我是什麼教學反思

【導語】

我是什麼教學反思 優選15篇 由本站會員“shuaishuai”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：我是什麼教學反思篇2：我是什麼教學反思篇3：我是什麼教學反思篇4：我是什麼教學反思篇5：我是什麼教學反思篇6：我是什麼教學反思篇7：我是什麼教學反思篇8：我是什麼教學反思篇9：我是什麼教學反思篇10：我是什麼教學反思篇11：我是什麼教學反思篇12：我是什麼教學反思篇13：我是什麼教學反思篇14：我是什麼教學反思篇15：我是什麼教學反思

【正文】

篇1：我是什麼教學反思

《我是什麼》雖然是一篇科普文章，可是卻描述得生動活潑，充滿童趣。作者運用了第一人稱自我介紹的方法以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害，描繪了水的各種形態。文中不點明"我"就是水，更增添了趣味性。

在教學時做到了以下幾點:

一、猜謎激趣導入新課

課文是用第一人稱描述手法寫的，並且抓住了水是會變化的這個過程。爲了突出這個"變"，我採用了學生很感興趣的魔術來吸引大家。給大家介紹一個魔術師，讓學生自我從課文中找出這個小魔術師是誰經過設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣的作用，並且與本課最終一句:小朋友，你們猜猜我是什麼互爲呼應。經過讀課文，學生從整體上把握了課文資料，感知課文大意，猜出了是"水"。讓學生明白了小魔術師就是"水"。在講課時我把自我也融入到課文，和學生一齊進入這個主角，用師生互動的方式讓學生很快進入到主角中，把自我就當成"水"跟大家一齊變魔術。這樣激起了學生探究的慾望，使學生以最快的速度進入到了學習狀態，深入理解課文。

二、形式多樣，主動識字

識字對於低段國小生來說是十分重要的，學好字詞爲今後讀好課文，開展有效閱讀打下了紮實的基礎。可是機械單調的識字方式會使學生產生逆反心理，甚至構成嚴重的負面效應，使學生對語文學習喪失興趣。所以，在識字教學過程中，我採用了多種形式引導學生識字認詞。魔方識字，開小火車，找朋友，讀文識字等，學生在良好的氛圍中主動識字，不亦樂乎。

三、整體把握，感悟變化

在教學雲變成雨，雹子，雪這一段時，我抓住了"落，打，飄"三個詞感受雨，雹子，雪的不一樣特點，讓學生加動作把動詞表示出來，進一步理解這三個動詞的含義，感受文章用詞的準確。使整堂課聲情並茂，學生不知不覺地走進課文描述的情境之中，自我彷彿也成了千變萬化的"水":先乘着陽光在空中飄浮，連片成雲;遇冷凝結，或爲雨，或爲雹，或爲雪;然後滲透到有感情地朗讀上，在充分自讀的基礎上，讓學生體會雹子的力度和雪花的輕盈。

四、多媒體輔助，昇華感悟

本教材是一篇知識性的科普短文，全文圍繞一個"變"字，講述了水在自然界中的許多變化形態。學生年齡小，生活經驗十分缺乏，我用電腦課件製作出生動形象的畫面應用到教學中，從而激發學生學習的興趣，把複雜深奧的自然常識變得一目瞭然，淺顯易懂，提高了教學質量，豐富了感性知識。

五、拓展練習，感悟提升

課文在即將結束時教師以一首詩讓學生體會感受水的用處，同時也將這節課的資料也得到了昇華。

當然整堂課也有不足之處:

在識字教學過程中，學生朗讀的形式還應再多一些，例男女生讀，小組讀，開小火車讀，同桌等等，經過採用不一樣的形式一方面激起學生學習的興趣，同時也便於更好地鞏固生字教學，爲詞語教學和理解課文打下紮實的基礎。

