部編版三年級上冊語文第10課《在牛肚子裏旅行》課文原文及教案【精品多篇】

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇一

教學目標：

1、在閱讀中獨立認識6個生字。

2、概括1～7小節的主要意思。

3、瞭解牛胃的特殊構造及功能，並能用準確的語言表達。

4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，瞭解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助夥伴擺脫困境。並有感情地進行朗讀。

教學過程：

一、出示課題，理清課文層次：

1、出示：旅行

拼讀：旅——提醒學生注意這個字的韻母。

師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法——書空。

2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學習的課文講述的是——

出示課題：

29、在牛肚子裏旅行

3、讀了課題，你有什麼問題？

(誰在牛肚子裏旅行？

他怎麼會跑到牛肚子裏旅行？

旅行的過程是怎樣的？)

板書：

怎麼會

怎麼樣

我們已經預習了課文，知道是——一隻蟋蟀在牛肚子裏旅行。

出示：蟋蟀

指導“蟀”右半部分的書寫。

師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學知識。

板書：童話（科普）

4、課文雖然很長，有20個小節，可它就是分成兩個部分來寫的——蟋蟀紅頭是怎麼跑到牛肚子裏的以及他在牛肚子裏旅行的過程。

默讀課文，分清課文的兩個部分，做上記號——∥

二、學習1～7小節，瞭解並學習概括紅頭是怎麼跑到牛肚子裏的：

1、課文的1～7小節就告訴我們紅頭是怎麼跑到牛肚子裏的。指名分節讀，思考：紅頭是怎麼跑到牛肚子裏的？

2、交流：

概括要點：※紅頭和青頭捉迷藏

※紅頭躲在草堆裏

（小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆裏，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴裏了。）

3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實屬意外。

板書：意外

紅頭不得不開始他在牛肚子裏的旅行。

三、學習8～10小節描寫紅頭的部分，知道旅行過程：

(一)瞭解紅頭的旅行路線：

1、我們都很想知道紅頭在牛肚子裏是怎麼樣旅行的呢？他到了哪些地方？請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂：

出示：

“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。

“我被牛吃了……正在它的嘴裏……救命啊，救命啊！”

“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。

“可是，你說這些對我有什麼用呢？”紅頭悲哀地說。

“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬着牙不讓自己失去知覺。

紅頭在牛肚子裏隨着草一起運動着。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴裏。終於，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。

2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經地點。

3、板書：

牛嘴

第二個胃 第一個胃

(二)體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關句子：

1、旅行應該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣？請你大聲地讀一讀這些句子，體會一下紅頭的心情：

2、交流並指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。

3、引讀：

紅頭正躲在草堆裏，一不小心，和草一起被牛吃到嘴裏了。嚇得紅頭大叫——（“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了……正在它的嘴裏……救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎麼辦纔好，他覺得——（“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子）紅頭悲哀地說——（可是，你說這些對我有什麼用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬着牙不讓自己失去知覺。）紅頭在牛肚子裏——（隨着草一起運動着，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴裏，）紅頭終於又看見了光明，但是它太累了——（它已經一動也不能動了。）

4、總結：看來紅頭的這次旅行真是——

（驚心動魄、險象環生……）

四、學習描寫青頭的部分，瞭解關於牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼：

（一）瞭解關於牛胃的知識，學習準確地表達：

1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子裏旅行，但一直在指揮着紅頭從牛肚子裏走出來。

板書：

指揮

2、青頭是怎麼指揮紅頭的呢？讓我們先來讀一讀。

師生配合讀，學生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。

3、出示青頭的話：

躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裏去……

紅頭！不要怕，你會出來的！牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個纔是管消化的！

當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛纔吞下去的草重新送回到嘴裏，然後細嚼慢嚥……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！

4、請學生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中瞭解了哪些知識？

交流的過程中將相關的內容泛紅：

牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子裏去——牛是怎麼吃食物的

牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個纔是管消化的！——牛胃的介紹

牛休息的時候，它要把剛纔吞下去的草重新送回到嘴裏，然後細嚼慢嚥——牛是怎麼是食物的

※ 理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴裏的'時候。

※ 讀準字音：貯藏

※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個特點，那就是會把吞下去的草重新送回嘴裏咀嚼，這個現象叫做反芻。

