《狼和小羊》教案（精品多篇）

狼和小羊第二課時教學設計 篇一

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過多種方式深入研讀課文，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理和小羊天真、善良的形象。

3、領會寓意：對像狼一樣的壞人光講道理是不行的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

教學準備：課件、卡片、頭飾。

教學過程：

課前遊戲：看詞語表演

氣沖沖、吃了一驚、撲去、溫和

今天我們繼續學習《狼和小羊》，板書課題，讀題。

一、複習鞏固。

1、美讀詞語。

上節課我們學習了生字詞，這些詞語朋友你還記得嗎？

指名讀，齊讀。

2、詞語讀得好，課文讀得怎樣呢？誰願意讀讀第一自然段？

指名讀。

過渡：故事中出現了誰？（貼圖）這時的狼開始動起了歪腦筋，猜猜看：它在想什麼？（學生想象說話）

二、精讀品味。

過渡：是呀，狼很想吃小羊，於是，它就故意——（板書：找碴兒）齊讀詞

（一）自讀課文，整體入手。

１、狼一共找了幾次碴兒？分別是什麼？請同學們帶着這樣的問題去讀課文的2-6自然段，邊讀邊思考。

２、彙報自讀情況。

①幾次？②分別是什麼？

過渡：這節課，我們就來讀讀、演演這三次找碴兒。

（二）讀一讀，演一演。

1、首先，我們來讀讀狼的第一次找碴兒的內容，請同學們打開課文，自由讀讀2、3自然段，注意狼和小羊分別說了什麼。

2、彙報：誰來讀一讀狼的話？

評議：（你真會找碴兒，你已經會找碴兒了，你已經讀懂了狼的心理。）

3、聽了狼的話，小羊有什麼反應？（吃了一驚）誰來演一演小羊吃了一驚的樣子？

指名讀小羊的話。指名評議：你覺得他讀得怎麼樣？（抓住“溫和”）

4、比較句子，理解反問句。

我怎麼會把您喝的水弄髒呢？指名讀，你能把這句話換個說法嗎？意思不變。

出示比較的句子。分男女生讀，說明：上一個句子雖然用的是問號，但表示的意思卻非常肯定，那就是——

5、孩子們，你們相信誰的話？爲什麼？看圖理解：“上游”、“下游” 明明不可能，狼卻說是小羊弄髒的，這就是在故意——，［找碴兒］

6、老師想請同學們把2、3兩個自然段連起來分角色讀，誰願意？個別組合、集體組合

過渡：第一次找碴兒沒有成功，可狼是不會放過小羊的，它眼珠一轉，又找了第二個碴兒。

（三）第四、五自然段（第二次找碴兒）

1、課文哪兩個自然段寫了狼第二次找碴兒？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色讀讀這兩個自然段，一人讀小羊的話，一人讀狼的話，比比誰讀得更好。