教師的評價語還應在豐富一些，同時對學生的上課表現的評語還應在具體而又有針對性一些，以便於激發學生的學習進取性。

教師的語速還應在慢一些，由於低年級的學生思維相比較高段要來得慢一些，教師的語速過快會影響學生思考的空間和時間。

在本堂課中，教師應當更多地放手讓孩子去說去想，發揮他們天真的想象力和創造力。

同時，教師的生字範寫，還應在規範些。

篇2：我是什麼教學反思

《我是什麼》是一篇新編科普短文，本文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界水的不一樣形態和對人的利弊關係。根據課文的特點，利用多媒體畫面展示，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識，從而拓展學生知識，豐富課堂教學。

一、緊扣主線，理解朗讀

文章的主線落在一個“變”字上，全文思路清晰，圍繞“變”字進行說明介紹，先寫水的形狀變化，之後寫水在池子、小溪、江河、海洋裏的狀態變化，最終寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻和災害。根據水的形態變化，我從變“雲”，讓學生理解雲的變化過程，讀出自我喜歡的語氣，抓住“雨”“雹子”“雪”不一樣的變化，抓重點字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現象，由不一樣的方式從天上下來，經過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。

之後繼續引導“我還有什麼變化？”自然過渡到下兩部分，使學生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態有什麼不一樣？”第三段雖然短小，可是文字優美，爲了能讓學生讀好，讀懂這一段，我抓住了幾個關鍵詞語進行理解，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。經過擬人化的比喻，讓學生自我經過生活中的的感知，明白了池子裏的水是很平靜的，小溪裏的流的水很緩慢，江河裏流的水十分的湍急，而海洋是波濤澎湃。教師指導朗讀，學生能體會不一樣狀態的水是有不一樣的變化的。

最終，是水的性格變化。經過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學生讀出不一樣的表現，我採用女生讀溫和的部分，男生讀暴躁的部分，這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯繫方面質疑問難的方法，並且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。

二、利用多媒體，提高課堂效益

1．投映畫面，突出重點。

學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生明白它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片，從平靜的湖水到洶涌海濤，先讓學生用自我的詞語來形容你看到的水。他們說了很多，寧靜、美麗、平靜、清澈見底，活潑、調皮、活躍，奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然後再來看看課文是怎樣來描述這樣的水呢，此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維訓練，使他們真正成爲學習的主人。

2．比較畫面，加深理解。[由本站網友投稿]

利用課件播放水“溫和”時，爲人們做好事，灌溉田地，發動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發電站；“暴躁”時，爲人們做壞事，淹沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖毀房屋，危害人們生活，給人們帶了災害。經過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害的教學目標。

四、收集信息，延伸課外。

講解課文第四段，從整體把握，引導人們想出了種種辦法管住水，讓水給人們多做好事，不做壞事，人們想出了什麼好辦法？讓學生在交流討論，結合課前收集的有關水對人類所做的貢獻的資料。學生經過交流，明白了人們植樹造林，建三峽大壩來防洪、發電、航運，既得到了口語交際訓練，也培養了其收集和處理信息的本事。

篇3：我是什麼教學反思

後面還有多篇我是什麼教學反思！

爲了讓學生在學習本課時能進取地思維，並經過學習明白僅有合理地利用水，它才能造福於人的道理，我根據課文的結構特點，引導學生進行探究性學習，培養學生自主的學習意識。

從整體上把握了課文資料，感知課文大意後，自然地猜出是“水”。之後拋出大問題：“我”會變成什麼？學生能夠按照課文資料回答，品讀水的變化：先學習描述“汽”和“雲”的句子，再學習描述“雨、雹子、雪”的句子，重點抓字詞，“落”“打”“飄”，這三個不一樣的現象，由不一樣的方式從天上下來，經過理解朗讀，明白了“雨”是天上落下來，“雹子”是從天上打下來，“雪”是從天上飄下來。經過比較，學生明白了在讀“雹子”“打下來”要重點；讀“雪”“飄下來”要輕點，慢慢的；讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學生明白，用詞的準確性。第三段雖然短小，可是文字優美，爲了能讓學生讀好，讀懂這一段我充分利用課件觀察看見什麼了？播放課件讓學生了解我在池子、小溪、江河、大海的不一樣狀態。以讀代講，讓學生把對這段的理解融入到自我的朗讀中，體會不一樣狀態的水是有不一樣的變化的。最終，是水的性格變化。經過對“溫和”和“暴躁”這兩個詞的理解，明白水溫和時會做很多好事，讀出溫柔，和氣的感受；水暴躁時做過許多壞事，讀出厲害，發脾氣的感受。根據這樣的思路理解課文，不僅僅教給了學生從揭示重點、句子之間的聯繫方面質疑問難的方法，並且培養了學生勇敢的個性和探求知識的好奇心。引

