課文匆匆的教案設計（精品多篇）

《匆匆》語文教案 篇一

教材簡析：

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。

目標要求：

1、瞭解作者對虛度光陰感到的無奈和惋惜，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、蒐集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。

教學流程及設計意圖：

一、激趣導入，情感奠基。

1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

2、教師談話導入並介紹作者及寫作背景。

（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利於學生提早進入文本閱讀狀態。）

二、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的不明白的詞句，教師輔助引導。

（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

三、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反覆揣摩體會。

2、精讀。學生採取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想，去品詞析句，深層研讀。然後在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此引導學生從自己的主觀願望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習夥伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感薰陶得以昇華。）

重點指導：

（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（2）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言，培養語感。）

3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延伸，情感昇華。

1、學生彙報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學自己錄製朗讀錄音帶，也可找夥伴合作進行。

（語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。）

《匆匆》語文教案 篇二

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。課文圍繞“匆匆”展開敘述，先寫日子一去不復返的特點；再寫自己八千多個日子來去匆匆和稍縱即逝；最後，作者發出內心的感嘆，表達了對時光稍縱即逝的無奈和惋惜，但又絕不消沉的思想感情。國小資源網學情分析：

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情。但文章極有些地方寫得比較抽象，由於學生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來具有一定的難度。

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2．結合自己的生活體驗，領悟重點句段的含義。

3．感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

4．瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。

教學重點：

1、感悟文章重點句的含義。

結束教學過程：

一、情境導入，感知匆匆

1．同學們，聽，這聲音讓你感受到了什麼？（時光匆匆）

播放時鐘的滴答聲。

2．配背景畫面範讀課文。

教學設計意圖：【（一）時光是無形無影的。著名特級教師於漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”所以開課伊始我就注意營造氛圍，，以輕快的鐘表的滴答聲，引領學生初步感知匆匆。這樣的導入簡潔輕巧，突出了教學的有效性。（二）配樂範讀，把學生帶入如詩如畫的情境中，從整體感知課文，激發學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維，爲後文的學習奠定情感基礎。】

二、初讀文本，感受匆匆

1．喜歡讀嗎？其實文章還可以這樣來讀——以詩的形式展示第一自然段（配樂朗讀）2．詩中有一句話，在文中不止出現一次——引讀最後一段：聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？3．讀着讀着，我感到詩中有一種淡淡的——（引導學生談談自己初讀時的感受，一種無奈、惋惜與淡淡的惆悵）4．默讀課文這種無奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字裏行間，邊讀邊把自己感受最深的語句或讀不懂的地方畫出來，讀後，與同學議一議。教學設計意圖：【藉助多媒體，把語段變換成詩歌的形式再現出來，既增加了學生的新鮮感，又凸顯本文語言優美，輕巧、婉轉的特色，使學生在反覆誦讀中，如沐春風，享受語境中飄灑的甘霖。】三、細讀課文，感悟匆匆

（一）品讀二、三自然段

1．出示第二自然段語句

在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

（1）讀了這句話，談談自己的感受。

（2）展示課件，感受作者的八千多日子相對於時間長河的渺小。

教學設計意圖：【“……我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子”這句話含義深刻，學生缺乏具體的生活體驗，理解起來有一定的困難。作者雖運用了化無形爲有形的比喻的表達手法，但也很難引起學生的心靈共鳴。特別是對“時間的流”的概念，學生更是模糊。爲了使學生對“時間的流”有一個感性的認識，我通過視頻播放時空變遷的大致歷程，使學生在短短的幾十秒的時間裏，感受到宇宙時空的無限，人生的短暫，以及“八千多日子”的稍縱即逝。幫助學生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，與作者的情感產生共鳴。】（3）引讀：師：“針尖上一滴水滴在浩瀚無垠的大海里”

生：“沒有聲音，也沒有影子”

師：“我的日子滴在這億萬年的時間的流裏”

生：“沒有聲音，也沒有影子”

師：想到這，“我不禁——”

生：“頭涔涔而淚潸潸了”

（4）此時你有何感受？用朗讀告訴大家

2．引讀第三自然段，時光究竟是怎樣匆匆溜走的呢？

（1）快速默讀課文，捕捉時光輕輕悄悄地挪移的身影。

（2）出示：

我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽着的手邊過去，天黑時，我躺在牀上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息裏閃過了