出示：反芻

5、從青頭的話中我們瞭解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學生連起來將瞭解到的說一說：

（注意句與句之間的連貫、銜接）

(二)再讀相關語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助：

1、青頭對牛胃瞭解得很清楚，所以才能指揮得那麼準確。讓我們再來讀讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什麼？你能讀懂嗎？

2、交流：

※ 紅頭，不要怕，你會出來的！——鼓勵、安慰

※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！——鼓勵

師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。

（感嘆號泛紅）

板書：

鼓勵

讀好相關的句子。

3、當紅頭終於到了牛嘴裏，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上——

出示：

這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔裏蹭來蹭去。

師：這及時的援助終於讓紅頭脫險啦！

板書：

援助

4、青頭一邊——指揮紅頭，一邊積極地——鼓勵紅頭，不僅如此，還在關鍵時刻給予紅頭及時的——援助。終於讓紅頭結束了這次——歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經歷是——（讀課題）

四、出示課後作業：

找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。

板書：

29、在牛肚子裏旅行

童話（科學）

（意外） 怎麼會

解救

青頭 紅頭

指揮 鼓勵 牛嘴 怎麼樣

援助 第二個胃 第一個胃

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇二

教學目標

1、會認“答、胃、齒、悲”等15個字，會寫“旅、咱、憐”等13個字。

2、分角色朗讀課文，瞭解課文內容。

3、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。教育學生要真心地幫助別人。

重點難點

重點：抓住描寫青頭行動和語言的句子，感受紅頭與青頭真摯的友誼。

難點：感悟故事所蘊含的道理，懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的。

第一課時

教學目標

1、會認“答、胃、齒、悲”等12個字，會寫“旅、咱、憐、及、救、拼”等13個字。

2、正確、流利地朗讀課文，瞭解課文內容。

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1、老師提問，同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行後有何感受？（估計學生們會回答出自己旅行過的地方，旅行後的感受是否喜歡旅行，最喜歡去哪裏旅行。）

2、同學們去過的地方真多啊，今天老師也帶你們去一個神祕的地方旅行。學生齊讀課題，並跟隨老師書寫課題。

二、初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，朗讀要求：

（1）注意讀準字音，讀通課文。

（2）思考課文講了一件什麼樣的事情。同桌相互交流。

2、檢查交流。

（1）出示詞語：一骨碌 貯藏 細嚼慢嚥 蟋蟀 蹭來蹭去 大吼一聲 知覺

結合句子理解詞語的意思。在這篇課文中，“貯藏、悲哀、一骨碌”，雖然不是會認字，但學生也很陌生，需要老師指導其讀音。還有一些長句子的朗讀，比如“可憐的紅頭還沒來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴裏去了。”學生不容易讀通順，這時可以多叫幾個同學讀，老師也可以範讀。

（2）指名讀文，指導讀正確讀通順。

（3）整體感知課文內容。

A、默讀課文思考，你能用自己的話講一講紅頭旅行的故事嗎？

B、完成填空練習，準確把握主要內容。

青頭和紅頭是（ ）。有一天，紅頭不小心（ ），青頭（ ）。在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭（ ）。

三、角色朗讀，體會感悟

1、分角色朗讀課文，做兩個動物小帽子，分發給讀課文的兩個學生。體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應的語氣。

2、從哪裏可以看出青頭和紅頭是“非常好的朋友”？

四、觀察生字，練習書寫

1、出示字卡，先進行抽讀，再練習組詞造句。

2、學生小組內說說生字的間架結構，交流書寫是要注意什麼？

3、指導寫字。用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、眯” 四個生字。重點指導:旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不 要將這兩筆合爲一筆。胃:上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。

