部編版三年級上冊語文第4課《古詩三首》課文原文及教案精品多篇

杜牧《山行》詩歌鑑賞 篇一

江蘇省宜興市萬石實驗國小    張建峯   郵編214212

教材簡析：《山行》是一首七言絕句，詩中通過對寒山、石徑、白雲、楓林的描寫，勾畫出了一幅絢爛的山林秋色圖。教學的過程中，我在識字的基礎上，重[]點讓學生理解詩句，從中體會到詩人那不同一般的情感，讓學生感受秋日山林的勃勃生機，感受到這是一首秋的讚歌。

目標預設：

1能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學會本課三個生字“徑”“楓”“霜”，能說出詩句中“坐”、“於”的意思。

3體會詩中所描寫的秋色以及詩人對秋天、對大自然的喜愛之情。

重點、難點：體會詩中美的意境，獲得審美的愉悅。

教學過程：

一、學習生字、瞭解秋天。

1用換部首的方法學習生字。

經（   ）       楓（  ）     雪（  ）

徑（   ）       瘋（  ）     霜（  ）

指導學生觀察上面一行與下面一行字有什麼異同，然後再教學書寫方法，最後指導學生讀音上的區別。

2小朋友們，你們知道現在是什麼季節嗎？（板書：秋天）

3對啊！“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”這“橙黃橘綠時” 指的就是絢爛的秋天。

4你覺得秋天什麼最美？（學生討論，教師適時加以引導，可以描述，可是吟詩，也可以歌唱）

二、設計情境，導入古詩。

1在這絢麗的秋天，正是登山的好季節，我們不妨跟着作者一起到山中去行走一下，感受秋天的美吧！（板書課題：山行）

2出示古詩，學生自由讀。

3初步說說，讀了這首詩，你發現秋天的山上怎麼樣？或問秋天的山上都有些什麼？

三、品讀古詩、感悟秋天。

（一）遠上寒山石徑斜

1師：深秋時節，當我們沿着彎彎曲曲的山路向山上爬行，此時你看到滿山枯黃的樹枝雜草，你會有一種什麼感覺？

生：一種荒涼的感覺。

生：看到樹木枯黃了，光禿禿的山，讓人感覺冷嗖嗖的。

（師：所以叫秋天的山叫寒山。）

2順着學生回答引出詩句 “遠上寒山石徑斜”。

3讀好詩句。

（二）白雲生處有人家

1這彎彎曲曲的山路一直通向哪裏呢？我們順着山路往上看看，你看到了什麼？（出示圖片）

生：我看到了白雲。

生：我看到了山很高，都高聳入雲了。

生：我還看到在山頂上隱隱約約還有幾戶人家居住在那兒。

2看圖體會：有白雲的地方是什麼樣子的？

生：虛無縹緲，就像是人間仙境。

3那幾戶人家就住在那如仙境般的白雲生處，你們想不想到他們家去看看，去做一回客？

生：想。

（三）停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。

1正當我們意猶未盡地趕去做客的時候，我們乘坐的馬車卻突然停了下來？是什麼美麗的景色吸引住了詩人？（學生隨意說說）

2那我們也下車跟着詩人去看看吧。聽！詩人正在吟誦這兩句詩呢！誰來讀一讀。（指名讀一讀）

3讀了這句詩，教師點撥：在這裏“坐“是”因爲“的意思，“於”指的是“比”。然後問學生看到了什麼，感受到了什麼？（學生自由朗讀，獨立思考）

(1)詩人是因爲喜愛什麼才停下了車？(楓林)

(2)秋天的楓葉是什麼顏色的？我們閉上眼睛想一想這不是一片楓葉，也不是一棵楓樹，而是一大片的楓樹林，紅得像火一樣的楓樹林，在晚霞的映照下更加絢麗，更加紅豔。告訴我，看到這麼美的楓樹林你們喜歡嗎？

