《桂花雨》教學設計（精品多篇）

《桂花雨》教學設計 篇一

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：55

作者：亭湖國小

今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路國小聽的一位耿志豔老師的教學設計。一節課下來，雖然感覺沒有那天耿老師上得精彩，但總體感覺還行。課上我抓住了母親所說的“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”這句話，理解作者的思鄉之情。在對課文進行反覆朗讀和欣賞的基→←礎上，三次出示母親的話，學生的理解也在逐步地加深。雖然與我開始上課前所設想的還有點距離，不過，學生的學習效果還是不錯的。

剛讀到琦君的《桂花雨》時，說實話我對琦君瞭解得很少，只是看過根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。於是我上網找來琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說的一段話有了更深的感悟。她說：“我總是不能忘卻舊事，我一輩子最愛寫的就是故鄉，親人，朋友，花草樹木。這魂牽夢繞的故土，這難以割捨的童年，倘若都能一一收藏起來，藏在記憶的花園裏，我想那一定是一朵朵常開不敗的花。當我們想起來的時候，會覺得很溫馨，那我們收穫的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。”她寫的《桂花雨》這篇文章中就透着那如雨般的思鄉之情，全篇語言的確非常優美，幾遍下來，我真的如淋浴在一場香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受着琦君。不過，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那“得仔細地從綠葉叢裏找細花”一樣的得從字裏行間細品方見。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會作者的那一番思鄉情，童年樂。下面就是我今天在課堂上的三點小小的體會：

一、指導學生讀出桂花的香：

課文的第一小節主要寫了作者最喜歡桂花。在指導學生朗讀這段話時，我就是抓住了“最”字進行做文章，問學生作者最喜歡桂花的什麼？學生開始只能回答出最喜歡桂花的“香氣迷人”。其實作者除了喜歡桂花的“香氣迷人”外，還喜歡桂花的“謙虛”，“不愛張揚”。我讓學生畫出課文中描寫桂花香的句子。抓住

“笨笨拙拙”，“不與繁花爭豔”等詞語，在理解的基礎上，學生的朗讀水到渠成，很有感情。

二、指導學生讀出搖花時快樂：

課文的第三小節是重點段落，在這節中，我着重引導學生理解作者的“搖花樂”、父親的“豐收樂”、母親的“助人樂”以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說這節是重點段落，因爲有了上次耿老師上課的經驗，所以我和學生同搖同樂，覺得很是開心，特別是學生扮演小作者，學生拽着我的手喊一喊搖花時的句子，學生很放得開，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學生一起喊，一起讀。

三、指導學生讀出真情

我由搖花樂過渡到思鄉情，“桂花的香，搖花的樂，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢縈，但僅此而已嗎？”“母親說的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說：外地的水真甜，母親會怎麼說？外地的橘子真紅，母親又會怎麼說？十多年後，作者來到國外定居，她再次打電話給母親說：外國的環境真好，母親會怎麼說？”（老師問，學生根據內容填空。）課文的最後兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學着耿老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

總之，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過還是有遺憾的，就是課文學完後，我推薦了幾本琦君的書，學生會去看嗎？不可能每個學生都去自覺地找的，過幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。

曾超

（第一範文 www.第一範文。com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問轉載

《桂花雨》教學設計 篇二

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、想象課文描寫的情景，體會作者的思想感情。

教學重難點

引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的情感。

教學時間 ：2課時

教學過程

第二課時

一、複習導入

同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，做到了將課文讀通順流暢，瞭解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

搖桂花的情景是作者着力描寫的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進童年去感受一下吧。

（板書：搖花樂）

二、體會“搖花樂”

師：請同學們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖桂花”的快樂？畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

生自由交流以下內容。（在學習方法上引導學生抓住關鍵詞語和聯繫上下文來說體會）

1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

（“老是”“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的嚮往程度。能抓住關鍵詞語說出自己的體會真好。能把你的體會帶進去讀一讀嗎？瞧你急的，師示範讀母親的話)

2、這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（兩個“幫着”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。 “使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能瞭解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什麼？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什麼樣的感受呢？於是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的讚美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收穫。這桂花雨多香呀！課文裏還有哪些句子寫出了桂花的香味，找出來讀一讀。

（板書：桂花雨 香）

1、桂花不與繁花鬥豔，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）

2、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂香裏的。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）

4、母親洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。）

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗淨的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”

師：沐浴着這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受着這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？到課文裏找一找，讀一讀。說說你的體會。