通過重點詞語的感悟，體會時光腳步的匆匆，作者心靈的顫動。教學設計意圖：【《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”。讀寫結合的學習方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。】3．齊讀第四自然段，面對匆匆溜走的光陰，作者只有無奈與惋惜嗎？（1）讀後談感受（2）出示他24歲前的經歷。

1912年入高等國小，

1916年中學畢業後考入北京大學預科。

1919年2月寫的《睡罷，小小的人》是他的新詩處女作。他是五四愛國運動的參加者，受五四浪潮的影響走上文學道路。

1920年北京大學哲學系畢業後，在江蘇、浙江一帶教中學，積極參加新文學運動。

1922年和俞平伯等人創辦《詩》月刊，是新詩誕生時期最早的詩刊。他是早期文學研究會會員。

（談感受，指名讀本段。）

（3）再出示他24歲後的資料。

1923年發表的《毀滅》，這時還寫過《漿聲燈影裏的秦淮河》等優美散文。

1925年8月到清華大學任教，研究中國古典文學；創作以散文爲主。

1927年寫的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。

1931年留學英國，漫遊歐洲，回國後寫成《歐遊雜記》。

1932年9月任清華大學中文系主任。

1937年抗日戰爭爆發，隨校南遷至昆明，任西南聯大教授，講授《宋詩》、《文辭研究》等課程。這一時期曾寫過散文《語義影》。

1946年由昆明返回北京，任清華大學中文系主任。

北京解放前夕，患胃病辭世。

（談感悟，再讀本段，體會惋惜和不願虛度光陰之情）教學設計意圖：【作者在特定的環境背景下，抒發自己的情懷，語言含蓄，含義深刻。而且學生在語文課本中初次接觸到朱自清的文章，對其人其事都不太瞭解，這就對學生感悟文本造成了障礙。這時，教師利用多媒體課件，積極開發課程資源，及時有效地分別補充作者24歲前後的成就資料，可以很快地引領學生走近作者，並深刻感受到作者傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情懷，從而激勵學生奮發向上。】四、回顧整體，拓展延伸

1．在這匆匆而過的40十分鐘裏，你曾留下怎樣的“像遊絲樣的痕跡呢？”

（引導學生自覺地進行知識盤點，也進一步領悟不能虛度光陰的含義）2．40分鐘無聲息，2600秒已逝去，讓我們再讀——

出示：

匆匆，是燕去燕還

匆匆，是花謝花開匆匆，如薄霧蒸融

匆匆，如輕煙消散，聰明的，告訴我我們的日子爲什麼一去不復返呢？是有人偷了他們吧？不，不——留住他們輕輕悄悄挪移的腳步，就不會白白走這一遭！

（分角色再讀紅體字並寫感受）3．向學生推薦有關朱自清名篇的網頁，激發學生閱讀興趣。

教學設計意圖：【在這裏，教師充分發揮網絡資源的優勢，拓展學生閱讀面。葉聖陶先生曾說過：教材無非是個例子。《語文新課標》也明確指出：“國小生應具有獨立閱讀的能力……能初步理解、鑑賞文學作品，受到高尚情操與趣味的薰陶……”閱讀教學要立足於課本，但決不能侷限於課本，要以課本爲中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，讓名家名作在孩子們的腦海中紮根，使學生的人文底蘊加厚加寬。真正做到“得法於課內，得益於課外”。】

作業：

1、背誦課文，積累語言。

2、選讀朱自清散文

《匆匆》教案 篇三

教材簡析：

《匆匆》是國小語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點——從課文內容想開去的首篇課文。

教學理念：

根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求爲學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

設計特色：

感悟品析積累運用

教學準備：

VCD、

教學目標：

1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

教學流程：

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，瞭解課文中的“匆匆”指的是什麼，“這篇文章作者要告訴我們什麼”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀後開始發言。

（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，並進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫並準備發言。

（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）

教師從以下幾方面引導

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的儘管去了，來着儘管來着；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

評價設計 篇四

通過檢查課前預習，達成並檢測學習目標1；

通過自主合作學習達成學習目標2、3；

通過仿寫句子，完成學習目標3的檢測。

《匆匆》教案 篇五

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化爲具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。

篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學生們自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，瞭解課文中的“匆匆”指的是什麼，“這篇文章作者要告訴我們什麼”，要求學生們認真、全面地讀課文，讓學生們先進行充分的讀書活動，讀後開始發言。

