《江雪》教案（新版多篇）

《江雪》教案 篇一

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

教學目標：

1、讀懂古詩《江雪》，並能用自己的話語來說說這首古詩的意思。

2、理解部分詞語的意思。

3、體會作者的思想感情何詩中所描繪的景色。

教學過程：

一、理解課題，認識作者。

江雪：江上的雪。柳宗元（唐代）學生補充作者的簡介。

二、解釋詞語，說說詩意。

1、千山：周圍的羣山。絕：斷絕

詩意：許多山嶺看不到一隻飛鳥。

2、萬徑：數量很多的道路。蹤：腳印。滅：消滅，消失（沒有了）

詩意：條條道路上都不見人走動留下的腳印。

3、孤舟：孤單單的一條小船。蓑笠翁：身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁。

詩意：孤單單的小船上，有個身披蓑衣，頭戴斗笠的老漁翁。

4、山：寒冷江面上。

詩意：獨自一人冒着滿天飛雪在寒冷的江面上釣魚。

四、說古詩，讀古詩，背古詩。

五、聯繫實際，發揮想象

六、整首古詩給人一種什麼感覺？

學生交流（淒冷、孤傲……）

七、學生質疑：解決問題

八、感情朗讀，體會詩境

九、作業

平湖市實驗國小

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《江雪》教案 篇二

［教材簡介］：

《江雪》是柳宗元被貶永州後的作品。描繪的是一幅滿江飛雪、寓意豐富的寒江獨釣圖。通過“獨釣寒江”的老翁，表現了作者自己毫無畏懼、不向黑暗勢力屈服的堅強意志。

［教學目標］:

1、有感情朗讀、背誦古詩。

2、瞭解詩句的主要意思，感受詩中描寫的景物。

3、瞭解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

［重、難點］:瞭解柳宗元的人生經歷，體會詩人孤獨而又頑強不屈的精神。

［設計理念］：

1、重視誦讀、想象能力的培養。

誦讀是進入古詩詞意境的入口，是打開體味詩詞情感大門的鑰匙。讓學生咬文嚼字，反覆吟誦，在體悟情味中賞析語言，在推敲語言中領悟意境。

2、運用背景資料瞭解柳宗元的人生經歷，理解作者的生命歷程，深刻體會此時孤獨而又頑強不屈的精神。在背景資料的不斷引用中逐步把握古詩蘊含的深刻含義。

3、比較閱讀，深入感悟。

對背景資料的運用注意與古詩教學的過程結合，通過比較，選用貼切的資料，不斷深化對文本的認識，同時讓學生學會比較，更加深入地感悟作品的人文內涵。

［教學流程］：

一、激趣導入、揭示課題

1、欣賞幾幅畫，看到這樣的畫面你想吟誦哪些詩句？

2、今天，我們來學習一首唐代柳宗元寫的——《江雪》，這首詩中又描繪了怎樣的畫面呢？

3、請大家自由讀一讀，讀正確，讀通順了，掌握好古詩的節奏。

二、互相補充，理解詩意。

1、剛纔大家讀了這一首詩，你能根據註釋理解詩句的意思嗎？

2、準備集體交流。

3、教師及時評價補充。

教師預設：（1）“絕”和“滅”。（2）“千山、萬徑”。（3）“蓑笠翁”“寒江雪”。

三、細讀古詩，體會詩“情”

1、這個時候的柳宗元，應該會有怎樣的一種心情？

2、再讀《江雪》，從詩中哪些字詞或句子中感受到作者的這種心情呢？

3、詩人柳宗元當時到底想要抒發怎樣的心情呢？讓我們來看一段資料。出示柳宗元生平介紹。

4、誰來讀一讀

5、再插入一段描寫柳宗元的資料，體會孤獨。

四、再讀古詩，體會詩“志”

