唯一的聽衆教案（精品多篇）

《唯一的聽衆》教案 篇一

【教材分析】

《唯的一聽衆》是國小語文六年級上冊第三組課文中的一篇講讀課文，這個一組課文主要以歌頌人們美好心靈和人們之間真情的美好爲主題。它記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的事，讚揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

【教學目的】

１、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

２、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

３、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

４、學習神情描寫、人物心理描寫、環境描寫的作用。

【教學重點】

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學過程】

一、導入新課，質疑激情

有這樣以爲音樂家，對音樂有着執着的愛，對拉小提琴有着無法割捨的愛，在各種文藝晚會上，都能面對成百上千的觀衆拉小提琴，贏得陣陣掌聲。可是有誰知道這位音樂領域的驕子，小時候曾是一個音樂白癡。他爲什麼有這麼大的改變？是誰給了他動力和幫助呢？今天我們就懷着一顆虔誠的心走進那美麗的早晨，走進他那唯一的神祕觀衆。

板書課題：唯一的聽衆。

１、學生讀題。

２、理解“唯一。

二、初讀課文、整體

感知

過渡：這位唯一的聽衆是怎樣的一個人？給你留下怎樣的印象？選擇自己喜歡的方式自由的讀課文。難讀的地方多讀幾遍。

１、學生自由讀。

２、出示生詞，讀詞語，掃除字音的障礙，正音：衝（chòngchōng）

３、指名回答：唯一的聽衆。

三、再讀課文，整體感知內容

１、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化？

２、交流回答：

心理上：沮喪（開頭）信心百倍（結尾）。

行爲上：不敢在家練（開頭）面對成百上千觀衆（結尾）。

過渡：這位唯一的聽衆太偉大了，太令人仰慕了，居然能讓一位音樂白癡成爲音樂家，現在我們懷着敬仰之心再次走進文本瞭解這位神祕的唯一的聽衆。

四、以點帶面，品味全文

１、默讀全文，課文幾次寫了老婦人對我講的話？找出來抓住她的語言、神情、心理活動來體會體會。

２、交流出示句子：

“是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”

４、質疑：這位老人在什麼情況下這樣說的？她爲什麼這樣說？爲什麼還說自己是個聾子？

５、相機點撥從“溜”字看出了什麼？（說明作者我沒有自信）從“每天”想到了什麼？

（說明老人希望作者我能堅持練小提琴，激勵我不要放棄。）

體會出：當我面對拉小提琴感到沮喪、灰心、準備放棄時，老人用充滿理解、包容、鼓勵我堅持不懈地繼續拉，在老人的愛護下，我打消了顧慮，有了堅持拉小提琴的勇氣。

６、有感情的朗讀。（體會老人的親切、熱情和對年輕人的愛護）

過渡：老人用熱情、親切、詩一般的有聲話語激勵我時，她那無聲的神情又是怎樣的呢？找出相關的句子體會。

７、學生交流出示句子發揮想象：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說

過渡：此時，作者在老人耐心傾聽、熱情鼓勵下，他的心理上發生怎樣的變化呢？行動上也發生了怎樣的改變呢？

８、學生回答。師相機板書：羞愧興奮每天……拉老人看到作者我能堅持拉琴了，又怎樣說的呢？

９、學生交流：相機出示句子：

“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

體會老人的真誠無私、幫助我找回自信，激勵我刻苦練習拉琴。

１０、有感情的朗讀句子。

１１、此時作者的心理上發生了怎樣的變化呢？相機板書“快樂、自信”。

（“洋溢着一種從未有過的感覺”。指的是快樂，自信、被人誇獎後的竊喜……）

過渡：老人友善的話語激勵着我不斷努力，此時老人的神情是怎樣的呢？找出相關的句子體會。

１２、學生交流，出示句子想象：

“當我每天去小樹林拉琴時，她一直很平靜地望着我，”彷彿在說平靜的表面是在掩飾老人內心的激動和她前面的謊言……

１３、作者聽到老人的話後，心理上、行動上會是怎樣呢？

過渡：就這樣天天拉，作者的琴技越來越好，老人又是怎樣說的呢？神情是怎樣的？

１４、學生交流出示句子：

“有一次，她說我的親生能給她帶來快樂和幸福。“我也常常忘記她是個聾子，只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……”