2、彙報：

①指名小組讀一讀，評一評：你覺得狼的話讀得怎麼樣？。

②指導：

狼的話：狼的第一次陰謀失敗了，非常生氣，課文中用哪個詞來形容？（氣沖沖）：誰來氣沖沖地讀讀這句話？指名讀。相機理解：背地裏。換個詞來理解背地裏。

羊的話：當狼第一次找碴兒時，小羊是溫和地對狼說話，而這一次小羊——（喊了起來）是啊，此時的小羊又急又怕，它的處境真讓人同情

啊！誰來做做這隻可憐的小羊？指名讀。

③演一演

大家讀得真好，我想請兩位同學來演一演，想想狼要怎樣演？怎樣演好羊？

（帶頭飾表演）

過渡：小羊還沒有出生，怎麼可能會罵它呢？這分明又是在故意——（找碴兒）

雖然兩次藉口都被小羊拆穿了，可狼是不會善罷甘休的，狼又找了第三次碴兒。

（四）第六自然段（第三次找碴兒）

1、指名讀狼的話，採訪：狼先生，你爲什麼要讀得這麼大聲？你是帶着什麼樣的心情和小羊說這句話的？

2、齊讀第六自然段。

3、羊爸爸真的罵狼了嗎？這顯然又是狼在找藉口，學到這裏，我們知道了，找碴兒就是——

三、分角色朗讀。

１、欣賞動畫並分角色配音。（同學們表現很好，老師獎勵大家欣賞精彩的動畫片，要求大家選一個角色，跟在電腦後面爲它配音。）

２、分角色朗讀全文。

四、揭示寓意，課外延伸。

１、《狼和小羊》是一則寓言故事，學完後，大家的頭腦中一定對狼和小羊的形象有了自己的認識，完成填空： （）的狼 （）的羊

２、小結：兇惡的狼爲了吃小羊，一次又一次地找碴兒，儘管小羊耐心地和它講道理，可最後，狼還是撲向了小羊。同學們，學到這裏，你想對這隻可憐的小羊說些什麼嗎？如果你是這隻小羊，你會怎麼做？ ３、生活中，在我們的身邊有時也會有壞人壞事發生，你知道該怎樣保護自己嗎？

4、這裏老師真誠地送給大家兩句話。

①存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的。 ②對於像狼一樣的壞傢伙光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

五、作業超市

讓我們進入作業超市，爲自己選些課外練習吧。

《狼和小羊》教案 篇二

第一課時（總 ）

課時目標：

1、能正確、流利的朗讀課文。

2、學會本課的生字，並能正確、美觀的書寫。

3、初步理解課文內容。

教學準備：

教學掛圖、狼和小羊的頭飾、生字卡片。

教學過程：

一、導入

1、（出示狼圖）它是誰？你對它有什麼瞭解？狼都是怎樣的？

2、板書：狼

（1）指名拼讀，讀準字音。

（2）學生描紅“狼”字。

3、（出示羊圖）它又是誰？小羊都是怎樣的？

4、板書課題：狼和小羊

（1）齊讀課題。

（2）看了課題，你想知道什麼？

二、初讀課文。

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、重點拼讀要求掌握的生字。

3、檢查自讀情況：

（1）出示生字。

（2）自己讀讀詞語。

（3）正音。

“狼”、“弄”、“髒”、“驚”、“爭&（本站★）rdquo;都讀後鼻音。

“親”讀前鼻音。

“狼”讀邊音，不讀鼻音。

“弄”讀鼻音，不讀邊音。

“髒”讀平舌音，不讀翹舌音。

“爭”讀翹舌音，不讀平舌音。

（4）帶讀，指名讀，開火車讀。

（5）去掉拼音讀，齊讀。

4、把生字詞語帶入課文中再讀一讀，把課文讀順、流利。

5、（出示長句子）

“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？

“罵我的不是你，就是你爸爸。”