(3)此時此刻，我們不禁會想到春天那滿山遍野的紅杜鵑來，與它相比，實在是遜色不少，難怪詩人會吟起這句詩——（學生齊讀霜葉紅於二月花）

(4)師：這麼美的景色你想用什麼方法來把它留住？

生：我要用數碼相機把它拍下來，然後放在自己的相框裏。

生：我想寫一篇最優美的作文來描寫它。

生：我想用畫筆把它畫下來。

四、吟誦古詩、加深理解。

1指名有感情地吟誦古詩，並談談：讀了這首詩你想說些什麼？

2一首《山行》讓我們領略到了秋天的美，那你知道這首詩是誰寫的嗎？（板書唐 杜牧）你還知道他哪些詩？（清明）

3古詩的魅力可真大呀，讓我們一起來吟誦這首杜牧的《山行》。（學生一起吟誦）

獲2008年“藍天杯”優秀教學設計三等獎

江蘇省教師培訓中心

江蘇省教育學會教師教育專業委員會

杜牧《山行》詩歌鑑賞 篇二

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作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：120

《山行》《楓橋夜泊》教學設計一

教學要求：

⒈能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

⒉學會本課生字，理解由生字組成的詞。

⒊理解詩的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情。

教學時間：兩課時。

第一課時

一、導入新課

今天我們學習《古詩兩首》，這兩首詩多是唐代著名詩人寫的。

二、學習第一首古詩《山行》

⒈板書課題。

⒉介紹作者。

這首詩詩晚唐詩人杜牧寫的，他寫的七言絕句，意境清新，最爲後人傳頌。

⒊解題。

“山行”就是在山上行走。

過渡：詩人在山上行走時，看到了什麼景色呢？

三、學生自學課文。

⒈輕聲讀課文，讀對字音。畫出生字。

⒉再讀課文，邊讀邊想：這是什麼季節，作者在山路上看到了什麼景色？

四、檢查自學效果

⒈認讀生字“徑”“飄”

⒉讀這兩個字，應注意什麼？

⒊指名讀課文。

⒋回答問題：

深秋季節，作者在山路上看到了楓林美景。

五、理解詩句。

⒈講讀第一句：理解“遠山”“石徑”“斜”

回答問題：

⑴爲什麼稱爲“寒山”？

⑵用自己的話說說第一行詩的意思。

看圖，說說詩人在彎彎曲曲的山路上走着，往遠處看到了什麼？

讀第二句。

理解“白雲生處”。

說說第二行詩的意思。

指名把一二句話的意思連起來說說。

⒊讀第三行詩。

理解“坐”“愛”

詩人爲什麼要停下來不走呢？

看圖。詩人眼前看到的是什麼？

誰能用自己的話說說第三句話的意思。

⒋讀第四行詩。

理解“霜葉”“紅於”。

紅葉比什麼還紅？（比春天的花兒還紅）

說說第四句話的意思。

再把三、四句連起來說說它的意思。

⒌用自己的話說說這首詩的意思。

六、總結全文，體會感情。

七、指導朗讀，背誦這首詩。

八、作業：用自己的話說說這首詩的意思。

第二課時

一、複習

⒈背誦《山行》

⒉《山行》這首詩描寫了什麼景色？

二、學習第二首詩《楓橋夜泊》

⒈揭題，解題。

⑴板書課題。

⑵指名讀題。

⑶解題。

⑷介紹作者。

⒉自學課文。

⑴輕聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。

⑵自讀課文，遇到不理解的字詞查詞典。

⑶想想每首詩的意思，同座可以討論。

⒊檢查自學情況。

⑴認讀生字。

⑵指名讀課文。

⑶質疑。

⒋理解每句話。

⑴理解一二句。

輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。

這是什麼季節？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什麼樣的？

理解“愁”

誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。

⑵學習第三、四句。

指名讀三、四句。

回答問題。

①“姑蘇”在什麼地方？

②到是什麼意思？

③說說三四兩句的意思。

⑶用自己的話說說全詩的意思。

⒌總結全詩，體會情感。

這首詩描寫哪些景物？抒發了詩人什麼心情？

⒍指導朗讀，練習背誦。

讀的時候注意停頓和重音。

範讀，練讀，指名讀，齊讀。

練習背誦。

⒎指導書寫。

三、作業。

⒈用鋼筆描紅。

⒉背誦課文。

⒊抄寫詞語。

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部編版三年級上冊語文第4課《古詩三首》教案 篇三

教學要求：

1．自主學習本課生字，能工整書寫。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．藉助註解，瞭解詩句的意思，想象詩中描繪的景象，領略秋天美麗的景色。

教學重難點：

1．理解詩句，感受文字美，通過詩中所描寫的景色，體會作者表達的思想感情。

2．體會詩中的意境，學習借景抒情的方法。

課前準備：

1．佈置學生藉助註釋和插圖讀課文的預習任務。

2．教師準備掛圖，以及表現秋天情調的樂曲磁帶，便於配樂朗誦。

教學時間：

3課時

第一課時

一、說話訓練，進入秋景。

同學們，你能以秋天爲內容，說一句或幾句描寫秋天景色的句子嗎？(生說話練習)

二、故事導入，揭示課題：介紹杜牧、嶽麓山。

1．下面請同學們先聽一則故事，然後猜猜他是誰？(課件：簡介杜牧)

故事發生在距今1150多年前，就是唐朝時期，有一位文學家，他從小就有報效祖國的遠大志向，所以他刻苦學習，認真創作，25歲就考上了進士。他的詩立意新奇，優美雋永，骨氣雄勁，在當時文壇別具一格。他又熟悉兵法，熟悉政治，可謂文武全才。但當時，動盪不定的社會環境，使他有志難伸。他在長安做過幾年官，但沒有實權，長期在江南求職，後還到湖州做過刺史，相當於市長。對江南美景情有獨鍾，寫下了許多詩篇。在江南如詩如畫的美景前，他想起自己雖文武全才，卻無人賞識，所以他的詩大部分較爲低沉，但一首詩除外，這首詩以它優美清新的風格傳唱千古。這首詩就是________，這位詩人就是________

2．“山行”是什麼意思？這座山在哪裏呢？

湖南長沙的嶽麓山。(課件：嶽麓山)

嶽麓山地理：位於長沙市區湘江西岸，屬南嶽衡山山脈的一部分，其高峯海拔297米。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這裏成爲觀賞紅葉的之處。

特色：嶽麓山腳下，是我國宋代四大書院之一的嶽麓書院，古木森森。在嶽麓山腰青楓峽谷中，建有一座以杜牧《山行》詩“停車坐愛楓林晚”爲命名來由的愛晚亭。亭的周圍到處生長着一人抱不住的楓樹，盤根錯節，一片連一片。每到深秋，楓葉流丹，紅舞秋山。嶽麓山景區秀如琢玉，山上遍佈名勝古蹟，自西漢以來，歷代都有遺蹟可覓，以愛晚亭、嶽麓書院、麓山寺、望湘亭等爲有名。愛晚亭環亭全是楓樹，每逢深秋時節，這裏就成爲觀賞紅葉的之處。讓我們一起跟隨詩人去湖南長沙的嶽麓山觀賞紅葉似火的楓葉吧。

三、感受情境，理解詩意。

1．(課件：山行)讓我們一起來跟着朗讀，自由朗讀古詩，個別朗讀。

2．學生根據註釋，理解詩意。把不理解的地方找出來，準備提問。

3．小組交流詩意。

4．檢查自學效果：

誰願意來檢查大家的自學情況呢？如：

我想請XX同學回答，回答正確後這位同學有權請後面的同學回答他提出的問題。

5．預設問題：

(1)詩人首先遠遠地看到什麼？

寒山、石徑。

①什麼叫寒山？什麼叫石徑？“斜”是什麼意思？

②第一句是什麼意思？

(2)接着詩人又看到了什麼？

白雲、人家。

①“生”是什麼意思？

②第二句是什麼意思？

(3)詩人爲什麼停下車來呢？“坐”是什麼意思？“晚”是什麼意思？第三句是什麼意思？

(4)“霜葉”是什麼意思？“紅於”呢？第四句是什麼意思？

6．同桌互相說說詩句的意思，再自由讀古詩，體會哪幾個字用得特別好，值得我們進一步研究。

四、研究古詩，體會詩韻。

1．你認爲古詩中哪些地方寫得好，值得我們好好研究呢？或者你有什麼不明白的地方都可以提出來。(生提問)

