國中語文《羚羊木雕》教案多篇

羚羊木雕七年級語文教案 篇一

一、教學目標

①課文分析：寫的是子女與父母的衝突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學，要讓學生在瞭解故事情節的基礎上意識到文章所要表達的內容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質利益，怎樣更好的學會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

②學情分析：我所任教的七（1）班學生語文成績處於中等水平，在朗讀與發散思維能力方面尚有欠缺。希望通過的教學引導學生掌握朗讀的基本要領，能夠做到有感情的朗讀，並能根據教師引導，發現課文所要揭示和表達的深層次問題，進而闡明自己的觀點。

二、教學重點

1、分角色朗讀，把握人物個性化語言；

2、思考課文所要揭示和表達的深層次問題。

三、課前準備

學生

①課前請同學們在練筆時就“金錢與友誼”談談自己的看法。

②課前自讀課文，查字典疏通文字，瞭解文章的大意。

教師

①對課文進行多次閱讀，品味文章內涵，形成自己的觀點。

②多媒體輔助教學。

四、教學內容

1、導入新課

現在我這裏有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什麼好呢？（窮朋友）爲什麼有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現在有一句很流行的話：有什麼不要有病，沒什麼不能沒錢。沒有人認爲金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

（大屏幕投影出示學生的觀點，請作者讀一讀）

“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋樑，友誼使人與人之間的關係變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的。”

——七（1）班呂芙蓉

“在人生當中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生纔會更加顯現出自我價值。”

——七（1）班肖玉菲

“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時就是靠朋友救濟才度過難關的，不是還有‘士爲知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”

——七（1）班江煒傑

“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨和寂寞將始終纏繞着自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質條件，沒有生存，何談享受。”

——七（1）班呂婷婷

的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。

2、教師板書課題，並檢查預習。

3、初步感知課文

①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一隻什麼樣的木雕？圍繞它發生了什麼事？涉及到哪些人物？

③你認爲這篇文章寫得怎樣？

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助於體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾衝突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先後出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

4、精讀賞析

⑴學生分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀後進行評價。

教師用大屏幕投影問題：

①品味揣摩人物個性化語言

②文章結構順序能否調整

（過渡）從大家的掌聲和眼神裏可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪裏有興趣哪裏就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那裏，如果朗讀中有不足，有什麼不足？然後全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，並由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整後不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

⑵大屏幕投影出示問題：

①禮物應不應該送？（分甲、乙展開辯論）

②貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結：

甲該送：情比物重要

乙不該送：父母送給自己的禮物怎麼能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人並不意味着“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因爲名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這並不庸俗。

（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味着與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

[小結]古人云：士爲知己者死，試想連命都可以送，還有什麼不可以送的啊？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們爲災區人民捐款捐物，爲困難的下崗職工送去生活費，爲失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。

過渡：通過剛纔的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說。

自由發言：

老師小結：人生活在這樣世界裏，不可避免的與人交往，理解顯得尤爲重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恆的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

5、教師小結

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常衝動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能儘量避免出現文中的矛盾衝突。

6、作業

想像“我”要回木雕到家後的情景，模仿課文續寫。

五、小結

教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然後集中討論我與父母衝突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改爲全文分角色朗讀之後，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因爲朗讀是化無聲的書面文學爲有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象並受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完後全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨着討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的着急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

六、板書

《羚羊木雕》

張之路

寫了三件事：

萬芳和“我”換褲子──上星期

“我”送羚羊木雕──昨天

父母逼“我”要回木雕──今天

媽媽（爸爸）重財輕義（媽媽固執、生硬，爸爸老成持重）

“我”重義輕財

奶奶通情達理

《羚羊木雕》教案 山東光遠中學 王新偉 篇二

青島  宋曉渝  邵長喜

○教學目標

①     整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

②     聯繫生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啓示。

○教學重點

分角色朗讀，把握人物個性化語言。

○課前準備

學生

①     課前請同學們在練筆裏寫寫自己進入中學後在家庭中的變化，準備在班裏交流。

②     課前自讀課文，查字典疏通文字，瞭解文章的大意。

教師

①     查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

②     多媒體輔助教學。

○教學內容

本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精緻，佈局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作⑿睦礱櫳矗先宋鋦魴浴I杓剖敝荒苡興∩幔迅蟮淖雜傘⒎⑾值目燉指盟峭ü懈星櫚睦識量撾模⒘底約杭彝ド詈統沙ぞ槿ヌ逖槿宋鎪枷敫星椋傭郎塗撾牡娜宋鐨蝸螅鹽兆髡叩拇醋饕饌跡⒔徊教岣咦約旱娜鮮叮傭苊庖恍┛梢員苊獾募彝ッ艹逋唬棺約耗芙】悼燉值爻沙ぁ?

