《生命，生命》教案設計【新版多篇】

《生命，生命》教案設計 篇一

【教學重點】

引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

【教學難點】

辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。

【教學方法】

1、朗讀法：

本文選取三個尋常事例，抒發對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反覆朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。

2、自讀點撥法：

本文爲抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生自讀和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細緻地探究文意，以養成好的閱讀習慣。

3、比較法。

將課文與美國克倫·沃森的同題文章品評比較，培養賞析能力。

【教具準備】

多媒體CAI課件、錄音機及示範朗讀磁帶、投影儀、打印好的課堂練習資料。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導語設計

設計（一）

同學們，俗話說“人活一世，草木一秋”，當生命成爲一個不爭的事實時，所要面對的就是在自然法則允許的時限和條件下，使生命河流光彩有力，無論構成背景的是快樂，還是痛苦。因此，禮讚生命也就成爲一個不老的話題。今天我們學習的《生命生命》，就是一位被病痛折磨的女作家對生命價值的參悟和頌揚。讓我們在與作品對話中，接受生命的洗禮。

設計（二）

女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

二、誦讀感知，把握文意

1、學生輕聲誦讀課文，標示出各語段序號，勾畫並疏解生字詞：

投影：

⑴ 給加粗字注音：

小憩（qì）、辜（gū）負、騷（sāo）擾、庸（yōng）碌

擎（qíng）天、撼（hàn）地、糟蹋（tà）

⑵ 釋義：

小憩：休息一會兒。憩，休息。

擎天撼地：形容力量巨大。擎，舉起。撼，搖動。

肅然起敬：由於受感動而產生恭敬和欽佩之情。肅然，形容十分恭敬的樣子。

糟蹋：浪費或損壞。

庸碌：形容人平庸，沒有作爲。

應許：答應。

騷擾：使不安寧；擾亂。

《生命，生命》教案設計 篇二

教學目標

1.認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“動彈、慾望、精蹋、珍惜”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊含的深意。

4.感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。

教學難點

引導學生思考人生、感悟生命的意義。

教學準備

多媒體課件：佈置學生蒐集自己喜歡的人生格言。

教學過程

第一課時

課前交流

學生交流在課外蒐集到的人生格言。

一、剖析課題特點，感悟課題的內涵。

1.生齊讀格言。(簡介杏林子)

2.剖析課題特點，指導讀題。

二、閱讀品悟語言，觸摸生命的脈搏

(一)初讀感知。

1.檢查詞語讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機評價指導。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想：杏林子向我們講述了哪幾個創造生命奇蹟的鮮活事例？

4.運用概括小標題的方法把句子補充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進飛蛾售感悟生之慾望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想：你看到了一隻怎樣的飛蛾？(板書：飛蛾求生)

2.指名彙報，師引讀課文。(板書：強烈)

3.字理教學理解“慾望”一詞。

4.品讀句子：但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到強烈！那樣鮮明！

5.角色體驗：看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會怎麼想？我忍不住放了它！

6.引讀品味句子：飛蛾那種求生的慾望令我7.齊讀第二段並嘗試背誦。

三、聯繫生活思考，聆聽生命。

1.播放汶川地震圖片：你從哪個鏡頭中感受到了生命的頑強？

2.學生改寫句子，指名彙報。

3.呼應課題：第二節課我們將一起走進杏林子的人生。

構思：

《生命生命》是人教版課標教材四年級下冊第五單元的一篇課文，引導學生通過對語言文字的學習產生珍愛生命、敬畏生命的認識是本單元的教學主題。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三件尋常小事，從動物、植物、人類這三個角度，談對生命的認識，並從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。可對四年級的學生來說，“生命”是個十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對這些有花一樣年齡，健健康康，無憂無慮的孩子來說，什麼是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學帶來了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，爲了避免此類現象的發生，備課時，我首先把目標定位到“人文合-”的層面，不單獨凸現教材中處處流露的生命教育因子，而是引導學生通過對語言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實的語言文字中尋找生命奇蹟的爆發點，通過朗讀、想像、體驗搭架起情感的橋樑，讓人文性和工具性有機融合，渾然體，進而讓學生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學生設身處地地去感受自己的生命存在，從而發出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

《生命，生命》教案設計 篇三

教學目標 ：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。

教學設想：

七年級學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。

教學重點：

通過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點 ：

揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。

教學方法：

導、學、練

教學手段：

多媒體輔助教學

課時安排：

一課時

教學流程：

1.精心導入 (放音樂《命運》輕微播放)

同學們，中央電視臺的實話實說欄目曾經播過一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌症少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏鬥着。她感人的事蹟，感動了醫生，感動了親友，感動了所有的人，儘管大家並沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢的面對死亡、熱愛生命的事蹟，讓人們再一次感受到了堅強。