（1）自己讀句子。

（2）指名讀，齊讀句子。

三、初步理解課文內容。

1、指名分段試讀課文，師生共同糾正、評議。

2、想一想：課文主要講了一件什麼事？

3、爲了吃小羊，狼共找了幾次碴兒？

每次是怎樣找碴的？下節課我們繼續學習。

四、教學生字。

1、你在字形上有什麼要提醒同學的？

2、自學課後筆順表，按筆順描紅。

3、反饋檢查。

4、指導寫字。

（1）本課所有左右結構的字，除“撲”外都是左窄右寬。

（2）“弄”下面一橫最長，“親”中間一橫最長。

“倒”中間部分寫在豎中線上。

“爭”中間一橫寫在橫中線上，右邊要出頭。

5、教師範寫

6、學生仿影、臨寫，教師巡視指導。

第二課時（總 ）

課時目標：

1、學會分角色有感情的朗讀課文。

2、讓學生懂得壞人總是要找藉口做壞事情的，他們是不講道理的。

3、擴展學生想象思維能力，續寫“狼和小羊”。

教學準備：

投影片 卡片

教學重點、難點：

能有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習

1、開火車讀詞語。

2、指名朗讀課文。

二、新授。

1、精讀第一自然段：

（1）（出示投影片）圖上有誰？他們在幹什麼？

（2）指導說具體。

一隻（ ）小羊在（ ）小溪邊喝水。

一隻（ ）狼走來，想（ ）。

（3）指名連起來說圖意。

（4）指名讀第一自然段。

誰先到小溪邊的？你是從哪兒讀出來或看出來的呢？

（5）齊讀第一自然段。

2、精讀第二——六自然段：

（1）指名分段朗讀。

（2）思考：這五個自然段主要講了什麼？

狼一共找了幾次碴兒？小羊又是怎樣說的？

分別用“——”和“﹏”畫出來？

（3）同桌互相讀三次對話，體會一下狼和小羊各自的心裏是怎樣想的。

（4）理解“找碴兒”這個詞語。

①指名讀第2-3自然段。狼對小羊說了什麼？小羊是怎樣駁斥它的？

狼在上游，羊在下游，羊會不會把狼喝的水弄髒的，可狼偏說小羊弄髒了水，這是書上說的什麼？（出示：找碴兒）齊讀兩遍。

②自由讀第4-5自然段。

狼又對小羊說了什麼？小羊又是怎樣駁倒它的狼騙小羊說去年小羊在狼的背後說狼的壞話，可小羊去年還沒有出生，狼無中生有指責小羊，這叫（出示：找碴兒）齊讀兩遍。

③教師讀第6自然段。

這一次狼找了什麼理由？誣賴小羊不成，又無中生有硬講說壞話的是小羊的爸爸，這又叫做什麼？（出示：找碴兒）齊讀兩遍。

④現在誰說說“找碴兒”什麼意思？

（5）這一次又一次的找碴兒，應該讀出什麼樣的語氣？三次語氣相同嗎？（一次比一次兇狠）

（6）“你安的什麼心”是什麼意思？能換個說法嗎？“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”換個說法。

（7）“氣沖沖、溫和、可憐、反正、再也”通過觀察、想象，理解這些詞語的意思，指導朗讀。

（8）分角色朗讀課文。

①自由找同學組合表演朗讀，比賽讀。

②男女生分角色朗讀課文。

③分兩大組分角色朗讀課文。

（9）小結第2-6自然段。

①指導學生練習說話。指導用“先……再……最後……”的句式把狼三次找碴兒的經過說出來。

②教師小結：兇餓的狼想吃小羊，就故意找碴兒，由此可見狼是多麼的蠻橫，不講道理，溫和善良的小羊認爲自己有充分的理由，一次又一次的跟狼講道理，結果是沒有用的。

讀了這篇課文，你有什麼想法？

三、擴散思維、啓發想象

1、如果你是小羊，你怎樣和狼作鬥爭？

2、小組討論，指名說，評議。

四、課文劇比賽。

小組隨意組合表演這篇課文，比賽讀。

教後小記：

從一年級起，就要重視讀詞讀句的常規訓練，訓練的起點要低，不僅要讀準字音，還要指導學生會讀每一個詞，每一個句子，每一篇文章。在教學此文時，針對課文內容，狼爲了吃小羊故意找碴兒說了三次，引導學生看圖，認真討論體會，並做多次的師範，聲情並茂。這樣，學生理解了課文內容，舊能正確、流利、有感情地進行朗讀。學生讀時，做到了速度較快，語氣較重，一次比一次急促，一次比一次兇惡，表現了狼的狡猾、兇狠、急切地想吃到小羊的心情。同時，通過感情朗讀，學生加深了對課文的理解，也提高了朗讀水平。《狼和小羊》是一則寓言故事。文章通過寫狼和小羊的對話，告訴人們：像狼一樣的惡人是蠻不講理的，對這樣的惡人，光講道理是不行的。如果碰上這樣的惡人，只有勇敢地跟他作鬥爭。

《狼和小羊》層次清晰，分別寫了狼的三個藉口以及小羊的兩次反駁，最後寫“狼向小羊撲去”，留給了小朋友多維的想象，全文語言生動，內容有趣，寓意深刻，非常適合低年級小朋友表演朗讀，可以讓小朋友從讀中去理解內容，從讀中去感悟寓意，所以，課堂教學時適合以讀爲主。在小朋友熟讀課文的基礎上，進行口頭表達訓練，訓練學生把話說完整，把話說通順，並訓練多種表達方式，最後在小朋友對生字有了多次感性認識的基礎上，學習生字，指導書寫。所以，朗讀、語言訓練（說話）、生字教學是本課的三個重點，而理解小羊反駁狼的話則爲教學的難點，因爲其中滲透邏輯思維中的推理訓練。