（“通讀全文，整體感知”，引導學生們進行初讀感悟，並進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生們的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生們深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不着的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生們讀課文，進行圈、點、勾、畫並準備發言。

（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）

教師從以下幾方面引導：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細緻入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的儘管去了，來着儘管來着；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋裏射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，藉此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

（3）、品讀文中精彩句段。“於是—洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生們模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？”引導學生們注意這個前後照應的設問句，體會它的好處，引導學生們去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪裏看出來的？

（4）引導學生們重視文章的表達方法與內容的關係。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生們知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生們體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導學生們在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

（“以讀促講，以說代講”，促進了學生們感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一髮而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）

三、誦讀、積累優美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛纔的品析以及自己的認識，找出文中你認爲寫的好的語句，把自己的感情融於朗讀之中，然後記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一揹你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀

教師隨着文章的情感掌握音樂的音量大小。

（這一板塊的設計，目的在於幫助學生們積累語句，通過“找出文章中你認爲寫得好的語句”的學習活動，提供學生們選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。）

四、延讀，從課文內容想開去

這一環節可安排在課堂內外兩部分。

課內：學生們學完課文後，可引導學生們結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

課外：

（1）引導學生們走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生們感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

（3）召開讀書報告會。

（教材是學生們學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生們獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生們從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生們的閱讀量，擴大知識面，提高學生們學習語文的能力。）

《匆匆》教案 篇六

教材簡析：

《匆匆》一文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆匆”二字，以細膩的筆觸生動的刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情，從而警世人們應該珍惜時間和生命。

目標要求：

1、瞭解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情，懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、蒐集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。

教學流程及設計意圖：

一、激趣導入，情感奠基。

1、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言。

2、教師談話導入並介紹作者及寫作背景。

（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點，輔之師生課外資料的有機融合，更利於學生提早進入文本閱讀狀態。）

二、整體感知，理清層次。

1、以“我來讀讀”、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句，教師相機引導。

（學生是課堂的主人，更是學習的主人，主體地位迴歸，內在潛能被激發，學生會無拘無束的交流，自主學習效果明顯增強。）

三、品讀欣賞，個性感悟。

1、默讀。圈點批畫自己喜歡的句段，反覆揣摩體會。

2、精讀。學生採取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去，品詞析句，深層研讀。然後在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討。

（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。此環節學生從自己的主觀願望出發，自由選擇學習內容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學習夥伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感薰陶得以昇華。）

重點指導：

（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（2）在默默裏算着，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。

（3）洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被太陽蒸融了。

（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法，讀起來格外輕巧婉轉，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言，培養語感。）

3、賞讀。以“挑戰擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累。

（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

四、拓展延伸，情感昇華。

1、學生彙報收集到的有關時間方面的散文、詩詞、格言警句。

2、從“寫名言”的視角，讓學生仿照名人寫出自己的名言。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續查找有關時間方面的資料，召開“惜時”交流會；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學自己錄製朗讀錄音帶，也可找夥伴合作進行。

（語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，創造性的開展各類活動，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。）

附：教學反思

《匆匆》是國小語文第十二冊教材中一篇精讀課文，是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫了時間匆匆流逝的蹤跡，教育人們要珍惜時間。我在教學課文第三段時設計了仿寫，因爲它是課文的重點段，課標指出“詞句訓練要貫穿在國小階段各年級的語文教學中，要十分重視語句訓練。”我本着“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能訓練。”這一宗旨，我設計了仿寫。之所以給我留下了深刻的印象，是因爲兩次教學提出的要求不同，收到的效果也截然不同。

第一次講時，我讓學生仿寫一句話，我想多讓幾名學生說一說，也可以起到互相學習的作用。結果給我的感覺是這個問題提得有些簡單了，不能充分發揮學生們的內在潛力。

經過深思熟慮，在第二次試講時，當學生讀到：“洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……。”我說：“同學們，時間既看不見也摸不到，但它卻實實在在地從人們身邊匆匆流逝，作者是怎樣用它那豐富的想象力，形象的捕捉時間的蹤跡的呢？

