三年級下冊《夸父追日》教案（精品多篇）

《夸父逐日》教案 篇一

教師：上學期我們學過一篇神話故事是《女媧造人》。現在我們複習一下有關神話知識。

投影：神話是在科學水平不發達的遠古時代產生的，那時的人們無法對許多自然現象做出科學的準確的解釋。但是，人類又想要探求這方面的知識，所以，只好藉助於想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點。這種想像體現了遠古時代人們那種強烈的探求慾望。今天的社會科學技術高度發達，但仍有廣闊的未知領域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

二、誦讀貫通

1、教師範讀課文2—3遍。要求學生聽準字音、節奏。

2、學生齊讀2遍。（齊聲朗讀）

3、學生對照註釋，初步理解文句，劃出疑難字詞，師生交流。

4、學生口頭翻譯課文。（同桌交流）加深理解。

譯文：夸父與太陽競跑，一直追趕到太陽落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黃河、渭水喝水。黃河、渭水的水不夠，又去北方的大湖喝水。還沒趕到大湖，就半路渴死了。他遺棄的手杖，化成桃林。

三、教師點撥

《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢於與太陽競跑，最後口渴而死，他的手杖化爲桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。夸父這一神話人物形象，具有超現實的想像、誇張的浪漫主義魅力。

這篇神話對後世影響很大。人們常以“夸父逐日”或“夸父追日”“逐日”比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。如陶潛《讀山海經》詩有“夸父誕宏志，乃與日競走”句，柳宗元《行路難》詩有“君不見夸父逐日窺虞淵，跳踉北海超崑崙”句。有時也用“夸父逐日”來比喻不自量力，但這是從消極方面理解這個神話，不合乎《夸父逐日》作爲神話在本質上所具有的積極意義。

四、作業與練習

1、背誦《夸父逐日》，說說你對夸父這一神話人物的認識。

本題意在使學生通過背誦《夸父逐日》，熟悉課文，積累語言材料，並且從神話這一角度，瞭解課文內容，對夸父這一神話人物有所認識。

2、對《夸父逐日》的結尾“棄其杖，化爲鄧林”應如何理解？

夸父口渴而死，“棄其杖，化爲鄧林”。那麼，什麼是“鄧林”呢？“鄧林”實有其地，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林”。“鄧林”既是地名，也是“桃林”，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此外，“杖”與“桃林”同爲木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的“桃林”，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化爲一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐滿了夸父的形象，表現了一種勇敢追求、死而不已、甘爲人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

夸父追日 教案 篇二

【學習目標】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解故事內容，感受夸父的執着、奉獻精神。

3、體會神話故事的神奇，激發學生的閱讀興趣，引導學生閱讀神話故事。

【教學重點】抓住一系列詞句去讀，從讀中體會神話故事的神奇。感受夸父的高大形象和無私奉獻、永不放棄的精神。

【教學流程預設】

一、神話故事引入（猜猜神話故事中的人物）

（一）師說句子，生根據句子猜人物。

1、他開闢了天地，並用身軀化作世間萬物。（盤古）

2、他爲民除害，射下了天上的九個太陽。（后羿）

3、她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。（嫦娥）

4、她化作小鳥，把石子投入大海。（精衛）

5、她創造人類，使百姓獲得新生。（女媧）

（二）小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什麼？（神奇）

（三）是的神話故事帶給我們最大的感受莫過於神奇，因爲這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，裏面充滿神奇的想象。

