《桂花雨》教案【精品多篇】

《桂花雨》 篇一

教案示例

教學目標：

1.讀文章，發揮想象力，描述文中的情景。

2.理解“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”一句話的意思。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。

教學過程：

一、激趣導入

1.導語 ：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

2.齊讀課題。

3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？

（學生自由提出疑問）

二、初讀課文，感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎麼讀就怎麼讀，把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

（l）請學生選讀感興趣的段落。

（2）說說課文主要寫了一件什麼事？

（3）提出自己不懂的問題，在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文，探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”爲什麼喜歡桂花？

①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”爲什麼喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

（l）爲什麼說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（2）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③爲什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指導感情朗讀。

3.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

附：板書設計

教案點評：

由於這是一篇回憶童年生活的文章，學生會很感興趣。教師要引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論交流中自己解決問題，掌握學習方法。讓學生回憶一下自己的童年生活，說一說不能忘懷的人和事，在閱讀學習中培養口頭表達能力。

《桂花雨》 篇二

第一教時

教學目標：

1、學會本課生字，結合上下文或詞典理解詞語意思。

2、初讀課文，讀正確、讀流利、讀響亮。

3、瞭解課文內容，對課文有一個整體的認識。

教學重點：學會本課生字詞，並理解詞語意思。

教學難點：朗讀課文，初步感知課文內容，知道課文主要寫了什麼事。

教學過程：

一、創設情境

導入課文

1、同學們，你們見過雨嗎？今天老師要帶你們一起走進中國臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。板書課題。

2、生讀課題。請同學們閉上眼睛想一想，桂花雨是什麼樣的？

3、作者筆下的桂花雨是否和同學們想像的一樣，趕緊打開課本讀一讀。

二、初讀課文

感知內容

1、默讀全文，要求：

(1)讀準生字詞的音，讀好課文中的長句。

(2)根據上下文，試着理解詞語意思。

(3)讀通課文，並能大致地講講課文寫了什麼事。

2、檢查自學情況。

(1)出示詞語

左右  新鮮  感謝  尤其  吩咐  幫忙

仔細  姿態  沉浸  即時  揀去  糕餅

①     指名讀，正音。

②哪些詞語你已經理解了？

③交流對詞語的理解

④齊讀。

3、質疑問難

(師介紹琦君，原名潘希真。1918日年生，浙江永嘉人，現當代女作家。畢業於杭州之江大學中文系，師從著名詞學大家夏承燾先生。1949年到了中國臺灣，曾在中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，後來定居美國。出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30餘種。)

4、請同學們輕聲讀讀課文，想一想課文主要寫了一件什麼事？

（作者記述了童年時候與母親一起搖桂花的事情）

四、指導書寫

同學們，在今天所學的詞語中，有沒有什麼地方要特別提醒一下你的夥伴的？

指名交流。

五、課堂作業

1、鋼筆描紅

2、硬筆習字冊。

六、課外作業

1、有感情地朗讀課文

第二教時

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、想象課文中描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯繫生活實際，談對課後練習4中重點句的閱讀感受。

教學重難點：

想象課文中描寫的情景，體會作者的思想感情，能聯繫生活實際，談對課後練習4中重點句的閱讀感受。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、複習導入

1、詞語複習

2、課文主要講了一件什麼事？

二、精讀感悟

(一)精讀感悟：體會“我”“搖桂花”時的心情

1、引導學生多讀幾遍課文，再畫出有關描寫搖花樂的句子。

2、體會“搖花樂”。

(1)體會想搖花的急切。

請同學分別扮演“我”和母親，注意讀出不同角色的不同情感。

(2)體會“搖桂花”的快樂。

①引導學生仔細看圖，觀察人物的動作、神態，想象人物的內心感受。

②根據“鋪”、“抱”、“搖”等動詞，表演搖桂花的動作，體會“搖花樂”。

③抓住“喊”字，指導朗讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

學生可能有過淋雨的經歷，雨絲飄落在頭髮、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花，想象桂花飄落在身上的情景和感受。

朗讀要求：語速較快，讀出興奮和快樂。

3、表情朗讀，全班同學品評，教師相機指導朗讀，進一步體會作者的情感。

(二)精讀感悟：體會母親對家鄉的懷念之情

1、爲什麼“以後我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親”?

2、爲什麼母親常常說“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”?

仿照外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院裏的金桂”的句式，讓學生說一句話。

（如：“外地的環境真好，母親會怎麼說？外地的生活真舒適，母親會怎麼說？……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念）

3、指導朗讀：語氣舒緩，讀出其中的懷念之情。

(三)精讀感悟：體會作者對童年和家鄉的懷念之情

1、用“每到……，我就會想起……”說一句話。

2、指導朗讀。

要求：語速應該舒緩一些，以體現對童年、故鄉的無限遐想和懷念。

三、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

小組交流。

四、作業

1、抄寫詞語

2、選擇自己喜歡的自然段背誦。

板書設計：           11 桂花雨

我愛桂花

搖花樂懷念、熱愛家鄉

母親愛桂花

第三教時

教學目標：

1、選擇自己喜歡的自然段，美美地讀一讀。

2、體會作者情感，體會作者的思念之情。

3、小練筆：學着作者的寫法，試着寫寫自己小時候的難忘經歷。

教學重難點：

體會作者的思想感情，能聯繫生活實際，談對課後練習4中重點句的閱讀感受。

教學過程：

一、讀好自己喜歡的自然段

小朋友們，通過對課文的學習，給你留下印象最深的是什麼？你最喜歡哪個場面？

你能讀好它嗎？

指名讀，並請學生來評一評。

比一比，賽一賽，看誰讀得最有感情。

二、體會作者情感

1、體會作者：琦君這輩子最喜歡寫的便是故鄉那些人和事。這裏有一段話想讀給大家聽，這是在作者的另一部作品《煙愁》裏的一段後記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不在哭，我寧願擱下筆，此生永不在寫，然而，這怎麼可能呢？聽完這段話，再聯繫這篇課文你覺得琦君是個怎樣的人？

