九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案（精品多篇）

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇一

[教學目標]：

一、學習本文中心論點的提出方法：引一個具體實例，並作簡要分析後提出。

二、理解本文圍繞中心，逐層展開論述的論證思路。

三、感受作者的求異思維，引導學生懂得確立創造性思維方式的重要性，努力成爲具有創造精神和創造力的人。

[教學重點]：

1、掌握本文緊扣中心逐層展開論述的思路。

2、文章運用事實論證的寫法。

[課時安排]：1課時

[教學過程]：

一、導入課文——

師：在上課之前，老師想來做個口頭練習：

請看屏幕——

能告訴我，你們看到的圖形是什麼嗎？

（學生髮言）

師：很好，大家很有想象力！那麼在你們的答案中，誰的最正確？

（停頓片刻，學生自由回答）

師：不錯，誰的答案都是正確的，因爲都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度會有不同的答案，正如蘇軾在《題西林壁》一詩中所言：“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”。原來事物的正確答案往往不止一個。這不就是我們今天要學的課文嗎？

二、疏通字詞——

師：請同學們把書打開，翻到105頁，在瀏覽課文前，我們首先來看一下課文中出現的一些重要字詞。

（投影）

詞彙積累：根深蒂固

孜孜不倦 一事無成 推敲 汲取

不言而喻

輕而易舉 鍥而不捨 持之以恆

師：特別要注意其中一些字詞的讀音和註解，尤其是幾個成語：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“鍥而不捨”的“鍥”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，關於“推敲”這個詞還有一個有趣的典故，請同學們課後查工具書，把它整理在筆記上。

三、整體把握——

師：解決完字詞的問題，我們可以來看課文了。請同學們一邊瀏覽課文，一邊通過思考屏幕上的這些問題來對課文進行整體的把握，可以和周圍的同學交流。

（投影）1、本文主要論述什麼問題？

2、作者又是怎樣論述這個問題的？

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇二

第一課時

教學目標：

1、理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

2、掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

3、培養學生不滿足於一個答案，不放棄探索的精神。

重點難點：

重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創造性思想、創造力之間的關係。

難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

教具準備：

自主學習、共同探究、練講結合

一、導入新課

由蘇軾《題西林壁》導入：（學生集體背誦《題西林壁》

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”說明什麼？（學生討論交流）

（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）

由此可見，事物的正確答案並不是唯一的，這是爲什麼呢？帶着這個疑問我們一起來學習《事物正確答案不止一個》。（板書）

二、整體感知

1、瞭解文體（教師簡介）

本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。

議論文以議論爲主要表達方式。

（強調：在瞭解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）

2、正音辨形

讓學生提出不認識的字，不理解的字、詞，板書在黑板上，然後讓其他學生來注音和說說字、詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：恭喜、根深蒂固、孜孜不倦、汲取、淵博、鍥而不捨。.。.。.

3、明確話題：

瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什麼弊端？作者倡導哪一種思維方式？

（學法指導一：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）

（學生討論交流發言）

明確：否定“正確答案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，就容易讓人止步不前，限制自己的創新思維；倡導“正確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導要有創造性思維。

師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創造性思維。

三、理清脈絡

跳讀4——12段，思考：圍繞“創新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段，起承上啓下的過渡作用）

（學生同桌之間相互討論、而後交流發言）

明確：

（1）創造性思維又有哪些必需的要素？

（2）創造性思維是否任何人都具備呢？

（3）是否存在富有創造力和缺乏創造力的區別呢？

四、分析內容

1、作者認爲產生創新思維所必需的要素有哪些？

2、難句理解：“這種情況可能出現在6分鐘之後……但當事人堅信它一定會出現”。“這種情況”指代什麼？“它”指代什麼？

（學生分組討論，質疑，交流）

明確：（1）淵博的知識；有探求新事物併爲此而活用知識的態度和意識；持之以恆地進行各種嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創意”，“它”指代“新的創意”。