導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”讓學生課後觀察水在生活中的變化，思考如何在生活中節儉用水，並組織學生開展“節水小衛士”的活動，幫忙、監督身邊的人也養成節儉用水的好習慣，使更多的人增強環保意識。

可是在指導有感情朗讀時還有待進一步加強，只叫了幾個學生單獨讀句子，分組讀，男女讀，齊讀較多，沒有變換更多的形式讓更多的學生嘗試着也讀出這種感情，也就不瞭解他們真正的朗讀情景。語言方面用詞不夠貼切嚴謹，需要加強，教學生字部分，因爲時間安排不夠合理，忽略很多環節，總之，與最初的目標定位相距甚遠。

篇4：我是什麼教學反思

《我是什麼》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，並結合謎語的形式，圖文並茂地向學生展示了水的不一樣形態和對人類的利弊關係。

一、成功之處

1.謎語導課激發興趣。採用了有關天氣的謎語進行導課，迅速引出對新知的學習。

2.字詞教學自主紮實。識字教學是低段語文教學的重難點，所以，在完成初讀課文圈畫生字，帶拼音拼讀，去拼音指名讀的基礎上，我把重點放在引導學生交流識字方法上，只在重點處點撥，幫忙學生深入體會字形特點。

3.整體感知方法得當。採用關鍵詞填空的方法引導學生說出課文的主要資料，使他們跳一跳就能夠着桃子，學得簡便，學得愉快。

4.細讀文本靈活多樣。第一、二自然段時，我選取三個表現水的形態變化的重點語句，採用多種形式的朗讀，辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節課教學難點。

5.創設情境組織教學。本根據二年級學生的年齡特點，採用貼近兒童的語言，不斷的創設情境，使學生不知不覺中進入學習的情境之中，潛移默化地學習了新知，收到良好的教學效果。

二、不足之處

1.識字環節漏掉了“躁”的教學，導致在開火車讀字卡時進行補充，佔用不必要的時間，影響後面教學。

2.朗讀指導時，對學生的評價語言還需再凝練。

篇5：我是什麼教學反思

這篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害。本課以謎語的形式圖文並茂地向學生展示了水在不一樣的條件下，會呈現出不一樣狀態以及水給人類生活帶來的利弊。爲了讓學生在學習本課時能進取地思維，並經過學習明白僅有合理地利用，水才能造福於人的道理，從而到達激發學生觀察大自然的興趣，培養觀察大自然的本事的目的。在教學過程中，應讓學生進取地參與到學習活動中從而獲得創新活動的感性經驗和簡單方法，使外在的學習興趣和動機得到昇華。

一、多種形式朗讀，質疑問難。

1．導入新課：今日有一位學習夥伴要和我們一齊學習，它就藏在今日我們要學的課文裏，它是誰呢？（板書課題）請大家小聲讀課文，把它找出來好嗎？

（課開始設置一個懸念，學生的心緊緊攥住，急切想明白是誰，具有撩撥好奇，激起學生的學習興趣之功，與本課最終一句：小朋友，你們猜猜我是什麼？互爲呼應。）

2．給學生充分的時間自由讀課文，然後，想一想：學習夥伴是誰？（水）這篇課文告訴我們什麼？在朗讀過程中要求學生用筆勾勒出不懂的詞、句，記不明白的問題。

3．在通讀課文的基礎上指導學生流利地、有感情地朗讀課文，學習生字詞。教師對難點字音及輕聲音節進行指導。鼓勵學生創新識字。

（教師出示課件：我巧記：一隻小黑狗，長着四個口（器）。水大好發電（淹）。禾苗的家（稼）。家裏玩火（災）。闖了大禍一隻腳踢三球，一腳踢到樹上頭（躁）。學生猜字謎，並自編字謎。如：學生說：“下雨天吃包子（雹），太陽在西邊（曬）……經過這個環節增加識字樂趣，培養學生的自主識字本事。）

