《鼎湖山聽泉》教案【新版多篇】

《鼎湖山聽泉》教案 篇一

鼎湖山聽泉

謝大光

[教學目的]

1、描寫遊覽所見景物的主要特色。

2、記遊寫景中比喻方法的運用。

3、遊覽中對自然美景的欣賞和感受。

[教學重點]

1、比喻手法的運用。

2、以山泉之美來體現山林之美。

[教學時數]二課時

第一教時

一、導入

1、作者簡介：謝大光 男 1943年生，漢族中國作家協會會員，山西人，中共黨員。1962年畢業於河北工學院電力系。1962年應徵入伍，歷任總後勤部某部戰士、文書、文工隊創作員，天津人民出版社印刷廠職工，《散文》月刊編輯，百花文藝出版社編輯、副組長、編輯室主任、副總編輯，《小說家》編輯部副主任、主編，《中外散文選萃》主編、副編審。中國散文學會常務理事。1980年開始發表作品。

2、介紹鼎湖山：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人爲此山寫過很多遊記，本文爲當代散文家謝大光寫，卻與衆不同。

問：課題中哪兩個字是本文的關鍵？（聽 泉 二字）

[本文作者着重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。]

二、朗讀課文，討論課文主要寫了什麼內容？

[主要寫了作者遊覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達了作者對大自然的讚美之情。]

討論分段並說出大意：

第一部分（1）寫我們來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。

第二部分（2—7）寫白天我上山途中觀景聽泉。

第三部分（8—10）寫夜晚我在慶雲寺借宿，細細聆聽、品味着泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

問：課文是按照什麼順序來寫的？

[從“半個小時左右”、“過了寒翠橋”、“來到半山腰的慶雲寺”、“入夜”、“朦朧中”這些詞句，可以看出課文是按照地點轉移和時間的先後順序寫的。]

又：作者的行蹤順序：岸邊——寒翠橋——山中——補山亭——慶雲寺（半山）；黃昏——晚飯後——夜間

[以空間轉移爲主，輔之以時間來組織材料。]

問：你認爲全文的重點在哪裏？

[第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉聲時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。]

問：從課文的有關語段中找出描寫鼎湖山泉水的語句，並用幾句話歸納描寫的要點。

[①第一段最後幾句：運用襯托的手法，用景物朦朧、視線模糊來襯托聽覺的敏銳，泉聲的清朗，“撲”字用得很有氣勢。“活脫脫迸跳”與“雀躍之心”相吻合。

②第二段：山泉本無生命，而作者卻把他比作一個調皮的孩子，令人頓生愛憐之意。

③第三段前半：因爲有了山泉，才靈動了鮮活了山林，讓人屏息靜氣，心馳神往。

④第四段前半：真是一路濃陰一路泉啊。滿眼的濃碧都是泉水蘊育的結果。泉水是一切生命之源。這段最能表現泉水與山林的關係。]

三、小結：

這篇遊記散文主要寫了鼎湖山聽泉的見聞感受，揭示了人生哲理。

四、作業 ：

1、抄寫詞語

2、朗讀課文，背誦練習四

3、預習練習一、二

第二課時

一、導入  

複習上課時的內容，有感情地朗讀第8節。

欣賞第8節：

夜晚，鳥兒棲息了，一切都趨於平靜。因爲山靜，更顯得泉響，而在到處都流淌着泉水的鼎湖山，此刻卻能讓我們欣賞到其美妙的聲音，你能想象出來嗎？

泉水流過高低不平的地方，都會發出不同的聲音。這些聲音是美妙的，美妙在哪兒呢？

美妙在“像小提琴一樣輕柔的”、“像琵琶一樣清脆的”、“像大提琴一樣厚重回響”、“像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴”。課文通過這些比喻，寫出泉聲的千變萬化，把泉聲寫得很具體，有層次，同時也給大家提供了想象的空間，讓泉水盡情地展現在我們的眼前。