（體會出我和老人是在用音樂交流，用心靈感受音樂，對於耳朵的聽覺上的感覺已經是不重要了。抓住‘微笑’‘打着節奏’體會出老人看到我的點滴進步而發自內心的欣慰和激動，同時體會出老人對我的期望和提醒，希望我明白琴藝是無止境的，還必須繼續努力，能達到更高的境界……感情朗讀。）

１５、當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說……

五、迴歸整體，感受學琴經歷

過渡：正因爲老教授循循善誘的教導，默默真誠的關切，我的學琴經歷了一個鳳凰涅槃的過程，請用上以下心理變化和行動變化的詞語，結合課文內容講述作者我的學琴經歷。

沮喪、抱歉、羞愧、興奮、洋溢、盡心盡力、無法割捨……

六、情感昇華

過渡：此時此刻，看到作者有這樣大進步，你們一定有很多話要說吧。綜合老人的三次說話和三個平靜的內容，你想對老人說點什麼呢？如果是你文中的作者，會怎樣說呢？

１、學生交流，相機出示：愛是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，使人奮進。

２、學生交流收集的歌頌人間美好心靈的名言名句。

如：不精不誠，不能動人。

給予永遠比拿快樂。

非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

君曾爲我送溫暖，我今爲誰揚風帆？

……

七、小辯論

可以根據學生對善意謊言和誠信的理解進行一個小辯論，“生活中需不需要謊言的存在。”也可以不要這個環節。

八、總結（齊讀課題）

如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實聽衆的舉動，就是無聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀衆演奏。就讓我們再次懷着敬仰、感激之情讀一讀課題：唯一的聽衆。在以後的生活中也能對他人多一份關愛，多一份友善吧。

【板書設計】

唯一的聽衆

耳朵聾了

用心聽

平靜地望

良苦用心真誠無私

【教學反思】

這節課的設計主要着眼於學生的語文素養的提高，讓學生在文本中來回走幾回，讀幾遍，大概瞭解老婦人給學生留下的印象。首先，讓學生將課文的開頭和結尾結合起來看、比較，說說我在音樂方面發生了什麼變化？爲什麼會有這樣大的改變？是誰給了他動力和勇氣？激發學生學習的興趣。再抓住重點部分老婦人的話和我的的心理、行動上的變化進行讀、悟、說、想象、寫等訓練，唱出本組課文以愛爲旋律的心靈之歌，唱出人間真情，感受真情的美好，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動參與閱讀活動，使精神和語言共生，從而提高語文綜合素養。在這裏爲給學生在道德認識上一個正確的認識，設計一個小辯論，區分“謊言和善意的謊言”以及誠實守信。

唯一的聽衆教案 篇二

學習目標

1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

3、體會老教授對我的鼓勵、給我帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。

4、環境描寫、人物心理描寫的作用。

課前準備

有關課件。

教學過程

一、板書課題，導入新課

文中的唯一的聽衆指的是誰？爲什麼稱她爲唯一的聽衆？

二、初讀課文，解決疑問

1、帶着問題初讀課文。

2、彙報交流。

三、再讀課文，整體感知

1、讀一讀課文的開頭和結尾，說說我在音樂方面發生了什麼變化。

2、再讀全文，結合課文內容概括我發生變化的原因。

3、概括課文主要內容。

四、以點帶面，品味全文

1、瀏覽課文，找出描寫老人神態的關鍵詞。（平靜）

2、描寫老人神態平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。

課件出示：

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水

（1）第一次平靜地望着我。

①在什麼情況下，老婦人平靜地望着我？對我產生了什麼影響？

再讀課文，並畫出描寫我的心理活動的語句。讀一讀，體會我的心理變化。（沮喪——充滿了神聖感——沮喪——羞愧、興奮）

可以聯繫上下文體會人物心理。如，沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。（環境描寫，側面反映人物心理活動。）