學生紛紛在書中尋找答案，知道了時間在洗手時，吃飯時，睡覺時，遮挽時，嘆息時都會悄然而逝。我又相機啓發：“同學們，作者的語言魅力無窮，同學們的創作潛力無窮，願不願意把自己在學習、生活中時間匆匆流逝的例子也寫一寫呢？下面請同學們盡情施展自己的才華，仿寫一段話，小組交流，選擇最好的句子組成一段話，全班交流，看哪組寫得精彩。”同學們個個充滿寫作的衝動，筆下生花，你寫一句，我寫兩句，有的甚至寫三四句話。“當我躺在牀上不願起牀時，日子輕輕地從被子上飄過；上學路上，當我邊走邊玩時，日子大搖大擺地從我身邊跳過；課堂上，當我東張西望時，日子伶伶俐俐地從我眼前流過……。”

這種設計使我有很多感悟：

１、我抓住了語句訓練爲重點這一契機，讓學生充分在語言文字中暢遊一番，學生深深地領悟作者的語言魅力，這時纔會產生寫作的動機，進行仿寫，纔會產生“筆下生花”的效果。

２、以小組合作的方式進行仿寫效果更好，具體表現在：培養了學生的合作探究意識，集思廣益，擇優組段，纔會出現佳句連連的態勢，同時對字、詞、句、標點等方面也進行了訓練，真是一舉多得。這是第一次設計與它無法比擬的。

３、與第一次教學相比，第二次教學我更注重情感的薰陶，課堂上激動學生的是情，推動學生的也是情，震撼學生的也是情。我在推波助瀾中點燃了學生的感情之火，合理地發揮了語言魅力，用充滿激情的、生動的語言渲染課堂氣氛，調動了學生學習語言的興趣，使他們情不自禁地走進文本，和作者進行了心靈的碰撞，情感的交流，拓展了學生的空間思維，提升了語文素養。

《匆匆》語文教案 篇七

教學內容：

九義教材人教修訂版第十二冊第十六課

學生視角：

作者爲什麼以“匆匆”來作爲文章的題目？什麼是“匆匆”的？這樣的文題在小語教材裏幾乎從未出現過，課文究竟寫了什麼內容呢？

教學難點：

感受文中表達的思想感情，匆匆（全課目標及第一課時設計）。

教師思考：

這是著名散文家朱自清先生的的一篇散文（確切地說應是散文詩）。文章寫於“五四”退潮時期，屬作者的早期作品，真實而鮮明地表現了五四時期青年知識分子對未來的追求，探索。以及在現實中無所適從的空虛和迷惘。文章象詩一樣形象，精煉，富有抒情性和節奏感音樂美。這是小語教材中不多見的抒情文章，教學中教師要重點引導學生挖掘文章的語言文字之美，發揮並挖掘文章適合朗讀的優勢，給學生以正確的價值引導。提高學生自讀，表達，感悟等語文綜合素養。