2、體會情感：我這還有個例子，琦君不僅對周圍的人很好，她對家裏的花花草草也特別關注，她知道自來水中的氯對蘭花不好，便總是提前兩三天把水晾好，再澆。而且每天用溫布把蘭花葉子上的灰塵擦去，她就是個這麼有愛心的人。咱們學了這篇課文，你說讓作者難以忘記的就只是那桂花雨嗎？其實令作者真正難以忘卻是什麼？

3、聯繫實際：回憶令自己難忘的人和事。

三、啓發學生學會關心周圍的人和事。

佈置作業：課後你們可以寫一寫童年的趣事，也可以看看有關琦君的其他作品，選擇自己喜歡的文章讀一讀。

11、桂  花  雨

教學目標：

1.學習本課生字詞，練習朗讀課文。

2.想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

3.理解文中難點的句子，體會人物感情。

教學重點難點：

重點：感受童年的搖花樂，體會濃濃的思鄉情。

難點：理解母親那段話的含義。

教學時間安排：

兩課時

教學準備：

小黑板、掛圖

第一課時

一、談話引入

1、同學們，每個人都有一個童年，你的童年生活中發生過哪些有趣的或者是難忘的事情呢？說出來和大家分享一下吧。（簡單交流）

童年是有趣的，也有很多難忘的生活片斷。今天我們學習的課文說的就是作者童年最難忘的（板書課題：桂花雨）

2、師：桂花你們見過嗎？（出示桂花圖片）說說你瞭解的桂花有什麼特點？激發學生對桂花的喜愛之情。讀着課題，你產生了怎樣的聯想？美美地讀一讀。師可簡介作者琦君以及她的一些作品及特點。在這桂子飄香的季節，讓我們尋着桂花的香氣，跟隨作者一起走進她的童年生活吧。

二、初讀感知

1、學生自由讀課文。（在學生預習的基礎上，提出讀的要求：⑴、將課文讀通順、流利；⑵邊讀邊思考：課文寫了哪些內容，主要寫了什麼事？）

2、檢查讀書情況。（讓學生彙報自己讀書中遇到的生字新詞和難讀的句子，做小老師指導大家練）（指名分節讀課文，瞭解課文主要內容，爭取做到讓每一個學生把課文讀通順流利）

三、教學生字，練習書寫。

重點指導：揀  幫  尤

四、學文第一節

⒈讀了這一節，你瞭解了什麼？

⒉佈置作業：課後請同學們觀察一下校園裏的桂花樹，想想它的姿態有什麼特點？桂花的形狀怎樣？用一段話寫出你眼裏的桂花樹，表達出你對桂花的喜愛之情。

第二課時

一、複習導入

1、同學們上節課學習了《桂花雨》這篇課文後，你最大的感受是什麼？

2、通過課後的觀察，同學們把自己對桂花的喜愛之情用自己的語言表達了出來。（賞析部分優秀作品）

3、作者對桂花的喜愛不僅體現在對其形其味的觀察中，還表現在哪裏？（搖花樂）

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花”樂的心情？畫出來讀一讀。

生自由交流以下內容。

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（可通過“老是”“纏”的理解，運用表演的方式，讓學生體會作者的心情，練習朗讀好這一句。）

2、這下我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。（我覺得用力搖桂花樹一定很好玩。所以是“使勁”地搖）。

3、桂花紛紛落下，我們滿頭滿身都是桂花。（讀這個句子，你看到了什麼？漫天桂花飄落，我們在桂花的海洋）（出示flash）看，這就是紛紛落下，這就是滿頭滿身，誰來讀。（聽了你的朗讀，我彷彿看見了沉浸在桂花雨中的我和母親）

4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（我喜歡桂花雨的香味。）（真的下雨嗎？下的是桂花。）假如當時你站在作者身邊，你也會這樣喊嗎？ 桂花雨真美，搖桂花真樂，老師也想讀。（配樂範讀）誰來評評老師讀得怎樣。讓我們一起來再現搖花樂的情景。（集體讀）

5、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。（體會作者對桂花的喜愛之情，體會出一份如桂花香般悠遠的思鄉情。）

師：童年生活裏那場紛紛飄揚的桂花雨，那陣陣飄逸的桂子芬芳，化作一份思鄉情，永遠地縈繞在作者的心中。

三、感受“思鄉情”

1、故鄉的桂花雨對於我來說是一種樂，對於母親來說是怎樣的感受呢？母親是怎樣說的？找出來讀一讀。

2、爲什麼“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”呢？請同學們默讀課文，想一想。

3、交流重點

（1）全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。(第四節)

（因爲大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。）（這是一種分享的喜悅。）誰能通過讀把它表現出來。

這裏是不是可以穿插原作品中的句子，幫助學生理解呢？母親每天都搖在前後院子走一回，嘴裏念着：“只要不來臺風，我可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家糕餅做得多。”

（因爲母親擔心桂花被颱風打落，沒有辦法送給鄉親們。）（母親想的是誰？）這就是鄉情。我們分角色再現一下這個情景。

（3）可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲，母親不希望桂花被颱風吹落。）（如果剛纔是擔心，那麼這裏應該是“緊張”。）[濃濃的鄉情飄滿了整個村子]

（4）母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕：

（這一部分展現了一家團聚時其樂融融的情景，一份濃濃的親情也是故鄉難忘的回憶）

師：故鄉的桂花雨，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這裏的水真甜，她會說：

（2）這裏的橘子真紅，她會說：

（3）這裏的人真好，她會說：

（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

師小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，讓那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