“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”，這些詞語更是把泉水當作人來寫，寫出了泉水的歡快，讓我們感覺到泉水與人是那麼的親近，那麼的充滿活力。

只有真切地去感受，才能體會到泉水的美。美的感受孕育出美的語言，美的語言寫盡了泉聲的美。

二、比較閱讀並分析

課文爲什麼會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，哪句好，好在哪裏？

1、第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數道溪流匯聚於空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人彷彿聽到了泉水流動中發出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達到這樣的效果，那是因爲課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。]

2、再與下面一段做比較：

在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數道細流匯聚於空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

[上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因爲課文用了排比句，具有節奏感，美就美在有節奏感。]

三、小結

課文末尾寫道：“我願清泉永在，我願清泉常鳴。”你能體會作者的深意嗎？

[這是由於作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優美的歌聲，山泉蘊育着生機，滋潤着萬物，淨化人們的心靈，山泉也爲他注入了一股生命的活力，因此作者發出由衷的祝願“我願清泉永在，我願清泉常鳴。”

四、討論課文後的練習

1、作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故遠的嬌態”，“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等；

因爲作者無比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進行對話。

2、作者聽出了泉水跳動的層次，從流淌聲中聽出了輕重緩急，作者想象到泉水的流淌如歲月流逝，感受到像生命在運動。

3、①清澈透明的自然環境，提升了人的精神境界，令人身心俱淨。②“泉影越不可尋”是因爲林深樹茂而難見泉，“而泉聲越發悅

耳”是因爲泉並不遠，水勢也沒有減弱，因山勢變化卻使泉聲更加悅耳。

③在於人的精神的純淨。

④大自然中的一切和諧組合的自然規律。

五、佈置作業

1、熟讀課文，背誦有關語段（練習四）

2、詞語解釋，完成練習冊作業

3、課後練習題

板書

未進山

一聽：泉之清吟   泉水泠泠淙淙       雀躍               泉影不現

如見姿影           身不由己

進山                                  泉聲動聽

泉脈處處                心曠神怡

二聽：泉之渾鳴   泉影隱閃（擬人、聯想）                泉是靈魂

泉聲處處（比喻、擬人）                  蘊育生機

夜宿                                  滋潤萬物

層次清晰                    陶醉      淨化心靈

三聽：泉之交響   音色多樣

節奏多變（比喻、聯想、排比）

授後小記：

要引導學生自讀課文，可以採用多種方式（如範讀，配畫解說，感情描述等）激起學生誦讀全文的興趣，從而有利於學生領略文章感情的發展變化，加深對文章寓意的理解。

《鼎湖山聽泉》教案 篇二

倪明

課 時 ： 2

教學目標

知識與能力

1.學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2.瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方法。

3.學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4.學習作者在選材上的詳略安排。

過程與方法

1.引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2.幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，並幫助學生領悟話語中蘊含的哲理。

3.有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

1.感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2.從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1.瞭解一般寫景散文的寫作思路和構思方式。

2.掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3.學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1.學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2.體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學步驟

第1課時

一、導入  新課

1.介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人爲此山寫過很多遊記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與衆不同。板書課題，並提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什麼地方與衆不同，並回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然後準備學習新課。

2.肯定學生的回答，並指出：本文作者着重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3.給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

4.檢查生詞預習情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

4.積極配合教師活動。最後明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學會誦讀(約 分鐘)

1.引導：“吟哦諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。

2.指出：誦讀要立足於體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。並範讀課文前三段。

3.指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4.對學生的誦讀進行評價，並指出誦讀中存在的問題，然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，並在班上巡迴指導。

5.組織學生談談誦讀的體會和感想，並指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

三、整體感知

1.講解：通過剛纔的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的瞭解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文，請問同學們，遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的？

2.對學生的回答給予肯定，並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。

3.指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者爲了讓讀者瞭解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下？

4.講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然後點名讓學生回答，明確課文層次。

5.歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，採用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一，思考這樣寫的好處。