《事物的'正確答案不止一個》教學設計 篇三

學習目的

1．學習做一個富有創造性的人。

2．理解本文的中心論點和分論點。

3．理解並運用事實論據。

重點難點

1．重點：理解本文的中心論點和分論點。

2難點：理解並運用事實論據。

學習方法：自主探究，合作交流

學習過程

一、基礎知識

查字典，給下列加點字注音並解釋下列詞語。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳說唐代詩人賈島騎着驢做詩，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無意中碰上了韓愈，向韓愈說明原委。韓愈想了一會兒說，用“敲”字好（見於〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。後入就用推敲來比喻斟酌字句，反覆琢磨。

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心。有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

二、技能訓練

閱讀全文，思考提示和課後練習中的問題。

1、有人說，事物的正確答案不止一個。你同意這種看法嗎？

2．提問：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個性質與其他三個不同來”，並說明理由。

3．提問：這個問題說明了什麼？

4、爲什麼說“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6、本文爲了證明“發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識”，列舉了哪兩個事例？試聯繫自己的生活經驗，補充一兩個漢例。

7、提問：創造的靈感是怎樣產生的？

8、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

9、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

10、本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

11、本文論證了怎樣的論點？

三、自我測評

1、什麼是年輕精神的品質呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀

真實，他a虛心坦懷地受人指教，b如飢似渴地請人指教．他c肯向一切學習，以養成他的智慧。這是年輕精神的第一特徵。

段中有兩個語句應對調位置，行文才連貫，這兩個需要調換的語句是（）和（）（只填寫字母即可）

2、“①大公無私、②博愛、③人飢己飢”，是從下文中抽出的詞語，請

根據文意判斷，應分別填入下文段中哪一個括號內？

答：第二，是（）的實踐者。他（），好打抱不平，決不或很少爲自己打算，實切實地有着（），人溺己溺的懷抱，而爲他人 服務。這是年輕精神的第二特徵。

3．請仿照“他是一張白紙，毫無成見地去接受客觀真實”的

句式，再寫出三個語句，只需在括號內填寫有關詞語，所填詞語要和空

格後的內容銜接，並且不能重複。

答：①他是（）（）（）（），流動不息地奔向遠方。

②他是（）（）（）（），無所畏懼地搏擊長空。

③他是（）（）（）（），大公無私地播撒光明。

參考答案：2.②①③3.略

九年級上冊《事物的正確答案不止一個》教案 篇四

學習目標：

1、本文的論證方法。

2、創造性思維在實際生活中的重大意義。

3、學習做一個富有創造性的人。

4、理解中心論點和分論點。

5、通俗易懂，深入淺出的語言。

重點難點：

1、理解本文的中心論點和分論點。

2、怎樣做一個富有創造性的人。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入：

莎士比亞說：“思想是自由的精靈。”，法朗士說：“最難得的勇氣，是思想的勇氣。”，請同學們發揮自己的奇思妙想，說出下列題目的答案，多說幾種。

1、1+1=？2、4+9=？3、5+7=？4、6+18=？

附答案：

1（裏）+1（裏）=1（公里）

4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時）+18（小時）=1（天）

二、檢查預習：

恭喜（gōng）根深蒂固（dì）依賴（lài）孜孜不倦（zī）汲取（jí）持之以恆（héng）鍥而不捨（qiè）淵博（yuān bó）

根深蒂固：比喻基礎穩固，不容易動搖。

孜孜不倦（zī）：勤勉的樣子。

持之以恆：有恆心地堅持下去。

鍥而不捨（qiè）：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恆心，有毅力。

不言而喻：不用說就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無成：連一樣事情也沒做成；什麼事情都做不成。