四、拓展閱讀

最後，老師向大家推薦一本散文集〈桂花雨〉，希望大家能從中對作者有更深的瞭解。

課前思考：

《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。因此，我認爲，爲了讓學生體會作者的思想感情，一是要多讀，在反覆的有感情的朗讀中體會作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學中，要注意引導學生體會關鍵詞句在表情達意中的作用，引導學生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學生獨特的體驗，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

“可是母親說：‘這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。’”這句話是文章的中心所在。爲什麼母親要這樣說呢？“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣，關注桂花，收穫桂花，體驗着饋贈桂花的快樂，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什麼可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。

授後小記

桂花雨的第一課時我是讓同學們回憶童年趣事導入的。目的是能讓同學們對課文中作者的童年生活有興趣，可以讓他們產生探究文章的慾望。不過我在這邊花的時間稍微長了點，下次我會注意。今天我還首次使用了課件，雖然做的不好，但也算一次嘗試。我用多媒體放映桂花的圖片給大家看，再結合了同學們的生活經驗，和同學們一起交流了下對桂花的瞭解，以激發學生們對桂花的喜愛之情。教學生字方面我可能總是單一模式，以後會盡量改進。張老師指導我第一課時還是生字和朗讀爲主，朗讀這一塊我日後還有待加強，而且不光是讀了就過了，更重要的應該是讓同學們通過反覆的朗讀來感悟課文，體會文章的真諦。對國小生來講，一味的問答並不能讓他們瞭解課文，即使問題明白了，也是暫時性的，還是要通過不斷閱讀纔是學習文章的最好辦法啊。

教前思考：

本文的教學主要流程：

一、讀題解題

1.導語：童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課，我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。（板書課題）

2.齊讀課題。

3.教師：讀了課題，你有問題要問嗎？（評價什麼樣的問題纔是有質量的問題）

二、初讀課文，讓學生當小老師，自學這一環節

三、精讀課文，解決幾個重要問題。

1.“我”爲什麼喜歡桂花？

①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀，說說“我”爲什麼喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子，在讀中理解，讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

（l）爲什麼說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

（2）畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③爲什麼說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（3）指導感情朗讀。

3.理解“於是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、拓展與強化

1、朗讀課文，體會情感。

採用多種方式的朗讀形式，將學文感受蘊含在朗讀中，體會情感。

2、回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

小組交流

11 桂花雨

我喜歡的是桂花

搖花樂（言、行）         懷念、熱愛家鄉

比不上家鄉的桂花

《桂花雨》教案

1、  板書：雨，你知道哪些帶有雨的詞語？（學生討論）

2、  那麼你們見過這樣的雨嗎？（板書：桂花）

3、  今天我們要學習的就是一篇很美的課文，中國臺灣的現代女作家寫的：桂花雨。介紹作者：。

4、  看了課題，你們有哪些疑問？

5、  要想把這些問題搞明白，最好的辦法是什麼？(讓學生自由讀課文，提示學生注意讀準生字字音)

6、  學生再次讀課文，把課文讀通順，遇到長句或者難讀的句子要多讀幾遍。

7、  同學們讀的都很投入，只有投入了纔能有所收穫。讀了課文，誰能說說課文給你印象最深刻的是什麼？（學生討論，老師引導到“搖桂花”這個章節）

8、是的，這也是作者印象最深的童年趣事。出示句子：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

9、  “樂”在哪裏呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟着作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

10、誰願意給大家讀讀“搖桂花”這段文字。讀了這個自然段，你知道了什麼？（學生交流，老師從以下幾方面進行指導：搖桂花的迫切心情和搖桂花時候的歡樂。隨機出示句子指導朗讀對話：“搖桂花”對我來說可是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的。”。。。。。學生點評讀的好不好？指點抓住“纏”來讀好這句話，然後分角色朗讀。從哪些地方你能感受到搖桂花的快樂？抓住一系列動詞來體會小作者的快樂。最能表達作者心情的句子是哪一句？（出示句子：這下，我可樂了。）

母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

11、你知道樂的原因是什麼嗎？

12、  再讀這段話，畫出描寫作者搖桂花的有關語句，然後一邊讀一邊想象當時的情景。

13、  播放課件。

14、  同學們，桂花搖落時的情景給你的感覺是什麼？出示語句：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”香在哪裏？聯繫前文的句子讀讀。

15、想象一下桂花雨和春雨的感覺。桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼樣的感受？

16、指導朗讀：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

17、  讀課文中描寫爸爸媽媽的語句，說說你讀懂了什麼？

18、  出示母親的話，交流媽媽的話：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。

19、  再次出示最後一句討論：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

20、  交流關於思念家鄉思念親人的古詩。

21、  老師朗誦一首《鄉愁》出示這首詩：

鄉愁

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大後

鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

後來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在裏頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

聽課感受

今天張老師連上兩節課將桂花雨完成。從質疑課題導入，讓同學們帶着疑問學課文。課堂上張老師讓同學們將課文分層，再瞭解每層的大意。之後又細細分析每一小節的主要內容，與同學們一起將整篇文章疏通。然後再用多媒體放映一些比較重要的句子，讓學生們認真品讀，感受句子中透出的作者的心情。張老師在課堂上出了一道句子補充題，讓同學們填出後半句。主要也是讓他們模仿書中的句子，仿寫。可能對他們來說有點難度，因此回答的不是特別好，可能是因爲沒有親身體會過的緣故，所以說起來有點空。第二節課的時候，張老師主要是與同學們一起分析了書中的那首小詩，注意朗讀時的感情還有理解它的意思。然後又和同學們探討了本篇課文最重要的地方，那就是不光要讀懂作者對桂花的熱愛和對童年回憶的懷念，更要體會到作者和他母親熱愛家鄉，思念家鄉的思想感情。

教學反思：

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於“桂花雨”的感受，我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺，然後又讓學生直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情，然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

