七年級上冊歷史教案新版多篇

七年級上冊歷史教案 篇一

第十一課“伐無道 誅暴秦”教案

學習目標

1、知識目標：掌握秦朝暴政的主要表現，有關陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，並瞭解楚漢之爭情況。

2、能力目標：探究秦末農民起義爆發的原因，培養運用歷史唯物主義分析問題的能力。

3、情感目標：通過學習認識到秦的暴政是激發農民起義的根本原因，從而理解得民心者得天下的道理。

重點和難點

本課的主題是秦朝的覆亡，課文完全緊扣此問題展開。

秦末農民戰爭是本課的重點，教材首先從導致農民起義的根本原因——秦的暴政談起，繁重的徭役、兵役迫使成千上萬的農民脫離生產，社會經濟遭到嚴重破壞；沉重的賦稅、嚴酷的刑法導致民怨載道。其次，介紹了陳勝、吳廣斬木爲兵、揭竿爲旗，殺秦軍，佔縣城，建政權，天下應，說明秦朝統治已失去了民心，-秦朝是人心所向。陳勝、吳廣領導的農民起義，沉重地打擊了秦朝的統治，是我國曆第一次大規模的農民起義。最後，在秦末農民戰爭的沉重打擊下，秦朝二世而亡。

秦亡前後，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化是本課難點。同樣是劉邦、項羽，他們在秦朝滅亡前的活動屬於農民戰爭的範疇，而秦亡後的活動就屬於統治階級爭奪帝位的鬥爭。對此問題會有一些疑惑，從戰爭的目的，劉邦、項羽身份的變化等方面加以分析，化解難點。

時間 重大事件

公元前221年 秦滅六國，秦朝建立

公元前209年 大澤鄉起義

公元前207年 鉅鹿之戰

公元前207年 秦朝滅亡

公元前206年 楚漢戰爭開始

公元前202年 楚漢戰爭結束，漢朝建立

學法指導

1、閱讀課本插圖和史料，學會從圖片和史料中感知獲取歷史知識的方法。

2、農民戰爭是第一次學習的課題，要在學習中注意把握五要素（時間、地點、領導人、事件、影響或意義）和三步曲（原因、經過、結果），訓練系統、有序地掌握知識，逐步養成良好的思維習慣。其次，要學會分析歷史事件和歷史人物的方法：從特點、歷史作用、英雄人物的功績等幾個方面入手，掌握歷史表象下的深層次內容。

3、分析秦末農民戰爭爆發的原因應從根本原因和直接原因入手，進行較全面的分析。

4、要比較劉邦、項羽在秦亡前後所領導的戰爭的目的，從而認識楚漢戰爭與此前進行的農民戰爭的本質區別，初步懂得判斷戰爭性質的方法。

正確認識秦末農民戰爭爆發的歷史必然性

公元前209年，陳勝、吳廣等九百多貧苦農民被徵發到漁陽去戍守邊境，在前往漁陽戍邊業的途中，遇到大雨而誤期，導致起義戰爭爆發。但這只是秦末農民戰爭爆發的直接原因，從當時社會現狀來看，秦末農民戰爭爆發的根本原因是秦的暴政。秦的暴政既指秦始皇在位期間的殘酷統治，也包括秦二世時的黑暗統治，這種暴政的主要表現是：(1)秦始皇廣建宮殿陵墓；(2)繁重的賦稅、徭役（農民要將收穫的2/3上交國家）和兵役；(3)嚴酷的刑法（“族誅”和“連坐”）；(4)秦二世的統治更加黑暗。陳勝、吳廣在前往漁陽的途中，遇雨誤期是偶然的，這只是戰爭爆發的表面因素，即使沒有陳勝、吳廣在漁陽遇雨誤期，秦末農民戰爭也會爆發，只是時間遲早問題。所以，秦末農民戰爭的爆發是歷史的必然。

複習鞏固

一、選擇題

1、秦朝的暴政對社會造成的最根本的影響是( )

A.階級矛盾尖銳 B.政局動盪不安

C.人民生活痛苦 D.生產力嚴重破壞

2、秦朝的嚴刑酷法有( )

①人祭②人殉③炮烙④族誅③連坐

A.①② B.②③ C.③④ D.④⑤

3、秦末農民戰爭中，對-秦朝統治起決定作用的戰役是( )

A.長平之戰 B.鉅鹿之戰 C.城濮之戰 D.馬陵之戰

4、劉邦和項羽爭奪帝位的戰爭是( )

A.鉅鹿之戰 B.長平之戰 C.楚漢之爭 D.城濮之戰

5、秦朝滅亡的時間是( )

