《風箏》精品教案一等獎【精品多篇】

課時 篇一

（一）、導入：

聯繫前不久在廈門的風箏節，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益於身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白雲朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有着同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什麼心情。

《風箏》的優秀教案 篇二

一、教學目標

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文，進行探究性學習。

2、過程與方法：自主、合作、探究的學習方式。

3、情感態度與價值觀：感悟親情的含義；瞭解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

二、教學重點：

整體感知課文內容，多角度有創意地理解課文。

三、教學安排：

兩課時

四、教學過程：

第一課時

（一）、導入：聯繫前不久在廈門的風箏節，讓學生談談放風箏的樂趣。這是一項有益於身心的活動。放風箏時，我們可以/上觀白雲朵朵；下覽綠草如茵，盡情地感受春的氣息，這是何等愜意之事。但是，是不是所有的人在放風箏時都有着同樣的心情呢？今天，就讓我們走進魯迅的《風箏》，看看他具有什麼心情。

（二）、整體感知：

1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的讚歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意裏。

2、正字、正音

伶仃：（língdīng；孤獨，沒有依靠）

嫌惡：（wu；厭惡）

驚惶：（huáng；驚慌）

瑟縮：（sè；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

苦心孤詣：（yì；費盡心思鑽研或經營。）

3、下面，請同學們帶着問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

閱讀習慣：手握筆即興批註。

（1）、這篇散文1-2自然段寫了什麼？

（2）、3-4自然段寫了什麼？

（3）、5-11自然段寫了什麼？

（4）、12自然段寫了什麼？

明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。

（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；

（4）我無法補過，心裏只有着一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）

（三）、具體揣摩。

剛纔，我們只是粗略地瞭解了文章的大意，要想深入地瞭解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師範讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”爲什麼會產生這種心情呢？

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

提問回答：寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？——奠定全文的基調。

3、討論問題組：

（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

（2）、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？

（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

明確：

（1）我：嫌惡、鄙視小兄弟：最喜歡

（2）我：不許放毀風箏

（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）

4、“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏？

因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導，纔不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

（四）、以此思考題作爲作業。

第二課時

（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

（二）、繼續上一節課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

“我”向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重着。

2、請同學們齊讀最後一段，思考：爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因爲（點擊幻燈），所以我心中有着無可把握的悲哀。

（三）、把握文章的主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

小結：

這篇課文的意蘊很豐富：

A、有手足情；

B、有“我”的自我反省精神；

C、有遊戲對於兒童的意義；

D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；

E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。

無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業：完成新學案。

《風箏》的優秀教案 篇三

教學內容：

人教版《語文》第三冊

教材簡析：

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶着問候，帶着祝福，帶着諒解，帶着濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維繫、發展他們友誼的紐帶。

故事的動人之處在於，當松鼠和小熊因爲一點小事吵了一架之後，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶着一顆童心，帶着對真摯友情的嚮往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

設計理念：

1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中悟。

2、充分尊重學生的感受，體驗。

尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

學習目標：

1、認識8個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學流程：

一、談話導入：

1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

2、今天我們就來學習一篇關於兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰願意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

二、初讀課文，識記生字

1、初讀要求：自由讀課文，藉助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

2、檢查自學情況

（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

A他想了想，就紮了一隻風箏。

B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛着一個草莓，風箏的翅膀上寫着：“祝你幸福！”

C可是有一天，他們倆爲了一件小事吵了一架。

D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

（2）檢查學生識記生字的情況。

課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

三、學習課文，感悟體會

1、學習1——6自然段

（1）請同學們自由讀1——6自然段，然後按照——當我讀到（）時，我覺得很（），因爲（ ）。

（2）學生交流讀後的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

具體操作：藉助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，並理解詞語“樂壞了”。

（3）松鼠和小熊是怎樣成爲好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成爲好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因爲他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪裏在也再也看不到漂流的紙船了。

2、學習7——11自然段

（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

（2）彙報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什麼地方感受到的？

相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

（3）松鼠和小熊吵架之後，他們非常難過，在他們自己的努力下，終於和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰願意讀給大家聽？

指導讀11自然段。

（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一隻紙船，心裏就會默默對小熊說上一句話，他會說些什麼呢？

（指名說）

三、指導書寫

1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

2、寫好後衝寫得滿意的字笑一笑。

具體揣摩 篇四

剛纔，我們只是粗略地瞭解了文章的大意，要想深入地瞭解文章的內容，去體驗這文章中的情感和美感，還應該多閱讀，在閱讀中細細地品味。

下面，聽老師範讀1、2自然段，請大家思考：

1、“我”看到“遠處有一二風箏浮動”時，是一種什麼樣的心情？

2、見到風箏，人之常情應該是愉快的，但“我”爲什麼會產生這種心情呢？

（故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過去，就開始放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。）