2．生研究所提出的問題。先獨立研究再小組討論。

3．集體交流：

(1)“寒山”點明瞭季節，這個“寒”字使人彷彿看到了……

“石徑斜”的“斜”給人以立體的感覺，把人們的視線引向山頂。

(2)“白雲生處”說明山高，“有人家”使整個畫面充滿生機，起到靜中有動的效果。使人彷彿看到了……聽到了……

詩人在山腳下看到了什麼？此時爲什麼突然停下來了呢？

(3)前兩句描寫了哪些景物？(寒山、石徑、白雲、人家)是啊，畫面上蒼茫的山，潔白的雲，隱約可見的黃土茅舍已經很美了，這時眼前突然出現了一片火紅火紅的楓樹林，在晚霞的照射下顯得格外迷人，詩人置身這紅豔豔似火的滿山楓林中，激動不已，怎能不停下來細細觀賞。你認爲第三句中哪個字能表現詩人此時的心情──“愛”。

(課件：楓樹林)下面請同學們欣賞楓樹，邊欣賞邊想，此時我們與詩人一起來到了楓樹林，你看到了什麼？想到了什麼？

(4)夕陽下的楓樹林是如此美麗，詩人突然覺得這楓葉比什麼還紅？(二月花)

哪個字能表現楓葉的特點？“紅”字。透過這個紅字，我彷彿看到了……

是啊，二月的鮮花是紅豔的，可在夕陽映照下的楓葉比二月的鮮花更紅豔。詩人僅僅是讚美楓葉的顏色紅嗎？詩人更重要的是在讚美什麼呢？(請注意“霜葉”的“霜”。經霜打過的楓葉一般都是怎樣的？你認爲詩人在讚美一種怎樣的精神呢？)楓葉那種不屈不撓，頑強抗爭的精神不正是詩人一生的追求嗎？

五、指導誦讀詩句。

詩句這麼美，風景這麼美，我們要怎樣才能讀得美呢？找出你認爲重要的詞句，帶着讚美的語氣朗讀。閉眼，邊背邊想象剛纔一路上看到的美景。(多種形式反覆讀，直到背誦。)

六、課外作業。

改寫《山行》或畫一幅山行圖。

一首好詩是美的，一幅好畫是美的，一篇佳作會更美，你願意把剛纔遊覽嶽麓山看到的和想到的寫下來嗎？你願意把它畫下來嗎？

第二課時

一、介紹引入。

同學們，你們知道蘇軾嗎？蘇軾是我國宋代文學家、書畫家，號東坡居士，所以他又叫蘇東坡。他很欣賞一位詩人，叫劉景文，蘇東坡寫了一首詩送給他，我們一起去欣賞一下這首詩，好嗎？

二、初讀課文，自學生字。

1．聽師讀，要求：聽準字音。

2．自己讀，藉助拼音，讀準字音。

3．自由讀，圈出不理解的詞語。

4．小組讀，合作學習，理解詞義。

5．師生交流。

三、再讀感悟，想象詩歌畫面。

1．自由讀，結合圖理解詩意。

2．小組內討論交流，老師相機點拔。

3．師生交流。

4．教師讀，學生看圖想象詩歌所描繪的畫面。

四、發揮想象，有感情的朗讀、背誦。

1．教師描述詩意，激發學生想象。

2．有感情地朗讀背誦。

五、想一想，議一議。

你認爲一年好的時節是哪個季節？爲什麼？

六、指導書寫。

1．師寫生看。

2．生抄寫生字，師個別指導。

第三課時

一、以舊引新，激趣導入。

1．說說自己可愛的家鄉，抒發對故鄉的熱愛之情。

2．想象古人離開故土後如何抒發思鄉之情。

教師引述：我國宋代有個詩人叫葉紹翁。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一個傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩，大家想知道寫了什麼嗎？今天我們就來學習下這首詩。(課件顯示課題——夜書所見)