二、出示課題。

1、指名讀——齊讀課題，把課題讀正確。

2、讀了課題，你想知道什麼？

三、初讀課文，整體感知。

1、一讀課文，要求：藉助拼音把生字學會，也可舉手請老師幫忙，把課文讀通順。

2、生字、詞語學習。

出示：手杖、虞淵、伏下、渭河、咕嘟、瀚海、頹然、遺憾、向前一拋、

鮮果累累、幾縷光輝

指名讀——開火車讀——齊讀

3、二讀課文，邊讀邊思考夸父爲什麼要追日？從文中找出句子用橫線劃一劃。

（1）、出示：每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

（2）、請同學們自由讀讀這段話，想想你讀明白了什麼？

（3）、反饋交流。

（4）朗讀練習。

四、感受神奇，細讀2、3、4自然段

（一）夸父是怎樣追日的呢？請同學們細細品讀第2、3、4自然段，把你覺得最神奇的地方用橫波浪線劃一劃，在多讀幾遍。

（二）交流反饋：

預設一：

於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。

1、這段話中你覺得神奇的是什麼？爲什麼？

（像風似的奔跑、一眨眼就跑了兩千裏、提起長腿、邁開大步）

2、通過這些關鍵的詞句，明白夸父追趕太陽的速度之快。朗讀訓練，讀出這種感覺。

3、通過“提起長腿，邁開大步”，理解夸父身材的高大。

4、用朗讀來表現速度之快和身材高大。

預設二：

霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。

1、通過“霎時間”感受到夸父喝水的速度之快。給“霎時間”換個詞，意思不變：一眨眼、一瞬間、一剎那、轉眼間、……

2、“兩條大訶都給他喝乾了”，感受夸父喝的水多。

3、通過朗讀，表現出夸父喝水快，量大。

4、儘管如此，可是夸父還是沒有止住口渴，因爲他實在是——太渴了！

5、從哪裏看出他真的很渴很渴？（直冒煙）

6、出示：就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒眼他實在是太渴、太累了。

7、讀好這句話，體會夸父那種口渴難耐的感受。

8、整體感知這一段，連起來朗讀第3 自然段。

預設三：

那大澤，又叫“瀚海”，有上千裏寬。他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響。

1、從“上千裏寬”來體會距離的遠。

2、通過“一座大山、頹然”來感受夸父身材的高大，想象大山倒下時候的情景，用一個詞語來形容——山崩地裂、地動山搖……

3、朗讀這一段，讀出“大、氣勢恢弘、悲壯”的感覺。

4、同學們，神話故事帶給我們的不僅僅是神奇的感受，還有更值得我們思考的東西，因此，學習神話故事，我們還要學會思考。

五、感悟夸父的精神

（一）山一樣的夸父倒下了，就在他倒下的那一刻，他做了什麼？請同學們讀讀第四自然段最後一句話。

（二）出示：“夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

（三）你有什麼想問的嗎？（夸父爲什麼要把手杖奮力向前一拋？）

（四）請同學們默讀第5自然段，看看能否找到答案。

1、出示：樹上味道鮮美的桃子，給尋找光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。

2、說說對這句話的理解。

3、思考：夸父奮力拋下的僅僅是一根手杖嗎？他拋下的是——（希望、精神、勇往直前的力量、追求光明……）

六、小練筆

（一）寫下此時想對夸父說的話。

（二）相互交流。

七、小結，引導課外閱讀

同學們，精彩神奇的神話故事，帶給我們的不僅僅是視覺上的享受，更多的則是一種催人奮進的精神，一個發人深省的深刻道理，或許還是一個個催任淚下的真情故事。在這兒，老師推薦幾本書：《中國神話》、《希臘神話》、《歐洲神話》、《阿拉伯神話》，請同學們去看一看，你將會受益無窮。

《夸父逐日》教學設計 篇三

【創意說明】

《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事，篇幅短小，內容精練，意蘊豐富，易理解。學習本文，除朗讀背誦、積累一些文言詞彙、瞭解神話故事反映的內容外，重點培養學生的想象能力、說話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過程來學習。

[教學目標]

1、背誦全文，積累文言詞彙。

2、瞭解神話故事的含義及夸父形象。（教學重點）

3、拓展思維訓練、口語訓練。（教學重點）

4、體會古代勞動人民探索、征服大自然的願望和意志，培養學生的探索精神和創新能力。

[教學過程]

一、導入新課

1、神話是我們文學天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎？你還讀過哪些神話故事？（盤古開天闢地，后羿射日，女娃補天，精衛填海）

2、播放《夸父逐日》flash動畫，學生根據畫面用通俗易懂的現代語言複述故事。

3、講述神話的產生和特點及《山海經》。

二、整體感悟（品讀神話）

1、師配樂朗讀。

2、生自由朗讀，勾畫生字和不理解的詞語，師生共同解決。

逐走：競跑，賽跑。 欲得飲：想要。

飲於河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。

3、展示朗讀，學生個體和集體朗讀結合，激發興趣。學生當衆朗讀，師生一起評點（可以從字音、語氣、語調等幾個方面進行評價）。

4、全文僅37個字，但故事情節波瀾曲折，這篇神話共分幾個畫面來描述夸父？

明確：逐走，入日——渴，飲於河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林

三、問題探討

1、這篇短文的主要內容是什麼？

明確：《夸父逐日》是我國最早的神話之一。在這篇神話中，巨人夸父敢於與太陽競跑，最後口渴而死，他的手杖化爲桃林。這個奇妙的神話表現了夸父無比的英雄氣概，反映了古代人民探索、征服大自然的強烈願望和頑強意志。

2、你對夸父追日的行爲有什麼看法？你能不能寫一段夸父臨死前的內心獨白？

明確：夸父是一個古代神話英雄，他不向自然屈服，敢於和自然鬥爭，甚至爲此獻身，更令人感動的是，死後，他的手杖，還要化成一片桃林，將頑強的生命延續下去。勇於探索、不怕犧牲、造福人類的可貴精神

（對夸父這個人物，學生會有分歧，可能有學生認爲夸父是不自量力，教師對此也不要斷然否定，應該保護學生爭論問題的積極性。可以從神話故事的特點方面引導學生從積極方面理解夸父的行爲，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。）