《桂花雨》 篇三

教學目標

1、學會生字，通過查字典、聯繫上下文和生活實際理解新詞。學習有感情的朗讀課文；整體感知課文思路及主題。

2、“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑藉，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。

3、注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的讚美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收穫的時候，學會分享等。

教學重點品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點理解母親所說的那句話的真切含義。

教學方法    朗讀感悟

學法指導    合作交流

課前準備

1、朗讀課文；

2、瞭解桂花；

3、瞭解作者。

課時安排    1課時

教學過程

一、走近文本，初聞桂花。

1、直接板書：桂花  問：你們知道桂花嗎？它最大的特點是什麼？（香）

2、有一位中國臺灣女作家叫琦君，她筆下的桂花也是香氣撲鼻的，請同學們趕緊打開課本，仔細、認真的讀一讀。注意文中的兩個生字和部分新詞，爭取讀準它們。並找一找這些描寫桂花香的句子，用橫線劃出來。

3、出示兩個生字和部分新詞，指名學生讀一讀。

二、整體感知，浸潤花香

1、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。

（1）好的句子是要多讀的，讀着讀着，就會有一些特別的字眼留在你的腦海裏。現在請你們自由讀讀這個句子，是不是有一個特別的字眼跳入了你的腦海。

（2）“浸”本來是指一個東西泡在水裏，爲什麼把“浸”字用在這兒呢？請你再讀讀句子，有什麼發現？

（3）如果你是琦君的鄰居，你有什麼感覺？

（4）那就請同學再來讀讀，誰來陶醉一下。

2、過渡：是啊，桂花如此美，如此的香，但是，作者卻沒有把課題叫做桂花，而是桂花雨，這是爲什麼呢？請大家再次快速讀課文，看看使作者最感興趣的到底是什麼？

三、重點感悟，感受搖花樂

1、誰來說說，最讓我感興趣的是什麼？

2、你是從哪裏發現的？

3、品讀句子：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”

（1）好，現在你們就是童年的琦君，我就當“媽媽”，誰來纏纏我？

（2）你們這麼纏想幹什麼呢？

（3）知道要提前搖桂花，你的心情怎樣？（高興、快樂、開心）

4、好，帶着這樣的心情，讓我們一起讀讀這個句子。

（1）指名，你在桂花樹下搖得歡嗎？你來喊一喊。

（2）你們想看看桂花落下的情景嗎？

（3）好美的桂花雨啊，誰站起來感受感受。指名讀整個句子。

（4）桂花樹大，桂花又多，琦君一個人可搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

（5）此時此刻，你們就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴着繽紛的桂花雨，你們想到了什麼？請拿着筆，把自己想說的話寫出來。

（6）在學生的回答中生成朗讀。能讀出你的思念嗎？能用朗讀表達你的（  ）情感嗎？你能把這種情感帶到字裏行間讀出來嗎？你也試試吧……

（7）過渡：香飄十里的桂花，繽紛下落的桂花雨帶給我太多的快樂了，我想這便是作者把課題稱作“桂花雨”的真正原因了。（後來，作者離開故鄉，到了杭州。從此，童年的搖花樂沒有了，豐收的喜悅又那麼遙遠。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復返了。每次賞花回來，琦君總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

四、品味生活，感受鄉愁

出示：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

1、說句實在話，是杭州的桂花香，還是琦君院子裏的桂花香？你能用文中的句子說明嗎？

2、母親爲什麼會這麼說呢？

3、小結：桂花裏有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念。

4、結束語：同學們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收穫的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

板書設計

7*、桂花雨

香         ！        樂

情

課後小結：

桂花的香是作者一家人愛桂花的情感源頭。只有充分調動起學生對桂花的感情，才能爲下文的搖桂花做好情感鋪墊。所以我從引導學生體會桂花“香”入手，先讓學生找到文中描寫桂花香的句子，在逐句知道學習“桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。”“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”等語句。讓學生通過自己的朗讀、感悟，體會桂花的香，體會作者對桂花的喜愛之情，從而很自然的就過渡到搖桂花的“樂”。

《桂花雨》教案 篇四

一談話激趣，導入新課

二，初讀課文，瞭解內容

三，練習朗讀課文。

四，學習生字詞語。

1，同學們，回憶過去經歷過的美好的事情是一種享受，充滿樂趣。你經歷過有趣的事嗎

2，今天我們學習的課文就是一篇回憶童年生活的。文章，飽含着作者對童年往事的無比懷念。課文的題目是《桂花雨》

1，投影出示：

（1）課題"桂花雨"是什麼意思用的是什麼修辭方法

（2）課文主要講了什麼事

（3）畫出不理解的詞語和問題。

教師根據學生的回答，及時予以指導。

教師對學生提交的問題進行梳理，有些能交給學生自學或討論的，放手讓學生自學；有些要在下節課中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。