1、教師引讀：面對寒冷，漁翁動搖了嗎？他——（讀）獨釣寒江雪。

他屈服了嗎？他——（再讀）獨釣寒江雪。

2、從漁翁身上你看到了一種什麼精神？

3、這也是一個極具個性的，孤傲的柳宗元。雖然朝廷把他一貶再貶，但是他是不會屈服的。他不屈不撓地——（讀）獨釣寒江雪。

4、插入柳宗元的詩句，深刻體會頑強不屈。

五、品味積累，再融詩情。

《江雪》這一首五言絕句，僅二十字，不僅意境深遠，語言絕妙，更是傳達了詩人身處逆境的堅強！

《江雪》 篇三

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：68

河南省長葛市第一國小 嶽彩花

教學目標

1.學習本課生字詞，逐句理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景色及作者所表達的思想感情。

2.學會學習古詩的方法。

3.會朗讀、背誦這首詩。

教學重、難點

1.引導學生正確理解詩中字詞的意思。體會詩的意境及作者所表達的思想感情。

2.學習古詩的方法步驟。

教學過程

一、導入新課。

同學們，冬天來到了，慈祥的冬爺爺又快給咱們送禮物來了。他的禮物十分神奇，會使光禿禿的枝條一夜間開滿美麗的白花，會使綠油油的麥苗一夜間蓋上一層厚厚的棉被，同學們說這禮物是什麼呢？(生答)咱們是中原的孩子，見慣了平原的雪景，那麼江上的雪景又是怎樣的呢？今天我們就來學習一篇描寫江上雪景的古詩--《江雪》。(板書)

二、初讀課文，正音辨字。

1.學生輕聲自由讀全詩，再指名讀，齊讀全詩。

2.出示投影片(1)。(辨析字形：蓑笠 釣魚 孤獨)

讓學生舉例加點字與何字相似。(衰鉤狐)

三、學生析題，教師簡介作者。

1.《江雪》是什麼意思？看到這個題目，你認爲這首詩該寫什麼內容？

2.這首詩的作者是唐代大詩人柳宗元，這是他被貶官之後所寫的一封來信。他對江上雪景的描繪是不是和我們談的一致呢？下面我們就學習這首詩。

四、精讀，理解詩句。

出示詩句卡片(千、張)邊貼邊讀。(領讀——自由讀)

1.千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

(1)學生齊讀此句，逐句理解，試譯全句，可自學可討論。

(2)檢查自學效果，學生訂正補充。

千山是什麼意思？採用了什麼修辭手法？ 絕是什麼意思？你是怎麼知道的？ 鳥飛絕的意思是什麼？

指名意譯此句的前半句。

徑是什麼意思？ 你是從何處知道這個字的意思的？萬字是否就是一萬呢？

人蹤什麼意思？ 滅什麼意思？查字典選義項(消滅、熄滅、消失)。

指名意譯此句的後半句。

(3)讓學生思考品味：該句爲我們描繪了一幅什麼樣的畫面？

(冷清、寂靜、淒涼的畫面，)

讓學生讀、思、議，教師啓發學生想象品味。

(4)指導朗讀。(由畫面、感情啓發到語氣、語速、停頓、重音)

千山/鳥飛/絕，萬徑/人蹤/滅。

(5)過渡到第二句。

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大自然中可以作爲描寫對象的景物有千千萬萬，作者只是抓住了兩個典型的環境進行描寫(千山、萬徑)，因爲山林是平日鳥兒聚集的地方，小路是平日行人最多的地方。然而，現在連山林中都沒飛鳥，連路上都沒有行人，你說這天氣怎麼樣？這樣的天氣環境給人一種寂靜、冷清的感覺。在這樣的環境中，有沒有人呢？請自學第二句。先逐字理解，再理解整句意思。(生自學)

(6)⑥檢查自學效果。

學生齊讀此句，逐一提問對以下宇詞的理解。

孤、舟、翁、獨。學生如果回答正確，則追向其理解的思路，啓發其他學生知識的遷移。

難點理解：釣寒江雪是什麼意思？有人釣雪麼？從而讓學生理解雪置於句尾原因；a.爲了押韻，b.突出環境惡劣，c.點題。

(7)指名意譯第二句，學生互相糾正補充，教師最後總結。

(8)學生思考、討論、回答；第二句爲我們描繪了一幅怎樣的畫面？

(老翁孤舟獨釣的圖景)

(9)指導朗讀。(除語氣、語速、停頓、重音外，寒字的顫音要讀出來，以符合其淒涼、冷落的感情，師示範)