A.公元前209年 B.公元前207年

C.公元前206年 D.公元前202年

二、材料分析題

6、秦始皇時，有900多貧苦農民，被徵發到漁陽戍守邊境。他們走到蘄縣時，遇上大雨，道路被沖毀，不能按期到達。按照秦法，誤期都要處死。他們中的兩個小隊長，殺死了兩個押送軍官，領導大家舉行起義。

閱讀材料回答：

①此事發生在哪一年？具體地點在哪裏？

②這次起義中提出了什麼口號？

③兩位小隊長是誰？這一事件標誌着什麼？

三、問答題

7、秦末農民戰爭什麼時候爆發？領導人物是誰？有何影響？

國中七年級地理上冊教案 篇二

一、教學目標

1、掌握地圖上的比例尺；學會運用比例尺公式進行換算；理解大、小比例尺地圖反映的地理事物的特徵。

2、掌握地圖上的圖例與註記；

3、掌握讀圖的步驟。

二、教學重點和難點

1．教學重點：比例尺的換算和常見圖例記憶。

2．教學難點：大比例尺、小比例尺及地理上反映的地理事物特徵差異。

三、教學準備

中國政區圖、市（縣）圖或鎮（街道）圖。

四、教學過程

（一）比例尺（縮尺） 圖上距離

1．表示公式： 比例尺= 實地距離

2．三種表示形式：

（1） 線段式：（圖上1CM代表實地距離10KM）

0 10 20 30KM

（2） 文字式：圖上一釐米代表實地距離十千米

（3） 數字式：1：1000000或1/1000000；（1百萬分之一）。

3．比例尺的分類：

（1） 大比例尺：大於1：200000（二十萬分之一）；範圍小，圖詳細；（學校圖）

（2） 中比例尺：1：20萬～100萬分之一（一百萬分之一）；（市、縣圖）

（3） 小比例尺：小於1：1000000（一百萬分之一）；範圍大、圖簡單（國家圖、世界圖）。

（二）總結：比例尺越大，圖中範圍越小，圖詳細；

比例尺越小，圖中範圍越小，圖簡單。

（三）圖例、註記；

1．圖例：爲了把地面上的地理事物和地理現象畫在地圖上，人們設計的一系列的符號叫圖例。

2．註記：地圖上用作說明地理事物的文字和數字。

（四）小結

1． 讓學生歸納這兩節課學習了哪三方面的內容，教師歸納方向、比例尺、圖例和註記是地圖最基本的語言，也稱地圖的三要素。但地圖的語言十分豐富，除所講的以外，還有地形圖中的等高線、等深線、氣候圖中的等降水量線等等，我們今後在學習中逐步加以瞭解。

2．隨堂練習：

《填圖冊》第一頁1～2，第二頁2。

七年級上冊歷史教學設計 篇三

秦漢王朝與匈奴的和戰

[教學目標]

1、知識與技能

通過本課的學習，使學生了解匈奴在我國曆的貢獻。培養學生綜合歸納的能力；經濟基礎與上層建築之間的作用與反作用有一個初步認識。

2、過程與方法

師生互動，讓學生帶着問題閱讀課文，培養分析問題、概括問題的能力。

3、情感態度和價值觀

通過本課的學習，使學生認識到兩漢時期漢與匈奴的關係，我國是一個多民族國家。

[重點和難點]

兩漢時期漢與匈奴的關係的事例

[課時]1課時

[課型]新授課

[方式與方法]以討論爲中心的綜合啓發式教學

[授課過程]

一、教師可以導入框中的歌謠導入新課。

二、講授新課：

1)、匈奴

1、匈奴的首領稱爲單于

2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統一蒙古草原。

2)衛青、霍去病大破匈奴：

公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利。

3)昭君出塞：

公元前1世紀匈奴分裂，其中一部的首領呼韓邪單于歸附漢朝，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君爲漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻。

4)東漢時，匈奴分爲南北兩部，東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。

三、小結：列舉兩漢時期漢與匈奴的關係的事例

1)西漢初年對匈奴採取和親政策；

2)公元前119年，漢武帝派衛青、霍去病進攻匈奴，取得勝利；

3)公元前1世紀匈奴的首領呼韓邪單于歸附漢朝；

4)漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。呼韓邪單于和昭君爲漢匈兩族的友好相處和文化交流作出了重要貢獻；

5)東漢明帝時，派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。

四、作業：舉例說明兩漢與匈奴的關係。

附：板書設計

一、匈奴

1、匈奴的首領稱爲單于

2、秦末漢初，匈奴首領冒頓單于統一蒙古草原。

二、衛青、霍去病大破匈奴：公元前119年，衛青、霍去病

三、昭君出塞：公元前1世紀，漢元帝把昭君嫁給呼韓邪單于。

四、東漢明帝派竇固、竇憲攻擊匈奴，取得勝利。

五、列舉兩漢時期漢與匈奴的關係的事例