夸父臨死前的內心獨白：學生自寫，然後交流。

3、對《夸父逐日》的結尾：棄其杖，化爲鄧林。應如何理解？

夸父口渴而死，“棄其杖，化爲鄧林。”那麼，什麼是“鄧林”呢？“鄧林”實有基礎，在現在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據清代學者畢沅考證，“鄧”“桃”音近，“鄧林”即“桃林” 。“鄧林”爲地名之說，與“鄧林”即“桃林”之說並不矛盾。我們可以認爲，“鄧林”既是地名，也是“桃林” ，“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處，“杖”與“桃林”同爲木，形象上有相通之處；夸父的口渴如焚，與提供甘甜多汁果實和成片綠陰的桃林，在內容上也是相合的。夸父遺下的手杖化爲一片桃林這一結尾，以富有詩意的高度想像力，豐富了《夸父逐日》這一神話的內涵，豐富了夸父的形象，表現了一種勇敢追求，死而不已，甘爲人類造福的精神，使整個神話更具有浪漫主義的魅力。

4、成語“夸父逐日”（ “夸父追日” “逐日”）意爲：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。

5、背誦課文。

四、拓展訓練激活思維

1、朗讀余光中的詩。

誇 父

爲什麼要苦苦去挽救黃昏呢？

那只是落日的背影。

也不必吸盡大洋與長河，

那只是落日的倒影。

與其窮追蒼茫的暮景，

埋沒在紫藹的餘燼，

——何不回身揮杖，

迎面奔向新綻的旭陽，去探千瓣之光的蕊心？

壯士的前途不在昨夜，在明晨，

西奔是徒勞，奔回東方吧，

既然是追不上了，就撞上！

2、學生四人小組討論，談談讀後感受。

明確：余光中的詩引領我們換一個角度思考：所謂“追不上”，也並不表示 gameover，面對人生的困境與僵局，不是一味的勇往直前，浪擲生命於錯誤的目標上，而是冷靜理性地思索確認方向追逐希望，一切都將有峯迴路轉的突破。

轉換思維的視角，便柳暗花明。這就是逆向思維。

3拓展思維訓練。

例：《愚公移山》是個寓言故事，傳統看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公爲修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環境造，福子孫後代的良好動機和勇於面對困難不怕困難的大無畏英雄氣概和鍥而不捨的精神。

逆向思維：與其搬山，不如搬家；移山貽誤子孫； “愚公移山，精神可嘉，方法不當” ；我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不捨的精神是遠遠不夠的，還要有科學的方法，三者結合，才能把事情辦好。

創設情景：

（1）精衛填海：以自己弱小的力量要填平大海，寫出他敢於向大自然挑戰、持之以恆的精神。

我們還可以這樣思考……

（2）蝸牛：守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩等。

我們還可以這樣思考……

……

學生四人小組討論，選代表展示討論情況。

五、點評各組討論結果。

夸父追日 教案 篇四

32.夸父追日

一、教材簡析：父父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對 光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。

二、教學目標：

知識目標：瞭解課文內容，體會神話傳說的神奇。

技能目標：交流從故事中得到的收穫。

3情感目標：培養獨立閱讀能力。

三、教學重難點：交流從故事中得到的收穫。培養獨立閱讀能力。

四、教學過程：

1.談話引入：

同學們都喜歡聽民間神話故事和神話傳說嗎？你們都聽過那些故事？如：盤古開天地、嫦娥奔月等，今天，我們要閱讀一篇我國最早的著名神話之一──夸父追日，講的是夸父追趕太陽，長眠虞淵的故事，表達了古代勞動人民對光明的嚮往，以及征服大自然的雄心壯志。

2.課題上帶有“※”這樣的課文我們以前學過，學這種課文有什麼要求？（這是略讀課文，要求採用各種方式學習，讀懂故事大意……）現在我們繼續用這方法來學習這個故事，請大家默讀課文，邊讀邊思考，哪些地方有趣，哪些地方感人，還有什麼疑問