三、整體感知：

1、按議論文的三段式結構本文的結構如何劃分？

提出問題：（1～2段）從四個圖形，提出“事物的正確答案不止一個”的論題。

分析問題：（3～12段）

第一層（3段）：不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要。

第二層（4～5段）：富有創造性的人總是孜孜不倦地吸取知識，使自己學識淵博。

第三層（6～8段）：發揮創造力的真正關鍵，在於如何運用知識，並舉例說明。

第四層（9～12段）：擁有創造力的主要根據。

解決問題：（13段）總結，做一個富有創造性的人的關鍵所在。

2、課文開頭的圖形揭示了一個什麼問題？開頭有什麼特點？

事物的正確答案不止一個。從生活中的現象談起；開門見山；通俗易懂。

3、作者爲什麼從“事物的正確答案不止一個”談起？

因爲這個問題很具體，生動形象，又富於針對性，極易引起讀者興趣。

4、爲什麼說“不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要”？

只有認識到事物的正確答案往往不止一個，不滿足於一個答案，不放棄探求，我們纔能有所發現，有所創造，有所進步。

5、創造性的思維又有哪些必要的要素呢？

①淵博的知識。

②運用知識去不斷探求新思路。

③留意細小的想法，並鍥而不捨地使之變爲現實。

6、創造的靈感是怎樣產生的？

這種非凡的靈感，往往產生於這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，並對它反覆推敲，逐漸充實而形成的。

7、“區分一個人是否擁有創造力，主要根據之一”是什麼？

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變爲現實。

8、做一個富有創造性的人，關鍵在哪裏？

關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

9、本文主要論述什麼問題？關於創造性思維所必需的要素，爲什麼到篇末纔給出全部答案？

主要論述怎樣才能擁有創造力的問題。關於創造性必需的三個要素，經過課文逐層論述，最後纔給出答案，這合乎“分→總”這種思維規律，便於讀者理解和把握。

10、本文采用了哪些論證方法來證明論點？

（1）例證法：約翰·古登貝爾克的事例（第8自然段）；羅蘭·布歇爾的事例（第9自然段）——都是從自然科學方面設例。

（2）引證法：第6自然段和第11自然段。

11、本文用什麼順序論證怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點的？

按照逐層遞進的邏輯順序進行論證的。

四、課堂小結：

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。創造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛鍊自己的創造性思維，成爲一個有創造力的人吧。

五、佈置作業：

1、完成課後練習一、二、三題。

2、預習《應有格物致知的精神》。

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇五

一、導入：請同學們先來完成一道題目：1+1=？（板書）

學生髮言交流，並分析說明

同學們的答案可謂精彩紛呈！那麼，從這個小練習中，你們有何啓發？

討論明確

事物的正確答案不止—個，答案是豐富多彩的，我們要善於從多角度思考問題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個，只要我們調整思維角度，打破思維定勢，就會得到意想不到的答案，甚至可能有所發明創造。

（板書：答案紛呈 多元思維）

那麼，一個人要想擁有創造性的思維，必須具備哪些要素呢？今天我們學習美國實業家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》，將揭開其中之謎。（板書課題、作者）

[第一環節：導入新課。從求答案到談啓示，引出課題輕鬆自然。簡簡單單的一個公式，激活了學生的創造性思維，激發了閱讀課文的興趣。——轉弦撥軸三兩聲，未成曲調先有情。]

二、課文學習研討

請同學們翻開書本，並自讀課文，邊思考下列問題，邊圈畫出相關的語句。

1、文章開頭設置了一個有趣的問題，作者由此得出什麼結論？

2、創造性思維有哪些必需的要素？

3、區分一個人是否有創造力的主要依據是什麼？

研討交流（注意讓學生讀與思密切結合）

歸結：在同學們的共同努力下，我們已解決了這三個問題，從而對文〔〕章的內容有了整體的感知。在這裏要強調的是，大家要掌握閱讀方法，善於抓住關鍵段落、句子、詞語來解讀文章。比如：解答第一個問題要抓住第三段的最後一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個問題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個問題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環節：整體感知。設計三個問題，提挈全文，引導學生閱讀文本，不慢待閱讀結果，更注重閱讀過程以及方法的指導。——輕攏慢撚抹復挑，嘈嘈切切錯雜彈。]

三、問題探討（學生分小組探究交流）

：有人覺得“創造力僅僅是屬於貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認爲這種說法對嗎？爲什麼？（最好舉實際的例子加以說明，教師要不失時機地對學生予以肯定和表揚）

[第三環節：探究問題。這個問題源於文本，見“探究·練習”。教者順手拈來，卻激活學生的思維，同時也體現了他們的情感態度價值觀。——間關鶯語花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延伸訓練：