教師可重點指導學生讀好長句子，讀準字音。

學生自主交流自己經歷的趣事

齊讀課題，並對課題進行質疑

學生依據投影出示的自學提示，用自己喜歡的方式讀課文（提倡默讀），思考問題，並在書上作標註。

讀後和小組同學交流

2，交流彙報學習情況

（1）課題用"桂花雨"是因爲搖桂花時，桂花紛紛落下來，就像下雨一樣。用的是比喻的修辭方法。

（2）這篇課文主要回憶了小時候在家鄉搖落桂花時的情景。

（3）彙報不理解的詞語和問題。

（4）小組合作學習，理解詞語。

1，生練習朗讀課文，注意讀準長句子。

2，小組內分段朗讀課文，重在正音。

1，練習描紅。

自由提問，產生閱讀期待，激發學生學習興趣。

《桂花雨》 篇五

教學設計   第 周 星期 累計____課時 設計人：彭潔玲 內容結構意圖：課文記敘了作者童年時候與母親一起搖桂花的事情，抒發了作者懷念故鄉，懷念故鄉的桂花樹的事情。學習本文，主要應引導學生在抓住主要內容的基礎上體會作者的思想感情。發展點：學習從內容中體會作者所要表達的思想感情。創新點：結合課文想像補白，體會作者的思想感情切入點：作者的“搖花樂”教學目標 ：1            理解課文內容，體會作者的思想感情。2            引導學生在誦讀中積累語言。3            培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。教學重點：有感情地朗讀課文，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。教學難點 ：邊讀邊想像課文描述的情景，理解母親的話。教學準備：多媒體教學過程 ：一、     導入  1        出示桂花圖片：同學們知道這是什麼花嗎？說說你對桂花的瞭解吧。2        揭題：桂花對於本文的作者琦君來說，有着特殊的意義。到底有什麼特殊的意義呢？請同學們讀讀課文。二、     初讀課文。1        學生自由讀課文，思考：課文講了一件什麼事？2        交流主要內容。3        文中的哪一段具體描寫了童年時代的“搖花樂”呢？三、     自讀自悟，體會“樂”1        學生自學第5自然段，找出體現作者“樂”的詞句。2        交流：哪些詞句體現了作者的“樂”？3        看畫面，想像情境，帶着“樂”的心情朗讀這一段。4        桂花帶給琦君的“樂”，又何止表現在“搖”呢？想想看，桂花還給作者帶來了哪些樂趣？學生分小組合作學習，體會桂花帶來的其它樂趣。5        彙報交流：聞花樂、送花樂和品花樂，結合指導朗讀。四、     想像情境，感悟“思”1        琦君讀中學後，搬到了杭州。杭州的桂花怎樣呢？生找句子。2        可母親卻說―――（引讀）3        母親爲什麼這麼說？你能想像出母親當時的神情嗎？指導朗讀。4        在母親的眼中，杭州還有什麼比不上家鄉？5        引讀最後一自然段。五、拓展：你還知道哪些像本文一樣表達了思鄉之情的詩詞或文章？

《桂花雨》教案 篇六

教學目標：

1、知識與技能

認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里“等詞語，正確流利，有感情地朗讀課文，體會作者的思鄉之情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

2、過程與方法：

通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

3、情感態度與價值觀

豐富學生的情感體念，進一步體會人們的思鄉情懷。

教材重點與難點

重點：引導學生體驗搖花樂。

難點：體會母親對故鄉桂花的懷念。

教學過程

一、談話導入

童年是幸福的，難忘的，回憶美好的童年生活是一種樂趣，一種享受。今天我們要學的課文就是一篇回憶童年生活的文章。讓我們跟隨着作者琦君，走進她的美麗的童年，欣賞美麗的桂花雨吧！

板書課題 7*桂花雨

二、明確學習要求與方法

1指名讀“閱讀提示“。

2指名說。

三、初讀課文

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，想想課文主要講了什麼？

2、指名說。

四、再讀課文

1、用較快的速度默讀課文，看看桂花給“我”帶來了哪些快樂？畫出有關的詞句。

2、有感情地將你找出的句子讀給同桌聽。

3、重點品味搖花的樂趣。

爲什麼說“搖桂花”對“我”不說是件大事？理解 “總是”。

畫出“我”搖桂花的句子。

理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。”

自讀，邊想像當時的情景。

指名讀，其他學生閉眼想象。

指名說說想象的情景。

再指名讀，男生讀，女生讀。（老師相機指導）

齊讀。

五、品讀體會

1、反覆讀讀“可是母親說，這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”和同桌討論一下對這句話的理解。

2、指名說。

3、聯繫整段課文，由“可是”體會到什麼？

4、瀏覽全文，找找理由說說，你認爲家鄉桂花香還是杭州桂花香？

5、品讀，體會家鄉桂花的香。

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居沒有不浸在桂花香裏的。‘

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。“

哪個字突出地說明桂花的香氣呢？

指名讀，小組讀。

6、找出寫杭州的桂花香的`句子。

7、事實上。桂花的香氣是一樣的，甚至，杭州小山的因爲多，更顯得香氣濃郁些。而母親爲什麼還要說“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”？

8、指名說

母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞着桂花的香氣。關注桂花 ，收穫桂花，體驗着“饋贈桂花的快樂。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家鄉院子裏的這棵桂花樹，是母親生活乃至生命的一部分，還的什麼可以替代它嗎？從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

9、母親的這種情感，這份情懷，無疑也感染了作者。體會“於是，我又想起了我在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

10、小結。（板書 香 思鄉濃）

六、表達方式：敘事抒情。

七、學生總結。（感情朗讀）

八、佈置作業

1、把喜歡的句子，段落背誦，抄寫下來。

2、回憶自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？可以學習這課的寫法，寫一個片段。

板書：

7*桂花雨

桂花香

思鄉情

搖花樂

《桂花雨》 篇七

教學內容：人民教育出版社（2003年初審通過）國小語文五年級上冊第30頁

教學目標：1、掌握“籮”、“杭”兩個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會搖桂花給作者帶來的樂趣。