3.讀課文，自學生字詞，抓住主要內容。

①查字典、詞典、細讀課文。

②圍繞夸父追日的故事，課文可以分爲幾個部分？（分三部分）

一⑴：寫夸父爲什麼要追趕太陽（勾出夸父心中所想的詞句）

二（2—4）：寫夸父追趕太陽，最後長眠在“虞淵”的壯舉。（從夸父追趕的過程中，體現出什麼精神？）

三（5）寫倒下的夸父變成一座大山，手杖化作桃林。（大山和桃林表示什麼？）

4.有感情地朗讀課文，體會夸父雖心想事未成，但夸父自強不息，頑強拼搏地民族精神十分可貴。激勵人們精神百倍，奮勇前進，去完成夸父未竟地事業，使夸父的精神世代相傳。

5.感受神話的想象和神奇。

課文通過豐富又誇張的想象，把神奇地地方具體化了。在文中找出來：

“一眨眼就跑了兩千裏”形容夸父跑的速度快。

“霎時間兩條大河都給他喝乾了”，形容口渴，爲了解渴。

6.佈置作業：指導課後小練筆。

第二課時

一、自主讀書，感知大意

1.自主試讀，遇到不認識的字，藉助拼音拼讀一下，讀不通的句子多讀幾遍。

2.自主練讀：喜歡的段落多讀幾遍，並想一想喜歡的原因。

3.默讀思考：這篇課文主要講了一件什麼事。

二、合作讀書，感情朗讀，複述課文

1.小組內輪讀，練習讀正確、讀流利。

2.小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。

3.小組內練習講這個故事，可以自己講，可以合作講。

三、全班交流，評價補充

1.隨機抽查每組一至兩名同學朗讀喜歡的段落，交流喜歡的原因，其他同學評價補充。

2.各組推選代表或合作講故事，評選故事大王。

四、課外拓展

1.繪製一幅夸父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。

2.繼續收集神話傳說故事。

五、作業

1、比一比，組詞。

健（     ）  疲（     ）   賣（     ）  蠅（     ）  陷（     ）

鍵（    ）   瘋（     ）   讀（     ）  繩（     ）  焰（    ）

2、把下面的詞語補充完整。

揠苗（    ）    杯弓（     ）   葉公（     ）   黔驢（     ）

不以（    ）    振振（    ）   （    ）勃勃    （    ）喜地

（     ）的蜜蜂    （      ）的目光       匆匆地（    ）      專心地（    ）

驚喜地（    ）

《夸父逐日》教案 篇五

一、說教材

《夸父逐日》是一則文言神話，被編在人教版語文七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險爲主題，通過不同題材的學習，培養學生敢於探險的勇氣，集體主義觀念和爲所熱愛事業獻身的崇高精神。《夸父逐日》是我國遠古人民用其豐富的想象力創造的一個英雄神話，是他們企圖瞭解自然、征服自然的願望的體現，所以本文的教學旨在激發學生探求的興趣，學習探險的精神。因此，在教學中應注重情感的培養。

二、說學情

本文編在七年級下冊的'第五單元中，而在這之前學生已學過不少的文言文，對於文言文的基礎知識已經有所掌握，學習的方向也大致明確。同時，這則神話的篇幅很短，因此學生在字詞理解方面不會有太大問題，教師只要提點一下重點字詞，學生應該可以疏通文義了。同時隨着現在學生閱讀視野的開闊，其認識神話，解讀神話的角度可能與我們最初對神話的認識有很大的不同，尤其對於夸父形象的認識及逐日的原因上會有另外的想法，這就需要我們教師的適當引導。全日制義務教育《語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶。”結合本單元教學目標和課文特點，我給這堂課擬定了一下三維教學目標：

（一）教學目標

1、知識和能力目標：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。

2、過程與方法目標：通過朗讀、討論感知神話情節，學會分析夸父的形象和文章的主題，發揮想象，改編神話。

3、情感態度和價值觀目標：學習夸父的精神，並將其用於學習、生活之中。

（二）教學重難點

1、重點：夸父形象分析和主題理解（學生對於古人的情況不太瞭解，極有可能對主題的理解產生一些偏差，所以教師在教學中要逐步引導學生通過分析夸父形象來明晰文章主題）

2、難點：創造性的改編神話。

根據學生的情況以及本文的教學目標，擬採用如下教法：

三、說教法

1、朗讀法。“書讀百遍，其義自見”，朗讀是學習文言文的好方法。義務教育《語文課程標準》中也要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學生在朗讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗和感悟。

2、討論探究法。新課標十分注重學生的思考和探究能力、討論合作的能力，學生能在相互交流的過程中共同發現問題，解決問題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學重點，這就需要學生之間相互討論，合作解決。

四、說學法

著名教育家葉聖陶說過：“凡爲教者必期達到不教。”因此，學法也很重要。本文的學法可歸納爲如下方法：

1、朗讀法。通過反覆朗讀理解字詞，培養語感，熟讀背誦。

2、圈點法。讓學生學會抓重點字詞，找重要語句來理解課文。

3、討論法。培養他們合作的能力，學會積極主動地閱讀與理解。

五、說教學過程

（一）直接導入，課前教師直接提問“你們心中裝了哪些神話故事 ？”這一問題，調動學生以往的知識積累，讓學生談以往所讀過的神話有哪些，引導學生說出夸父逐日，導入課題。（板書：夸父逐日《山海經》）

（二）品讀神話（這部分的教學設計主要是先讓學生讀準、讀通、讀懂這篇課文，然後逐句疏通文義，在學生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內涵）

1、學生自由朗讀課文，要求讀準，讀通，讀懂課文。（教師進行朗讀點撥，學習《百草園到三味書屋》中先生的讀書方式，讀出古文韻味來。）

2、朗讀。點名讀、齊讀。（反覆朗讀，培養語感，教師對學生朗讀進行點評或讓學生評、自評）

3、按照夸父逐日的故事的開端、發展、結果將課文分成三部分，每部分都請學生來翻譯，在翻譯的過程中逐步研討課文。

第一部分：幻燈出示：夸父與日逐走，入日；請學生翻譯，注意重點字詞“逐”，提示學生重視文章註解。字詞疏通後，讓學生討論回答夸父逐日的原因是什麼？遠古人民爲什麼要創造夸父逐日這樣一個神話？引導學生從當時人類生活環境思考解決這一問題。（板書：賽跑征服自然 勇於探索 完成使命）