4、學生練寫。學生的書寫工具已經由鉛筆變爲鋼筆，寫字教學要注意提示使用鋼筆寫字的基本方法，養成良好的書寫習慣。

第二課時

教學目標

1、有感情地朗讀課文。

2、理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心幫助別人。

教學過程

一、複習回顧，導入新課

1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子裏旅行的？

2、這是多麼可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、品讀課文，明白道理

1、學生默讀課文。 找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子

（2）說話練習：

當紅頭被大黃牛吃到嘴裏的時候，青頭（ ）

當紅頭被牛吞進肚子裏的時候，青頭（ ）

當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭（ ）

當紅頭再來到牛嘴，但不能動彈的時候，青頭（ ）

當紅頭留着眼淚感謝它時，青頭（ ）

2、交流指導，品讀感悟。

（1）在牛嘴裏

師：青頭和紅頭正在興致勃勃地玩着捉迷藏呢，這時意外發生了，一隻大黃牛低下頭吃草，可憐的紅頭和草一起被大黃牛吃到嘴裏去了。瘦小的紅頭只能看到大黃牛那白白的牙齒，你能想象小紅頭此時的心情嗎？

生：可能會說到“害怕、慌張”

讓學生帶着自己的體會去讀紅頭的話。在一問一答中，通過想象朗讀，學生體驗到了當時的危險場面。

師：這時青頭是怎麼幫助和鼓勵紅頭的呢？

學生找到相關段落，指名讀相關段落。引導學生明白青頭是在告訴紅頭保全自己的方法。）

師：再讀這一部分，說說你在這些描寫青頭的句子中能體會到什麼？你是從哪些詞語體會到的？（引導學生抓住“大吃一驚、一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”這些詞語體會青頭不顧自己的安危，一心只想救朋友。在充分理解的基礎上再次進行朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣，讀出青頭在朋友遇到危險時那種着急的關心朋友的心情。

（2）在肚子裏

師：當紅頭聽說大黃牛會把它和草一起吃到肚子裏時，紅頭是怎麼想的呢？

生：紅頭大哭以爲自己馬上就要死掉了

師：紅頭已經進了牛的肚子裏，裏面漆黑一片，什麼也看不見，你能想象此時紅頭的感受嗎？生：可能說出它害怕，近乎絕望了。

（3）青頭鼓勵

做爲朋友的青頭此時又在做什麼呢？讀相關段落，談體會。在指導感情朗讀中使學生悟出青頭是在用話語鼓勵紅頭，給它以信心。青頭的知識豐富，明白牛吃食的特點，用上這知識幫助自己的朋友。

假如你就是在牛肚子裏的紅頭，聽了青頭的話，你會怎麼想？怎麼做？

引導學生想象青頭的話產生的作用和結果，初步感受遇到困難時，朋友的力量是多麼的巨大。

（4）回到牛嘴裏

紅頭終於又見到了光明，可是他一點力氣也沒有了。想一想這時如果沒有人幫助它，會發生怎樣的情況？

學生可能會說紅頭又被牛吞下去吃了

師：多虧紅頭有個好朋友，青頭是怎麼做的？

學生說一說青頭的做法。

（5）想象對話

在青頭的幫助下，紅頭死裏逃生，這時他會對自己的朋友說些什麼呢？同桌一人當青頭，一人當紅頭，想象當時的對話。充分交流後再進行全班交流。

三、領悟情感，總結昇華

讀了青頭和紅頭的故事，你有什麼想法？你想說些什麼？讀了它們的故事，你應該怎樣對待自己的朋友？讓學生懂得朋友遇到困難時，我們應該幫助他，我們的幫助對他來說很重要。從而突破本課教學難點。

四、描述畫面，複述故事

1、默讀課文，邊讀邊想，紅頭的這次旅行，都到過哪些地方呢？畫出它的旅遊路線。

牛嘴裏 牛肚裏 （ 清晰地展示出紅頭的旅行路線。）

2、這是一次危險的旅行，紅頭的轉危爲安離不開誰的幫助？沿着紅頭的旅行路線，說一說青頭是怎麼樣幫助和鼓勵紅頭的呢？ 複述一下這個故事。

《在牛肚子裏旅行》教學反思 篇三

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。讓學生在反覆的閱讀理解，在反覆閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟的過程中理解文本內涵。因此，在瞭解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的。基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

《在牛肚子裏旅行》教學反思 篇四

《在牛肚子裏旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裏，在牛肚子裏做了一次驚險的“旅行”，最後僥倖逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，吃食時具有反芻現象。