學生自由交流的重點：

（1）於是父親詩興發了，即時口占一絕。（父親用詩表達了一份豐收之樂）

（2）可是母親一看天上陰雲密佈，雲腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因爲大家都用桂花來做糕點，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂嗎？讀讀原作，再來說說你的體會。因爲母親不希望桂花被颱風吹落，沒有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動成果的同時感受了一份快樂。）

（3）全年，整個村子都浸在桂花的香氣裏。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

師：許多年後，我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”你現在知道母親爲什麼這樣說了嗎？

仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”的句式，讓學生說一句話。（如，外地的環境再好……外地的生活再舒適……）

引導學生體會母親對家鄉的熱愛和懷念之情。

師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這裏的水真甜，她會說：

（2）這裏的橘子真紅，她會說：

（3）這裏的人真好，她會說：

（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

教學反思：

從文字入手，引導感悟，聯繫自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。

師：我是那麼愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這裏的桂花再香……”說說你讀懂了什麼？

生：我前後連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”

師：你的想法真不錯，你還能聯繫上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那爲什麼母親要說家鄉的香呢？

生1：熱愛家鄉

生2：對家鄉的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。

反思：學生能聯繫上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，並沒有發自內心的感受到作者的思想情感。

《桂花雨》教學設計 篇三

一、說教材

（一）教材分析：

《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”爲題，以“桂花香”爲線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段，可分成三個部分：第一自然段開篇明旨，寫作者小時候最喜歡桂花，因爲它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，同時點題，寫“我”愛童年的“搖花樂”。

作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新，情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

（二）教學目標：

根據課文的內容，從四年級學生的知識、能力現狀出發，擬定以下教學目標。

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、體會作品中語言文字和感情表達的關係。

本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。

二、說教法：

新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定爲促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境，利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身於課文所描繪的情境之中，在輕鬆、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。我基本採用了全放的方式，以一個學習夥伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，學生通過動口說、動手錶演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂，整體到部分再到整體。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿於整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學法

素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位，教師的職能不在是教學生唸書，而是引導學生主動的去探索。因此，教學中我着重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

1、質疑探究法。學起于思，思源於疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什麼？”進行提問，然後抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究，而且培養了學生的思維能力和創新意識。

2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點，我引導學生採用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀爲本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓每一位學生投入到學習活動中來，實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

四、教學過程設計及其理論依據

（一）談話複習導入

這篇課文的第一句說道：“小時候，我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因爲謙虛，不驕傲；是因爲它的香氣迷人，令人陶醉。作者那麼喜歡桂花，但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那麼到底作者的搖花樂“樂”在哪裏呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什麼樣兒的呢？好，這一節課讓我們再一次走進課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧！

創設了一個特定的環境

激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學生的認知規律，容易和本節課的新知產生有機的聯繫。

（二）、精讀感悟課文3——6自然段

上課伊始，我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段，並用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。

然後集體交流。隨學生的交流而靈活探究，學生說到那一個問題，教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟爲主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養創新思維。交流的要點：

首先指名讀有關的句子與學生一起評議。

接着出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂，學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作，和作者一起分享童年的歡樂。

然後激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你彷彿看到了什麼？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪裏？此時落在你頭髮上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什麼樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

最後學生興奮而激動地讀“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分組讀，評議，

再讓學生美美地朗讀第3自然段。

學生是學習的主體。經過自學，學生對課文有了一個大概瞭解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要領，或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。彙報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程，又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解，聽取別人的意見，思索別人的看法，反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解，重視各種形式的讀，如自由讀、默讀、範讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中，主動讀書，自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情，使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感薰陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練，又讓學生在語言文字訓練中感受快樂，進入語言學習的奇妙境界，這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，順學而導，充分激發學生的主動意識和進取精神，真正地推動課堂對話的發展。並在訓練設計中，以教師爲主導，學生爲主體，使“教法學法化，學法教法化”。

全段以“樂”字爲線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。

首先學生自讀課文的5、6自然段，讀後提問你們能讀懂母親的心思嗎？重點理解體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子裏的金桂”所表達的感情。小夥伴討論、交流。接着進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（

）。然後抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛鍊了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

（三）、迴歸整體，總結全文：

1、“我”爲什麼要寫這篇文章？

2、在優美的音樂聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶着對課文的感悟和體驗回到課文，實質是學生對所學知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。

3、拓展了練習。學習文中的表達方法，說一說你童年難與忘懷的人和事，或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

讀寫結合的練習，其目的是從讀後的感慨入手，以學生的生活實際爲依託，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