○教學設計

導入  新課

同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)

“隨着年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那麼現在應該是我們從父母手裏接過筆自己寫的時候了。”

——七年級10班  於雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

——七年級10班  江穎楠

(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，於是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》

教師板書課題及學習目標

檢查預習

初步感知課文

①     文中寫了一隻什麼樣的木雕？圍繞它發生了什麼事？涉及到哪些人物？

②     你認爲這篇文章寫得怎樣？

要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助於體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題並明確上述問題。

學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

[教師小結]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾衝突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先後出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀後進行評價。

教師用大屏幕投影問題組：

①     品味揣摩人物個性化語言

②     文章結構順序能否調整

(過渡)從大家的掌聲和眼神裏可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪裏有興趣哪裏就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那裏，如果朗讀中有不足，有什麼不足？然後全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

①品味揣摩人物個性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，並由此分析人物性格。

②文章結構順序

調整後不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

體驗反思

(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

①     如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

②     學習這篇課文，你有什麼收穫？

[教師小結]

學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常衝動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能儘量避免出現文中的矛盾衝突。

作業

①     與父母一起讀這篇課文並討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

②     想像“我”要回木雕到家後的情景，模仿課文續寫。

小結

教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然後集中討論我與父母衝突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改爲全文分角色朗讀之後，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因爲朗讀是化無聲的書面文學爲有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象並受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完後全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨着討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的着急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

點  評

這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最後結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯繫自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反覆地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啓示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程 ，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務

羚羊木雕教案 篇三

教學目的：

1、培養學生重義輕財的道德品質。

2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

教學重點、難點：

1、重點：讀出人物形象，明確是非。

2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

教學前的準備：

要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，並大膽質疑設疑。

教學過程及內容：

提問：在這場矛盾中，誰是誰非？

學生書面準備陳訴理由，教師巡視

課堂討論：（學生各抒己見，教師適時點撥）

一、禮物送出去後能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因爲有悖誠信（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”爲例）什麼是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那麼，文中是否存在着這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去後，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存摺送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。

二、禮物該不該送？討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經爲“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，並不意味着“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，並不是因爲木雕價值貴重，而是因爲萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因爲木雕的價錢，而是因爲木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的後果。

三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味着與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？討論明確：古人說，爲朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什麼不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛羣簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什麼才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

四、父母糊塗。“我”拿回禮物並不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝於言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成爲《風箏》中那個麻木的“弟弟”！

五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破後心裏難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情願，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界裏，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

六、當堂作業：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎麼辦？

七、。總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這麼多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成爲真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因爲老師的話有道理，而不是因爲老師的身份，只有這樣，你們纔有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因爲內容正確，而不是因爲制度本身（青少年對於“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！

八、課後作文：___________（爸爸、媽媽、老師……）

《羚羊木雕》教案 山東光遠中學 王新偉 篇四

教學目標：

1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

4、理解文章突出主題的方法。

教學時間：二課時

教學過程：

一、生活導入。

1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有？

2、爲什麼會發生這些衝突？齊讀22課標題下面方框。

3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊爲形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

二、整體感知。

(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什麼事？用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣？

(二)、畫出段序。字詞板塊。

(三)、概括文章內容。

1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家裏、萬芳家裏及路上。

歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳後，被父母逼着要回來的事。

2、還寫了其它事沒有？這兩件事要歸納進去嗎？

——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二爲一”。

——上星期一我和萬芳換褲子的事。

明確：這兩件事只不過補充說明我爲什麼要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

1、主要事件中爲什麼先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢？

倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那麼倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或後來發生的事情提到前邊寫，然後再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：採用倒敘的情況一般有2種：一是爲了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是爲了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富於變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

2、另外兩件事在文章結構中屬於什麼呢？

(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束後，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多麼仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

(2)、插敘的作用：

(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

(○2)有時會起到解釋說明的作用， 使讀者更好地瞭解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋爲什麼我會把羚羊木雕送給萬芳。)

(○3)使故事的脈絡更清晰。

(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家裏和萬芳家裏的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘爲後面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

四、文章的線索是什麼？

線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等；它是解讀文章含義，瞭解文章主旨的關鍵詞條。

文章線索的分類分爲以下幾類：

○1、以人物爲線索○2、以事情爲線索 ○3、以物品爲線索 ○4、以地點爲線索 ○5、以時間爲線索○6、以感情爲線索。

文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“爲什麼送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

作用：以“羚羊木雕”作爲文章的線索貫穿全文題材， 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

五、作業：

1、你贊成父母做法還是孩子做法，爲什麼？

2、準備分角色朗讀課文。

第二課時

教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

教學過程：一、聽寫生字詞。

二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什麼不同？

媽媽：“突然問”——這是什麼心理？(像突然發現掉了錢一樣，着急、心慌)

“目光緊緊地盯着我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不願意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的餘地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