②是誰給了我動力，讓我的心理產生這麼大的變化？

劃出描寫老教授的語言的詞句，讀一讀。

是我打攪了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？

a．談談體會：從老人的幾句話中，可以體會到老人的良苦用心，她在消除我的心理障礙。

b．練習讀好這三句話。

③出示一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

讀一讀，談談自己的感受。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

(2)第二次平靜地望着我。

①出示她一直很平靜地望着我，從老人平靜的眼神中，你品味到了什麼？

②找出描寫老婦人語言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱讚）

③在老人耐心熱情的鼓勵下，我的技術在不斷提高。再讀課文，說說老婦人的稱讚和鼓勵使我發生了什麼變化？（信心倍增，行動、心理均發生變化）

(3)第三次平靜地望着我。

①這次老人是在怎樣的情況下平靜地望着我的？找到有關句子讀一讀。

引導體會手指悄悄打着節奏等隱含的信息。（琴藝長進）

②出示她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水爲什麼說老人的眼神平靜地望着我，像深深的潭水？你體會到了什麼？

？教師小結：如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那麼她平靜的神態，特別是每天早晨作我唯一的忠實聽衆的舉行，就是無聲的激勵，從而使我最終能面對成百上千的觀衆演奏。

引讀：只看見老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着節奏。她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水

那雙眼睛永遠定格在我的腦海裏，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹信心。齊讀文章最後兩句。引讀最後一段：後來，拉小提琴成了

三、讀寫結合，拓展延伸

1、課件出示三組句子，學生有感情地朗讀。

一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

她一直很平靜地望着我。

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水

2、平靜的神態背後，老人在想什麼呢？請同學們聯繫上下文，發揮想象，描寫一段老人當時的心理活動，可選一兩處寫。

課件出示：

當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望着我，彷彿在說

當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望着我，彷彿在說

當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望着我，彷彿在說

3、交流所寫的內容，簡單評議。

《唯一的聽衆》教案 篇三

教學目標：

1．通過初讀，感知文本大意，回顧人物描寫方法。

2．通過讀劃，梳理人物的心理變化。

3．通過整體反覆讀，補充人物心理活動。

重點：

學寫人物心理活動。

難點：

在整體把握文本的基礎上，寫出符合文意的人物心理。

一、遊戲導入

先來考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽仔細哦。

1．懸崖峭壁 攀山越嶺 京張鐵路 全線竣工 （詹天佑）

2．醉打蔣門神 大鬧飛雲浦 血濺鴛鴦樓 （武松）

3．溫酒斬華雄 千里走單騎 大意失荊州 （關羽）

4．粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞 （王熙鳳）

你很會聽，是位不錯的聽衆。你的思維非常敏捷，一下子就答對了，真是位優秀的聽衆。

今天就讓我們走進一位特殊的聽衆，板書：唯一的聽衆，讀課題。

二、初讀感知

1．根據拼音寫字：

聾子 沮喪 溜走 抱歉

興奮 慈祥 荒唐 割捨

最後一起讀一遍這些詞語，你們讀一個老師擦一個，所以要認真讀用心記哦！

剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手，就是唯一的聽衆。

她是課文中的一個主要人物，還有一位主要人物是“我”。

2．你能說說我與這位唯一的聽衆之間的故事嗎？

3．課文重點描寫了這兩位人物，在描寫人物上我們常用的方法是？

4．請你瀏覽一遍課文，課文描寫了這兩位人物主要採用了哪些方法？

“我”——心理、動作，唯一的聽衆——語言、神態、動作

三、畫心理變化

1．首先讓我們走進“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關“我”心理活動的詞句。

2．“我”的心理是怎樣一步一步發生變化的呢？你能畫一畫變化的過程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

沮喪——充滿神聖感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

3．結合文本，進行交流，完成變化圖。

四、寫心理活動

1．課文用了許多筆墨描寫了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鍊把文章串了起來。是什麼深深地打動了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

2．請你默讀課文，勾畫出老人鼓勵“我”的語句。

3．讀中反饋，明確共有三大塊。

4．老人是通過一言一行鼓勵着“我”的。這一言一行，其實也蘊含着老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試着去走進。

A．生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什麼，聽到什麼？聯繫上文。

生答。

B．於是老人叫住了我，說，誰來讀？

C．“我”的小提琴真的拉得非常好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

D．那她爲什麼要說謊呢，她的心裏究竟在想些什麼呢？請你反覆地默讀這段話，想一想，再說一說，把當時老人的內心想法補充上去。出示：

我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小夥子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”一束陽光透過葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。”