四。小結

1.小結：通過剛纔的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的瞭解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

第2課時

一、複習已學內容，進入新課學習

1.檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

2.對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然後讓學生齊讀課文。

3.對學生的朗讀給予鼓勵，並指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

二、組織學生討論

1.組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

2.給予鼓勵：同學們找得非常準確，說明大家學習都很認真。那麼，你們能不能說說這些句子的不同點和相同點呢？請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

3.對學生的回答給予鼓勵，並歸納：

(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鍾泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎？

5.給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

6.講解：這部分是文章的重點，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的？

7.講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者爲何要選擇這幾種樂器來比喻，爲什麼先舉樂聲後再舉本體？

三、總結全文

1.小結：本文是一篇寫景散文，按照遊者的行蹤把所見所聞表現出來，但它並不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

2.延伸：從學習這篇散文中，我們初步瞭解了寫景散文的寫作方法。請同學們課後也學習本文的寫法，寫一篇簡單的遊記。

本課總結

本文是一篇寫景散文，在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悅。

板書設計

第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鍾泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

問題探究與拓展活動

學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鍾泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化爲老人與孩子——成爲兩個時代的象徵，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

練習設計

1 。隨堂練習設計

1.給下列詞語中加點字注音。

楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

2.解釋下列詞語。

雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

3.背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成爲主旋律”。

答案與提示：略

個性練習設計

1_文章材料的組合是以時間順序爲主，還是以空間轉換的順序爲主？這兩種順序的關係怎樣？

2.貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字？

答案與提示：

1.本文是遊記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序爲主。從文章看，人物從哪裏到哪裏，說得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯後”“入夜”不多的幾處。

2.從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。

教學探討與反思

本文是一篇優美的遊記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啓發，並有所感悟。

補充資料

1.作者簡介

謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業後，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上並不怎麼引人注目，但是質量上都經得起反覆推敲，耐人尋味。

2.關於鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳說軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改爲今名。也有一說，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。風景區範圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峯及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11.7平方公里，主峯爲雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分爲天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得遊覽區，位於風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶雲寺、茶花閣、觀景臺等建築。 作者郵箱：

[1]

《鼎湖山聽泉》教案 篇三

一。教學目標

1.能有感情地朗讀課文。

2.通過語言文字的朗讀，感受到鼎湖山泉聲的多美響，感受到泉聲的豐富變化，從而激發學生熱愛大自然的美好感情。

二。教學重點難點

1.通過對語言文字的品評賞析感受到泉聲的美妙，在讀中感悟。

2.通過想象，感受到泉聲的變化多端，體會泉的趣味。

三。教學準備

錄音，投影片

四。教學過程

（一）複習導入

1.同學們，今天我們繼續學習第十課——《鼎湖山聽泉》（齊讀）

2.上節課，我們初讀了課文，留下了一個問題：泉聲是怎樣？現在我們一起來細讀課文，隨作者去聆聽、辨識、品味。

（二）新授第二段——感受泉聲多美響

過度：請大家自己讀讀第二節，邊讀邊想象這幅情景。

1.自讀第二節。

2.交流各自想到的內容。

3.學生再讀該節，作者看到怎樣的清泉，聽到了怎樣的泉聲？畫出有關的句子。

4.交流。

過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

——淙淙可以看出泉聲很響。很好聽。

進山一看，草叢石縫，到處都涌流着清亮的泉水。草豐林茂，一路上泉水時隱時現，泉聲不絕於耳。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們得尋找着墊腳的石塊跳躍着前進。

——你從中體會到什麼？（泉水很多）

——哪些詞語讓你特別能體會到？（到處、涌流、時隱時現、不絕於耳、交錯流瀉，遮斷路面）

——指導朗讀。讀出一種愉快的感覺。（練讀、指名讀、齊讀）

泉水隱到了濃陰的深處，而泉聲卻更加清純悅耳。忽然，雲中傳來鐘聲，頓時山鳴谷應，悠悠揚揚。安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，在雨後寧靜的暮色中，匯成一片美妙的音響。

