，對辛勤勞作的農民的讚美。

(3)、這是一個充滿希望的夏天，

這是一個充滿活力的夏天，

這是一個色彩金黃的夏天，

這是一個氣勢磅礴的夏天，

這是一個緊張勞作的夏天。

……

教師追問：文中那些語句體現了農民勞作的辛勤與緊張？

明確：辛勤：彎着腰、流着汗、早起晚睡、半夜醒來

緊張：繃緊、快割、快打、又得、趕快去

(4)、學生齊讀第四小節，再次感受農民的辛苦和忙碌

提問：

①通過學習你們現在還認爲是把“金黃”印成“黃金”了嗎？

②作者爲什麼把夏天看得和黃金一樣的珍貴呢？

(學生自由發言，通過引導讓學生從旺盛的生命力、承前啓後、生命交替和勤勞的品質這幾個方面思考。)(大屏顯示如下)

(黃金般)旺盛的生命力

黃金之夏(黃金般)承前啓後生命交替生命之夏

(黃金般)勤勞的品質

(六)、語句賞析

學生在明確作者讚美夏天的意圖後，順勢引導他們通過賞析和朗讀語句，體味作者對勞動的。熱愛之情和對夏天的讚美之情。(大屏幕顯示如下)

源於對勞動的熱愛，對農民的讚美，作者對夏天景色的描寫也就充滿了。你覺得哪個句子寫得？請找出來讀一讀，並說說它好在哪裏。

示例

好句：好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。

品析：句中“泛泡、冒氣、沸騰、密密的厚發、淡淡綠煙”運用比喻的修辭手法，形象地表現了暮春到初夏、盛夏的過程，新奇形象又樸素自然。

(說明：1、對於一些特別精彩的或有鮮明語言特色的句子或句羣要鼓勵學生反覆朗讀，讀出味道，讀出感情。例如：“你看田間那些揮鐮的農民。彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”這一句朗讀的時候要通過先改動句式再對前後兩句的表達效果加以比較引導學生體會到該句蘊涵了農民的急切的心情，讀出急切的感覺來，在個別朗讀之後可再進行集體朗讀。這樣可以加深印象，加深體會。

2、要鼓勵學生多找出一些自己認爲好的句子來，可不必嚴格按照示例作品析，怎麼想就怎麼說。對於學生的發言以鼓勵爲主，明顯的錯誤加以糾正，但不損傷學生的自尊心。敢於發言且言之有理的給以肯定和鼓勵；對於發言精彩的學生，則要加以表揚並帶動學生鼓掌，這既是對學生的激勵也是對課堂氣氛的激活。)

(七)、課外延伸

在學習課文的基礎上，讓學生對夏季的鑑賞和思考延伸至課外。(大屏幕顯示如下)

作者說：

“春之色爲冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；

秋之色爲熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。”

那麼依你之見，夏之色又意味着什麼呢？請你仿照例句談談自己的看法。

夏之色爲，如，如，。

冬之色爲，如，如，。

提示：

1、冷和熱分別是綠和赤帶給人的感覺，而綠和赤又分別是春和秋的顏色；

2、碧波和夕陽體現了綠和赤的顏色，但兩者四季都有；

3、嫩竹與紅葉同樣分別體現綠和赤的顏色，但兩者又分別是和秋天所特有的；

4、兩句話的最後部分都體現的是季節顏色帶給人的感悟。

示例：

夏之色爲火的紅，如太陽，如辣椒，昭示着旺盛的生命。

夏之色爲濃的綠，如樹葉，如勁草，展示着美麗的青春。

冬之色爲冷的白，如冰雪，如天雲，孕育着新的生命力。

冬之色爲死的灰，如草木，如泥土，宣告舊生命的終結。

(八)、課堂總小結

人生之秋的收穫來源於夏的不斷耕耘，人生之秋的豐碩源於夏的不斷積累、耕耘。願你經過夏的積澱能夠獲得一個沉甸甸的秋。

(九)、佈置作業

趁熱打鐵，組織學生拿出紙和筆寫下自己對本堂課所學內容的感受。(大屏幕顯示如下)

在領略了夏天的風采，傾聽了作者的讚美之後，你有什麼樣的感受呢？請談一談。

我的感言：

(十)欣賞課文朗讀和畫面

播放老師的配樂朗讀並配有相應的畫面，讓學生再次體會文章的美。