4．以讀促思，鼓勵學生大膽質疑。充分朗讀課文後，學生會提出各種問題，如“極小極小”是什麼意思？“汽”爲什麼會變成“雲”？爲什麼雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什麼？等等。教師再根據學生的質疑，及時地對這些問題進行梳理、歸類、解答。（a師問：經過讀文，你有什麼疑問嗎？學生質疑。b師梳理、歸類，給學生供給一個自學網站：“此刻進入‘小讀者’網頁，根據提示來學習，‘我的變化，我的脾氣，我在哪裏’，自學完後，小組內交換意見，再推薦彙報。”）這樣既讓學生熟悉了課文的資料又拓展了學生的思維，學生依據自我的閱讀思考理解感悟，把閱讀心理過程外化，學生經歷：提出問――分析問――解決問的完整訓練，主體地位凸現。

篇6：我是什麼教學反思

《我是什麼》是一篇科普短文。

在教學時，我以謎語導入：“好吃沒滋味，髒了不能洗，掉在地面上，再也拿不起。”導入形式簡潔、趣味，一下子將學生的注意力調動起來。充分讓學生自讀課文後，拋出大問題：“我”會變成什麼？學生紛紛搶着回答。其中，有的學生回答：“我”會變成汽、雲；有的學生回答：“我”會變成雨、雪、雹子；還有的學生回答：“我”還會變成露珠、霜。應對學生們的回答，我及時表揚：你明白的真多！根據聲畫同步的教學方法，我很快將水的不一樣形態以簡筆畫形式展此刻黑板上，使學生感到親切、趣味、一目瞭然，課堂裏的氣氛更加活躍。我不失時機地追問：“如果你是它，你最想變成什麼呢？爲什麼？找出相關的句子與小組同學讀一讀，說一說。”

於是，教室裏一片熱鬧的場面。他們有的在小組長的帶領下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門：有的說願意變成雲，因爲雲在不一樣時候能夠穿上不一樣顏色的衣服，異常奇妙！於是，我及時引導：那你們明白雲是怎樣構成的麼？配合形象直觀的課件，使學生對雲的構成過程有了清晰的認識。也有的學生說想變成雪，因爲下雪能夠淨化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學生說願意變成雨，我又問：“那你明白雨是怎樣來的嗎？”有個學生說：“大概是好多雲糾纏在一齊產生的雨吧。”還有個學生說：“我想是雲和冷風打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”這樣的答案，在教學改革中極富典型意義又極富挑戰性。因爲，從自然科學的角度而言，這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬，但從文學角度而言，這樣的答案又充滿了想象力，甚至於，這種想象力還不限於文學，它又能迴歸到科學的靈感火花上去。

以往不止一位科學史上巨匠說過：正是想象力，纔是科學發明的原動力。所以，它的挑戰性就表此刻那裏：既要對學生指出他們在科學角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學生們的想法豐富多彩，還恰恰說明了他們對生活中自然現象的認真觀察。那裏面，就有了教師本人全面專業素質的問題：要懂一點自然科學（至少是課文資料所涉及到的），要懂一點文學，要懂一點兒童心理學，更要懂得當遇到類似的挑戰時，如何在它們的交匯點上，破解這樣的難題。