本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子裏旅行的過程爲學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。文章滲透的科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。課程改革的主陣地是課堂，課堂上發散性思維的訓練還應把握髮散性思維訓練的度。要根據語言文字材料的具體情況而定，適時地發散，適時地集中，才能充分掌握語言文字的內涵。想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子裏旅行的過程，爲學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，在課堂上引導學生仔細品讀相關語句，想象自己就是紅頭，在想象中朗讀，在朗讀中體驗着紅頭的情感，然後藉助填空題想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？爲學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。在瞭解了紅頭的遭遇後，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，並談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句，深入體會文字傳達的情感。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體驗。

在課接近尾聲時，我提出了這樣一個問題，青頭憑藉什麼解救了紅頭？學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，並且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成並不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶，自然而然地達到了文道結合，可謂“水到渠成”。

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇五

學習目標

1、瞭解紅頭在牛肚子裏旅行的原因和過程，培養學生語言概括能力。

2、初步瞭解牛胃的特殊構造及功能。

3、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

學習重點理解紅頭在牛肚子裏旅行的過程。

學前準備製作課件。（教師）

教學環節導案學案達標檢測

一、回顧交流，導入新課（用時：7分鐘）

1、複習生字詞。

2、紅頭是怎樣在牛肚子裏旅行的？

3、從紅頭的旅行過程中，你還發現牛吃東西時有什麼特別的表現？

1）、學生讀生字、詞。

2）、回顧紅頭在牛肚子裏旅行的過程。

3）、認讀下列詞語。

蟋蟀答應可憐拼命

疼痛細嚼慢嚥笑眯眯

5）、紅頭被大黃牛吃到嘴裏以後，他的心情怎樣？

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二、深入研讀，瞭解課文（用時：20分鐘）

1、出示文段，引導學生用上“先——再——接着——最後——”連起來介紹紅頭在牛肚子裏的旅行過程。

2、組織交流，學習“反芻”。

3、組織交流，引讀課文。

4、抓住紅頭、青頭說話的語氣指導朗讀。

1、自由讀課文第5~17自然段，思考：紅頭是怎樣在牛肚子旅行的？從文中劃出紅頭所在地點的語句。

2、再次快讀該語段，思考：牛吃東西時有什麼特別的表現？

3、結合課文和收集的資料，說說牛胃是怎樣消化食物的？

4、分角色朗讀課文。

9、說說紅頭的旅行路線是怎樣的？

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三、再讀課文，昇華情感（用時：8分鐘）

1、找出描寫青頭幫助，鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

2、從青頭的所作所言中，你感受到了什麼？

3、分角色有感情地朗讀課文。

1、學生在文中畫出有關語句。

2、交流感悟。

10、青頭是怎樣幫助紅頭的？從中你有什麼感悟？

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四、總結想象，拓展延伸（用時：5分鐘）

1、當紅頭從牛肚子裏出來後會對青頭說些什麼呢？

2、你能試着講一個有趣的歷險故事嗎？學生交流紅頭從牛肚子出來後，對青頭說的話。

11、紅頭從牛肚子出來以後，會對青頭說些什麼呢？

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板書設計

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇六

本課教學目標：

1、認識“咱、偷偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行、要好”等18個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4、能畫出紅頭在肚子裏旅c行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

課時安排：2課時

第二課時

課時教學目標：

1、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會它們之間的真摯友情。

2、藉助路線圖講故事。

教學過程：

一、找出相關詞句，體會真摯友情。

1、默讀課文，至少找出三處來說明他們是“非常要好的朋友”，並根據表格提示邊讀邊畫出相關的詞語。

2、學生彙報，教師隨機指導朗讀

3、小結交流回顧青頭言行。

（1）當紅頭被牛吞到嘴裏拼命喊救命時，青頭是怎麼做的？

（2）當紅頭被吞進肚子裏害怕的哭起來時，青頭是怎麼安慰他的？

（3）當紅頭感到悲哀時，青頭是怎麼鼓勵它的？

（4）當紅頭重新回到牛嘴裏，但已經一動不動了，青頭又是怎麼做的？

4、教師小結：當朋友遇到困難和危險的時候，我們要給予幫助和鼓勵，運用智慧戰勝困難，青頭就是這樣做的，難怪課文中說“它們是一對非常要好的朋友”