《狼和小羊》教案 篇三

課題 《狼和小羊》 課型 新授 案序 第二課時 教學目標   1、正確流利有感情地分角色朗讀課文。 2、在朗讀感悟中，培養學生的語言表達能力、朗讀能力。 3、初步引導學生進入情境，體驗角色，領會寓意“對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭”。 教學重點     1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。

2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。

教學難點 知道反問句所表達的意思。 課前準備   多媒體課件 教   學   過   程 教學步驟   教師活動   學生活動   設計意圖    一、激趣導入，揭示課題。二、精讀感悟，體驗情感。三。拓展情境，昇華情感四、推薦閱讀，作業。 1、今天我們繼續學習------狼和小羊 。 2、說到狼（出示“狼”）你會想到哪些詞？（   ）的狼 羊呢？（出示“羊”）在你的印象中，那是（    ）的羊 3、現在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡，小羊的善良。 4、通過上節課的學習，我們已經知道這個故事發生在——（相應出示小溪邊的圖，）誰能看着這幅情景把課文第一小節讀一讀？    出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。 齊讀第一小節     （一）引導感悟。 1、過渡：狼看見小羊在小溪邊喝水，狼想幹什麼？狼想什麼辦法吃小羊？請小朋友們從課文中找一個詞來回答。 （教師相機板書：找碴兒。） 誰能說說“找碴兒”是什麼意思？你能換個詞兒嗎？“故意找碴兒”又是什麼意思？ （師板書：故意） 2、過渡：狼爲了想吃小羊，就故意找碴兒，狼一共找了小羊幾次碴兒？小羊是怎麼說的？請小朋友們快速數一數，讀一讀。 （出示小黑板： 1.用“——”畫出狼找碴兒的句子，有感情地讀一讀。 2.用“﹏”畫出小羊講理的句子，有感情地讀一讀。 3.說說你從這些對話中讀懂了什麼？） （二）全班交流。 1、看到小朋友的討論那麼激烈，學習那麼認真，老師真高興。下面請小朋友們對照小黑板，檢查自己畫的句子，選出自己喜愛的句子，有感情地讀給大家聽。 （出示句子，精講句子，指導朗讀三次找碴兒的句子。） 2、指導朗讀： a、誰來讀讀狼找碴兒的句子，大家評一評。 大家覺得他像一隻兇惡的狼嗎？爲什麼？ 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出狼兇狠的語氣。 誰來說說讀這些句子要抓住哪些關鍵詞？ （指名學生回答，教師相機在詞語下面做上“。”記號，反覆朗讀。） b、狼故意找碴兒要吃小羊，小羊聽了很吃驚，就跟他講道理。誰來讀讀小羊講道理的句子。 誰再把這些句子讀一讀，要求讀出小羊害怕、可憐的語氣。 評價：大家覺得她像一隻小羊嗎？ 說說讀這些話要抓住哪些關鍵詞，請一個小朋友到前面來用“。”記號標出。 自由練讀，分小組讀，同桌對話。 （三）師小結：讀了狼和小羊的對話，你懂得了什麼？ 教師總結：狼爲了吃小羊，故意找了三次碴兒，小羊儘管害怕狼，還與狼講道理，結果狼根本不聽小羊的解釋，蠻不講理地向小羊撲去。 師：現在，我們帶着對狼的恨和對小羊的同情，把課文齊讀一遍。 （四）表演。同學們看過童話劇嗎？想不想看看我們自己演的童話劇？那就請同桌兩人一人演狼，一人演小羊，練習說好他們的對話。除了說好對話以外，可以發揮想象，加上一定的動作和表情，待會兒，請同學們來表演。     1、拓展想象。 師：小朋友們，當狼向小羊撲去時，小羊的命能保住嗎？你有什麼好辦法呢？大家的辦法真好，你們想把這個後續演出來嗎？要演好這個故事除了要讀好它們的對話，還要加上一定的動作和表情，現在請同桌之間先認真練一練，我請讀得最認真的小朋友到上面來表演。 他們演得好不好？這樣的結果你們滿意嗎？讓我們把最熱烈的掌聲送給表演的同學。 2、昇華情感。 師總結：狼爲了吃小羊就故意找碴兒，小羊認真地跟他講道理，可狼根本就不聽，最終向小羊撲去。讀了這個故事，你受到什麼啓發了嗎？ 師：老師送你們一句話：和狼這樣的壞人講道理是沒有用的。   1、伊索還講過很多故事，比如小朋友熟悉的《龜兔賽跑》、《狐狸和烏鴉》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事，這些都出自《伊索寓言》，這本書裏的每一個故事都很生動有趣，而且結尾都告訴大家一個道理，小朋友喜歡的話，可以到新華書店去買《伊索寓言》拼音版。 2、今天的作業是把這個故事編下去，然後講給爸爸媽媽聽，講得好，請你的爸爸媽媽在課題旁加個星星。       學生齊讀課題。     學生說出（兇惡的、狡猾的、殘忍的……） 學生說出（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的……）   學生再讀課題。       學生看圖。       指名個別學生有感情地朗讀。   學生齊讀。         學生默讀課文，找詞。 指名學生回答。     拼讀：找碴兒。       學生換詞：找毛病、找藉口、找理由……         學生快速默讀課文，找出三次對話。                   學生朗讀自己所喜歡的對話。         指名學生讀，學生評價。 學生齊讀。       指名學生回答。           指名兩位學生讀。         指名讀。   學生找出“怎麼”、“上游”、“下游”、“去年”、“還沒”、“出生”等詞，自由練讀，分小組讀，同桌對話。 學生回答。             分角色讀全文，男生讀狼說的話，女生讀小羊說的話，教師讀敘述的話。   同桌練習。 指名兩組學生表演。           學生想象交流各種方法。   一名學生講故事，其他學生配合表演。                     學生交流想法。       學生齊讀。                     在課堂一開始，出示狼和小羊這兩個形象，讓他們用詞語來形容它們，調動學生的主體性，激發興趣，初步瞭解狼和小羊的本性，爲學習全文打下鋪墊。                               “找碴兒”這個詞能看出狼的無理和蠻橫，也是故事發展的主線，找到這個詞就能全面深刻地掌握故事內容。     “       我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解釋。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中，不僅能瞭解狼爲了吃小羊，找了幾次藉口，分別是怎樣說的，而且還能聯繫小羊的話理解爲什麼說狼是在故意找碴兒，引起了學生對小羊命運的關注。   這一環節是本課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利交給學生。 學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊的對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。                           進行分角色朗讀，狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿惡意；羊的話以溫和、細柔、說理的語調來讀。角色朗讀，鮮明地將角色的性格展現在學生面前，學生能較好地理解寓意。   讓學生想象狼向羊身上撲去的結果，學生興趣很高，並且進行表演，將課堂推向高潮。                                     作業的佈置能拓寬學生的知識面，激發學生閱讀的興趣，對故事的續編也能很好的發展學生的想象力。     附板書設計：                             故意         找碴兒   10   狼           和          小羊                                                               想吃