孤舟/蓑笠/翁，獨釣/塞江/雪。

再讓學生反覆朗讀全詩，以體會感情。

五、品讀，體會詩句深意。

1.啓發學生再次品讀想象這首詩的第一句所描繪的畫面，給人一種什麼樣的感受。(由人鳥絕跡可以想象環境的寂靜，給人的感受是清冷、淒涼)啓發學生再晶讀咀嚼第二句詩，在人鳥絕跡的環境中，在雪花紛飛的寒冷江面上，一個孤獨的老人獨自垂釣的畫面，又給人以怎樣的感受呢？表達了作者怎樣的思想感情？你覺得這位老人有着怎樣的精神品質？(讓學生讀、思、議、發言)

其間可啓發學生求異思維：(1)在寂靜清冷的環境中獨自垂釣可見其孤獨寂寞的思想感情。(2)在這樣寒冷、靜寂的大江上卻能獨自垂釣，也可以看出這位老人堅強不屈的性格，透出絲絲生氣。詩言志，這也是作者的心境，作者的自喻。

2.配樂範讀，生閉目想象畫面，再次體會詩的意境。

3.出示幻燈片(2)(本詩畫面)。生口述畫面內容，意譯全詩(語言訓練)。再指導背誦，默寫全詩。

六、總結學法。

讓學生回憶後回答學習《江雪》的過程，再出示幻燈片(3)：

a. 解題，瞭解作者。

b.朗讀，弄準字音。

c.講析，試述句意。

d.晶讀，體會詩境。

e.賞讀，背默全詩。

七、運用學法，自學《靜夜思》。(注：1994年小語課本中此詩未入選)。

1.出示《靜夜思》。

2.自學。

3.檢查自學效果。

(1) 題意？作者？

(2)明月光？疑？舉頭？思？故鄉？

(3) 解詩句，悟詩情；

(4) 放《靜夜思》配樂朗讀，配曲錄音。

4.指名朗讀與背誦。

八、默寫《江雪》一詩。

[教案述評]

河南省長葛市教委教研室陳景堯

嶽彩花老師是河南省長葛市第一國小的青年教師。以上《江雪》一課的教案是她在1994年許昌市優化課堂教學研討會上，參加優質課評比時的教案，她榮獲了許昌市優質課評選一等獎。

嶽彩花老師的這節教案有如下兩個特點。

一、教案體現了以教師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線的三爲主原則。教案中可見每個教學步驟都是教師如何指導學生學習的過程，即體現了訓練過程。教案是訓練學生未知能力的計劃，而不是讓學生應該知道的答案彙編。例如：讓學生自找生字的相似字，自己解題，自己讀詩，自己逐字理解，自己意譯詩句，自己體會詩的意境。教師的職責僅僅在於指導先學什麼，後學什麼，如何學，怎樣啓發點撥。學生回答問題，教師既注意答案的正確與否，更注意答案得來的思維過程。如徑字是啥意思？你是怎麼知道的？學生如能理解抓、舟等字，則追問其理解思路，以啓發其他學生的知識遷移能力。在訓練朗讀能力上，教案設計具體紮實，可學可練。在體會全詩深意上，又啓發求異思維，開發學生智力。總之，讓學生訓練的主線貫串始終。

二、總結學法，運用學法。本節教的是首古詩，而學生學的是學習古詩的一般方法步驟。這是教點金之術，這是使學生終生受用的學法指導，這是自學能力的培養。學生學會了嗎？就再練習一遍，自學《靜夜思》，並且檢查自學效果，整個教學步驟紮實而有序。

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《江雪》教案 篇四

【設計意圖】

1、三個層面，由表及裏，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

【教學目標】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步瞭解古詩的語言特色。

【教學過程】

一、環境——寒冷淒涼

1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因爲書寫一遍，相當於認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。

寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。

2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。

3、剛纔大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）

二、心情——孤獨寂寞

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“孤”、“獨”——孤獨

（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、精神——頑強不屈

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裏，沒有飛鳥，不見行人，漁翁爲什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，爲了生存，不得不出來釣魚）

2、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

3、同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，爲什麼這麼說呢？因爲——（出示）

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能爲力。他想到自己報國的崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。（出示）