二、藉助路線圖講故事

1、學生交流回顧路線圖，

2、學生說說講故事和讀課文的區別（比如：不用跟課文一模一樣，可以加上表情和動作，引導學生關注紅頭和青頭動作及心情變化的詞語等。）

3、師生合作講故事。（由扶到放）

4學生抓住“關鍵詞”練習講故事。

5、同桌之間互相講故事。

6、彙報展示

三、作業：

回家把這個驚險的故事講給家人聽。

《在牛肚子裏旅行》教學反思 篇七

《在牛肚子裏旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩隻小蟋蟀玩捉迷藏，其中一隻叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子裏，在牛肚子裏做了一次驚險的“旅行”，最後僥倖逃脫的危險經歷，使學生懂得一些科學小知識。本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，內容充滿童趣，紅頭在牛肚子裏旅行的過程爲學生提供了很好的發散性思維的空間和表達的機會。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了一些效果：

1、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反覆的閱讀理解，在反覆閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。

2、在教學的結尾，我提出了這樣一個問題：“在紅頭遭遇困難時，是青頭給予了幫助與鼓勵，那青頭憑藉什麼才能做到這些的？”學生們各抒己見，滔滔不絕，感受青頭的臨危不懼和對朋友充滿真摯的情感，最重要的是它有着豐富的知識同時能夠靈活運用，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的薰陶，自然而然地課文的情感價值觀就水到渠成了。當學生讀到：紅頭高興得流下來眼淚：“謝謝你……”我問學生：“它還會說什麼？”一石激起千層浪。這個問題又一次激發了學生的思維，培養了學生的口語交際能力。最後，我用法國的一個諺語“人生無友，猶如生命中沒有太陽”結束了本節課。

二、成功之處

本課教學中，我考慮到三年級學生正處於具體思維向抽象思維轉化階段，而“複習”這一環節，我通過在大屏幕上出示一些上節課所學的新詞：“蟋蟀、旅行、草堆、拼命、細嚼、消化、噴嚏、笑眯眯”，讓學生在會讀的同時，用這幾個詞語串聯複述上節課所學的內容。通過複述課文大意，學生初步感受作品生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和情感，並能與同學們交流自己的閱讀

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇八

教學目標：

1、識記本課生字以及詞語，理解相關詞語，區分“貯藏”、“蘊藏”；

2、能正確、流利地朗讀課文；

3、培養學生在閱讀中發現問題、提出問題的能力，並能通過讀文章、查閱資料解決疑難。

教學重、難點：

學會查閱資料，解決疑難，並獲取更多的知識。

教學準備：

1、有關書籍。

2、製作多媒體。

教學過程：

一、導入，揭示課題

1、板書：旅行

說說“你去哪裏旅行過？感覺怎樣？”