五、談板書 喜歡桂花 懷念家鄉

11 桂花雨

搖花樂 懷念童年生活

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。並能讓學生能根據板書，理解文章的中心，複習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現出教師教與學生學的特點，把文章的重難點展現出來了。

《桂花雨》教學設計 篇四

一、談話導入。

1. 今天我們繼續來學習第11課——《桂花雨》。

2.引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因爲桂花雖然——笨笨拙拙的，可它的香氣味兒——真是迷人，不說香飄十里，至少——前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。喜歡桂花，是因爲它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜歡桂花，是因爲那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所以，作者在課文的結尾寫到：——

（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

3.“搖花樂”樂在哪裏呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟着作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、自主學習

請同學們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現“搖花樂”的句子。

三、精讀感悟作者（心情）

你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

（2）在作者眼裏“搖桂花”可是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？

（盼望早點搖桂花）

b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什麼標點？（！）

c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來抒發比較強烈的感情，作者這裏用感嘆號是爲了？

（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）

（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）

d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）

（4）讀得真好！在作者眼裏“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏着母親問：——“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎麼還開——不足呀！

2. 所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我——可樂了。（出示）這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。作者爲什麼樂了？

（a終於可以搖桂花了。）

母親爲什麼提前搖桂花呢？

（因爲母親一看天空陰雲密佈，雲腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）

b.提前“搖桂花”，那是因爲桂花如果被風雨打下來，那就——溼漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終於可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。

3.同學們真會讀書，剛纔我們從作者搖花前的心情，

（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

1.這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。）

2.誰能表演一下作者的動作？

3.這裏作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們彷彿看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁着輕盈的——腳步，在庭院中幫着——鋪竹蓆，抱着桂花樹——使勁地搖。

4.那麼我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀

5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終於如願以償可以——搖桂花了，她喜形於色，幫着在桂花樹下——鋪竹蓆，幫着——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）

（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

現在你明白了作者爲什麼“喊”？又爲什麼說：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候纔會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀！”一個喊字寫出了作者的——快樂。

桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）

（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）

（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什麼感受？

（a桂花輕輕落在頭髮上，像母親在親切地撫摸着我。）

（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）

（c桂花落滿一身，我就像天宮裏的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮裏的桂花樹。）

（2）指導朗讀。

a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀！”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀！”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心裏也是滿滿的，我的心裏裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心裏是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！於是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀！”

（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，於是我就地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉着眼睛）

c對呀！現在我們大家再來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀！

（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎麼能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心裏留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。

沐浴着這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸着那陣陣飄逸的桂子香，感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心着桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

媽媽、爸爸

2.引讀[出示課件] 母親洗淨雙手

對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗淨——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

你讀懂了什麼？“洗淨”？（撮是什麼意思？爲什麼不用拿或捏。從中你覺得母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？

（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗淨雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄髒了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）

（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發。）

（2）“父親詩興發了，即時口占一絕”，“口占一絕”？

（隨口吟誦一首詩）

（3）[出示詩句]

父親的詩你讀懂了嗎？

（4）搖桂花是童年裏最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花薰得又香又甜。可想搖桂花在作者的心裏留下了多麼深的印象。

最後，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

這裏我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受着天倫——之樂的情景。

（5）引讀第4節。

可不是嗎？桂花搖落以後，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹蓆上，曬上——好幾天太陽。桂花曬乾了，收在——鐵罐子裏，和在——茶葉中泡茶，做——桂花滷，過年時——做糕餅。

搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

全村人

[出示課件]：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

1.指名讀。你又讀懂了什麼？

（搖花給全村人帶來了歡樂）

2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄——十里，前後左右十幾家鄰居都浸在——桂花香氣裏。現在怎麼會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？[桂花可以製作食品嗎？]

（因爲全年人們都能品嚐到桂花作的食品，如課文中說的桂花滷、桂花茶、桂花糕，除此以爲還有桂花酒釀、桂花元宵）

3.家鄉舊宅院子裏的金桂給作者帶來了童年的快樂，給一家人帶來天倫之樂，給全村人帶來豐收之樂。桂花已經是我們生活中不可缺少的一部分。當我念中學時到杭州，杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里。愛桂花的我總要給同樣愛桂花的母親捧上一大袋……

（四）體會感情。

1.[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

a是外地的桂花不香嗎？

（不是，從哪兒可以看出）

b那麼爲什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？

（因爲母親愛家鄉的桂花。）

師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

（1）這裏的水真甜，她會說：

（2）這裏的橘子真紅，她會說：

（3）這裏的人真好，她會說：

（4）十多年後，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

他鄉的桂花再香，香不過家鄉的桂花。他鄉的山再秀，也秀不過家鄉的——山，他鄉的水再美，也——美不過家鄉的水。正如歌曲《故鄉情》中唱的那樣。同學們想不想欣賞一下《故鄉情》。播放歌曲

