《桂花雨》教學反思多篇

《桂花雨》教學反思 篇一

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。

面對這樣的文章，每一段都非常優美，很難取捨。在第一次對文本進行解讀後，我們把教學重點放在了：

一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香

在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節。

二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉情懷

藉助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢縈。

但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學後，我們卻發現這樣的問題：教師在對文本進行細讀後，過於拘泥於文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽着老師很激情得投入着，他們的情感體驗遠沒有老師那麼強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟着老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是並不多的。

於是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？

新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加於學生，而是站在學生的角度去引導學生髮現，於是我們對教學的順序進行了如下調整：

１、從課題入手，營造閱讀期待：

什麼是桂花雨？然後定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。

２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：

３、對比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉的桂花：

這裏，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是爲什麼母親還是認爲家鄉的桂花更香更美呢？迴文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。於是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。

這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習夥伴的身份參與到學習中去。

其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本後，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由於學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，於是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。

《桂花雨》教學反思 篇二

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。因此在設計本課時我儘量以學生的自主學習、合作探究爲主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自己發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

在教學中，“搖桂花”這部分我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。先讓學生分角色朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，這也是本單元的訓練重點。在引導學生感受“桂花雨”的時候，開始我就設計了一個問題：你的生活中有哪些快樂的事情？學生髮言熱烈，覺得很開心。這時學生融入課堂中間，有的還結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。於是我接着讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心情。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。

本節課的不足之處：

1、重點詞語教學上的不足。

2、將語文活動融入到生活中時，不夠深入形象。

3、學生體驗文章情感的過程過於粗糙。

我想，今後在課堂效益上要有提高，必須狠抓學生的預習，讓學生養成良好的思維品質。

《桂花雨》教學反思 篇三

《桂花雨》是一篇略讀課文，描寫了作者回憶童年在家鄉搖落桂花的情景，處處流露出作者對家鄉的無比懷念。由於是一篇略讀課文，所以在設計時我比較注重以學生的自主學習、合作探究爲主線，引導學生反覆讀，在讀中理解感悟，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。

鑑於以往課堂上效率不高，並且教學語言過於拖沓的毛病，這次我特別提醒自己在語言上儘量簡潔，不過多重複同一個問題或答案，而且在把握課文重點段落上，把目光注視在“搖桂花”這一段。這個段落既是課文內容的重點，也是教學的重點。在本節課上，我比較注重學生的讀，從開始的師生合作讀，到小組賽讀、自由讀、默讀，再到“搖桂花”時的想象讀，多種形式的朗讀，使得學生在讀中讀出自己的感悟。

在學習中，我認識到一個好的板書對教學可以起到畫龍點睛的效果。於是我在這節課上，考慮能否讓板書更好地爲教學服務，想到桂花的形狀是四個花瓣的，於是我把板書設計成一朵桂花的形狀，果然學生一看板書就覺得耳目一新，對課文的理解也容易得多。這節課在板書設計上的嘗試，讓我對語文教學又有一個新的發現。

話說回來，反思這節課，仍有很多不足值得我去關注。例如：對重點字詞的挖掘不夠深。如“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”對“浸”字的理解引導不足，使得學生理解不夠透徹，進而對桂花香也感悟不到深處。又如最後一段“於是，我又想起了在故鄉童年時代的……”對“又”字的理解，可以引申到體會作者感情，但在教學中我沒有把握好。在體會詞語的含義，在以後的教學上，我更應該培養他們推敲詞語的良好習慣，引導學生養成一種對重點語句的挖掘習慣。

《桂花雨》教學反思 篇四

《桂花雨》的教學目標定位在教學生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。教學中我緊扣一個“香”字，在描寫桂花香的語句中，加以必要的點撥和引導。

課文多處寫到了花香，學生也一讀就懂，很容易“滑”過去，看不到語言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個“浸”字，將無形的香氣寫得可感可觸，通感之美；一個“沉浸”。將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫得鮮明生動。在引導學生品味，磨礪學生敏銳的語感來。

“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子裏的金桂。”對這句話，學生大多能體會出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂爲何最香？母親何以說出這樣的話？作者何以還能記得？這些問題都是學生不曾會想到的，也就不會讀到作者的心裏去，也就難以真切地體會到作者揮之不去的鄉愁了。於是，我補充了“外地”、補充了作者的“經歷”、補充了寫作的特定“時空”。努力引導學生體悟到淡淡的鄉愁。

課文的第一自然段，看似簡單，卻易誤讀。學生往往以爲作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學生朗讀時及時地作了三次插問：樹好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問促讀，引導學生體會對比襯托的寫作技巧。

不足之處：

1、教師放手不夠。

2、對學生期望太高。