篇7：我是什麼教學反思

得、課堂上的朗讀形式多樣，朗讀層層提高。在讀第一段“我會變。”時，剛開始學生讀得比較平常，之後當學生了解了水是怎樣變成雲之後，我啓發學生“孩子們，你會變嗎？”學生無奈地搖頭說“不會”，我又說“水寶寶就會變，那它是怎樣的心境呢？”學生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啓發“此刻你就是水寶寶了，你能把它的那種心境讀出來嗎？”孩子們一下子活躍了，各個躍躍欲試，讀得有滋有味，傲氣十足。在第二段中體會“落、打、飄”的不一樣用法時，我先讓學生找雨、雪、雹子下來的不一樣動作，讓學生練讀，之後採取“採訪”的形式去和學生對話。“雪寶寶，你是怎樣下來的？你爲什麼不打下來呢？”被採訪的“雪孩子”說：“因爲我比較輕，所以我就輕輕地飄下來了。”之後又採訪了好幾個學生，我聽出了孩子們都能感受到這三個詞語的不一樣用法後，再次讓學生展示“既然三個寶寶下來的方式不一樣，那讀起來該不一樣了，該怎樣讀呢？”我從學生練習之後的展示讀中聽出了他們對這三個詞語的理解，也從中學會的正確使用詞語。

篇8：我是什麼教學反思

上完這節課後，重新回顧課堂教學的安排以及教學中每一環節的臨課發揮，感覺還較滿意。在教師的引導下，學生們的學習進取性高昂。課堂教學任務基本完成。但遺憾之處還是有的，比如在創設場景方面準備得還不夠充分；還有在學習第三自然段時，如果加上課件演示，將更加生動行象地幫忙學生理解了課文的意境，提高學困生的學習熱情。

篇9：我是什麼教學反思

語文課就是應當始終圍繞語文學習的目標—識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學習的手段，讓學生在語文實踐中感受語言的魅力，體會語文的味道。

對詞語的理解這一部分，我提示了一些方法，在具體的語言情景中理解，經過比較進行理解，用詞語說話等多種方法理解，根據學生的情景進行選擇。詞語的理解是學習語文的重點，逐步引導學生自我體會詞語的意思，經過慢慢引導，讓學生自我學會學習。

篇10：我是什麼教學反思

《我是什麼》雖然是一篇科普文章，但卻描述的生動活潑，充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法，以生動的語言，講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態。文中不點明我是水，更增添了趣味性。

教學時我注重了以下幾點：

一、以讀爲本，激發興趣。

在教學中，我讓學生選擇自我喜歡的文中主角（雲、雨、雹子、雪）讀有關的句子，把自我當做那個主角，讓學生自然而然地走進課文，融入課文。爲更好的理解課文做好鋪墊。

在教學雲變成雨、雹子、雪這一段時，我抓住了“落、打、飄”三個動詞來感受它們的不一樣特點，讓學生加動作表演出來。同時又結合課件演示，使學生進一步感悟到文章用詞的準確。然後滲透到感情朗讀上。我又請男生讀雹子的句子，女生讀雪的句子，體會雹子的力度，雪的輕盈。

在教學時，我充分發揮學生的主體作用，先讓學生用自我喜歡的方式自由讀，再經過讀、說、演等各種形式，充分理解課文。學生自由讀，教師指導讀，讀得好的同學讀給大家欣賞……使整堂課聲情並茂，大大激發了學生的朗讀興趣，使學生不知不覺融入到課文描述的情境之中。

二、運用多媒體幫忙學生理解課文。

國小低年級學生的抽象思維離不開具體形象的支撐，當學生經過讀課文理解了水變成汽的過程後，我又經過課件演示，把深奧的自然常識變得淺顯易懂，加強了教學效果。

在教學中，我還注意引導學生聯想和想象，幫忙學生理解課文，是他們懂得了課文寫的“我在池子裏睡覺，在……跳舞、唱歌、開大會。”中“睡覺”是水安靜的樣貌；“散步、奔跑”是水在流動；“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發出的聲音。“開大會”是指水很多，百川入海嘛。