《江雪》在語言上很有特色：

你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？

同學們，這首詩中還包含着一道有趣的“數學題”：（出示）

江雪－（ ）－（ ）＝（ ）

每一個括號裏填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作爲圖中奇石的名稱。

答案：

江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）

江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）

【板書設計】

環境——寒冷淒涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

《江雪》教案 篇五

學習目標：

1.通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

2.多元解讀漁翁，有感情地朗讀詩文，背誦詩文。

學習重點：通過學習《江雪》，指導學生多元地解讀漁翁形象。

教學準備：1.多媒體課件。2.閱讀補充文章《古詩詞中的漁翁形象》。

教學過程：

(一)創沒情境，激情導入

師：今天，在香港拍賣會上即將拍賣一幅中國水墨畫《圖》，可是圖畫標籤磨損了，誰能重新幫助起—個名字？(出示《江雪圖》)

(學生回答：《老翁垂釣圖》、《冬雪釣魚圖》、《寒江圖》……)

師：古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”此畫是根據唐朝詩人柳宗元的《江雪》所作。爲了更好地宣傳這幅畫，讓此畫賣個高價，香港拍賣會出了一張《招聘啓示》，你們瞧——(課件出示《招聘啓示》略)

師：同學們想不想光榮地成爲其中一員？好！那我們就一起努力吧！

【點評】我們傳統的古詩教學都十分注重講究學法：解題——讀詩——釋意——悟情——吟詩，但是如果我們過於強調這些學法，則忽略了學生內在的對於事物新鮮感的需求。因此，我們的古詩教學也應爲學生創設一個愉悅的學習氛圍，儘量淡化教學痕跡，做到教育的“無痕”。

(二)愉悅情境，積極探究

(1)初讀古詩

師：爲了完成我們的第一項招聘工作，首先做一些熱身運動：自由練讀古詩。

(生自由朗讀)

師：你們看老師在此制定了一個“《江雪》朗讀評價標準”——第一層爲正確(不讀錯字、漏字)；第二層爲流利(朗讀流暢)；第三層爲有感情(能讀出古詩所蘊涵的感情)。請同學們對照標準，自我感覺你達到了哪一層水平，並且用你的讀來證明。

(教師隨機糾正學生錯誤的讀音)

(2)掃除生詞障礙

師：同學們想不想達到朗讀的最高境界？(生：“想！”)不要着急，那是因爲我們還沒有理解詩句的內容。下面我們就來解決這一障礙，請同學們再次自由讀《江雪》，邊讀邊想哪些詞意思你懂了，哪些還不理解？

(生自由彙報掌握的生詞含義和不理解的生詞)

師：那麼不理解的生詞我們可以有哪些方法解決呢？

生：查詞典、查資料、問同學、問老師……

師：好！下面你先查一下詞典或資料，查不着就問同學或者老師。

(3)理解詩句內容(評選講解員)

師：詞語的障礙被我們掃除了，那我們如何解決詩句含義的難題呢？

生：我們可以採用詞語連句的方法。

師：同學們的辦法真棒！現在聽說電視上流行一個欄目叫《超級女生》，他們的“pk對決”十分有意思，我們今天拍賣會的“講解員”招聘也採取這樣的辦法好不好？請同學們做好準備。

生：(一下子興奮起來，紛紛開始了準備)“我是01號選手，接下來由我爲大家介紹這幅美麗的圖畫……，希望大家投我一票。”

【點評】如何讓我們的課堂變得像“超級女生”一樣吸引學生的眼球，關鍵是教師要善於改變陳舊的觀念，真正把“講臺”變成學生展示自我風采的“舞臺”，讓學生在課堂上，真正完成由“配角”向“主角”的轉變。此時，學生已不再將翻譯詩句當成一種負擔，而是當成了一種樂趣。

(4)感悟漁翁

師：聽了我們“超級解說員”的介紹，很多買畫的客人都被此畫吸引了，他們議論紛紛。有的說：“這漁翁可真呀！”有的說：“這漁翁可真呀！”……你覺得他們議論的內容是什麼呢？大膽地發表自己的見解。

生1：我覺得漁翁十分孤獨，你看漫漫雪天只有他一人垂釣……

生2：漁翁十分勇敢，天這麼冷，連鳥都沒有，而他卻依然在垂釣……

(有的認爲是倔強，有的認爲是悠閒，有的認爲是淒涼，有的認爲是……)

師：大家是否想知道在詩人柳宗元的眼裏，漁翁是怎樣的人呢？(課件出示柳宗元生平事蹟)