4、體會作者思念家鄉的思想感情。

教學重點：讀懂課文，理解文章深層含義，體會作者濃濃的思鄉之情。

教學難點：邊學習邊想象課文描述的情形。

教學用具：字典、課件。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、情景導入，激發學生興趣。

（出示有桂花糕的幻燈片）

師：同學們，你們看看這些圖片，知道這些糕點是用什麼做的嗎？

生：……

師：對了，同學們，你們有見過桂花樹，有搖過桂花嗎？

生：……（展示有桂花樹的課件）

師：今天老師就帶你們去作者家裏看看作者小時候是怎樣搖桂花的，搖桂花可是作者小時候最喜歡做的事情呢，就像我們童年的趣事一樣，搖桂花給作者留下了深刻的印象。

板書課題：桂花雨

（學生齊讀課題）

師：讀了課題，你們想到了什麼呢？

生：我們想知道什麼是桂花雨。

二、初讀課文，初步感知課文內容。

師：老師也很想知道答案，那現在同學們就可以用自己喜歡的方式讀一下課文，不懂的詞語就查字典，一定要讀正確、通順。

（學生自由朗讀，老師巡視）

師：同學們，你們在讀的過程中有沒發現那些生字不會讀和寫的？同學們可以和同桌互讀，糾正對方的發音，然後交換一下自己對這篇文章的理解。然後思考一下桂花雨是什麼意思。

生：……

師：同學們能從課文中找出描寫桂花雨的句子嗎？誰最快找出來的，站起來告訴其他同學。

生：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！

三、探究解疑，深入學習課文。

師：回答的很好。桂花雨在作者心目中留下了很深刻的印象。大家齊讀一下這個優美的句子。

（全班朗讀）

師：下面請同學們聽一下課文錄音，可以提出自己不懂的問題，小組討論，順便思考一下一下的問題：1、課文主要講了一件什麼事？2、作者爲什麼喜歡桂花？3、作者爲什麼會覺得搖桂花是件大事？4、畫出作者描寫搖花的句子。5、桂花有什麼作用嗎？

師：下面哪個同學可以回答第一個問題？課文主要講了一件什麼事？仔細看一下課文。

生：……

師：課文主要講的就是作者回憶童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。

師：有感情地讀第二自然段到第六自然段，回答第二個問題，爲什麼作者會喜歡桂花，我們能用課本的句子來解釋嗎？

生：我是在第二自然段找到的，我喜歡的是桂花，桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。

師：找的很好，還有沒有其他同學發現了其他描寫作者喜歡桂花的原因的句子呢？

生：不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

師：以上兩位同學找的都很正確，第二自然段就寫出了作者對桂花的喜愛，還有桂花樹的特點。桂花樹有什麼特點呢？

生：樣子笨笨的，花形很小，味道很香。

師：回答的很正確，下面全班同學有感情地齊讀一下這個幾句子，我喜歡的是桂花，一二三讀。

（學生朗讀，老師板書：桂花特點：樣子笨、花形小、味道香）

師：桂花香飄十里，十幾家鄰居都浸在桂花香裏。桂花成熟時，作者要做一件什麼事呢？

生：搖桂花。

師：那搖桂花是不是很容易的呢？作者爲什麼會覺得搖桂花是件大事呢？仔細讀讀課文，想象一下搖桂花的情形。

生：第四自然段寫到，桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。所以作者覺得搖花是大事，不能馬虎。

師：大家能想象到作者搖花的情形嗎？觀看一下幻燈片。下面請同學們互相討論一下，然後畫出作者搖花的句子。誰能給大家讀一下自己找到的句子呢？

生：第五自然段，這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

師：同學們知不知道，爲什麼桂花落下來的時候會“真像下雨”，而且是“好香的雨”呢？

生：因爲桂花很多，而且它香飄十里。

師：相信現在同學們對桂花已經有一定了解了吧？桂花還有很多作用呢，你們想不想知道啊？

生：……

師：很好，那現在齊讀第六自然段，看看誰的眼睛最亮，能發現桂花的作用。

生：桂花可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。

師：看來同學們都讀得很認真，並對課文有相當程度的瞭解了。

四、品讀詞句，加深對課文的瞭解。

師：請大家朗讀第五自然段，看這句話：我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”“總是”兩個字可以體現作者什麼感情？

生：可以看出作者很急着想搖桂花，體現搖桂花的樂趣。

師：那哪位同學可以像作者一樣，用很着急的語氣朗讀一下這個句子呢？

（學生朗讀，老師板書：總是：體現作者很心急去搖桂花。）

師：讀得非常棒，接下來，我想問一下同學們，你們是怎樣理解“這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖”這個句子的呢？

生：作者很開心，因爲搖花對作者來說是件大事。能搖花了，肯定非常興奮，而且那時候就快有颱風了，需要提前搖花，所以使勁搖。

師：大家認爲他回答的正確嗎？大家有感情地讀讀這個句子，看看感受到作者的感情沒有。讀完的同學想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。那是怎樣一幅畫面呢？

生：像一幅很好看的畫，桂花紛飛，香飄十里。

師：恩，回答得非常好，下面帶着感情朗讀第二到第五自然段。

五、拓寬思維，體會作者感情。

師：下面聽老師朗誦第七、第八自然段，看看有什麼問題要問的嗎？

（老師有感情地朗誦）

生：老師，我想問的是，爲什麼作者的母親會說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”？

師：這個問題提的非常好，有沒有同學能幫助他解決這個問題呢？

生：因爲母親熱愛自己的故鄉。

師：回答得很好，其實作者的母親這樣說，就很好地體現了母親對家鄉的熱愛和懷念。其他同學還有什麼問題想問的嗎？

生：我想問的是既然作者的母親那麼懷念家鄉，那作者呢？是不是和母親的感情一樣呢？

師：大家一起回答他，是還是不是啊？

生：……

師：你們是從哪裏看出來的呢？

生：於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂“、還有那搖澆的陣陣桂花雨。

六、課堂總結。

師：回答得很正確。那現在你們能不能告訴老師，這篇文章主要寫了什麼了嗎？

（學生作答）

師：課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。下面讓我們再重溫一下作者童年搖桂花的樂趣，齊讀課文。