三、學有所得，感悟提升。

學生經過課文學習，受到了環保知識的教育，相信在以後的生活中回去從身邊的小事做起，節儉用水，保護環境。

最終，在課程結束之際，我又佈置了一個學生樂於理解的作業——畫一畫水的變化，並註上說明文字。是學生的課堂所學得以延伸。

當然課堂也有不足之處，個別同學還沒有完全融入課文的學習之中，可能是進取性調動還不夠。在教學水的不一樣形態是還能夠滲透一些寫作技巧。

總之，以後的教學中我要揚長避短，使自我的語文教學水平更上一層樓。

篇11：我是什麼教學反思

文題“我是什麼”是一個問句，吸引了每一個讀者，本課在寫作特色上，採用了擬人的手法，以第一稱來敘述，親切自然。在修辭上排比生動，結尾以問句猜謎的形式，充滿神祕感。這篇科學短文向我們介紹了水在必須條件下會變成汽，雲、雨、雹子和雪。水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。在教學本課的思想上，結合生活實際，山區孩子對汽，雲、雨、雹子、雪並不陌生，“以讀爲本”是我對本課的教學目標。

一、識字隨文

本課的生字大都是結構和部件比較複雜的字，我在這一環節中，先讓學生熟讀課文，然後從課文中抽出詞語反覆讀，再把生字提出來單獨認讀。“躁、災”是平舌音；“稼”是四聲，在“莊稼”一詞中讀輕聲。

在檢查學生認讀生字過程中，我異常引導學生要創造性地認記生字。如，雹，雨——包；躁（換偏旁）還能夠編編與生字有關的小詩，如（伸手會做操，有水能洗澡，着急暴躁就跺腳），災（家裏着火了）

我還準備了帶生字的文本（我是水，有時溫和，有時暴躁。溫和的時候就幫人們做好事，灌溉田地，發動機器。暴躁的時候，就會給人們帶來災害，淹沒莊稼，變成雹子打下來。浮躁的個性，人們還研究我呢！）讓學生熟讀，並多讀。這種縮短文本或編制文本的方式，檢查學生認讀生字的實踐較落到實處。從語文的角度，這也是一種創造性的識字。

寫字指導。在寫字之前，讓學生去觀察每一個生字的特點，這課要求寫的字，對二年級學生還是有難度的。我在這一環節中，認真思考了，也想了些辦法，編字謎，觀察構字的形、義、如，“黑”難寫，“四點底”是火字變形，編生字歌（火把鍋底燒黑了）或者（那裏被燒黑了）“器”編字謎（上頭兩個口，下頭兩個口，中間一隻狗）還要注意，“曬”的第九筆是豎彎，不是豎彎鉤，“害”中的一豎上下都要出頭。寫“災”和“黑”時，注意筆順，（那裏我複習了筆順）兩點水的“點”和“提”在橫中線兩邊“對望”，寫“提”要起筆向下，再回鋒向上。“三點水”的第一點與兩點水的第一點位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水低。另外“池”字右邊的“也”，“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”儘量往右邊伸展，“鉤”向正上方，不要往左收筆。

二、品讀感悟

這篇課文負載了科學知識，但不是重點，在這一教學環節中，我把重點放在朗讀的指導上，指導學生讀通，讀懂、讀好。

整篇課文應當讀得親切，舒緩，各句各段應當富有變化。第一、二自然段應當讀得“神祕”點。第四自然段要讀得有變化。根據我班孩子，朗讀本事常不如我意，這篇課文的語言充滿了童趣，爲了突破這難點，我範讀了課文，孩子們被我的範讀吸引住了，我又領讀了一遍，再讓孩子們自讀、抽讀、齊讀。（從學生齊讀的效果上，讀是比較好了），在讀通課文的基礎上加了難度，逐步理解課文。