二、指導看圖，感知圖意。

(多媒體課件放映第二張幻燈片)觀察電視中圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知。

1．自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。(放映第三張幻燈片，重點指導生字詞)

3．放映第四張幻燈片，指導古詩朗讀：

蕭蕭/梧葉//送寒聲，江上/秋風//動客情。

知有/兒童//挑促織，夜深/籬落//一燈明。

指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

4．藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語的意思，並圈出不理解之處。

四、再讀感悟，理解詩意。

1．老師範讀古詩。要求學生邊聽邊仔細看圖，思考兩句詩的意思。

(放映第五張幻燈片，畫面中出現兩個問題。)

問題一：詩中描寫了哪幾種事物？

問題二：這首詩表達出了作者怎樣的思想感情？

2．學生四人爲一小組進行討論，各自對上面的問題發表見解。

3．(放映第六章幻燈片，畫面出現參考答案：)老師重點點撥理解：

答案一：詩中描寫了梧葉、秋風、兒童、燈明。

答案二：一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。

4．有感情朗讀。

五、拓展閱讀。

你還知道哪些思鄉的詩句？(放映第七張幻燈片)

《舟夜書所見》(清•查慎行)《泊船瓜洲》(宋•王安石)

杜牧《山行》詩歌鑑賞 篇四

山 行

杜牧

遠上寒山石徑斜， 白雲生處有人家。

停車坐愛楓林晚， 霜葉紅於二月花。

這首詩描繪的是秋之色，展現出一幅動人的山林秋色圖。詩裏寫了山路、人家、白雲、紅葉，構成一幅和諧統一的畫面。這些景物不是並列的處於同等地位，而是有機地聯繫在一起，有主有從，有的處於畫面的中心，有的則處於陪襯地位。簡單來說，前三句是賓，第四句是主，前三句是爲第四句描繪背景、創造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。

“遠上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠”字寫出了山路的綿長，“斜”字與“上”字呼應，寫出了高而緩的山勢。

“白雲生處有人家”，寫雲，寫人家。詩人的目光順着這條山路一直向上望去，在白雲飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石牆。這裏的“人家”照應了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機地聯繫在一起了。有白雲繚繞，說明山很高。詩人用橫雲斷嶺的手法，讓這片片白雲遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的餘地：在那白雲之上，雲外有山，定會有另一種景色吧？

對這些景物，詩人只是在作客觀的描述。雖然用了一個“寒”字，也只是爲了逗出下文的“晚”字和“霜”字，並不表現詩人的感情傾向。它畢竟還只是在爲後面的描寫蓄勢—勾勒楓林所在的環境。

“停車坐愛楓林晚”便不同了，傾向性已經很鮮明，很強烈了。那山路、白雲、人家都沒有使詩人動心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。爲了要停下來領略這山林風光，竟然顧不得驅車趕路。前兩句所寫的景物已經很美，但詩人愛的卻是楓林。通過前後映襯，已經爲描寫楓林鋪平墊穩，蓄勢已足，於是水到渠成，引出了第四句，點明喜愛楓林的原因。

“霜葉紅於二月花”，把第三句補足，一片深秋楓林美景具體展現在我們面前了。詩人驚喜地發現在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山雲錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要豔麗呢！難能可貴的是，詩人通過這一片紅色，看到了秋天象春天一樣的生命力使秋天的山林呈現一種熱烈的、生機勃勃的景象。

詩人沒有象一般封建文人那樣，在秋季到來的時候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現了詩人的才氣，也表現了詩人的見地。這是一首秋色的讚歌。

第四句是全詩的中心，是詩人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來的。不僅前兩句疏淡的景緻成了這豔麗秋色的襯托，即使“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實際上也起着寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之後，戛然便止，又顯得情韻悠揚，餘味無窮。