有人說過：“想像是人的一種重要的創造力”。同學們，你們的想像力如何呢？讓我們來完成一道思維訓練題。

（板書：○ △）

1、先看圖形“○”“△”，再展開聯想寫一小段話。

學生寫作交流

教師讚歎歸結。 板書：放飛想像 勇於創新

[第四環節：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練於一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮。——銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學的反思。同學們，上完這節課後，你們有何收穫？

學生回答交流

教師歸結：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在於探索。”讓我們放飛創造性思維的風箏，大膽探索，積極投身於創新的洪流中吧！（掌聲熱烈）

[第五環節：學後反思。看似節外生枝，體現全新理念。——曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]

六、鞏固拓展

請同學們收集與創造性思維有關的故事，並準備舉辦一場故事會。

[第六環節：佈置作業。最平常的結局，卻醞釀着語文與科學的又一次融合。——東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]

事物的正確答案不止一個教案 篇六

【學習目標】

1、鼓勵學生做一個富有創造力的人。

2、理解本文的結構特徵。

3、學習本文的寫作特色。

【學習重難點】

1、理解本文的結構特徵。（重點）

2、學習本文的寫作特色。（難點）

【教學過程】

一、新課導入

從社會發展史上可以看出，偉人們巨大的、天才的創造，往往是從細小的想法開始的。牛頓創立萬有引力學說，是從蘋果爲何落地的小想法開始的；瓦特發明蒸汽機，是從水壺裏的水開了，頂着壺蓋的啓示開始的；法國大數學家潘嘉頓，說他關於數學的發明，大半是從“無意中得出來的細小的想法”開始的。一開始就有大想法的創造也有，但比較少見。小想法慢慢發展成大創造，這似乎是一條規律。今天我們繼續探究作者是如何談創造性思維的。

二、自主預習

本文采用了哪些論證方法來證明論點？

明確：①例證法：約翰古登貝爾克的事例（第7自然段）、羅蘭布歇內爾的事例（第8自然段）都是從自然科學方面設例。②引證法：第5自然段和第10自然段。

三、合作探究

（一）歸納主題

本文由一題目的答案入手論述，引出了創造性思維的問題，並進一步論證了什麼是創造性思維，提出了必須探求新事物，活用知識，充滿信心，持之以恆地進行各種嘗試是創造力必須具備的條件的觀點。從全文看來，作者旨在破除人們頭腦中固有的思維模式，指出過去那種非此即彼的觀念已經不適應目前這個多元化的世界，也不適應日新月異的社會文明進步。同時，對我們來說，在個人生活中，要提倡包容性，提倡與人合作的精神，就要學會容納不同的認識和見解。

（二）寫作亮點

1、開頭設置問題，引出命題，生動形象，吸引讀者，發人深省。從一個有趣的數學題談起，再對人們頭腦中“正確答案只有一個”的思維模式進行剖析，從正反兩方面說明了“事物的正確答案不止一個”的思維方式的重要性，從而引出“事物的正確答案不止一個”這一命題。

2、圍繞中心，逐層展開論述。這是本文在論述過程中的一個顯著特點。本文的層次可概括爲：確立“事物的正確答案不止一個”的觀點——創造性思維必須具備的條件——富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別——怎樣才能成爲一個有創造性的人，層層展開，環環相扣，把問題引向更深處。

3、結構嚴謹，過渡自然。開頭設置的問題本身就證明了事物的正確答案不止一個，這就自然地進入了對“事物的正確答案只有一個”的錯誤思維模式的剖析，引出了必須確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式的觀點；接着點出尋求其答案和創造性思維的關係，展開對產生創造性思維必須具備的條件的記述；然後用兩個問題引出富有創造力的人和缺乏創造力的人的區別；最後歸納全篇。全文順流而下，過渡自然。恰當地運用銜接詞，也是使過渡自然的原因。

4、通俗易懂、深入淺出是本文的又一特點。本文論述的是一個創造學上的問題，全文閃耀着辯證法的光輝。從創造學角度看，論述的是轉換思維視角、不同概念的組合等問題。但全文並沒有出現這些名詞術語。開頭由一具體材料引出觀點，然後擺事實，講道理，層層深入地剖析，寫得通俗易懂，深入淺出，給不同層次的讀者予以深刻的啓示。