——你體會到了什麼？（泉聲很好聽）

——從哪些詞語上特別可以體會到？（清純悅耳、歡快活潑、美妙的音響）

——聽安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲融合在一起的錄音。說說聽到的聲音。

——指導朗讀。通過輕重的變化讀出泉聲的清純美妙。（練讀、指名讀、齊讀）

愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。溼漉漉的綠葉，猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂。

——指名讀。

——這句花雖然沒直接寫到泉水，但細讀卻也能體會到，自己練練。——說說體會。（正因爲有了這麼多的泉水的滋潤，樹木纔會長得這麼茂盛）

——齊讀。

過度：第三節起了過度作用，慶雲寺裏繁花似錦，古樹參天，都是因爲什麼呀？（泉水的滋潤）

（三）教學第四節

過度：借宿在慶雲寺，作者聽到的泉聲和白天聽到的有什麼不同呢？請大家自己讀第四節，體會體會，並畫出描寫泉聲的句子。

1.生自讀並畫出句子，師巡視。

2.交流句子。

那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚於空谷的聲音；那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

——說說這分別是什麼地方的泉聲？

——同學們能把這幾句話換一種說法表達嗎？

用上：那是（）的聲音，多象（）一樣（）呀！

——師：果然不同，此時不僅能辨識出是什麼地方的泉聲，還能品味出音樂般的美妙。

——想聽一聽嗎？（師放不同泉聲的錄音）邊放邊講解各種泉聲。聽，這是草叢中流淌的小溪的聲音，這是在石縫間跌落的澗水的聲音……

——請大家練習用朗讀來表達自己的感受，好嗎？

——學生練讀，指名讀，齊讀。

（這裏採用點評、鼓勵、個人競賽、教師範讀、音樂創設情境等方法引導學生有感情地進行多層次，大範圍的朗讀訓練）

過度：作者還聽到哪些泉聲？

還有一些泉聲忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……

——指名讀，齊讀。

——你體會到了什麼？（泉聲很美，變化很多）

師相機板書：泉聲美妙

3.配樂齊讀第四節。

（四）教學第五節

過度：鼎湖山的清泉只是給人美妙的享受嗎？它還有什麼作用呢？

1.學生回答問題。（滋潤樹木）

2.師小結：是呀。清泉讓鼎湖山四季如春，綠樹成陰，繁花似錦，讓那兒充滿了蓬勃的生機。

3.齊讀第五節。

師相機板書：泉水潤物

（五）.總結課文

1.今天我們通過自己的學習，解決了我們自己提出的問題。（擦去課題下的問題）

2.師：同學們，大家愛泉嗎？作者也是如此。這樣的泉是多麼美好啊，叫人看了不忍離去，難以忘懷。我們希望泉常清，泉常鳴，永遠留在人們的心中！美好的大自然永遠充滿生命力！

《鼎湖山聽泉》教案 篇四

作者 一葦

第一課時

1、  開門見山，板書課題。強調鼎字的寫法、含義

2、  檢查預習情況：

（1）、課文預習了嗎？知道鼎湖山在哪裏嗎？你怎麼知道那裏的？（激勵：這就叫勤學好問！學問，學問，就是自己學，主動地問。課後，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠。）

（2）、生字認識了嗎？（出示生字卡，認讀，教師領讀“肇、淙、汩、濁”這四個字

（3）還有哪些收穫？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了……）

3、初讀課文，把課文讀正確流利

自由讀，教師邊巡視邊引導：有的同學還在第二段、第四段畫上了波浪線

指名5位朗讀能力差的同學讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當指導：當讀完第2段時，

4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什麼不同？

（1）       我們是什麼時候跟隨謝大光先生一起進山的？一直聽到什麼時候爲止？板書：白天晚上

（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什麼不同？不少同學在2、4兩個自然段上做了記號，認爲這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字裏行間，隱藏在不起眼的字詞裏，只有細心的人才能發現。