學生已經經過不一樣形式的讀課文，應當明白“我”是水了（那裏，我設問了，“我”是什麼，讓學生齊答“水”響亮）這下我逐段引導學生學課文。學生齊讀第一自然段，如，“我”會變。“文章開門見山，抓住”變“來寫。兩個“有時候”寫出了雲的不一樣狀態，所以抓住“雲”。學生自讀第二自然段（這個自然段就是寫“我”變成雨、雹子、雪的過程）所以抓住“雨、雪、雹子。”第三自然段比較短小，文字優美，在寫作手法上，擬人的手法（……在……在……在……）排比句式，生動地寫出了水在地面的狀態。着重指導學生讀好排比句子，抓關鍵詞，如，睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會。（那裏我異常引導學生仿秀句式，如，平時我在家裏————在學校裏————在教室裏————在操場上————。並動筆寫一寫，幾乎要到達人人過關。）引導學生體會那裏的“睡覺、散步……是指在池子裏的水，很平靜。”散步“指水在小溪裏流着，並且緩慢。”奔跑“指江河裏的水，滾滾向前……（學生的領悟很不錯的）學生自讀第四自然段。（我設了計了簡單的勾畫口頭作業，讓學生找找這段中能說明主要資料的句子。大多數學生完成了，我巡視了，全勾畫對了，第一句，”有時候……有時候……“（點撥，這句總寫”我“的性格特

點。）出示句子填空式的，1、我做過許多好事————2、我也做過許多壞事——————。（讓學生口頭填填並讀讀）引導學生分析文段用的什麼修辭手法來寫水的利與害。有三分之二的學生能回答，”擬人的手法“本段採用擬人的手法，寫出了水的利與害。

在學習最終一段時，我讓學生先讀文題，再讀最終一段，（我設問，這樣讀你發現了什麼）有學生說，課文的.題目與結尾是一樣的，都是寫的“我是什麼“還有學生說，只是結尾的”我是什麼“加了問號（在孩子們知識渴求的慾望之上，我作了點撥）這種寫法是緊扣文題，首發呼應（不做太多的解釋）。用問句結尾“你們猜猜”充滿童趣。

讀好課文，就是能對全文的優美文段，優美修辭，優美句詞，進行品讀、賞讀、感悟、模仿……在這一環節中，我重點地指導學生背誦第一、二、三自然段。仿寫“第三自然段的排比句式”“仿寫第四自然段的資料”

本課採用的是擬人手法，以第一稱敘述，讀起來親切自然。如，“我在池子裏睡覺”聲音要輕，安靜的感覺，“在小溪裏散步”讀時要聲音舒緩，悠閒的感覺。這個環節我作了範讀，讓學生感覺模仿。第四自然段仿寫，先讓學生說，注重總寫句的提示，學生表現還不錯，都爭着回答，有一女生說的真好（我有時候乖巧聽話，有時候調皮搗蛋。乖巧聽話時，我自覺完成家庭作業，幫媽媽掃地，洗碗、會讓媽媽高興，如果調皮搗蛋時，會故意寫錯字，和媽媽頂嘴，把地面弄髒，給媽媽找麻煩，讓媽媽悲痛。爸爸媽媽爲了讓我光聽話，不調皮，想了很多辦法來管我。）之後，我讓學生把自我仿說的寫下來，並一個一個地看（在我的語文教學中，這種訓練必須落到實處）。仿寫文段，就是借原作的結構、思路、句式、語言風格來進行寫作引路的一種練習方式。朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學文既久，自然純熟。”所以，這種讀與寫的結合，對於低年級學生來說，能有着進取的作用。

經過本課的教學，學生掌握本課知識真不錯的，從基礎知識的掌握乃致課文拓展與實踐，本人認爲自已的教學落到了實處，同時也引發了我的思考“教學創新”給所有語文教師供給了廣闊的舞臺，無論是屬於哪種載體文本，都需要教師去體認，去再造、去落實。依據學生實際本事，設計適合學生口味的教學模式，在廣闊的語文天地間，嶄新語文教師主角的特質。

篇12：我是什麼教學反思

經過大家的團體備課研究，我把這節識字寫字課呈現了出來，在識字教學中有兩點成功之處：

1、生字詞的多次復現由淺入深。

生字的復現共出現了11次。其中圈畫讀一次；打撲克讀一次；帶拼音讀一次；去拼音讀五次；放在句子中讀兩次；讀兒歌一次。學生在每一次讀中都在用眼看字、用心記形，學生由認到識、由識到記、由記到用，學生與生字詞的對話在觀察、識記、運用中層層深入。