E．交流。

F．老人是這樣想的，於是她叫住了我，說，一起讀。

5．後來老人又看到了什麼，聽到了什麼，她的心裏又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選擇其中的一處，聯繫上下文寫一寫。

①我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。

老人想：____________________________“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎，每天早晨？”

我被老人詩一般的語言打動了。我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人誇我了，儘管她是一個聾子。我拉了起來。

②以後，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽衆，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望着我。我停下來時，老人想：_________________她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”我心裏洋溢着一種從未有過的感覺。

6．寫的過程中連起來讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

7．交流評價，整體連起來讀一讀。

8．我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽衆，她是用心靈在傾聽，他們的心靈是相通的。

《唯一的聽衆》教案 篇四

一、揭題引入

我們今天要學習的課文是《唯一的聽衆》，昨天同學們已經預習了，不知道同學們讀了幾遍，老師也跟你們一樣，昨天才接觸這篇課文，讀了一遍又一遍，他們的故事深深地打動了我，總覺得有好多好多的話想說，你們一定也有這樣的感受吧！那麼今天這節課就讓我們一起再次走進他們的故事中去吧！

二、初識大意

１、請選擇自己喜歡的方式讀讀故事，待會老師請你來簡單地講講這個故事，開始吧！

２、指名說，藉助這裏的信息把這個故事簡單地說給同桌聽聽吧！

三、細究課文

１、故事讀過了，現在又會說了，還要幹什麼？

２、那好，現在就讓我們第二次讀課文，一邊讀，一邊用～～劃出你最受感動的句子，好好地品味一下。

３、哪句話感動了你？

⑴ 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

此時的老婦人她心裏正想着──

所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

──她一直很平靜地望着我。

──她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水

是啊，當我拉出像鋸牀腿一樣的聲音時，一位極瘦──

當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直──

當我漸感奏出了真正的音樂，她還是用她慈祥──

她的平靜給了我力量，還給了我──（勇氣，動力，奮鬥的目標。）

此刻的沉默，勝過千言萬語。

⑵ 是我打攪了你嗎？小夥子，不過我每天早晨都在這裏坐一會兒。

聽着她的朗讀，你看到了怎樣的一位老婦人？

這是我們從人物的語言感受到的，老婦人還有哪些語言能讓你品味出點什麼？

從這些句子中，你又看到了一個怎樣的老婦人？

（尊重他人，真誠無私，循循善誘，對音樂愛好者的憐惜。）

我們爲這位可敬可親的老婦人深深地感動着，帶着你的這些體會，運用你的表情，讓我們再來讀讀這些句子吧。分組讀。

４、說到這一句話的時候，老人是多麼陶醉啊，你看到了嗎？

一支優美的曲子在林間流淌着，美妙的音符從她的身旁閃過，它就像太陽，溫暖着她，更溫暖着也陶醉其中的小夥子。

四、再讀課文

讀文章就是這樣，要用心地去讀，要能夠細細地去品味，請同學們挑選一段有感情地讀讀吧！

五、拓展

１、你能給文章添上一個結尾嗎？

２、交流。

３、同學們的想象力可真是豐富，想看看原文是怎樣的結尾嗎？自由讀，配樂齊讀

４、你從這個故事中知道了什麼？還有別的感受嗎？

看來同學們的收穫真不小，你們的收穫就是老師最大的收穫。

唯一的聽衆教學設計 篇五

教學目的：

1、透過教學，使學生體會到“我”對老教授真誠無私幫忙的敬仰之情，並懂得無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。

2、有感情地朗讀課文、在閱讀中理解讀懂課文的方法。

教學重點：理解老人是如何幫忙“我”學會拉小提琴的，體會“我”對老人的敬仰之情。

教學難點：認識老人不僅僅幫忙我步入音樂的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具準備：多媒體課件（圖、文字、音響）

教學過程：

一、教師導語，揭示課題：

同學們，在人的一生中，總會有一些事使人難以忘懷，總有一些人是不能忘記的。這節課，我們就隨着課文的深入學習，去感受那使文中的“我”難以忘懷的事，去結識“我”不能忘記的“唯一的聽衆”。[點擊課題]

二、回顧文章的主要資料

指名讀第一段和最後一段：

1、提出問題：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割捨的愛好，是什麼原因使我產生了這巨大的變化？