師：大家想不想認識這篇文章的作者呢？

生：……

（展示作者個人簡介的幻燈片）

七、課後作業。

1、查找一下作者更多的個人簡介，寫在本子上，回來和其他同學交流。

2、找出你覺得寫的好的最好的句子，畫上橫線，並朗讀幾遍。

3、回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，下節課說給大家聽聽。

八、板書設計。

桂花雨

生字：籮（luó）、杭（háng）

作者喜歡的是桂花

↓

桂花特點：樣子笨、花形小、味道香

↓

作者喜歡搖花

桂花作用：泡茶、做糕餅

由杭州的桂花比不上家鄉的桂花體現了作者濃濃思鄉之情。

詞語解釋：總是：體現作者很心急去搖桂花，從而體現搖桂花的樂趣。

附課文

7、桂花雨

中秋節前後，正是故鄉桂花盛開的季節。

小時候，我無論對什麼花，都不懂得欣賞。父親總是指指點點地告訴我，這是梅花，那是木蘭花……但我除了記些名字外，並不喜歡。我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹偷裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。

故鄉靠海，八月是颱風季節。桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風啊！”母親每天都要在前後院子走一回，嘴裏念着：“只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給得家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，”他們兩家糕餅做得多。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏。桂花成熟時，就應當“搖”。搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。如果讓它開過，落在泥土裏，尤其是被風雨吹澆，比搖下來的香味就差多了。

搖花對我來說是件大事。所以，我總是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花呢？”母親說：“還早呢，花開的時間太短，搖不下來的。”可是母親一看天上佈滿陰雲，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！”

桂花搖落以後，挑去小枝，曬上幾天太陽，收在鐵盒子裏，可以加在茶葉裏泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

於是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”、還有那搖澆的陣陣桂花雨。

《桂花雨》教案 篇八

【教學目標】

解樂悟情（ 嘗花樂 贈花樂 搖花樂）

1、故鄉的桂花到底給母親和童年的我帶來了什麼？

請同學們快速再讀讀課文，看看課文哪個畫面給我們留下最美好的記憶？在旁邊做個記號。

我們記憶中最美好最難忘的是哪一幕？？

（一）版塊A：——【搖花樂】

1、這下，我可樂了，幫大人抱着桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（1）自由讀讀這些句子，你從句子中你感受到了什麼，從哪些詞中感受到的？

（2）搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們彷彿看到了樹下那一張張滿是笑意的臉，老漢笑了，老奶奶笑了，夥伴們笑了；不停地搖呀搖，我們還搖出了什麼呢？

2、小結：迴歸到中心句的情感朗讀

“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”。

過渡：記憶中難忘的還有哪一幕？

（二）版塊B：——【贈花樂】

從母親的話中你體會到什麼？

感情朗讀

（2）小結：再次迴歸到中心句的情感朗讀

“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”。

（三）版塊C：——【嘗花樂】

過渡：搖花也樂，贈花也樂。

——全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

1、理解“浸”

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”

這個句子中，哪個詞用得特別好？你從浸中讀到了什麼？

——（沉浸、沉醉、陶醉）

指導讀出“浸”的味道來——指讀。

2、理解全年（琢磨“全年”）

全年是什麼？（365天）（春夏秋冬）（4個季度）（12個月）

全年是一年四季呀，剛纔我們說搖花、贈花都是在桂花盛開的——秋季，怎麼會“浸全年”呢（指板書）？

生答後，過年了，村民們吃着帶着桂花香的糕餅，浸在了桂花的香氣中；新茶上市了我們喝着滿溢着桂花香的茶水；浸在了桂花香氣當中。

3、想象移情：

假如，你也生活在琦君的家鄉，假如你也生活在這樣濃香陣陣的桂花樹下，你還會做哪些快樂的事情呢？

練筆：_________________________________________ （配樂）

4、迴歸重點句情感朗讀。

（1）我們深深地沉醉其中——誰又能說不是全年浸在其中呢？

（2）就讓我們一起輕輕地，讀出“浸”的味道來——齊讀。

——全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。

5、小結：第三次迴歸到中心句的情感朗讀：

“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”。

（四）主題拓展一

在原文中琦君曾這樣寫到：——

“桂花，真叫我魂牽夢縈。”

學到這裏，你覺得讓琦君魂牽夢縈的還僅僅是桂花嗎？

難怪她在課文中寫到：

“中秋節前後，正是故鄉桂花盛開的`季節。”

“於是，她又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

你覺得在琦君心裏的這“桂花雨”該是一場怎樣的雨？

（五）主題拓展二

許多年過去了，在琦君她88歲高齡時，她還說過這樣一段話……

“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢縈的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一地收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那一定是一朵朵常開不敗的花……”

臨終前她還一再念叨：我想回到自己的家鄉……

五。結課談話

建議大家課後去讀讀她的其他的懷鄉思親散文：《春酒》、《月光餅》、《水是故鄉甜》、《楊梅》、《雙 親》、《母親》、《第一次坐火車》……對她臨終前的那句話——我想回到自己的家鄉，一定會有更深的理解。

板書設計： 聞花

桂 贈花 思

花 搖花 } 樂 鄉

雨 嘗花 情

《桂花雨》 篇九

教學目標：

1.學會課文後面的生字和新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.啓發學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3.學習課文，體會作者所表達的思想感情。

教學重點：學習課文，第三自然段“搖桂花”是教學的重點。

教學難點：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”一句話的意

思，並能聯繫生活實際談談閱讀感受。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時2007年  月  日