[這個問題抓到了要害，問題是思維的嚮導，好的提問能統領全文，激發讀書的興趣。]

引導：如果能看出入夜是怎樣聽的，那麼白天和晚上的不同就很容易發現了。把書上相關句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

第二課時

1、  靜心回憶上節課的收穫。白天，怎麼樣；晚上，怎麼樣……

2、  白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕於耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕於耳”你們是如何解決的？爲什麼越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學的經驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；

3、  晚上聽泉。

談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

問題：考驗你們的時候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？

學生默讀第四段

教師巡視，並根據觀察板書：小溪、澗水、細硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細泉。

品味：作者真會聽，真會辨，他能從這麼多的聲音裏聽出哪是小溪，哪是……他又是怎麼品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）

教師根據學生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水……下面板書：小提琴、琵琶……

再指名讀，激勵再請人讀。

4、老師總結，引導積累。作者能從衆多的聲音裏辨識出哪裏是小溪，哪裏是飛瀑……這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）；

讓學生讀讀背背。

5、最後一段。啓發：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最後一段，看是什麼原因。……孕育了萬木……

6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，纔是最重要的。同學們，既然是聽泉，爲什麼還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。

默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因爲它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學生只知道不能去，爲什麼說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。

再讀課文一遍，體會一下。

7、寫作方法。引導：謝大光怎麼這麼有本事，能辨別出那麼多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎麼沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？……這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這麼好的文章來。你們替大光總結一下經驗，讓我也學一下。

8、讀寫遷移。還有任務——造句。用“猶如”，“像……一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導：學校開過運動會嗎？你仔細觀察過同學們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。

指名讀，當堂講評。

《鼎湖山聽泉》教案 篇五

“衝突性”導入

我說，今天開始我們將走進祖國的大好河山，第一站就是——鼎湖山。

我板書“頂湖山”。

很多學生舉手，說我寫錯了。我說沒錯，鼎湖山原本就叫“頂湖山”，接着便兩個名字的由來。並板書“鼎”，學生齊讀後，我問：“鼎湖山給你的感覺怎樣？我們不妨先來看看書上的插圖再形容”

看兩幅圖時，在他們的回答中發現積累到只有清澈見地等幾個老掉芽的詞語。

於是我小結時說：“鼎湖山的風景區羣峯競秀，古木參天，最著名的要說兩個，一個是古剎，一個是飛瀑。”我板書古剎、飛瀑。

“既然這兩個是鼎湖山最著名的，當我們遊玩以後，一般會將最著名的景點寫進遊記，可是他寫的是到鼎湖山——？”

我將課題補充完整。有學生舉手，我請孩子們猜猜原因可能是什麼？

孩子們猜得有些亂，我小結：估計那泉聲對於作者來說是最美的景色。

然後，我在大家疑惑之時，請同學們思考：“那泉水這麼有吸引力，肯定很美，很奇妙吧，那麼就讓同學們一起朗讀課文，要讀準，看看那些描寫泉聲的詞句，畫下來，並多讀兩遍。”

……

“萬籟俱寂”的教學

“什麼叫萬籟俱寂呢？”

孩子們有些吵鬧。

“我聽，第一組開始安靜了，哦，第二組也安靜下來了，第三、四組也安靜下來了。”

我看着孩子們。他們的手腳仍然發出聲音了。

“哦，現在有些同學的手和腳也安靜了，一動不動了，真靜！”

此刻，教室裏幾乎沒有聲音了。

“我說現在更靜了，連板凳腿就無比安靜了。”孩子們笑了一下，迅速恢復到及其安靜的狀態。

“現在算不算萬籟俱寂？（生搖頭）外面的樹葉被風吹的還有聲音呢，還有其他聲音，那不能算是了。可是怎樣才能算是呢？”

“就是一點聲音也沒有了。”

“說的是哪些事物？

“很多很多。”

“是萬物。那，我要要說萬物俱寂？誰知道籟是什麼意思？”