（板書：變化我）

2、徵求意見：對這個問題還有沒有其他看法？

引出學生質疑問題：老人並沒有教他琴藝，他怎樣會有那麼大的進步和成就？

3、教師小結：老人的確是幫忙了我，可她的幫忙是與衆不一樣的。

（板書：老人幫忙）

四、學習重點段落

導語：我來到這片鋪滿落葉的幽靜而美麗的小樹林裏，心裏異常興奮，可很快我便灰心了，因爲我又把那鋸牀腿的聲音帶到了林子裏。在我懊惱之時，我與這位不尋常的老人相遇了。

[點擊課件：背景——小孩、老人——鋸牀腿的聲音]

1、老人是怎樣幫忙我的？她的幫忙使我產生了哪些變化呢？默讀課文第二大段。[出示“閱讀思考題]

◆閱讀思考：老人怎樣幫忙我的？

自學提示：

（1）默讀2——5自然段，用“—”畫出老人說的幾句話。

（2）聯繫上下文想一想：老人都是在什麼狀況下說這些話的？“我”聽後有怎樣的感受？

（3）把你的體會批註在書上。練習有感情地朗讀。

2、老師提示：在個人體會和小組討論中，能夠結合預習中的質疑問題展開學習。

3、小組討論、交流。

4、全班學習、讀書、交流：

（1）學習體會的重點：

A、老人用心良苦的四次話語[見課件]和三次“平靜地望”。

B、“我”心理變化的過程。

沮喪——懊惱極了——有了幾分信心——洋溢着從未有過的感覺。

（2）教師點撥重點：

A、“用心去感受”“我的心已經感受到了”

“竟說：帶來快樂和幸福”

B、我：詩一般的語言從未有過的感覺，全力以赴地演奏。

C、三次“平靜地望”的含義。

（3）引導環節設計

在此設計師生配讀的讀書方式：

師：當我認爲自我這輩子甭想拉好小提琴時，老人說：

生：“是我打攪了你嗎？小夥子，但是我每一天早晨都在那裏坐一會兒。”

師：當我灰心的表示自我拉得很糟糕時，老人說：

生：“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”

師：當我演奏了一段，停下來時，老人說：

生：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽衆嗎？就在每一天早晨。”

師：當我全力以赴地爲老人演奏後，老人說：

生：“真不錯，我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

過渡：

師：老人用善解人意的誠心，用了鼓勵的話語使我走向成功。不止這些，她還用欣賞和期盼的目光在無聲的鼓勵我。再默讀課文，找出文中反覆出現的“平靜地望着我”，想想這平靜目光中的含義。

1、生畫出相關句子

2、彙報交流

（１）“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。”

此時的老婦人她心裏正想着——

（她這樣做是讓“我”——大膽練習。）

師：所以老婦人就這麼平靜地望着，望着，這樣的情景只是發生在這一天嗎？是啊，堅持了好久好久，你從哪兒看出來？

（２）她總是很平靜地望着我。（總是）

師：此時的老婦人她心裏正想着——

（她這樣做是鼓勵“我”不斷努力。）

（３）她慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

此時的老婦人她心裏正想着——

（她平靜地望着我，體現對我的更高要求。）

五、點明中心，昇華情感

1、練筆前的情感鋪墊

師：爲什麼“我對成百上千的觀衆演奏時，總是不由自主地想起我那唯一的聽衆”？

師：是啊！“我”怎能忘記——（師引領學生滾讀）

當我灰心、沮喪時，

一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望着我。

並且對我說：

“是我打攪你了嗎？小夥子。但是，我每一天早晨都在這兒坐一會兒。”

“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場的話，請繼續吧。”

當我有了幾分信心時，

她總是很平靜地望着我。

並且對我說：

“真不錯。我的心已經感受到了。多謝你，小夥子。”

“你的琴聲能給我帶來快樂和幸福。”