哎，正如杜甫詩中說的那樣月是——故鄉明，花是故鄉——香。故鄉的一草一木都會勾起人們對往事的回憶，對親人的思念。愛家鄉的桂花，其實就是愛——故鄉。母親難忘，作者我也難忘。難怪母親說——外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

2.（1）同學們知道作者琦君嗎？

（她是浙江永嘉人，出生於1918年。）（她是當代女作家。）

（她畢業於杭州之江大學，是著名詞學大家夏承燾先生的學生。）

（她幾個月前因肺炎逝世了，享年89 歲。）

（1949年她，到了中國臺灣，曾在中國臺灣中國文化學院、中央大學中文系任教授，後來定居美國。）

（琦君是一位高產作家，出版的散文集、小說集和兒童文學作品有30多種。）

（2）哎，我們今天所學的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫的，那年她44歲，此時的她遠離家鄉，不管她是在中國臺灣寫的，還是在美國寫的。總之文章流露出作者對家鄉桂花的熱愛和這種濃濃的思鄉之情，以及對家鄉親人和美好生活的眷戀。（板書：愛花思鄉情）

3.所以作者說——

（出示）：“每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。”

四、拓展閱讀

1、作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》裏有這樣一段後記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧願擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎麼可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

2、最後，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集〈桂花雨〉，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》願你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學設計 篇五

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：46

南昌市船山路國小 關 麗

讀題設疑，整體感知

①導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄託着外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什麼呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什麼疑問，請大膽地提出來。

②讓我們帶着疑問走進課文尋找答案吧。自學課文（出示自學提綱）

a、自由讀文，讀準字音。

b、劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

c、“桂花雨”是什麼意思？

↘檢查自學，彙報交流

①解決學生提出的生字疑難。

②指名逐段讀文，正音。

③課文講了一件什麼事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

④“桂花雨”是什麼意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

↘自讀課文，讀出精彩

①找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，並開展學習。（第2—6自然段）

◆鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2—6自然段，和同桌說說你讀懂了什麼。

◆進行朗讀指導。指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什麼味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

◆第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

◆第三自然段寫了桂花開時，正好是颱風季節，母親總是擔心颱風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是爲了送給鄰居做糕點；

◆第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因。學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

◆第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣。

a、“媽，怎麼還不搖桂花呀？”──迫不及待

b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──讚美

感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

◆第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

②全班有感情地朗讀2—6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

↘品讀詞句，體會感情

①找出抒發作者思想感情的句子體會。

a.“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

如：這裏的環境真好，母親會怎麼說？

這裏的生活真舒適，母親會怎麼說？

b.“於是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

◆“搖花樂”指的是在作者眼裏，搖桂花是一件非常快樂的事

◆模仿寫句，啓發學生回憶童年裏難忘的人和事。

聽到_________________，我總會想起____________，還有__________。

↘迴歸整體，交流感受

①師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含着濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

②交流閱讀感受，聯繫古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

（第一範文 www.第一範文。com友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）

此問轉載

《桂花雨》教學設計 篇六

教學目標：

1、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

3、在體悟文章情感的基礎上創作小詩，練習寫作。

教學重、難點：

1、理解課文內容，體會作者表達的思想感情；

2、想象課文描寫的情景，小詩創作。

教具準備：電腦課件、小詩創作作業紙每人一份

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，在這丹桂飄香的季節，我們的課堂也飄入陣陣芬芳，今天，讓我們再一次走進作家琦君筆下的《桂花雨》，——齊讀課題

二、感受桂花香

1、作者小時候，最喜歡桂花。（課件出示第一自然段），那作者眼中的桂花是什麼樣的呢？

（讀句體會，通過“笨笨拙拙”“找”“不與繁花爭豔”等詞感受桂花自然樸實，不好張揚的內在品質。）

2、桂花自然質樸，不與繁花鬥豔，但它的香味卻是那麼——迷人！你們從哪兒感受到的呢？

3、（課件出示第二自然段）讀第一句

a“浸”字體現出了桂花香的濃郁持久。

b 看圖感受桂花開的最茂盛的情景，指導讀好句子

4、作者喜歡桂花是因爲桂花迷人的香味兒，它不與繁華鬥豔，你知道嗎？更重要的是因爲——那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。爲什麼要“要桂花”呢？