提問回答：

寫“我”心情的“驚異和悲哀”在文章結構方面的主要作用是什麼？

——奠定全文的基調。

3、討論問題組：

（1）、“我”和小兄弟對待放風箏有什麼不同的態度？

（2）、我對小兄弟放風箏採用了哪些措施進行嚴厲管教？

（3）、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？

明確：

（1）我：嫌惡、鄙視

小兄弟：最喜歡

（2）我：不許放

毀風箏

（3）小兄弟：看得出神、驚呼跳躍

苦心孤詣偷着做蝴蝶風箏）

4、“我”少年時爲什麼不許小兄弟放風箏？

因爲“我”認爲放風箏是沒出息孩子的玩藝。

5、我爲什麼會認爲愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？（教師講解）

當時的思想觀念是小孩子應該“兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”，至於放風箏這些玩樂的活動當然就會被認爲是沒出息孩子的玩藝。我在這種舊思想舊觀念的影響下，理所當然地認爲小兄弟放風箏是沒出息的表現；我又很希望小兄弟能夠成才，而又“恨鐵不成鋼”，所以粗暴地毀掉了小兄弟苦心孤詣做好的風箏。

從這些內容，我們可以看出，我是一個對兄弟十分愛護並且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、舊觀念影響和毒害的人。（點擊幻燈，出示答案）

6、從小兄弟喜歡風箏的表現，我們可以看出：他是什麼樣的一個小孩？

從看別人放風箏的表現：天真、活潑；

從他所做的蝴蝶風箏與衆不同這一點，可以看出他聰明、善於創新的特點。

7、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什麼時候知道自己做錯了？答案在第幾段？

第五自然段，中年時，“我”偶然讀了一本外國的講論兒童的書，才知道遊戲是兒童最正當的行爲，玩具是兒童的天使。此時，“我”才知道自己做錯了。知道了自己的腳下不只踐踏了一隻風箏，還踐踏了一顆幼小的心靈，踐踏了小兄弟的創新精神。

從這裏，我們也可以知道，一個人的思想行爲必須要有科學的理論來指導，纔不至於幹出逆情背理，愚昧落後的事情。

8、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

以此思考題作爲作業。 篇五

第二課時

（一）、回顧上一節課的字詞和全文大意。

（二）、繼續上一節課的問題：

1、古人說：“知錯能改，善莫大焉。”有錯，就應該改正，我做錯了，也渴望補過，希望自己沉重的心能夠輕鬆起來。那“我”的心輕鬆了嗎？爲什麼沒有輕鬆？請在6——11段中找出答案。

“我”

向兄弟提起舊事，承認自己年少胡塗，希望得到兄弟的寬恕。可是，兄弟已全然忘卻，無從寬恕他，所以“我”的心只得沉重着。

2、請同學們齊讀最後一段，思考：爲什麼說“悲哀”是“無可把握的悲哀”？

明確：“我“希望得到弟弟的寬恕，來撫平他精神的創傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而全然不自知；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這種情況的出現是我沒有預料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的，想擺脫也不可能了。簡單一點說，就是因爲（點擊幻燈），所以我心中有着無可把握的悲哀。

（三）、把握文章的。主旨。

通過我們閱讀文章，不能只把主要內容弄懂，還應該儘量去找出潛藏於字裏行間中的信息。請討論，談一談你對你對作者蘊含在文章中的思想感情的理解，嘗試歸納出本文的主旨。

提示：

1、可以從手足情（兄弟之情）的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現於文章中的精神方面來談；

3、可以從遊戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前後看法不同的原因來談。

要求：

①選擇你最有興趣的角度，進行討論，

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生嚴於自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事實，說明我們應注重遊戲對於兒童的重要作用，並批判了落後的兒童教育思想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現，說明了人的思想行爲需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不幹出違情背理、愚昧落後的行爲，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

小結：

這篇課文的意蘊很豐富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；

C、有遊戲對於兒童的意義；D、有小兄弟毫無怨恨的思想內容；E，還集中表達了“我”的悔恨、自責、悲哀的情感。無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收穫。

《風箏》一文不僅表現了人物內心美好的感情，而且還給人以深沉的思想內容。通過本文的學習，你感悟最深的是什麼呢？反覆思索以後，運用於今後的學習生活中，讓你的感情更真摯、美好，讓你的思想更豐富、深刻。

（四）、作業：完成新學案。

整體感知： 篇六

1、這篇文章主要講述了“我”和小兄弟之間圍繞風箏發生的一件事，整篇文章洋溢着濃濃的手足之情。《風箏》就像一曲親情的讚歌，讓人沉醉在自然和諧、水乳交融的詩情畫意裏。

2、正字、正音

伶仃：（líng dīng ；孤獨，沒有依靠）

憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）

嫌惡：（wè ；厭惡）

驚惶：（huáng ；驚慌）

瑟縮：（sè ；身體因寒冷、受驚嚇等而蜷縮或兼有抖動）

苦心孤詣：（yì ；費盡心思鑽研或經營。）

3、下面，請同學們帶着問題，快速默讀全文，邊讀邊思考下列各題。

閱讀習慣：手握筆即興批註。

（1）、這篇散文1-2自然段寫了什麼？

（2）、3-4自然段寫了什麼？

（3）、5-11自然段寫了什麼？

（4）、12自然段寫了什麼？

明確：（1）看到北京天空風箏浮動，“我”想到了故鄉的風箏時節。

（2）回憶起自己幼年時的對小兄弟精神的虐殺。

（3）中年時我明白了我的過錯，想要補過，但小兄弟已經完全忘卻了這件事；

（4）我無法補過，心裏只有着一種無可把握的悲哀）（邊講述邊點擊幻燈）