5、語言上，注意用詞的準確，保證論述的嚴密。如副詞，像“總是孜孜不倦地汲取知識”，“必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識”等；再如關聯詞語的運用，使論述滴水不漏，像“如果你認爲正確答案只有一個的話……就會止步不前”“但這並不是說”“即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚”等。

四、板書設計

設置問題，生動形象

圍繞中心，逐層論述

結構嚴謹，過渡自然

深入淺出，通俗易懂

用詞準確，論述嚴密

做一個富有創造力的人

五、課外拓展

圍繞“換個角度看問題”的內涵，請仿照例句寫一句話。

例句：玫瑰雖美，但花下荊棘叢生；其實，換個角度也可看作：荊棘雖多，但棘上卻盛開着美麗的玫瑰！

仿寫：

答案示例：彩虹雖燦爛，但其前總有暴風雨肆虐；其實，換個角度也可看作：雖有暴風雨肆虐，但風雨之後，就有燦爛的彩虹！

事物的正確答案不止一個教案 篇七

教學目標：

1、學習做一個富有創造性的人。

2、理解本文的中心論點和分論點。

3、理解並運用事實論據。

重點難點

1、重點：理解本文的中心論點和分論點。

2、難點：理解並運用事實論據。

教學時間：一課時

教學過程

一、導入

前兩年大學聯考作文題，就是以本文的開頭的圖形爲題，它告訴我們什麼道理呢？

二、閱讀課文思考問題：

1、事物的正確答案爲什麼不止一個？

因爲事物是豐富複雜的，生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。

2、爲什麼要確立"事物的正確答案不止一個"的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什麼？

作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，"如果你認爲正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。"；再從正面說。"不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要。"正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。

3、產生創造性思維必須具備哪些條件？又用了怎樣的論證方法論證的？

（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

（2）必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識。

（3）持之以恆地進行各種嘗試。

作者採用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明瞭事理。

4、區分一個人是否擁有創造力，關鍵看什麼？

擁有創造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創意會打開大的突破口，並堅信自己一定能使之變爲現實。

5、如何才能成爲一個富有創造性的人？

1關鍵是要經常保持好奇心，不斷積累知識；

2不滿足於一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識；

3一旦產生小的靈感，相信它的價值，並楔而不捨地把它發展下去。

三、閱讀3—6段，回答問題。

1、第五段中的"這種情況"、"當事人""它"分別指什麼？

這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創意。當事人：富有創造性的人。它：新的創意。

2、認爲正確答案只有一個有什麼危害性？

當你找到某個答案以後，就會止步不前。

3、選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？並說說其作用？

第四段，承上啓下，使文章層次分明，又結構嚴謹。

4、根據選文內容，概括"創造性的思維"所必需的"要素"。

（1）富有創造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。

（2）必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識。

（3）持之以恆地進行各種嘗試。

5、爲什麼說"不滿足於一個答案，不放棄探求這一點非常重要"？

因爲生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣。如果你認爲正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以後，就會止步不前。

四、小結

本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創造性的人這個中心論點。

五、作業：完成課後練習

《事物的正確答案不止一個》教學設計 篇八

教學目標：

1、初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2、培養學生用例子證明自己的觀點的能力。

3、激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

教學重點：

1、初步瞭解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。

2、培養學生用例子證明自己的觀點的能力。

教學難點：

激發學生創造性思維，培養學生的創新能力。

課時安排：

一課時

教學步驟：

一、導入新課

板書：事物的正確答案只有一個

（下面肯定有聲音發出，假裝問：“怎麼了”，學生會說：“老師你寫錯了”，師說：“哪裏錯了？”“我認爲我是對的，42+38=？”“你還有第二個答案嗎？”“那我的觀點不是對的嗎？”）

學生會舉例反駁我。

抓住切機，轉入課文：“由這個問，你還能想到第二個、第三個答案，真好，同學們，從他的思維中，你能發現什麼嗎？”

生說：“他具有創造性思維”