2、自主學習字詞的教學手段豐富。

如運用反義詞的方法理解“暴躁---溫和”；用圖片說明的方法理解“灌溉”和“沖毀”；用學生喜歡的方式自主識記“器”；用猜字謎的方法自主識記“災、雹”；用拆字法識記“躁”，並用換部首的方法拓展遷移識字；學生在語言環境理解“飄浮”與“漂浮”的不一樣，讓學生充分的自主學習，有效地發展了學生自主想象思維。

同時課堂還存在不足：課堂節奏的把握；語言還不夠精煉等。

篇13：我是什麼教學反思

就這堂課的教學目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進學科之間的融合。”課文資料既是語文課，又是常識課，既是課堂上的書本教學，又是貼近生活的環保教育、節水教育。而在教學形式上，教師只居於主導和啓發地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學手段上，既有聲，又有畫，既有課文，又有謎語，聽覺和視覺的交替衝擊，適合兒童情趣的方法反覆運用，使學生們對“水”的概念，領會得尤爲清晰而深刻。智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛自然，也同步進行了啓蒙式的德育。有些地方，對二年級的學生來說，也許過於深奧，但教學實踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語言得當，就必須能受到預期的效果。

篇14：我是什麼教學反思

1．投映畫面，突出重點。學習第一自然段，首先抓住中心句“我會變”引導學生看課件“雲”在不一樣時間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時的景象。這樣，學生很直觀的明白了雲的變化過程。從而使學生明白它們分別指的是“白雲”、“烏雲”和“霞”。此時，教師引導學生讀、想，給學生營造發揮自主性、能動性的環境和條件，進行了從語言到思維到圖像再到語言的創造性思維練習，使他們真正成爲學習的主人。

2．比較畫面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時，爲人們做好事，澆灌田地，飼養小金魚，發動機器，幫忙人們工作，三峽大壩發電站；“急躁”時，爲人們做壞事，沉沒莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。經過這些畫面，讓學生進一步擴大課堂教學的信息量引起學生共鳴，引導學生討論：“人類想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿，同時，完成了使學生了解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災難的教學目標。

篇15：我是什麼教學反思

《我是什麼》是一篇擬人的科學短文，以樸實而生動的語言，講述了水的變化及其利與害.本課的教學目標是有感情地朗讀課文.明白雲，雨，雹子，雪等自然現象都是水的變化構成的.

本節課有以下特點:

1，我由謎語導入，謎底分別是雲，雨，雹子，雪，這樣起到了激發了學生的興趣，擴大了學生的知識，很自然的導入了新課.

2，對於二年級教學，識字，寫字，朗讀課文是重點.我重視識字的鞏固，鼓勵學生用自我喜歡的方法記字.比如:器.學生說一條狗咬了四口人.稼.禾苗長在家門口.災.火的頭上戴帽子等字，學生說的比較形象，便於識記.這種識字方法學生喜歡.

3，學習課文的同時，我採用多種形式指導朗讀.有指名讀，分主角讀，小組讀，自由讀，團體讀，比賽讀，接讀等形式進行朗讀.經過朗讀，既幫忙學生理解了課文資料，又注重了抓課文的重點語言.課文第二段寫水珠用落，雹子用打，雪用飄，學生說出了不一樣的感受.這樣，使學生正確使用了動詞，又體會它們的不一樣形態.

4，在理解課文資料的基礎上進行了拓展.讓學生說說誰還能做什麼事在生活中水還有哪些變化這個拓展既讓學生把所學知識聯繫於生活，又考察了學生的觀察力.

本節課的不足:

1，讀詞語時學生出錯較多，不認真.

2，"開火車"讀生字也沒平時順暢.因而在這個環節浪費了時間.

3，學生配合的不夠好.

4，時間上前鬆後緊，最終一張幻燈片課後作業沒能展示.

分析原因:

1，學生年齡小，來到多媒體教室感到很新奇，有些控制不住自我.

2，有這麼多教師聽課學生有些緊張.

【小編簡評】

我是什麼教學反思 優選15篇如果還不能滿足你的要求，請在本站搜索更多其他我是什麼教學反思範文。

【網友評價】

語言潤色得很棒。