當我奏出了真正的音樂時，

她慈祥的眼睛平靜地望着我，像深深的潭水……

2、點明中心，昇華情感

師：在老教授的與衆不一樣的幫忙下，我的小提琴演奏水平連專修音樂的妹妹都刮目相看。老人對我的幫忙僅僅是在音樂方面嗎？

（還讓我懂得了無論做什麼事，都要有信心、有毅力，只要經過刻苦努力，必須獲得成功的道理。）

六、小練筆

1、學生在音樂聲中書寫心聲

師：一滴小小的水珠，能夠折射出太陽的光輝，一句溫情的話語，能夠給人心靈上的撫慰。一個善意的眼神，能夠給人增添力量，催人奮進。應對老教授對“我”的無私而真誠的幫忙，“我”必須有許多話想對她說，拿起手中的筆，寫下“我”的心聲吧！

（指名讀，師評價。）

2、老師總結

師：老教授不僅僅以她的藝術魅力使我樹立了信心，引導我步入了音樂的殿堂，更以她人格的魅力引導我懂得了人生的真諦。那從琴絃上飛出的不僅僅僅是一首首悅耳動聽的小提琴曲，更是震撼人心的心靈之聲。

七、作業（略）

板書設計：

7、唯一的聽衆

敬仰

變化我老人幫忙

真誠無私

國小語文六年級《唯一的聽衆》教案 篇六

【教學目標】

1、學會6個生字。正確讀寫“神聖、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割捨、大吃一驚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。提出不懂的問題與同學討論。抄寫印象深刻的句子。

3、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學重點】引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

【教學準備】課件。

【教學時間】兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入

1、播放《月光奏鳴曲》：

同學們，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？大家聽得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽衆（板書）

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

板書：

唯一的（理解詞語）

2、齊讀課題，質疑：同學們，讀了課題，你最想問什麼？

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：

“唯一的聽衆”是指誰？

“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

評：學生對小提琴瞭解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴曲的優美有初步的感受，並由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質疑，培養讀文質疑思索的學習習慣。

二、初讀課文

1、那麼，你有什麼好辦法解決這兩個問題呢？

（好好地讀讀課文）。

2、下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。

學生自由朗讀課文。

3、現在這兩個問題，你能解決了嗎？

⑴ “唯一的聽衆”是指誰？相機板書：老婦人。

這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。

交流：( )的老婦人

⑵ “唯一的聽衆”她做了什麼事情？

三、引導學生回憶寫人文章的學習方法

1、我們怎學習寫人的文章？

2、學生默讀，畫批人物的言、行、神。

（主要人物：語言、神態、動作。次要人物：心理描寫。）

評：讓學生學會理性學習，運用已有的學習方法，學習和感悟新篇章。

四、讀一讀句子

五、抄寫生字詞

第二課時

一、默讀課文，回顧文章寫了一件什麼事

二、交流感悟，研讀課文

1、請同學們默讀課文2～9自然段，找出老婦人言語的句子，並想想她是在什麼樣的情況下說的：

⑴ 一開始，我的父親和妹妹都認爲我是個音樂“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家裏練琴，躲到了後面的小樹林裏練琴，這時，老人對我說了什麼？

（相機出示）“是我打攪了你嗎？小夥子。不過，我每天早晨都在這裏坐一會兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續吧。”老人真的耳聾了嗎？爲什麼她要這樣說？

（出示詞語）介意。

指導朗讀。

老婦人是在什麼情況下說的？“我”爲什麼要溜走？

（引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

這時，你覺得這是一個怎樣的老婦人？( )的老婦人。

再讀老婦人的話。

⑵ 當我指了指琴，搖了搖頭，引說──（齊讀句子）：

（出示）：“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽衆嗎？就在每天早晨。”

指導朗讀。

是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深地打動了我，讓我增添了幾份信心，此時此刻，她心裏在想──？

（引導學生體會老人是鼓勵“我”要持之以恆地練琴。）

⑶ 你還找到了哪句？

（出示）：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”

指導朗讀。

讀了這個句子，你有什麼問題想問嗎？

想象什麼真不錯？我的心已經感受到了什麼？

（引導學生體會老婦人感受到小夥子的進步很快，不斷地對他進行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

聽了老人的話，我的心裏洋溢着一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

2、讓我們再一起來讀5～8自然段，體會老人對我說的每一句話其實都是在鼓勵我，催我上進。

⑴ 你有什麼問題嗎？

⑵ 老人的鼓勵，給我了信心和力量，很快，我就發覺我變了，家裏人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

（出示詞語）：難以置信（理解）：

我又在家裏練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站着練琴了，家裏人對我的這一變化──難以置信。