教學要求：學會課文後面的生字和新詞。正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入新課。

1.同學們，我們從小長到大這一段生活中，有沒有一直讓你難以忘懷的事啊？

2.誰願意向大家說說。

3.是啊，童年是幸福、難忘的，讓我們一起走進作者的童年，欣賞那美麗的桂花雨。

二、讓學生自學課文後面的生字和新詞。

三、檢查學生的自學情況。

1.認讀生字和文中的詞語。

2.聯繫課文的內容，理解“沉浸”的意思。學生有不理解的可以提出來大家一起來研究。

3.描一下課後田字格里的字。

4.朗讀課文。

四、初步瞭解課文的內容，並指導學生分段。

1.朗讀課文。

2.分小組，讓學生自主討論分段，並說說你爲什麼這樣分？

五、交流分段情況。

1.第一段（1）節：我喜歡桂花。

第二段（2-5）節：小時侯，搖桂花。

第三段（6）節：每到這時，我就會想起童年搖桂花的事。

2.引導學生學會分段和概括段意。

六、學習課文第一段。

1.朗讀課文第一段。

2.說說這段話，主要在講什麼？

3.瞭解桂花的特點和作者喜歡桂花的原因。

4.照樣子，說上四個這樣的詞。

笨笨拙拙：口口聲聲、兢兢業業、支支吾吾、吞吞吐吐……

七、佈置作業。

1.抄寫詞語。

2.朗讀課文。思考課後的問題。

爲什麼“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”？聯繫生活實際談談你的看法。

第二課時（2007年  月日）

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學習課文，體會作者所表達的思想感情。

教學過程：

一、複習鞏固。

1.同學們，我們再來讀一讀上一課學的詞語。

2.默寫這些詞語。

3.上一課我們學習了課文的第一段，你知道了什麼？

4.溪水談談自己已經瞭解的內容。

（1） 這段話主要講了什麼？

（2） 我爲什麼喜歡桂花？

（3） 桂花有什麼特點？

5.過度：桂花除了這些特點，還有其他的特點嗎？

二、學習課文，理解作者的思想感情。

1.學習課文第2小節。

（1） 我們一起來朗讀第小節。

（2） 讀後，你讀懂了什麼？（桂花的香）

（3） 你是從什麼地方知道的？（引導學生品讀詞句）

最茂盛  、不說香飄十里  、至少前後十幾家 、浸

（4）當桂花成熟時，就要“搖”桂花？爲什麼呢？

（5）那麼，他們是怎樣搖桂花的呢？

2.學習課文第三小節。

（1） 指讀第三自然段，想想主要寫了什麼內容？

（2） （預設：我怎麼搖桂花的；我搖桂花時的情景；我搖桂花時高興的心情。）

（3） 小結：同學們很會讀書，不僅讀懂了內容，而且還體會到到了感情。

（4） 誰能找出我心情的句子。學生默讀課文找句子，做記號。然後交流。

（5） 說說作者樂的原因。（1、2句）

出示句子：②幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。

（6） 此時此刻，你有什麼話想說嗎？（美呀！實在是美！）那麼，你能說出美在馬上地方嗎？

（7） a.桂花像夏天的雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。

b.桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落下來。

此時，如果桂花落在你的頭上、頸上、身上。你有什麼樣的感受呢？

桂花落在我的脖子上，癢癢的，酥酥的。桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子了，我有一種飄飄欲仙的感覺了，這使不禁想起月宮裏的桂花。

（8）作者覺得怎麼樣？

a.出示句子：我就→←喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

b.母親呢？樂着幹什麼？

c.父親呢？出示詩句，讀，理解。

（9） 齊讀第三節。

3.學習課文第4小節。

（1）你好像看到了怎樣的情景？

（2）小結：桂花豐收了，大家都忙碌開了，這就是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。（出示詩句）

（3） 讓我們一起把這個歡樂的場面來讀出來。

（4）一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

a.出示母親的話，你知道了什麼？

b. 母親快樂嗎？讓我們來讀讀原文，你有什麼體會？

c. 小結：原來桂花被颱風吹落後，母親就沒辦法送給鄉親們了，所以要提前搖花，母親在和鄉親們分享勞動成果的同時，也感受了一份快樂。

4.感悟思鄉之情。

（1） 過渡：許多年後，作者從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親，可母親常常說——（出示句子）

（2） 讀了母親的話，你知道了什麼呀？

（3） 母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者和母親說：外地的水真甜，母親會怎麼說？外地的橘子真紅，母親又會怎麼說？外地的人真好呢？

（4） 十多年後，作者來到國外定居，她打電話給母親，說：外國的壞境真好，母親會怎麼說？外地的生活真好呢？

（5） 小結：是呀，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再香不如家鄉桂，難怪母親常常會說——齊讀。

（6） 引讀：每到這個時候，我就會想起——。

（7） 介紹：作者在她許多的作品中都寫了童年的人和事，在她的一部作品《煙愁》裏有這樣一段後記——（師讀）你覺得作者是個怎樣的人？（重感情，愛家鄉）

四、總結全文。

1.總結： 今天我們一起走進了琦君的童年生活，伴着陣陣桂花香，品味着桂花雨給我們帶來的樂趣，我們既感受到了作者童年生活的美好，也感受到了她對故鄉的熱愛和懷念。同學們，在我們的童年生活中一定也有許多有趣的、印象深刻的事情，讓我們來個說童年趣事的活動，把你的這份美好的回憶和大家一起分享吧！

2.最後，我向大家推薦琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》,這兩本書都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

五、佈置作業：完成《語文同步探究》上《桂花雨》一課的作業。

《桂花雨》 篇十

教學目標：

1.認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤 其、提前、香飄十里”等詞語；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；

3.每一個學生在通過合作學習、彙報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

4.通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，並領悟這種感情是怎樣表達出來的。

教學重、難點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

教學過程：

一、提出學習目標（3分鐘）

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、瞭解這篇課文主要講了一件什麼事？

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

二、展示學習成果（20-30分鐘）

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，並做好點評。

（一）基礎知識展示（小組內）

1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什麼事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

5、我會解答（課後思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）

（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合爲一體）

1、瞭解課文的主內。

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字裏行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢裏尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精緻的小花，會散發着那樣迷人芳香，讓人快樂？）

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏着母親”我體會到作者急切地盼着搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣裏。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4:“全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品後，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞着院子裏的桂花香，關注桂花，收穫桂花，體驗着豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子裏的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什麼桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什麼情懷——思鄉。”