生：有的認爲漁翁像柳宗元一樣淒涼，有的認爲漁翁像柳宗元一樣倔強、勇敢，有的認爲漁翁像柳宗元一樣孤獨無助……

【點評】關於漁翁的形象，我們總是給他貼上“頑強不屈”的標籤。我們常說一千個讀者眼裏有一千個哈姆雷特，但是我們的漁翁又爲何如此“孤獨”呢？爲了讓我們的漁翁不再孤獨，我們要創設情境讓學生多元解讀。

(5)感悟朗讀(評選配音員)

師：每個人眼中都有屬於自己的漁翁，請把你獨特的感受帶進古詩，認真讀一讀，朗讀時試着把你感悟到的感情“寫”在臉上？然後開始我們香港拍賣會的詩畫配音員的評選。

生1：(繪聲繪色地朗讀)我覺得我此刻臉上的表情是堅毅，因爲我是一個勇敢的漁翁。

生2：我想做一個孤獨的漁翁，我此時的表情寂寞、冷清……

【點評】“把你感悟到的感情‘寫’在臉上”，面對此要求，學生怎能不詩意地朗讀。此時的讀不僅是單純多元地朗讀，更是學生創造性自主探究教材感悟地朗讀，是學生髮自於內心地朗讀。

(三)拓展情境，開拓練習

(1)對比學習《題秋江獨釣圖》(評選推銷員)

師：請問推銷員，你覺得這首詩描繪的景或情與《江雪》有什麼異、同之處？推銷員們可以同桌討論，但是要注意傾聽同桌的觀點！回答時不但要回答自己的觀點，而且要求回答同桌的觀點。

(生積極與同桌交流、分析、探究)

(2)拓展知識

師：其實，在我們漫漫的詩歌長河中，還有許多個性各異的漁翁，接下來，請同學們自由閱讀課外補充閱讀資料——《古詩詞中的漁翁形象》。

【點評】全國特級教師竇桂梅老師曾經說過：“語文教學要有三度——深度、廣度、溫度，但是廣度決定深度。”爲了讓學生更好地感悟《江雪》中的漁翁形象，此時，我設計了兩個拓展練習，讓學生通過辨析對比，進一步地重新感悟漁翁，讓我們的漁翁形象更加飽滿，讓我們的漁翁不再孤獨。

《江雪》教學設計 篇六

【設計意圖】

1、三個層面，由表及裏，層層推進；

2、挖掘古詩內涵，透視古詩人文。

【教學目標】

1、理解詩句，熟讀古詩；

2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；

3、初步瞭解古詩的語言特色。

【教學過程】

一、環境——寒冷淒涼

1、同學們，今天這節課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！

咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因爲書寫一遍，相當於認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內寫好）。

寫好之後請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。

2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。

3、剛纔大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）

如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（淒涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？

（1）“絕”和“滅”，淒涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！

（2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。

（3）“寒”，是造成淒涼的根本原因——這麼寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這麼寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。

4、誰能把“千山萬徑”的寒冷淒涼讀出來。（朗讀指導）

二、心情——孤獨寂寞

1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又淒涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）

此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？

（1）“孤”、“獨”——孤獨

（2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發現？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！

2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）

三、精神——頑強不屈

1、同學們，學到這，大家對漁翁有什麼想法，有什麼問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）

由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子裏，沒有飛鳥，不見行人，漁翁爲什麼不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，爲了生存，不得不出來釣魚）

2、同學們，儘管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什麼精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）

誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）

3、同學們，古詩往往都有這麼一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發詩人自己內心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，爲什麼這麼說呢？因爲——（出示）

柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民於水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權，無能爲力。他想到自己報國的`崇高理想不能實現而又無人理解，心裏非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷淒涼的環境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現。