第二部分：幻燈出示：渴，欲得飲，飲於河、渭；河、渭不足，北飲大澤。請學生翻譯，其他學生從旁糾正。引入“辰州東有三山，鼎足直上，各數千丈。古老傳曰：夸父與日競走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也。”--唐張鷟 《朝野僉載》卷五這段文字，引導學生討論思考：爲什麼要創造夸父這樣一個高大的巨人呢？太陽是東昇西落的，夸父追趕太陽應該是一直向西的，爲什麼要去北邊的大澤喝水呢？學生分析討論得出夸父是一個不辭辛勞，不怕犧牲的偉大英雄，人們在夸父的身上寄予了厚望。（板書：高大 巨人 不辭辛勞）

（設計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理爲切口，激活閱讀思維。）

第三部分：幻燈出示：未至，道渴而死。學生討論夸父之死。棄其杖，化爲鄧林。同時引導學生質疑文本，夸父何以要拎一枝柺杖？（小組討論解決）想象夸父“轟然倒下的情景，加上環境、心理描寫寫成一段話。（板書：不怕犧牲 夸父精神）

（設計意圖：，引導學生挖掘細節中蘊藏着的豐富的人文素養，通過品讀、朗讀發展學生語言能力，通過對情節內容的想象拓展學生的思維能力，在小組討論班級交流過程中，培養學生的問題意識，逐步培養學生合作學習的意識和探究的學習精神。）

（三）品析人物，我談我感受

根據文本討論分析夸父的形象，談談對夸父逐日這一神話的體會和感悟。

（設計意圖：我們常說“讀書是爲了明理。”學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態度。這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。）

（四）神話我來說

播放動畫《夸父逐日》，比較其與文本的不同，讓學生髮揮想象，創造性地改編神話。給學生幾分鐘時間寫，然後進行課堂交流。）

（設計意圖：由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的，在寫作訓練鍛鍊一下口語表達能力。)

（五）小結

學生再談對夸父的認識，教師做鼓勵性小結：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 ——顧城

（此環節與引入照應，旨在讓學生明白，只有深人分析文章，對內容纔會有更深入、更深層的理解，讓他們學會思考。）

六、佈置作業

1、熟讀並背誦課文。

2、展開想象，改編整個神話，寫在小作文本上。

七、時間安排

導入（1分鐘） 品讀課文（23分鐘） 品析人物，談感受（4分鐘） 神話我來說（15分鐘） 小結（2分鐘）

八、板書

夸父逐日

《山海經》

逐 飲 化

↓ ↓ ↓

勇於探索 巨人 不畏艱辛

↘ ↓ ↙

夸父精神

本節課設計的意圖是：力圖改變古文教學過於沉悶的課堂氣氛，過於固定的教學模式，體現新課改下對古文教學的要求，以適應新形勢的需要。真正達到古文教學與現代化教育整合，珍視傳統文化基因與創新審美相結合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會促使我在教學實踐中不斷更新和完善。

《夸父逐日》教案 篇六

教學目標：

1、背誦全文，積累文言詞彙；

2、擴寫神話，體會夸父的形象；

3、瞭解神話的特點，探究本文的主題。

教學重點：

積累文言詞彙，體會夸父形象。

教學難點：

探究本文主題。

教學方法：

誦讀法、聯想想象法

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

大家有沒有聽過夸父追日的故事？給大家講講你聽過的故事。

生自由發言。

今天，我們一起學習夸父逐日這篇神話，看看課文和你所知道的故事有什麼不同。

二、文學常識

1、你覺得神話有什麼特點？

歸納：

（1）遠古時期人類對世界起源、自然現象及社會生活的原始理解。

（2）通過超自然的形象和想象的形式來表現。

2、《山海經》簡介

《山海經》，內容主要爲民間傳說中的地理知識，保存了不少遠古的神話傳說，有《精衛填海》、《盤古開天闢地》等

三、朗讀釋義

1、朗讀，要求：讀準字音、讀通句讀。

對讀錯字、斷句進行點評。

2、字詞釋義

逐走走：跑（幾欲先走）

入日

欲：想要（孤豈欲卿治經爲博士邪）

於：

（1）說明動作的時間、處所、範圍、原因等，一般解釋爲在、到、從、向等，比如於舅家見之

（2）一般放在形容詞後面，解釋爲比、勝過，比如賢於材人遠矣。

河：特定表示黃河古今異義

北：向北（代到句子中體會）名詞用作狀語，說明方向

大澤：大湖

道：在路上名詞用作狀語，說明處所

棄：丟棄

3、朗讀，帶着字詞意思朗讀，嘗試理解文章內容。

4、前後座合作嘗試翻譯。

5、再讀理解，全面感知。

四、探究、擴寫神話

1、文章意思我們剛剛理解了，但是這篇神話內容相當簡短，你還想知道哪些內容文中沒有提到呢？

夸父是個什麼樣的人？

夸父爲什麼逐日？

夸父爲什麼能喝這麼多水？

爲什麼手杖要化爲桃林？

2、你想知道哪些內容，但是文中沒提到，自己儘管發揮創造性想象擴寫神話故事，選擇一處情節，寫一個片斷，一組一個片段。

3、學生自由讀一讀。這一個小組有什麼不一樣的想法，其他小組有沒有補充？

（1）夸父與日逐走，入日；

夸父爲什麼逐日？（追求光明、權威、探索自然奧祕，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地強烈願望）（板書）

