《我是什麼》精品教案附教學反思多篇
我是什麼教學反思簡短(精選9 篇一
《我是什麼》是人教版小語二年級上冊第一單元第二課的一篇科普短文,這篇課文以環境保護爲題材,寫了小作者看到生活中的污染而產生的美好願望。全詩用兒童的語言表達兒童的內心感受。文章用第一人稱“我”的敘述方式,通過擬人的手法形象的介紹了水在自然界中的形態、變化以及與人類生活的利害關係。課文內容貼近生活,語言生動形象,結構新穎,能引起學生的閱讀興趣。
針對二年級兒童的特點,恰地使用直觀形象手段。學習第一自然段,首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不同時間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣,學生很直觀的明白了雲的變化過程。此時,教師引導學生讀、想,給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件,進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練,使他們真正成爲學習的主人。
對於二年級教學,識字、寫字、朗讀課文是重點。我重視了邊學文,邊識字,字不離詞,詞不離句,句不離篇,將識字任務貫穿於課文的學習中,並將讀書、識字、寫字、學詞融爲一體。鼓勵學生用自己喜歡的方法記字。
但是,我在很多環節的處理上還不到位,比如:
1、指導有感情朗讀還有待進一步加強,只叫了幾個學生單獨讀句子,分組讀,沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試着也讀出這種感情,也就不瞭解他們真正的朗讀情況。
2、沒有設計出很好的隨堂練習。整節課老師和學生其樂融融,相互交流,探討着“我是什麼”,學生也很主動。但沒有練習也是我這一節課的遺憾,應該通過適當的課堂練習檢查學生的學習基本情況。
我是什麼教學反思 篇二
《我是什麼》雖然是一篇科普文章,但卻描寫的生動活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動的語言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水,更增添了趣味性。
教學時我注重了以下幾點:
一、以讀爲本,激發興趣。
在教學中,我讓學生選擇自己喜歡的文中角色(雲、雨、雹子、雪)讀有關的句子,把自己當做那個角色,讓學生自然而然地走進課文,融入課文。爲更好的理解課文做好鋪墊。
在教學雲變成雨、雹子、雪這一段時,我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不同特點,讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示,使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然後滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會雹子的力度,雪的輕盈。
在教學時,我充分發揮學生的主體作用,先讓學生用自己喜歡的方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學生自由讀,教師指導讀,讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情並茂,大大激發了學生的朗讀興趣,使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運用多媒體幫助學生理解課文。
國小低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐,當學生通過讀課文理解了水變成汽的過程後,我又通過課件演示,把深奧的'自然常識變得淺顯易懂,加強了教學效果。
在教學中,我還注意引導學生聯想和想象,幫助學生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子裏睡覺,在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動;“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。“開大會”是指水很多,百川入海嘛。
三、學有所得,感悟提升。
學生通過課文學習,受到了環保知識的教育,相信在以後的生活中回去從身邊的小事做起,節約用水,保護環境。
最後,在課程結束之際,我又佈置了一個學生樂於接受的作業——畫一畫水的變化,並註上說明文字。是學生的課堂所學得以延伸。
當然課堂也有不足之處,個別同學還沒有完全融入課文的學習之中,可能是積極性調動還不夠。在教學水的不同形態是還可以滲透一些寫作技巧。
總之,以後的教學中我要揚長避短,使自己的語文教學水平更上一層樓。
我是什麼教學反思 篇三
語文課就是應該始終圍繞語文學習的目標—識字、寫字、朗讀等,始終運用語文學習的手段,讓學生在語文實踐中感受語言的魅力,體會語文的味道。
對詞語的理解這一部分,我提示了一些方法,在具體的語言情況中理解,通過比較進行理解,用詞語說話等多種方法理解,根據學生的情況進行選擇。詞語的理解是學習語文的重點,逐步引導學生自己體會詞語的意思,通過慢慢引導,讓學生自己學會學習。
我是什麼反思得、課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時,剛開始學生讀得比較平常,之後當學生了解了水是怎樣變成雲之後,我啓發學生“孩子們,你會變嗎?”學生無奈地搖頭說“不會”,我又說“水寶寶就會變,那它是怎樣的心情呢?”學生回答說“很驕傲、很了不起…”我又啓發“現在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來嗎?”孩子們一下子活躍了,各個躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不同用法時,我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不同動作,讓學生練讀,之後採取“採訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶,你是怎麼下來的?你爲什麼不打下來呢?”被採訪的“雪孩子”說:“因爲我比較輕,所以我就輕輕地飄下來了。”之後又採訪了好幾個學生,我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不同用法後,再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不同,那讀起來該不同了,該怎樣讀呢?”我從學生練習之後的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解,也從中學會的正確使用詞語。
我是什麼教學反思 篇四
《我是什麼》是人教版課標實驗教科書二年級上冊第30課教學內容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文,以第一人稱“我”的敘述方式,並結合謎語的形式,圖文並茂地向學生展示了水的不同形態和對人類的利弊關係。
一、成功之處
1、謎語導課激發興趣。採用了有關天氣的謎語進行導課,迅速引出對新知的學習。
2、字詞教學自主紮實。識字教學是低段語文教學的重難點,因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎上,我把重點放在引導學生交流識字方法上,只在重點處點撥,幫助學生深入體會字形特點。
3、整體感知方法得當。採用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要內容,使他們跳一跳就能夠着桃子,學得輕鬆,學得愉快。
4、細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時,我選取三個表現水的形態變化的重點語句,採用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。
5、創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點,採用貼近兒童的語言,不斷的創設情境,使學生不知不覺中進入學習的情境之中,潛移默化地學習了新知,收到良好的教學效果。
6、板書設計獨特新穎。我的板書設計圖文並茂,不但用貼圖展示了水的六種變化後形態,還用四個字卡展示出它們之間的關係,起到畫龍點睛之用。
二、不足之處
1、識字環節漏掉了“躁”的教學,導致在開火車讀字卡時進行補充,佔用不必要的時間,影響後面教學。
2、朗讀指導時,對學生的評價語言還需再凝練。
總之,作爲一名教研人員長期與教師對話,能夠有這麼珍貴的與學生近距離的課堂接觸,將平時積累的理論知識加以實踐,難能可貴,一節課下來,我爲之感到收穫頗豐之餘,體會到教學研究任重道遠!
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