（學生讀第二句）

“搖花樂”又是樂在哪裏呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什麼樣的景象呢？讓我們跟着作者一起去搖桂花，同作者一起享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

三、體會“搖花樂”

1、請同學們自由朗讀課文第3自然段。想想從哪兒感受到作者那麼地喜歡搖桂花，從中獲得了無窮快樂的？用線畫出體現“搖花樂”的句子。對於那些你感受較深的詞語也可以圈圈點點，適當寫寫你的理解與感受。

2、討論交流（課件出示幾個句子）

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏着母親問：“媽，怎麼還不搖桂花嘛！”

討論點：

a、“老是”“纏”這兩個詞可以看出作者是那麼喜歡搖桂花，盼着搖桂花。

b、注意這句話後面的感嘆號，體會作者心情的急切。

c、指導朗讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？

（2）這下我可樂了，幫着在桂花樹下鋪竹蓆，幫着抱桂花樹使勁地搖。

a、把握幾個動詞“幫着”“鋪”“抱”“使勁地搖”

b、由這幾個動詞你眼前出現了一個怎樣的小姑娘呢？（說說表情和動作）

c、指導朗讀，讀出這種快樂、忙碌的景象讀出來，讀出那種人逢喜事精神爽的畫面。

（3）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

a、此時桂花落在你的頭上、脖子裏、身上，是怎樣的情景呢？你又會有什麼樣的感受呢？讓我們也走入這片桂花雨中，閉上眼睛想象一下。（音樂起）

b、學生漫談各自的想象的情景與感受。

c、指導朗讀。

(a)想一想，如果是你，你會怎樣喊？

(b)現在就讓我們一起來把心中的興奮、激動、快樂盡情地喊出來吧——啊！真像下雨！好香的雨呀！

過渡：這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎麼能不興奮快樂呢。感受着這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰，也從中感受到了快樂呢？（父母）

（4）指名讀（出示課件，點擊“洗淨、撮” ）

母親——洗淨雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙嫋嫋，兩種香混合在一起。於是父親詩興發了，即時口占一絕 “細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

a、寫母親動作的詞“洗淨”“撮”說明什麼

b、你從父親的詩中讀出了什麼呢？（課件單獨出現父親的詩）

c、指導配樂朗讀  （“搖桂花”給我和我的家人帶來了無窮的快樂，也增添了生活的情趣，在忙碌了一天後，一家人沉浸在桂花的幽香中，不知不覺，消去了一身的疲憊。

（5）指名讀第4自然段，

a引讀：桂花搖落以後，全家動員，先   ，然後     ，再    。桂花曬乾了就 。收藏好的桂花可以  ，可以      ，過年時還可以      。全年，整個村子都      。

b 課件出示：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

俗話說，好花不常開，再好的花兒都有謝的時候，爲什麼這裏的桂花全年都香呢？看來不僅僅是指桂花本身的香了，那是什麼的香呢？（針對“全年” “整個” “都” 提出疑問  ）

c 學生交流看法（ 出示課外原文摘錄“母親每天都要在院子裏走一遭，送給別人……”，輔助學生理解）

母親與鄰里之間相處多麼融洽，那細小的桂花傳遞的是一份濃濃的鄉情，此刻，桂花香不僅傳遍了整個村落，也香到了人們的心裏去了！  再一次讀這句話

四、感悟“思鄉情”

作者十二歲時就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，以後作者從外地回家時，總要給愛桂花的母親捧上一大袋……

1  .[出示課件]可是母親常常說——“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”

a是外地的桂花不香嗎？

b那麼爲什麼就比不得家鄉舊宅院子裏的金桂呢？（學生回答，相機板書：思鄉情）

總結：是啊！家鄉舊宅院子裏的桂花，有着作者童年美好的回憶，有着一家人的快樂，也寄託着一份濃濃的思鄉情，在母親的心中，是任何一個地方的桂花都無法比擬的，無法取代的。——母親是這樣，我又何嘗不是呢？

2 課件出示第六自然段，引讀每到這時——

3  配樂朗讀第5、6小節

四、拓展內化

今天，我們跟着作者一同分享了芳香四溢的桂花雨，一起感受了童年的搖花樂，一起品味了濃濃的思鄉情，相信同學們在交流是一定有很多的感受，現在就請你把你的感想，體會都融入到這一首小詩中吧！

試着作小詩：

我抱着桂花樹，

使勁地搖，搖啊搖，

搖出

搖出

搖出

啊！