夸父是個什麼形象？（其他小組可以補充）（高大（具體））

（2）渴，欲得飲，飲於河、渭；

爲什麼能喝那麼多水？（生想象）

（3）河、渭不足，北飲大澤。

渴時奔跑的狀態、渴的狀態。

（4）未至，道渴而死。

倒下時天地的狀態。（爲什麼？身體高大等）

（5）棄其杖，化爲鄧林。

他的手杖化作桃林有什麼作用？（使夸父形象更爲豐富，造福後人、捨己爲人）（板書）

4、古人想通過神話告訴我們什麼道理？

也就是夸父逐日的原因。

追求光明、權威、探索自然奧祕，也是古代人名追求自然，探索自然征服自然地強烈願望。

五、回顧複習

六、指導背誦

1、背誦技巧

2、自由背

3、集體背

七、檢查學習目標。

夸父追日 教案 篇七

教學目標：

1、讀準字音，讀通課文，瞭解課文內容。會讀頹然、咕嘟咕嘟、等十一個生字。

2、在品讀語言文字中感受夸父的巨人形象，體會神話傳說的神奇。

3、樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

重難點：1、從夸父的神奇感受夸父爲追求光明實現願望的決心和毅力

2、體會神話故事的神奇

課時安排  1課時   40分鐘    工具：多媒體課件

一、激趣導入（2分鐘）

1、今天老師給小朋友帶來了幾幅畫，來考考你們？

出示圖片：盤古開天地，嫦娥奔月，精衛填海，女媧補天

2、我們把這些絢麗多彩、優美神奇的故事叫做神話故事

3、你能用一個詞語來形容一下你對神話故事的感受嗎？（神奇）

4、今天我們一起來學習一篇新的神話故事——夸父追日。

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們把書翻到132頁。（朗讀小提示：①自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子；②邊讀邊思考課文主要講了一件什麼事？）

2、初讀反饋：讀了第一行詞語，你有什麼發現？（這些詞語和河流有關的地方）在這些詞語中，有一對近義詞，你發現了嗎？（一眨眼霎時間）都表示？（時間短），你還知道其他表示時間短的詞語嗎？出示：    一剎那  一瞬間   霎時   剎那間   倏然間

3、詞語我們都認識了，那麼課文主要講了一件什麼事？（以填空形式進行回答，課文主要講了夸父爲了讓大地充滿陽光，去追趕太陽，最後長眠虞淵這樣一個故事。

三、品讀課文，體會精神

導語：我們都知道神話故事充滿着神奇的色彩，接下來請同學們默讀課文2——5自然段，用橫線劃出你覺得神奇的句子，並和同桌討論一下，神奇在哪裏？

（一）於是夸父拿着手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。他一直追到虞淵，也就是太陽落下去的地方。還沒等太陽落下去，夸父就追到了。

1、你從哪些地方感受到了神奇？你讀明白了什麼？帶着你的感受讀一讀。_個別讀（重點抓住“一眨眼、兩千裏、像風似的奔跑”感悟）

2、同學們，兩千裏相當於汽車每小時100公里在高速公路上開20個小時，可是夸父一眨眼就跑完了。可見速度之快。   板書：速度之快

3、你能不能通過你的朗讀讓我們來感受一下夸父的極速。

4、夸父的身手真敏捷，他追着太陽一直跑到了虞淵，這一路上他肯定也經歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？

（出示：一路上，他越過         ，穿過          ，他的汗           ，但他          ，終於到了虞淵。）

5、同學們，你看到了一個怎樣的夸父？（板書：奮勇前行  堅持不懈   ）一起再來讀讀這段話。（二）就在這時候，夸父的喉嚨幹得直冒煙。他實在是太渴、太累了。夸父伏下身子，去喝黃河，渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝乾了，可是還沒止住口渴。

1、什麼地方讓你覺得特別神奇？（直冒煙、霎時間、喝黃河渭河裏的水、兩條大河都給他喝乾了、還沒止住口渴。）帶着你的理解讀讀這句話。

2、同學們，黃河可是我國的第二大河，加上渭河裏的水，都讓夸父喝乾了，還不解渴，你感受到了什麼？（夸父真的是口渴之極，板書：口渴之極  請男同學再來讀讀這段話。

3、既然夸父這麼渴，這麼累了，爲什麼不早點停下來歇會兒呢？他這麼執着是爲了什麼呢？（追求光明）

4、引讀：是的，他喜歡的是太陽，他不喜歡黑暗。他要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。追日的道路上充滿了險阻與坎坷，但這都不能阻止夸父追日的步伐，因爲他心中有一個堅定的信念——“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