《狼和小羊》教學設計 篇四

一、說教材

1、教材分析《狼和小羊》是國小語文蘇教版第三冊第四單元中的一篇課文。《狼和小羊》是一則寓言故事，全文共6個自然段。第一段寫了狼到小溪邊看見小羊在那兒喝水。第二段寫狼故意找藉口說小羊把他喝的水弄髒了。第三段寫小羊說明不是他把水弄髒的道理。第四段寫狼說小羊去年在背地裏說他的壞話。第五段寫小羊又一次說明不是他在背地裏講狼的壞話的道理。第六段寫狼暴露了本來的兇惡面目，向小羊撲去。

這則寓言故事的特點是：

1）寓體生動形象：狼的“故意找藉口”、“氣沖沖”、“不想再爭辯”向我們展示了狼的狡詐、兇惡，小羊“溫和地說”、“大聲喊道”向我們展示了它天真善良的一面。

2）寓意抽象概括：寓言故事往往藉助一個短小生動的故事告訴人們一個深刻的教訓。這篇寓言寄寓意與狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找藉口中，在小羊一次次的據理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作鬥爭才能爭取勝利。

2、教學目標分析根據對教學大綱的單元目標以及寓言教材特點的分析，我希望學生在學習這篇課文後能達到以下三方面的學習目標：

（1）（知識和技能）學生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找藉口一次強於一次的狡詐兇惡本性。

（2）（過程和方法）能在充分感知寓體（狼和小羊）內心世界的基礎上，通過合作、探究，憑藉再現寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。[=-國小教學/設/計/網