當我感覺到這一點時，一種力量在我身上潛滋暗長。

（出示詞語）潛滋暗長（理解）

⑶ 有一次，她竟說──引說：這時，老婦人又在想些什麼呢？

（引導學生體會這是老婦人再次給我信心和力量。）

⑷ 爲什麼我會忘記老人是一個聾子？爲什麼我會覺得老人的眼睛像“深深的潭水”？

3、同學們，學到這裏，我們對這個老婦人有了更深的瞭解，現在，你覺得這是一個怎樣的老婦人呢？

（ )的老婦人 (由外貌上升到品質）

4、此刻，小夥子有多少話想對這位“耳聾”的老婦人說啊！所有的話，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示12自然段）。

指導朗讀，讀了這段話，你能體會到小夥子此刻的心情嗎？（感激、激動）

5、有感情地朗讀課文，然後小結我在學琴的過程中，心理和行動有哪些變化？爲什麼有這些變化？

6、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？爲什麼？

評：這個環節的學習，使學生學習讀文思考、質疑，提出自己不懂的問題，與老師同學一起探究，圍繞老教授的言行展開學習，幫助學生理解人物美好的心靈，理解老教授的話的真正含義以及對於“我”提高琴技的作用，感受老教授愛護年輕人、培養年輕人的美好品質，領會文章的中心，最後理解課題的含義。

三、總結課文

1、情感昇華：“我”，從老婦人這裏，找到了自信，並由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀衆，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。愛，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進，從而獲得事業的成功。這也是我們同學要學習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。

2、同學們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持着你的人？ （老師、同學、爸爸媽媽等。）

3、學到這裏，你有什麼收穫呢？

四、作業

抄寫印象深刻的句子。

唯一的聽衆教學設計 篇七

【教學目標】

1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

2、有感情的朗讀課文。

3、培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會感恩。

【教學重點】

瞭解課文內容，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

【教學難點】

培養學生的關愛品質，使他們懂得幫助別人，學會關愛。

【教具準備】

小提琴曲、歌曲《感恩的心》視頻。

【學習目標

1、瞭解課文內容，知道老教授是一位能給予他人真誠無私幫助的慈祥可敬的老人，體會作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。培養關愛品質。

【教學過程】

一、導入新課

1、導語：

課間播放小提琴曲，剛纔你們聽的這首小提琴曲美嗎？

可是，曲子好聽琴難拉。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是後來，他成功了，這都是得益於他的那位──唯一的聽衆。

二、掃清文字障礙，教師正音

悠儀、謙、溜、嘿、割、神聖、莊重、介意、追問、荒唐、聲望、大吃一驚。

三、初讀課文，整體感知

1、“唯一的聽衆” 是指誰？“唯一的聽衆”她做了什麼事情？

2、她使我在拉琴方面產生了怎樣的變化？（使我有了自信，從而不斷努力，最後成功。）

四、再讀課文

1、質疑：

同學們，讀了課題，你最想問什麼？（小組合作，全班交流。）

2、將表現老婦人的句子畫出來，說說老婦人有哪些可貴的品質。

（教師引導學生認識自信心的作用，從而明確鼓勵的價值。）

3、作者對老婦人有着怎樣的思想感情？她對作者的影響僅僅在拉琴方面嗎？

五、主題昇華

1、教師小節：同學們，老婦人的優秀品質貴在她給予了一個陌生人無私的幫助，使得作者在拉琴與做人方面都受益匪淺，這篇課文也同樣教育了我們要如何做一個品德高尚的人，同時，也提醒我們要心懷感恩，懂得關愛。說到這，我要給同學們講一個真實的故事：歌曲《感恩的心》的由來。

2、播放歌曲《感恩的心》。

3、學生談感受。

4、引導學生感恩父母，給自己的父親或母親寫上最想說的一句話。

六、作業

1、寫一篇小作文，內容：自己幫助別人或被別人幫助的經歷。

2、爲自己的父親或母親洗一次腳。

《唯一的聽衆》教案 篇八

教學目標：

1、學習本課生字詞。

2、能有感情地朗讀課文。

3、抓住“我”心理、行動的變化這條線索，理解文章脈絡，分清文章層次，歸納課文內容。

教學重點：

給課文劃分意義段，歸納課文主要內容。

教學難點：

引導學生理清“我”在學習拉琴過程中心理及行動上發生的變化。

教學過程：

一、揭題質疑，談話導入。

1、欣賞小提琴曲。

師：大家聽得多認真呀，你們就是這首曲子的——聽衆（板書）。可是曲子好聽琴難拉，曾經有一位演奏家，在最初的時候，他只有——唯一的聽衆，板書“唯一的”，理解“唯一”。（獨一無