爸爸：“靜靜地點了一支菸，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶着一種不可抗拒的力量。”——遇事沉着老練。

“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低着頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊着”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

萬芳：“爲我嘆氣。忽然，跳起來拍着屁股說……(受了懲罰後)嘿嘿地笑着說……滿不在乎地說……咬着嘴脣看着我……跑過來。她把小刀塞到我的手裏說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章纔會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作爲中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

2、36自然段景色描寫有什麼作用？

(烘托了對朋友反悔失信後悲傷難過的心理。)

3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

三、文章的主題是什麼？

1、你贊成誰的做法？

贊成父母：家裏面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但並不等於同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎？

贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那麼好、那麼仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎？

2、不贊成對方，那你認爲該怎麼做纔好呢？或你人物他們要怎樣做，纔不會出現這種矛盾？

父母：○1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩衝的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，並注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時候應該徵求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那麼貴重，承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多麼仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

3、文章中的“我”是作者本人嗎？

優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(侷限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的範圍；二是對“我”以爲的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

4、作者寫本文的目的是什麼，選擇下面答案：

a、表現了由於我沒有珍惜友情而很後悔的心理。

b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情；對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

c、讚美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

d、讚揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

《羚羊木雕》教案 篇五

教師導語：友誼是人生中最珍貴的東西，老師希望通過這堂課的推薦，和大家成爲好朋友。今天，我們來學習一節新課《羚羊木雕》。請大家打開書第１１９頁，朗讀課文，整體感知文意。

生：朗讀，解決字詞障礙。

師：好，讀到這裏。大家請看大屏幕，（字詞練習，見課件）。

生：回答問題。

師：現在，哪位同學能夠歸納一下課文的主要內容？

生：我被迫對朋友反悔，心裏難過極了。

師：課文中出現了幾個人物？

生：６個。

師：他們的性格特點相同嗎？

生：不同。

師：大家朗讀的時候要注意體現不同人物特點。

生：好。

師：現在，請幾位同學分角色朗讀課文。（分配角色：我，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳媽媽，旁白，共７人）

生：朗讀。

師：大家說，哪位同學讀得最像？（要求見大屏幕）

生：我，媽媽等。

師：現在請大家看大屏幕，我們一起來研究幾道問題。（見課件）請大家分組討論。

生：討論。

師：好，我們一起來看第一題。爸爸把羚羊木雕送給我，我又送給他人，可以嗎？

生：可以，因爲它已經屬於我了。

生：不可以，太貴重。

生：可以，情誼無價。

師：大家說得很好。那麼，這樣做合適嗎？

生：不合適。應該先和家長商量。

師：你們認爲，這件事情怎樣處置纔好呢？下面，請大家分組排練一段小短劇，要求以合理的方法解決這個問題。

生：準備並扮演。

師：大家扮演的很好，那麼，在生活中，你和家長之間發生過這樣的事情嗎？今天的作業，請大家把他它寫下來，下節課我們推薦一下好嗎？

生：好。

師：這節課我們就上到這裏，下課。

《羚羊木雕》教案 山東光遠中學 王新偉 篇六

教學目標 及重點]

1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

2.學會正確看待友誼與禮物的關係

3.學會從文中的語句分析人物形象

[教學課型及課時]

1.討論課

2.一課時

[媒體設計]

多媒體投影儀

[教學步驟 ]

一、導入  新課

同學們，這裏有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什麼好呢？（窮朋友）爲什麼這樣選擇？（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認爲金錢貴重，金錢萬能嗎？(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過於有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

二、教學新課

（一）、明確教學目標 及重點（略）

（二）、整體感知

1.讓學生根據自讀提示初讀課文

2.指導分角色朗讀課文

⑴教師講解分角色朗讀的要求：

A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱

⑵學生自己試着自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。

⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價

⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師範讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。

三、課堂討論

在這場矛盾衝突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

（如有爭論時間控制在10分鐘內。）

三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先後對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來並不知道羚羊木雕的貴重，以爲既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可並沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯着十分嚴厲堅定的說帶着一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低着頭不敢看他聲音有些發抖哭着喊了起來心裏難過極了"。可見父母爲了木雕怎樣傷害了孩子的心。

3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地裏，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。爲甚麼呢？因爲"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的爲人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎麼會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不誇獎萬芳的仗義，反而"讓他對着牆站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

4.第三部分爲什麼寫奶奶呢？

明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什麼，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因爲他知道兒子媳婦的爲人，左右爲難。可見，寫奶奶也是爲了批評爸爸媽媽的不是。）

5.讀最後部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望着他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因爲我對朋友反悔了。我做了一就件多麼不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破後心裏難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情願。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

另一面，在成人的世界裏，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"捨得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們並不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

四、課堂拓展

問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"鬆齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要徵求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成爲既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是佔小便宜的人，不會同意自己孩子收受這麼珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。