5、夸父只是爲了自己喜歡光明而去追日嗎？你從哪裏讀出來的？（不是，是爲了整片神州大地的光明）

7、你看到了一個怎樣的夸父？（板書：無私奉獻  執着  ）

8、繼續我們的神奇之旅

（三）第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

1、你還從課文哪些地方感受到神奇？你讀明白了什麼？（夸父變成了一座大山，手杖變成了桃林）真是太神奇了。可見：變化之奇。小朋友們，這就是神話故事的精髓啊，大膽想象，誇張用詞。讓我們再來品讀一下。

其實，夸父臨死前的那一幕也充滿着神奇的色彩。

（四）他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝塞在夸父的臉上。夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。

1、頹然是什麼樣子的？（毫無生氣、情緒低落）頹然只是僅僅因爲他身體的勞累嗎，還有什麼？

（是一種遺憾，他追日的願望沒有實現，）

2、是啊，夸父獨自一人躺在地上，他只能把自己的遺憾，對光明的渴求化作一個動作，那就是（拋）？這是怎樣的一拋？（奮力），他用自己的最後一點力量來挽留太陽。

四、小練筆（ 3分鐘）

1、直到生命的最後一刻，他都沒有放棄啊！小朋友們，自古成敗論英雄，夸父最後並沒有追到太陽，你能不能安慰他幾句，你有什麼想說的？

五、總結（   1分鐘）

1、是啊，夸父真了不起，他的這種向着目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動並激勵着一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱爲“夸父精神”。（板書：精神）

2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝着自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什麼事是做不好的。

3、課後，請同學們把這個神話故事講給你的父母或朋友聽，再去讀讀其他神話故事，體會神話故事的神奇。

板書設計：

速度之快

神奇      口渴之極

變化之奇

夸父精神      堅持不懈  奮勇前行    執着   無私

三年級下冊《夸父追日》教案 篇八

教學目標

1.瞭解課文內容，體會神話傳說的神奇。

2.感受夸父的巨人形象，體會夸父身上所折射出來的人文精神，樹立征服自然，改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

3.培養獨立閱讀能力。

教學重點：體會夸父身上所折射出的精神和優秀品質。

教學難點：樹立征服自然、改造自然的信心，培養堅強不息、頑強拼搏的精神。

教學時間：一課時

教學過程：

一、揭示課題，質疑問難

1.出示“夸父”。(你能把這個詞語讀正確嗎？)

預設：正音。字典上只有這一個音。(齊讀)

2.“夸父”是什麼意思？

預設：a誇誇父親。(你很能幹，能從字義上來分析。方法很好。但是這兩個字合在一起不是這個意思。)

b是人名。(你怎麼知道的？你真愛學習！老師沒教，你就會自己去讀課文了。)

3.出示課題：“夸父追日”。(齊讀課題)。

4. 讀了課題，你有什麼問題？

預設：a夸父爲什麼要追日？(邊板書邊評價：“追日”寫出了這篇課文的主要內容，你緊緊抓住了“追日”來問，真能幹！)

b夸父是怎麼追日的？

c夸父追日結果如何？

二、初讀課文，理清脈絡

1.請同學們自由讀讀課文，看看課文哪些自然段寫了夸父爲什麼要追日？哪些自然段寫了他是怎麼追日的？寫夸父追到日沒有，又是哪個自然段？

2.反饋。

(1)夸父爲什麼追日是課文的第一自然段。(推薦一個同學來讀，讀正確，讀流利。)

(2) ①哪幾個自然段寫了“夸父追日”的經過呢？(2——4)

②這三個自然段生字比較多，讓我們先來讀讀這些生字。

a 出示“虞淵渭河瀚海大澤”指名讀。你有什麼發現？

預設：a 這些都是地名。

b “淵、澤、河、海”這四個字都帶有三點水，它們的字義都與水有關，並且是對“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同稱呼。

c “瀚海”就是“大澤”。你是從哪兒讀出來的？(那大澤，又叫瀚海，有上千裏寬。)

b出示“伏下身子、向前一拋”讀。它們又有什麼特點？(表示動作的詞語)

c出示“咕嘟咕嘟、頹然、手杖”你能讀正確嗎？指名讀。

d我們把這些詞語連起來讀一讀，每個詞語讀一遍。

③詞語都讀得非常正確，請三位同學來讀讀課文2、3、4段，能把課文也讀正確嗎？

(3)我們一起來讀一下“夸父追日”的結果，也就是最後一個自然段。

三、品讀課文，體會精神

(一)研讀“夸父追日”的原因

1.夸父爲什麼要追日呢？請再自由讀讀課文第一自然段。

2.你讀懂了什麼？

預設：a“我不喜歡黑暗，我喜歡光明。”

評價：“黑暗——光明”這是一對……應該怎麼把它讀好？

b“我要去追趕太陽，把它抓住，讓它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”

評價：1充滿光明。還有不同理解嗎？

2難道僅僅是爲了自己喜歡光明而追日嗎？是爲了整片神州大地的光明。一起讀“讓大地永遠充滿光明。”