教學重點：

通過朗讀感悟，體會文章的語言文字之美。

設計特色：

讀中悟情，積累感悟。

信息資料：

1、蒐集查閱有關朱自清的資料。

2、閱讀朱自清的其他作品。

3、準備優美舒緩的樂曲。

教學要求：

1、瞭解作者在文章中表達的思想感情，深刻體會文章的優美語言，引導學生獲得個性體驗，國小六年級語文教案《匆匆（全課目標及第一課時設計）》。

2、學會生字新詞，結合上下文理解詞語含義。

3、學習作者通過形象地描寫表達真實感情的方法。培養學生的自讀、理解、表達能力。

4、有感情地朗讀課文。

教學時數：2課時

第一課時

教學目的：

1、初讀課文，瞭解課文主要內容，體會課文表達的思想感情，領悟優美語言營造的思想之美、意境之美。

2、自學生字新詞。

3、正確流利地朗讀課文。

4、培養閱讀思考、質疑、感悟、表達的能力。

教學流程：

一、導入

1、板書課題，由題質疑，談預習感受及收穫。

2、交流課外蒐集查閱的相關資料。

（培養學生提問題能力，蒐集處理信息的能力與習慣，通過交流，豐富知識積累，通過質疑瞭解學生的迷惑，便於確定教學努力的方向。）

二、初讀

1、自由讀文。教師巡視，瞭解學生自讀自悟情況，引導學生的按自己的意願，採用自己喜歡的方式讀課文。

2、讀後談話，通過讀文，你讀懂了什麼？還有哪些問題。

（把閱讀的權力交給學生，把理解的權力交給學生，把表達的權力交給學生，蒐集未讀懂的問題，爲解學生的“讀書之惑”作準備。）

在交流中應明確：生字新詞問題、課文究竟寫了什麼內容？與其他課文在表達上的不同特點等。

三、再讀

1、引導學生在小組內讀書，採用互讀互檢等方式，練習正確流利讀書。

2、指讀。讀自己喜歡的段落，嘗試說出選擇的理由，引導學生補充評價。

（發揮多維互動的學習優勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力培養和課思想的感悟。）

《匆匆》語文教案 篇八

分析教材

這篇講讀課文的作者是朱自清，寫與1922年3月28日。作爲詩人和散文家，朱自清對中國現代文學作出了巨大的貢獻，他是“五四”新文學的創業者之一。他創造了具有中華民族特色的散文體制和風格。他的散文具有極高的藝術價值，《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》、《春》等名篇，一直被認爲是白話美文的典範。《匆匆》這篇課文，向人們提出了一個嚴肅的問題──我們的日子爲什麼一去不復返呢？文中列舉了大量的事實，說明時間的來去匆匆，教育人們珍惜時間，不要讓時光匆匆流失。

設計理念

根據《語文課標》精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求爲學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

教學分析

知識與技能

1、學習生字新詞，結合課文理解含義深刻的句子。

2、瞭解時間的來去匆匆，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。

3、從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

過程與方法

在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝/帶着這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字裏行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

情感態度價值觀

體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

教學策略

抓重點句，體會語氣；感受真實，品位隱情；用心求異，認識心跡。

教具學具

多媒體

【學習目標】

1、學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無爲。

3、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。

4、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

【課前準備】

1、蒐集朱自清簡介及朱自清作品。

2、蒐集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。

3、《匆匆》flash字幕朗讀作品，課文重點句子的課件。

【課時安排】 2課時。

【教學過程】

第一課時

【學習目標】

1、學會本課2個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、通過抓住重點句子，聯繫自己生活實際理解課文內容。感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無爲。

【教學過程】

一、名言欣賞，激趣引入

指名背誦課前蒐集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。

師：是啊！時間轉眼就流逝了，儘管人們知曉了時間的可貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題。）

二、讀通課文，整體感知

1、課件：

播放《匆匆》朗讀作品，學生欣賞完後回答，這篇文章告訴我們什麼？

2、自由朗讀課文，讀準生字新詞，要讀正確讀通順。

3、指名讀文，糾正字音和斷句不準的地方。

4、自學生字新詞，檢查學生對下列詞語的理解：確乎、涔涔、頭腦脹痛、潸潸、凝然、徘徊。

5、練習讀通課文，難讀的地方要反覆讀幾遍。

6、練習把課文讀熟，指名讀給大家聽。

7、你對課題怎麼理解的？課文先寫什麼，接着寫了什麼？

三、自主感悟，初步理解

1、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、範讀、小組讀、默讀等）讀課文。畫出最能體現時光特點的詞語。

2、畫出感悟深的句子，在能讀懂的句子旁邊寫寫批註。讀不懂的地方，做上讀書記號。

3、小組之間交流一下讀書體會，討論討論不懂的問題。

4、組長記錄小組內解決不了的問題。

第二課時

【學習目標】

1、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，並把喜歡的句子抄下來。

2、感受課文的語言美，領悟作者細緻描寫、多用比喻的方法。

【教學過程】

一、問題引入，整體理解

1、一種無奈，一聲嘆息，時光老人總是來去匆匆，朱自清已在課文中寫到：你聰明的，告訴我，我們的日子爲什麼一去不復返呢？

板書：一去不復返

思考：日子爲什麼一去不復返？用書本的句子或用自己的話說一說。

2、各組提出不懂的問題，教師選重點記錄在黑板上。

二、感悟道理，感受情感

結合學生提出的不懂的問題，師生重點品味以下句子：

課件出示句子：“燕子去了，有再來的時候……”