（3）（情感、態度和價值觀）引導學生體驗真善美的情感價值，關注小羊命運，續寫故事。

二、說教法運用情景教學法。學生是教育教學的主體。情景教學正是依據兒童的心理特徵、認識規律，從生動、直觀的形象思維入手創設情景作爲教學過程的契機，從而帶動言語的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，本課將從創設良好的教學情景開始。開篇我先創設了一個靜謐和諧的環境，深深吸引住學生，當他們陶醉其中的時候，再使情節突然一轉，（“一隻大會狼突然從遠處走來了”）隨着狼的出現，將矛盾推出。這將極大的激發起學生的好奇心和求知慾，使他們能輕鬆進入課文的學習。有了這麼強烈的對比，學生就容易就找準狼和小羊的心理位置。學生一旦進入情境，文本所介紹的無論多麼久遠或離現實多麼遙遠的內容，都會一下子推到他們的眼前，引起他們的關注，激起他們的感情；而與此同時，學生對教材語言的感受也會隨之敏銳起來了。

三、說學法 根據二年級學生的年齡特點，像《狼和小羊》這樣的童話形式的寓言故事，很能激發學生學習的興趣，我在學法指導上主要以情景教學爲主，學生在愉悅情景中自讀、分角色讀、演讀、齊讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。

四、說教學流程

（一）再現寓體生動情景，引導學生進入寓言故事我用情景教學講故事的方法導入，再現故事發生的森林背景，引出狼和小羊兩個角色的同時調動學生感官，激發興趣，讓學生彷彿看到了寓言中的角色，爲學習全文鋪墊。

（二）初讀課文，整體感知從概括課文內容—-找三次對話——引出狼和小羊的話，學生通過有層次的朗讀，逐步疏通課文，理清課文層次，初步感知寓體形象。

（三）細讀品悟，關注小羊的命運，認識狼的本性這一環節是本堂課的重點，在這一環節中，我強調的是學生的個性品悟，並把評價的權利還給學生，例如提示學生“他像一隻兇惡的狼嗎？爲什麼？你能來讀一讀嗎？”“你覺得他讀得怎樣？”學生在相互的評價中逐步體會狼和小羊對話的不同語氣，以提高朗讀能力，閱讀感悟能力。文中狼和小羊共有三次對話，我採用“導——扶——放”的教學策略，引導學生對問題進行梳理，然後再讀書解疑。學生讀懂了，想清楚了，通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能瞭解狼爲了吃掉小羊，找了幾次藉口，分別是怎麼說的，而且還能聯繫小羊的話理解爲什麼說狼是在故意找藉口，引起了學生對小羊命運的關注。隨着讀書的深入，學生探究閱讀的興趣會越來越高。指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的讀書活動，使學生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

（四）課外擴展：續寫故事。狼撲向小羊，結果會怎樣呢？當學生利用已有的生活經驗，把抽象的文字符號轉換爲具體可感的情感，體驗後，就能輕而易舉地走入狼和小羊的內心世界了。並想像生活如果遇到和狼一樣的壞人時，你會怎麼做呢？在透徹理解寓言的基礎上，引導學生關注小羊命運，展開合理想象，培養學生的口頭表達能力，想象創造能力。

五、說板書設計 板書是課文內容的濃縮，本課我採用版畫的形式，突出狼和小羊的位置，讓學生直觀地認識到狼所說的話是毫無根據的。

《狼和小羊》教學設計 篇五

一、教學要求

1學會本課6個生字和由生字組成的詞語。認識3個字。

2分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。

3理解課文內容，使學生認識到狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。

二、教材說明

這篇課文是一則寓言。講的是狼爲了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理爭辯，反駁狼的故事。全文共六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，交待了事情發生的地點。第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先後找了三個藉口，要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最後還是殘暴地往小羊身上撲去。