3.小結：夸父喜歡光明，喜歡看到神州大地永遠充滿光明，因此他要去追敢太陽，抓住太陽，他是多麼——了不起啊！

(其實，夸父本是一個巨人族的名稱，他們是大神后土的子孫，生活在北方一座叫“成都載天”的山上，個個身材高大，威猛強悍，爲長早美好生活而奮鬥着！可是這個地方，冬季漫長，夏季卻很短。太陽每天從東方升起，又匆匆從西方落下，山上的積雪根本不能融化，夸父族的人民只能生活在寒冷的冬天和黑暗當中，夸父族的人想，要是能把太陽追回來，讓它永久地高懸在成都載天的上空，不斷地給大地光和熱，那該多好啊！於是，他們從本族中選出一名英雄，去追趕太陽，並把“夸父”的名稱送給了他。) 這個補充資料要不要？

(二)研讀“夸父追日”的經過。

夸父是怎麼追日的呢？咱們來分小組合作研究。

出示“與日逐走渴欲得飲道渴而死”(讀一讀這三個詞。)

出示1.請每組選擇一個詞語，結合課文2——4自然段來讀。

2.從哪些句子讀懂這個詞語的？你們有什麼感受？

反饋：

與日逐走

誰來說說這個詞。

1.詞義(追着太陽跑。)你是從哪句話讀懂的？(於是夸父拿着手杖，提起雙腿，邁開大步像風似的奔跑，向着西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千裏。)(顯紅：追、跑)

評價：你讀懂了“逐”就是“追”;古代的“走”就是現在的“跑”。

2.追得快(顯紅：一眨眼、兩千裏、像風似的奔跑)

評價：夸父跑得真快啊！像風一樣，追逐着太陽。一眨眼就跑了兩千裏，相當於一眨眼就從杭州跑到了北京。這就是神話故事的傳奇色彩。

3.讀：把夸父跑得速度快讀出來。

渴欲得飲

誰來說說對“渴欲得飲”的理解。

詞義(很渴想要喝水。)你是從哪裏讀懂的？(咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝乾了，可是還沒止住口渴。)(顯紅：霎時間)

評價：巨人喝水，那真是飲幹江河水。一起來把這句話讀一讀。

道渴而死

1.喝了那麼多水，喝夠了嗎？

2.同學研究“道渴而死”的？誰來說說這個詞

預設：a“夸父又向北方跑去，想去喝大澤裏的水。”

師：爲什麼要到大澤去呢？是因爲他渴。老師只聽你們讀懂了“道渴”二字，“而死”呢？

b“他還沒到大澤，就像一座大山頹然倒了下來，大地和山河都因爲他的倒下而發出巨響。”

看到夸父的倒下，你心情如何？

(傷心、悲痛……)我們懷着這樣沉痛的心情來讀他倒下的這句話。

感到悲痛的不僅僅是我們，還可能是——(巨人族的族人、大地、山河，甚至被他追逐的太陽。)

c“夸父遺憾地看着西沉的太陽，長嘆一聲，便把手杖奮力向前一拋，閉上眼睛長眠了。”

這一嘆，他會嘆些什麼？

預設：(他感到很失望)把這種失望讀出來：

(他覺得辜負了鄉親們的希望)把這種遺憾讀出來：

師：躺在地上，夸父只能遺憾地看着太陽了，他不能動彈了，把這種無可奈何讀出來：

師：儘管夸父已經筋疲力盡，儘管他已經不能再站起來了，但是他並沒有屈服，他用盡全身的力氣，用上最後一口氣，奮力將自己的手杖向前拋去。誰知道，夸父這一拋是爲了什麼？

出示句式：夸父把手杖奮力向前一拋，這是爲了——(挽留太陽、給人們指明方向……

師：把夸父這種在困境中乃至絕境中，仍然堅強不息的精神讀出來。

你有什麼感受？

預設：a遺憾。夸父還沒有追到日就死了，真遺憾。

b難受。(不是難受，是可惜。)夸父爲了追太陽，渴死在路上，真可惜。

c了不起。夸父爲了自己的追求，爲了太陽的光明，而甘願用生命來交換。這種執着、這種奉獻和犧牲精神讓我們爲之感嘆。

四、課外拓展，

1.第二天早晨，當太陽從東方升起，接着讀——(課文最後一段)

2.同學們，如果你就是那個追尋光明的人。當你吃着鮮美的桃子，看着茂密的桃林，你有什麼想對夸父說的？請你寫下來。

3.“夸父追日”是一則神化故事。它最早出現於《山海經》(課件)上面是這樣寫的：“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化爲鄧林。”能讀得懂意思嗎？(教師範讀)老師把這段古文大家。你會發現，中國的神化故事是那麼富有趣味，那麼意味深長。

師：課文學到這，我們知道了夸父，不僅僅是留給我們巨人形象，他更是一個精神上的巨人。他征服自然，改造自然的決心和堅強不息、頑強拼搏的精神，一直被全人類、全民族延續着。