二、問題討論（一）

1、那麼，創造性思維有哪些必需的要素呢？請同學們打開課本160頁，小聲地讀課文，思考問題，並用筆畫出有關的句子。

第一、必須精通各種知識。

（爲什麼要汲取知識？不精通知識就會一事無成，知識是形成創意的素材。）

第二、必須有探求新事物，併爲此而活用知識的態度和意識。

（簡潔概括）

第三、持之以恆地進行各種嘗試。

（我贊同這個觀點）

2、作者爲了證明這些觀點，他是怎樣來說服我們的呢？

舉例子

舉了什麼例子？（約翰古登貝爾克發明印刷機、排版術的事例，羅蘭布歇內爾發明交互式乒乓球遊戲的事例）

3、這些例子和他的觀點之間有什麼聯繫嗎？

（點撥：精通各種知識體現在哪？

探究新事物的意識體現在哪？

活用體現在哪？

持之以恆體現在哪？）

小結：看來例子和觀點之間是緊密聯繫的。

這三個必須要素之間能不能調換位子？爲什麼？

不能，這是一個由學到用再到做的，循序漸進的過程。

除了舉例論證，還有什麼方法嗎？看第5小節，這是引用了別人的話，這屬於道理論證。

小結：對於創造性思維具備的要素，作者用了舉例論證和道理論證的方法來證明他的觀點。這些觀點分別是我們先要精通知識，再活用知識，並且持之以恆。（板書）

二、問題討論（二）

1、像我們剛纔那位同學那樣，他具有的這種創造性思維是不是任何人都具有呢？（是）

你怎麼知道的？這個結論是誰提出的？這屬於什麼論證方法？

齊讀“富於。。。。創造力”

2、看來像我，像你們都具有創造性思維，可是爲什麼我們沒有發明出什麼東西啊？（缺乏創造力）

3、富有創造力和缺乏創造力有什麼區別呢？

擁有創造力的人留意自己細小的想法

“創造力的人”在文中是指誰？他們創造東西是不是輕而易舉的呢？

齊讀“這種非凡的靈感。。。逐漸充實。”

4、這個屬於什麼論證方法？舉例論證。

三、合作探究

你能不能舉個例子論證擁有創造力的人，他留意了自己細小的想法而有所創造？（同桌合作討論）

牛頓、瓦特、愛迪生（電燈）、愛因斯坦（相對論）、魯班等

小結：所以我們平時要留意自己細小的想法，即使不知道將來會產生怎樣的結果，但是要知道，小的創意會打開大的突破口。

四、明確中心

課文經過了層層論述，從創造性思維要有哪些必需的要素、到任何人都具有創造性思維，到擁有創造力的人要具備的條件，是要說明一個什麼問題啊？

怎樣才能成爲一個有創造力的人（所以這個就是本文的中心論點）

你認爲怎樣才能成爲一個有創造力的人呢？關鍵是什麼？

齊讀最後一小節，這一部分，總結全文，揭示中心。

五、明確結構

假如沒有第4、6、9小節，文章的結構將會怎麼樣？

正因爲有了第4、6、9小節，文章結構嚴謹，過渡自然。

文章結構：提出問題---分析問題----解決問題

所以文章結構嚴謹，緊扣中心“”

六、完善板書

出示名言

如果說培根的“知識就是力量”曾經是英國成爲世界頭號強國的思想武器的話，那麼愛因斯坦的“想象力比知識更重要”這句話就必將是21世紀世界最強大國家的思想武器。

總結：能夠說出事物的正確答案不止一個，看來是要具有豐富的聯想和想象的能力，有了這些纔能有所創新，有所創造。大家看，我寫的這個板書像什麼呀？補上線條，願同學們平時注重。。。再插上想象和聯想的翅膀，去遨遊知識的海洋。

七、佈置作業

一片落葉，你也許會看到“零落成泥碾作塵”的悲慘命運，但是隻要換個角度想，你便會發現它“化作春泥更護花”的高尚節操；一根蠟燭，不久便會“蠟炬成灰”但它卻爲人照亮了前面的路；一支粉筆，只需三筆二畫，生命便會結束，但它卻在同學們心中撒下了知識的種子。