這篇寓言採用了對話形式，運用了許多生動形象的詞語，講出了狼和小羊說話時的神態。

學習生字詞，朗讀、理解課文，是本課的教學重點。

三、教學建議

（一）課前準備

生字卡片、詞語卡片，課文朗讀錄音帶、教學掛圖（或投影片）。

（二）識字、寫字教學

1識字教學。

狼：是後鼻音。記字形可與“浪”進行比較，利用漢字構字的規律區別字的形音義。

髒：多音字，本文應讀“zāng”，不能讀成“zàng”。

背：是多音字，在本課應讀“bèi”。

憐：“憐”和“冷”的字形相近，可把它們進行比較。“憐”是“豎心旁”，是“可憐”的“憐”；“冷”是“兩點水”，是“很冷”的“冷”。

辯：可以將它和“辨、瓣”相比較。

2寫字教學。

狼：左窄右寬，左邊是“犭”，不是“扌”，要指導學生寫好第二筆。右邊的第四筆寫在右半格的橫中線上，“撇”和“捺”都寫在右下格，其中“撇”要在橫中線上下筆。

髒：左窄右寬，左右兩部分要寫緊湊。

背：上邊的“北”寫在上半格，靠近橫中線，“月”寫在下半格，要注意把“月”的第一筆寫成“豎”。

憐：左窄右寬，右邊是“令”，不是“今”。要把左右兩部分寫緊湊。

辯：左中右結構，中間比較窄。左邊的“辛”字第7畫要寫成“撇”。中間部分的“點”要寫得低一點兒，第二筆要在橫中線上起筆，左右兩部分要寫得一般高。

（三）詞句教學

讀寫下列詞語：

故意弄髒溫和可憐爭辯氣沖沖背地裏

課文中狼和小羊的兩次對話，以及狼最後說的話和動作描寫應重點理解。教師可出示彩色的活動掛圖，讓學生看清故事發生的地點，演示小羊先在小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現。通過直觀，使學生看清是小羊先來喝水，狼是後來的。小羊在小溪的下游，狼在小溪的上游，爲理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。在此基礎上，教師引導學生用多種方式讀課文中狼和小羊的對話以及狼最後說的話，通過反覆讀使學生知道狼爲了吃小羊故意找碴兒，誣賴小羊。

（四）朗讀指導

朗讀時要抓住描繪狼和小羊的語句，讓學生體會狼和小羊的不同態度。

第一次對話，狼的話要讀得稍快些，語調高昂些，要讀出盛氣凌人、橫加指責的語氣；小羊的話要讀得平緩些，讀出小羊小心翼翼地據理申辯的語氣。

第二次對話，狼的話要讀出蠻橫無理的語氣；小羊的話要讀出據理申辯和有些害怕的語氣。

第三次，課文只寫了狼的話和動作，要讀出狼窮兇極惡的語氣。

（五）練習提示

課後第1題可在學習課文的過程中處理，在教師指導學生反覆讀狼和小羊的對話的基礎上，再訓練學生分角色朗讀，以便更好地理解課文的內容。從狼和小羊的兩次對話中可以看出，狼的幾次藉口都是毫無道理的，小羊兩次用事實駁倒了狼，講的理由很充分，說明狼是故意找碴兒。這個問題可讓學生在讀課文中去體會，通過小組討論來解決。

課後第3題是讀一讀，用帶點的詞說句子。這個題可在指導讀第一次對話時處理，把小羊說的這句話用投影儀打出來，讓學生通過讀來理解這個句子。然後再用帶點的詞說句子。

課後的第4題是讓學生在合理想象的基礎上練習寫話。可在學習完課文後完成這個題，先讓學生自己展開合理想象，然後說給同桌聽；教師可推薦說得好的同學在班上交流，師生評議後，再練習寫。

（六）課時安排

教學本課可用2－3課時。

四、教學設計舉例

（一）初讀課文，整體感知。

1聽課文朗讀錄音。

2藉助拼音讀準字音，把生字多讀幾遍。

（二）檢查自學生字的情況。

（三）再讀課文，讀通句子，把課文讀流利。

（四）朗讀指導，理解課文。

1自讀課文，畫出狼和小羊的三次對話。練習讀出他們的不同態度和語氣。

2分角色朗讀2－5自然段。

3討論：爲什麼說狼是故意找碴兒？（先小組再全班）

4讀第6自然段，說一說你對狼的印象。

（五）分角色有感情地朗讀課文。讀出狼和小羊的不同態度和語氣。

（六）想象一下，狼撲向小羊，可能有幾種結果？先說一說，然後把自己最希望出現的結果寫下來。

（七）識字、寫字。讀寫詞語。

（八）做課後練習第3題。◆