“籟的意思是一般的聲響，萬籟的意思就是萬物發出的聲響。”

“現在我知道不能說萬物俱寂了。那麼，現在誰再來讀讀‘入夜’這句，把詞語的意思讀到句子裏。”

生讀得入情入境。

“辨識”與“品味”一起教

結合排比句來教學辨識與品味。並結合朗讀，分角色朗讀進行。

然後討論“有多少種泉聲要辨識嗎？”結合指導排比句的朗讀。分小組朗讀。

再接着討論：品什麼？品泉聲的味道？品的時候作者想像了？你想到了什麼，讀完說說。

最後突出辨別和品味都需要細細地聆聽才行。用讀出辨別品味後的感覺。

趣味性整體認知

我在黑板上寫上“一 二 三”，然後看着孩子，他們都很奇怪。

然後我說這個“一”放在第一自然段的開始，那麼“二”和“三”放在哪裏呢？請同學們默讀課文後再發表意見。

孩子們很快就發表了意見，“二”的位置很快就放好了，然後“三”的位置就出現了好幾種，但是請他們再讀後發現，“三”應該放在第三自然段的開始。在這個過程中，孩子們非常積極。

接着，我請他們說說“二”後面寫了一個字“白”，我問：“‘三’後面寫什麼好呢？”

有一個孩子說“黑”，衆笑，另一個說“夜”，大家贊同，我板書。

我指指“一”後面，大家公認“晨”較好。到底是什麼時間，書上沒有交代，但是謝大光先生原文中第一自然段中有，你一讀便知。

出示原文第一自然段：

江輪挾着細雨，送我到肇慶。冒雨遊了一遭七星巖，走得匆匆，看得濛濛。趕到鼎湖山時，已近黃昏。雨倒是歇住了，霧漫得更開。山只露出窄窄的一段綠腳，齊腰以上，宛如輕紗遮面，看不真切。眼不見，耳則愈靈。過了寒翠橋，還沒踏上進山的途徑，泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫迸跳的姿影，引人頓生雀躍之心。身不由己，循聲而去，不覺漸高漸幽，已入山中。

請同學讀，並概括出“昏”，並指導朗讀好第一自然段。

學生又發現“二”後面的“白”不太準確，於是建議改爲“昏”。

“剛纔我們從時間發現這三部分不一樣。”說完我在“三”後面寫上“枕邊”，不一會兒，我們商量出了結果，整個板書如下：

一（昏）山前

二（昏）路上

三（夜）枕邊

到此，說了說遊記一般是按什麼順序寫的。接着便開始重點指導學生在朗讀第一、第四自然段的過程中體會語言的美妙與學習的自由。

《鼎湖山聽泉》的朗讀教學

兩個聽，你準備怎麼寫？要求別人你的兩個聽中能感覺到你對不同地方聽泉的感受。

默讀，在自己本子上寫一寫。

然後上臺來展示。

學生的個性化“設計”我用手機拍下來了。非常特別。

接着，請同學們將這兩個地方和兩個時間的聽讀出區別來。學生練習。

然後，請同學們交流讀“夜裏聽”的段落，在這個過程中進行相機教學。

讀完後，對同學們說：“你們剛纔讀了夜裏聽的部分，現在請你用不同的語氣讀出白天聽的那一部分。”在這個過程中進行朗讀教學等。

《鼎湖山聽泉》教案 篇六

教學目標：

1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.通過解讀文本的有關內容，理解作者聽泉的人生感悟。

3.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法並學以致用。

4.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

1.結合課文有關語句，分析本文虛實結合的寫法並學以致用。

教材分析：

本文是一篇遊記散文。與一般遊記散文的寫法一樣，文章主要按遊蹤的順序組合材料，移步環境。不過由於作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神祕之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成爲教學重點、難點。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而後得之”的第一篇。本單元是繼八年級遊記散文後的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道蒐集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利於學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，併爲單元寫作積累一定的組合材料、表現景物的方法，從而爲學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：