二、絕無僅有、）

2、齊讀課題，質疑。

師：來，咱們再把題目讀一遍，把“唯一”這個詞讀好。（生齊讀強調“唯一”）同學們，讀了課題，你最想問什麼？（生）

同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納了一下，不外乎這三個：

“唯一的聽衆”到底是指誰？爲什麼說是“唯一的”？“唯一的聽衆”她做了什麼事情？那麼，你有什麼好方法解決這三個問題呢？（好好地讀讀課文。）

二、初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙。

1、下面請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這三個問題的答案。難讀的句子多讀兩遍。

2、同學們都讀得非常認真，來看看收穫怎麼樣。剛纔這三個問題，你能解決了嗎？

（1）“唯一的聽衆”是指誰？（板書：耳聾的老人→老教授）

一開始我們就知道嗎？你是怎麼知道的？——引出“直到有一天”，同時抓住文中的其他時間詞。（讓生勾畫）

（2）爲什麼說是“唯一的”？（生：）

課文哪些段落寫到老人聽“我”拉琴的事？

其實，還有誰也聽過“我”的琴聲？（父親、妹妹）他們有什麼評價？（音樂白癡、

鋸牀腿）（——引出對第一自然段的概括，抓住“我”的心理、行動。）聽了這樣的評價後，作者的心理和行動發生了什麼變化？（生：十分沮喪（板書）、不敢在家裏練琴）

現在讓我們來看一看課文，通過初讀，我們知道，這唯一的聽衆就是指這位耳聾的老人，是她給予了“我”無私的幫助。在她的幫助下，我發生了很大的變化。下面就請同學們在文中找一找，勾一勾“我”的心理髮生了變化的詞語。交流時，教師請學生填空、補充板書，相機提示“歉”的書寫。（十分沮喪→神聖感→又沮喪→抱歉→羞愧、興奮→從未有過的感覺；）

勾畫相關行爲的語言，教師引導歸納：不敢在家裏練琴（坐）→在樹林裏練琴→又開始在家裏練琴了（站→動作）→面對成百上千的觀衆演奏小提琴曲。關注地點的變化，動作的變化。（設計爲填空練習，關注拉琴場合和動作的變化）

（3）“唯一的聽衆”她到底做了什麼事情？（生默讀2到8自然段，自己歸

納，交流時，教師提示抓住主要人物做了什麼，結果如何。相機板書結果中變化的詞語。）（明確地概括出段意）

三、理清結構，劃分意義段，概括主要內容。

1、我們解決了同學們的疑問，明白了作者的心理、行動發生的變化後，現在請同學們按照作者的變化給課文劃分意義段，用簡練的語言概括每段的段意。（提示9-11是進一步發生變化的原因，可以單獨成段）

1段：“我”練琴遭到父親和妹妹的否定，十分沮喪，不敢在家中練琴。（家中拉琴遭冷遇）

2-8段：寫“我”在樹林練琴時偶遇一位老人，在老人的不斷鼓勵下，“我”的琴技不斷提高，並逐漸找回自信。（林中練琴遇知音）

9-11段：通過“我”與妹妹的對話得知了老人的身份，引起了“我”心靈的震撼，激起了“我”對老人的感激與敬仰之情。（得知真相憾心靈）

12段：寫“我”始終不忘老人對“我”的鼓勵和幫助。（舞臺演奏生感慨）

2、如果我們把這四部分的段意進行歸納和整理，就能概括出這篇文章的主要內容，你們能試着概括一下嗎？（學生概括並修正。）

（課文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫組下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上爲成百上千的觀衆演奏的故事。）

3、通過讀課文，我們知道在老人的幫助下，“我”發生了翻天覆地的變化，

請同學們靜下心來想一想，老人究竟用了什麼辦法讓我有如此大的改變呢？下節課進一步深入地理解課文內容。