4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。

5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱讚。（出示）

《江雪》在語言上很有特色：

你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數字”？幾幅“對聯”？

同學們，這首詩中還包含着一道有趣的“數學題”：（出示）

江雪－（）－（）＝（）

每一個括號裏填四個字，每一個字都來自這首詩中。最後一個括號中的四個字可作爲圖中奇石的名稱。

答案：

江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）

江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）

【板書設計】

環境——寒冷淒涼

心情——孤獨寂寞

精神——頑強不屈

《江雪》教案 篇七

古詩兩首-江雪 教學目標：

情感目標： 通過學習詩文，體會詩的意境和詩人的思想感情。

知識目標： 1.學會本課生字新詞。

2.理解重點詞句，理解全詩意思。

能力目標： 1.有感情地朗讀詩文，背誦古詩。

2.繼續練習把詩句補充完整。

教學重點：

1、學會本課生字新詞。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

教學難點：指導學生結合生活實際理解詞句，理解古詩意思。培養學生的分析能力。

教學過程：

一、觀看電腦畫面，初步感受畫面的意境。 （讓學生用自己的話說一說感受）揭示課題：教師板書課題《江雪》。

二、學習。

1.教師伴着音樂範讀古詩，請學生進行評價。

2.學生自學。

用投影列出學習的步驟：

（1）藉助漢語拼音讀古詩。

（2）藉助工具書，查一查不認識的字，理解意思。

（3）提出不懂的問題。（把問題在書中標寫出來）

教師深入到學生中間，回答疑難，解決問題。

3.相互交流學習情況。

（1）讓學生出示生字卡片：絕徑蹤孤舟翁釣。

（2）指名讓學生讀生字，對讀得不準確的地方及時提醒。

（3）結合學生遇到的難字說一說記憶字形的方法。（教師板書）

舟：第一筆是撇，第三筆是橫折鉤。

翁：部首是“羽”字底，第五筆是橫折鉤。

孤：這是左右結構的字，右邊是“瓜”不是“爪”。

徑：注意與“經”字的區分。

釣：注意與“鉤”字的區分。

動手書空寫一寫。（教師進行板演，易錯的地方用彩色筆標出來）

（4）學生結合課外資料介紹作者：柳宗元：字子厚，後世稱他爲“柳河東”，他是中唐時期進步的思想家和政治改革家，也是著名的文學家。是唐宋八大家之一。

（5）理解字意。

（結合學生提出的問題進行理解，讓學生先說一說意思，相互補充，用投影羅列出來）

絕：盡。

徑：小路。

蹤：腳印，蹤跡。

孤：孤獨，孤單。

舟：小船。

翁：指老頭。

寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，頭戴斗笠。

（6）結合註釋和投影中的解釋理解每句詩的意思：（讓學生自己練習說說意思，教師及時進行幫助指導）

千山鳥飛絕，千山萬嶺鳥兒已經飛絕，

萬徑人蹤滅。條條小路不見一個行人。

孤舟蓑笠翁，只有一葉小舟，上面坐着一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老人。

獨釣寒江雪。迎着風雪，在獨自垂釣。

讓學生自己練習說說全詩的意思。（先自己說一說，遇到問題主動與同學交換意見，或者向教師請教。）

（7）讓學生說說全詩的意思，其他同學進行評價。（鼓勵學生開展相互間的評價，及時補充，形成生生互動的氛圍）。

4.指導朗讀。

（1）結合電腦欣賞當時的意境，聽配樂朗讀。（聽後讓學生談談自己的體會。）

千山/鳥飛絕，

萬徑/人蹤滅。

孤舟/蓑笠翁，

獨釣/寒江雪。

（朗讀提示：結合學生的發言教師小結：應用那種不怕困難，敢於同困難做鬥爭的語氣讀）

（2）與小組成員一起進行練習，相互評議，推選一名同學參加班級展示。

（3）小組選派代表在全班參加競賽，而後評議出最佳選手。

（4）全體同學伴着音樂進行朗讀。

三、練習鞏固。

1.練習按照田字格書寫漢字。

孤：左窄右寬。

蹤：左窄右寬， 高低一樣，最後一筆寫成點。

舟：第五筆橫要長一些。

徑：左窄右寬。

翁：上下結構，上短下長，上下寬窄一樣。

“絕、釣”兩個字讓學生自己說說應注意的問題。

2.填寫詩句。

千山（  ）（  ）（  ），

萬徑（  ）（  ）（  ）。

（   ）（   ）蓑笠翁，

（  ）（  ）（  ）（  ）（  ）。

3.背誦古詩。（自己先練習，而後彙報）

四、總結本課學習情況。

五、佈置作業。

1.在生字本上抄寫難字。

2.找一找柳宗元的詩，讀一讀。