2課時

教學設想：

本着從整體上把握全文、“授之以漁”並訓練立足於培養學生的原則，根據本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側重於“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側重於讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結合，方能深入理解文章的內容和作者的感悟。

教學過程：

第一課時

教學目標：

1.通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2.吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學重點：

1.通過篩選信息加深對課文內容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

教學流程：

一、導入新課：

你知道鼎湖山是怎樣的風景區嗎？你知道鼎湖山的泉水有什麼特點嗎？你知道如何表現泉水的特點嗎？……

二、新授：

（一）用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

1.給下列加點字注音，並抄寫詞語一遍。

肇慶泠泠淙淙楹聯悵惘嬉戲古剎翩飛開闢污垢遐想

2.用圈點勾畫法篩選信息，然後用不少於200字的一段話介紹鼎湖山風景區。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）

鼎湖山風景區位於廣東省肇慶市東北，是北迴歸線上的綠色明珠。山上樹木種類繁多，據說是地球上同一緯度上現存植物最多的一個點，已被聯合國教科文組織選作生態觀測站。如果站在半山腰的補山亭，放眼望去，遠近高低，樹木枝纏藤繞，密不分株，沉甸甸的溼綠，猶如大海的波浪，一層一層，直向山頂推去。泉水是鼎湖山的靈魂。它或在林木疏朗處閃過亮亮的一泓，再半含半露、欲近故遠，惹人喜愛；或在密林深處隱匿，讓你只聞其聲，而不見其影，只能凝神靜聽它的歌聲。泉聲或清脆悅耳，或厚重雄渾；無論是剛進山，還是在補山亭向上四百餘階、擁有三百多年曆史的慶雲寺，你都能感覺泉水幾乎無處不涌，無處不鳴，孕育着生機，滋潤着萬物，愉悅着遊人的身心。

（二）小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三）吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

2.組內研讀：各人在組內朗讀自己最喜歡的段落，並進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”爲主，還是以寫“泉”爲主？爲什麼？

以寫“泉”爲主。因爲本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

三、小結

以小組爲單位小結本課的收穫和有待改進之處。收穫必須包含本節課的目標達成情況、

學法的內容。

四、佈置作業

1.完善概括介紹鼎湖山景區的短文。

2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3.作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現在我們眼前的？

第二課時

教學目標：

1.結合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結合的寫法並學以致用。

2.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學流程：

一、檢查背誦，導入新課。

二、新授

（一）理解作者聽泉的人生感悟。

1.作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2.“看不見的指揮棒”指什麼？

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

3.作者在文中寫道：“在泉水的交響中，彷彿能夠聽到歲月的流逝、歷史的變遷、生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成爲主旋律。”那它們之間有什麼必然的聯繫？

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎爲滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成爲時代的最強音。

（一）結合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

第三段：用比喻的修辭手法，用讀者熟悉的孩子如鈴的笑語來比喻泉水清脆悅耳的聲音，恰如其分，拉近了讀者與作者之間的距離，令人身臨其境。

（二）用“吟哦諷誦法”朗讀第4-7段，概括這部分的主要內容，思考這部分是否多餘，爲什麼？

這部分主要寫從補山亭仰望、在慶雲寺漫步。

不多餘，因爲這部分既爲下文寫在慶雲寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶雲寺漫步這一內容的分析有點牽強。因爲在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利於讀者理解作者聽泉意圖的內容都隻字未提，而重點寫了作者對並不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解爲對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶雲寺的。存在引來了衆多遊客，給自然保護區帶來潛在的威脅。

三、小結

各人小結本節課的收穫和有待改進之處，組內交流，推選一人作集體交流。

四、鞏固運用：

發揮想像，用虛實結合的方法和用下面句式寫一段話。

句式：我看到天上的白雲（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就彷彿…

五、佈置作業

1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

2.預習第二課。

板書設計：

鼎湖山聽泉

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉

虛實結合