2、完整板書課題

在牛肚子裏旅行

齊讀課題，讀了課題你想了解些什麼？

在牛肚子裏旅行感覺怎樣呢？

二、初讀課文預習，整體感知

1、出示

讀通課文，字字音準，句句通順；

讀了課文，你瞭解些什麼？

還有哪些問題不明白？

學生自學

2、交流

（1）讀準字音：ɡú zhù

骨碌 貯藏

（2）區別：貯藏 蘊藏

3、開小火車輪讀課文，說說讀文後知道了些什麼？

4、再輕讀課文，還有哪些不明白或感興趣的問題呢？

（1）小組交流，嘗試解決個別疑問，提出最想研究的問題。

（2）大組絞流

老師歸納整理、並板書：牛的胃是怎樣的？

牛的胃是如何消化食物的？

……

有些問題可以通過讀讀課文來研究，而有些問題需要查閱資料。

（3）提出研究要求

①老師提供書籍；

②老師提供有關資料（每組一份）；

③點擊校園網站；

④要求在交流時不看資料。

三、交流研究成果

1、牛的胃是怎樣的？

（1）學生交流。

（2）研究問題不僅可以看，還可以動手畫一畫：請學生邊畫邊講解。

（3）引讀課文：青頭對牛的胃瞭解得很清楚，所以當紅頭認爲自己馬上要死而大哭起來的時候，青頭安慰它說——

因爲——

2、牛的胃是怎樣消化食物的？

（1）學生交流

（2）多媒體演示，學生學做講解員，向大家介紹。

（3）結合讀文。

3、小組分解色朗讀課文，談談自己對紅頭、青頭的看法。

（抓住紅頭、青頭說話的語氣，讀好課文）

四、小結拓展。

《在牛肚子裏旅行》教學設計 篇九

【課前解析】

《牛肚子裏旅行》是一篇科學童話。課文利用童話的手法講述了兩隻小蟋蟀在玩耍時有一隻不小心被牛吞進肚子裏。另一隻利用積累的科學知識幫助它從牛肚子裏逃出來的故事。這篇課文將科學知識與童話融爲一體，貼近生活，語言生動，故事情節起伏跌宕，吸引讀者。

關注文本：本文特別應該關注的就是蟋蟀紅頭在牛肚子裏旅行的路線。而這個路線就是本篇文章所要講明的一個科學知識：反芻。

關注結構：課文按故事發展“起因－經過－結果”的順序分爲三部分：第一部分（1－6段）寫兩隻蟋蟀玩耍時的情景。第二部分（7－19段）寫蟋蟀紅頭在牛肚子裏旅行的過程。第三部分（20－21段）寫紅頭脫離危險後的情形。

關注表達：擬人的表達手法是童話不可缺少的因素。本課運用語言和心理描寫的手法比較多。通過朗讀感受兩隻小蟋蟀的心情變化。另外，本課從孩子們熟知的事物着手，素材貼近生活，讓讀者有親切之感。

關注實踐：心理描寫和童話的豐富想象是本課的重要特點。所以，閱讀本課，既要邊讀對話邊感受兩個小蟋蟀的心情變化，又要邊講邊演，感受童話的豐富想象。

【教學目標】

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行要好”等

18個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

4、能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

【教學重點】

1、認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字，會寫“旅、咱”等13個字，會寫“旅行要好”等18個詞語。

2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。

3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

【教學難點】

能畫出紅頭在牛肚子裏旅行的路線圖，並藉助路線圖講故事。

【教學策略】

識字板塊可藉助形聲字的規律、歸類識字法等來幫助認讀。寫字板塊引導學生整體觀察結構特點，再進一步關注關鍵筆畫，正確規範地寫好漢字。閱讀理解板塊可以引導學生通過分角色朗讀、想象畫面的方式，感受表達的效果。在給出一部分難懂詞語的基礎上，學生再有不容易理解的詞語，可運用聯繫上下文、想象畫面等方式理解。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

2

課時

第一課時

【課時目標】

1、

認識“咱、偷”等

10

個生字，讀準“答、應”等

3

個多音字，會寫“旅、

咱”等

13

個字，會寫“旅行、要好”等

18

個詞語。

2、

正確、流利地朗讀課文，初步理解課文，能按課文故事發展的順序分段。

【教學過程】

一、情境導入，揭示課題

1如果要出去旅行，你會選擇去哪裏？你的心情是什麼樣的呢？

預設：我想去新疆，吃那裏的哈密瓜、葡萄乾。

預設：我想去延安，看看寶塔山，再到附近看看黃河壺口瀑布。

……

2、揭示課題：有位特殊的朋友，它的旅行經歷可謂是處處驚險。它去了哪裏？發生了什麼？它到底怎麼樣了？讓我們到課文中去尋找答案。

3、板書並齊讀課題：（板書：10在牛肚子裏旅行）

4、因爲出現在課題中，所以我們來介紹第一個會寫的字：旅。

5、介紹本文的體裁。

（設計意圖：結合學生生活經驗，用驚險的旅行激發學生求知的慾望。）

二、初讀課文，掃清障礙

1、自讀課文。

提出默讀課文要求，請同學們自讀。

2、學習字詞。

同學們課文讀得非常認真。字詞過關了嗎？老師要考考大家。

（1）先帶音讀兩遍，再去掉拼音讀，然後組成詞讀。指名讀、一條龍讀。