1、說感受，從這些句子中讀出了什麼？

2、指導朗讀。能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。

3、師：作者用排比的方法突出了日子一去不復返的特點，用一連串的追問表達時光逝去而無法留它的無奈和對逝去日子的深深留戀。請你反覆讀兩遍，細細品味作者的情感。

4、有感情齊讀本段。

出示句子：“在默默裏算着，……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

1、讀句子，思考：爲什麼會“頭涔涔，淚潸潸”？我算着“八千多個日子”從我的手中溜走會想些什麼？這個詞隱含着作者怎樣的思想感情？

2、“溜”字你體會到什麼？

3、作者把什麼比作“針尖上一滴水”？

4、指導朗讀：過去的日子無聲無息地走了，作者有着無限感慨之情。讓我們讀出這種感慨和留戀。把重點的詞讀慢一點，重一點。

出示句子：“於是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”

1、讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？

2、聯繫自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？

3、有感情地讀這段話，體會作者對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。

4、你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？ （在 時候，時光又 溜走了。）

出示句子：“過去的日子如輕煙，……像遊絲樣的痕跡呢？”

1、指名讀句子，體會作者感情，談談自己的感受。

2、寫話練習：

在逝去如飛的日子裏，我能做_____，我能做_____，我還能做_____。

過去的日子如_____，被_____;如_____，被__________。

3、這一段表達了作者一種什麼樣的情感？

師：作者再次用輕煙，薄霧的比喻，讓我們感受到作者一種淡淡的鬱悶和傷感。反覆吟讀第三四自然段。

師：通過剛纔的學習體會，我們深深地感受到了作者在時光面前的困惑、難過，無奈與最後在時光不復返中的覺醒。除了剛纔我們體會的句子以外，這篇文章還有許多的妙處呢？我們再來朗讀全文，再仔細品味一下作者對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！

三、讀書體會，感悟寫法

1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子爲什麼一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作爲的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。

那作者爲什麼表達得如此細膩呢？

2、有感情朗讀交流，背誦自己喜歡的段落。

四、拓寬學習，加深感受

1、推薦閱讀：

朱自清的散文以語言洗練、文筆秀麗著稱。散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等文章，《朱自清散文選》中還有《蹤跡》，《歐遊雜記》《你我》《倫敦雜記》等文章都很值得我們去讀。

2、同學們，時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，我們該如何珍惜呢？讓我們來感悟一下吧，課件出示：

人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—爲人類的解放而鬥爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因爲意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。

──選自保爾·柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的

五、課外作業，內化感受

寫一篇讀後感，課下與同學交流

板書設計：

匆匆

一去不復返

珍惜時間

匆匆閃過

教學反思：

《匆匆》語文教案 篇九

教學目標

1 學會本課6個生字，正確讀寫詞語。

2 熟練地，入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3 瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

4 感受語文的語言美，領悟作者細緻描寫，多用比喻的方法。

教學重難點

1 感受語言美，領悟表達方法。

2 積累語言，學習作者的寫作方法。

教學過程

一、故事導入，整體感知

1、創設情境，導入新課

今天老師給大家帶來一個故事，很美，很有意境。同學們想聽嗎？（講述故事《虛度的日子》）同學們，你傾聽出了什麼？誰能告訴我？

（浪費時間，不再回來）

你說得真好。是啊，時間來也匆匆，去也匆匆；劉慶不會也不能讓時間倒流。今天我們就來學習由偉大的詩人、學者、民主戰士、散文家朱自清寫得一篇關於時間的優美散文：匆匆（板書課題）

2、初讀課文，整體感知

課前同學們進行了預習，你來告訴我，讀了幾遍課文？你呢？

很好，下面有請三位同學讀一遍課文，其他同學認真傾聽，看他們讀得是否正確、流利。

讀完了，誰能評價一下他們讀得怎麼樣？（）

你說的真好，你能讀讀這句話嗎？

3、讀了這篇文章，你有什麼收穫？ 誰能說一下？

4、小結：

同學們做得非常好，能正確流利地朗讀課文，並得出自己的體會。收穫真不少。

書讀百遍，其義自現。好，同學們，再讀課文，你會有更多的發現。

二、精讀課文，感受作者情感

1、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀，小組讀，默讀等）來讀課文。

師範讀（配樂朗誦）

2、劃分層次，再讀課文

我們的日子爲什麼一去不復返呢？

是有人偷走了他們罷：

那是誰？

又藏在何處呢？

是他們自己逃走了罷：

現在又到了哪裏呢？

3、生再讀課文（配樂）

非常好，能體會散文的意境，詩一樣的語言。

你體會到了什麼？有什麼發現？

A、句子

B、詞

C、段落

讀第三段，你覺得哪些句子能體現匆匆呢？（交流討論）

洗手的時候，日子從水盆裏過去；

吃飯的時候，日子從飯碗裏過去；

默默時，便又從凝然的雙眼前過去

4、小結：

同學們做得真好，能做到邊積累邊運用，全體訓練，從而感悟時間的匆匆。作者又發出怎樣的感慨和嘆息呢？（徘徊、嘆息）是啊，不能只是徘徊和嘆息，他決定不能白走這一遭。我們呢？我們能嗎？

對，不能。

三、拓展延伸，情感傾訴

1、同學們，有一篇文章也告訴了我們這樣一個道理，今天我推薦給大家！

（補充《時間布》）

2、老師寄語：

時間的寶貴就在於它的一去不復返，請珍惜生命中的每一段時光吧！

3、同學們，課下還可以蒐集一些關於珍惜時間的名言警句，上課時我們再交流。謝謝大家。

《匆匆》教案 篇十

目標要求：

1、瞭解作者對虛度光陰感到無奈和惋惜，又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。懂得人生短暫，我們應該珍惜時間和生命的道理。

2、有感情的朗讀課文，積累自己喜歡的語段。

3、蒐集有關時間方面的詩詞、格言，拓展延伸，提升學生的語文綜合素養。

教學流程及設計意圖：

一、談話導課

師：同學們，請看大屏幕。這是誰的照片？還記這是幾年級的照片嗎？看看照片，再看看現在的你們？你有什麼話要說？

學生討論。

師：是啊，時間過得真快並且一去不復返。我國現代著名的散文作家朱自清，也有過你們同樣的感慨，並創作了文質兼美的散文《匆匆》。我們今天就一起來學習文章《匆匆》，齊讀課題。

二、分析課文

1、自由讀課文，並且思考你從文章讀懂了什麼？

學生回答，教師板書（時間匆匆流去，一去不復返）。

2、時間如流水一般從我們身邊匆匆流過，我們的日子一去不復返，我們的日子到底去了哪裏？（板書：去了哪裏？）

3．我們集體來交流一下，我們的日子它去哪了？

（1）在默默裏算着，八千多日子沒有聲音，也沒有影子，我不禁頭涔涔而淚潸潸了。你體會到什麼？（找學生回答）

師：八千多個日子，如針尖上的一滴水滴在大海里同學們你算過八千多個日子大約是多少年嗎？可能一時算不出來，老師告訴你是20多年。爲什麼在我們看來20年挺長，作者卻認爲是針尖上的一滴水呢？（在時光的流裏，它顯得很短暫）

請你用一個詞來形容時光的短暫（渺小，轉瞬即逝，微不足道）

誰來把這短暫的時光給大家讀讀。

師：作者說我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。你體會到了什麼？

沒有聲音，沒有影子是說明作者認爲自己在這個世界上沒有留下什麼痕跡，（無聲無息等）。他認爲自己的八千個日子是碌碌無爲的。（誰再來讀讀作者的心聲）

（2）我們的日子還去哪了？第三段，你讀懂了什麼？

學生：時間過得很快。

師：請同學們再讀課文，從哪些詞體會到了？

學生：跨，飛，溜，日子過的快。

師：在這裏作者運用了擬人，把日子寫活了

師：於是洗手的時候，日子從水盆裏過去；吃飯的時候，日子從飯碗裏過去。默默時，便從凝然的雙眼前過去。這是一個什麼句子？

學生：排比句。

同學們自由讀體會，教師一起和學生複述。

師：在這段裏你感受到我們的日子到底去了那裏？洗手水盆（日常生活中的點點滴滴）

師：同學們你的日子到底去了哪裏了？

說說自己的日子去哪裏了？

教師：大家說的真好，都找到了自己的時間，你從前是怎麼對待時間的？學完這一段現在怎麼想的？

教師可用詩句評價：明日復明日，明日何其多。

三、小結

這篇文章通過描寫時間一去不復返，讓我們感受到時間不經意間從我們的身邊飛過、從我們的身上跨過，從我們手中溜走，在我們的嘆息聲裏閃過，告誡我們應該懂得珍惜時間，理解了課文，就請大家有感情的美讀課文吧！

四、擴展

1、同學們你們想說點什麼呢？

2、今後的日子希望大家把握時間，珍惜今天，真正做個時間上的主人，好嗎？