我們今天給大家介紹的文章《生命，生命》，作者杏林子從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強烈的呼喚生命，她寫的文章《生命，生命》將再次帶給我們對生命對人生的震撼。讓我們共同品味作者的文章，感受作者的心靈。

出示目標並板書課題：

課題：

生命，生命

目標：

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯繫生活實際，談談對人生的感悟。

(以上內容用多媒體大屏幕出示)學生朗讀或默記目標內容。

2.感知內容

(過渡)要學習理解解決一些問題，首先應當整體感悟文章的內容，因此請學生聽讀課文。聽配樂朗讀(可以是教師的配樂朗讀，也可以是放錄音)，並在聽讀中思考問題。大屏幕投影出示問題組。

問題組：

①本文寫的是什麼內容？作者是從哪幾個方面來寫的？(可以用簡潔的話概括)

②文章表達了作者怎樣的感情？

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師帶領大家朗讀，幫助學生進行第一次感知。爲了對文章有更進一步的理解，學生必須親身去體驗一下，帶領學生放聲朗讀課文。

㈡研讀賞析

1.教師導學

以上是對文章的整體感知。對一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進行研讀，通過具體的研讀，對文章所表達的深刻內涵就會有更好的品味，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

2.自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

①這篇文章共寫了幾個事例？

②找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵。

⑧劃出自己認爲寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。

④賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，爲什麼用得好？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現象悟出大道理是很能啓人心智的，同時，作者對生命的思考也由此展開。教師引導學生朗讀。

3.學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，並教會學生自讀和自學的方法。投影出示朗讀方法。

朗讀方法：

①朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。

②理解文章內容，揣摩寫作意圖，有感情的朗讀，從朗讀中解決思考題。

如：文章共寫了幾件事：三件飛蛾求生、瓜子抗爭、傾聽心跳。

找出自己感觸最深的事例並品味賞析：允許有不同的選擇，不同的理由，只要能自圓其說，言之有理即可。劃出最精彩、最好的、最能表達感情的語句：用朗讀方法進行朗讀。學生可以互評，互相觀摩學習。

賞析語段中的好詞語運用，比較分析看看，爲什麼用得好：如瓜子抗爭一例中的竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裏，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!能否換用括號裏的詞？爲什麼？以此來品味詞語對錶達感情的作用。學生討論發言，教師總結：居然只有意外的意思，而竟然還包含着意想不到的另一種敬佩的情感(因爲那是沒有陽光、沒有泥土的惡劣環境啊)；倔強只是一種性格，不屈不僅是性格，更主要是一種品格，一種不畏困難，頑強求生的向上的品格；肅然起敬是從心底裏產生的一種油然而生的敬意。

4.合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章，進行合作探究學習，從文中找出作者對生命的三點思考。

學生同位之間、小組之間進行合作交流，然後進行全班交流。學生可以互評，可以討論，也可以向老師質疑。教師在合作式交流的基礎上進行指導性總結：

第一點思考，是必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考，是怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考，珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

㈢體驗反思

1.質疑交流

文章結束了，研讀學習後有哪些思考和體驗？

大屏幕投影出思考質疑題：

①閱讀本文後，自己的感受是什麼？在日常生活和學習中，自己對生命有哪些認識？

②我們應當怎樣去生活，對生命或人生是否有不同的見解？

學生可以交流；教師向學生質疑，學生回答；學生也可以向教師質疑，教師作答，形成研討交流的學習過程。

教師將本堂課做總結：著名蘇聯作家奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不爲虛度年華而悔恨，不因碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業爲人類解放而進行的鬥爭。一奧斯特洛夫斯基用自己年輕的生命實踐自己的諾言，對怎樣對待生命的短暫，怎樣好好使用生命，讓人生更有意義，珍惜生命，不懈努力，做出了堅定的回答。我們的雷鋒也用他年輕的生命譜寫了一曲讓生命更有意義的頌歌。

學生也可以就我們應如何生活，對生命是否有不同見解發表自己的看法。

2.拓展延伸

請學生速讀美國克倫·沃森的《生命，生命》，並與本文進行比較，通過比較閱讀，思考：兩篇文章比較，自己更喜歡哪一篇，爲什麼？

學生速讀討論後發言爭論。教師評點並總結，指導學生能談談爲什麼喜歡，要求講出喜歡的理由，以此培養賞析的能力。

教師總結：

文章可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人說：宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因爲快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

《生命，生命》教案設計 篇四

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫8個生字；正確讀定“鼓動、躍動”等新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的含義，揣摩其中蘊含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

【教學難點】

結合自身的生活體驗感悟人生，關愛生命。

【教學設計】

本文篇幅短小，結構清晰，蘊含深刻，杏林子通過三個事例引出對生命的深刻思考，闡敘了生命的價值和意義。只有儘可能地擴大學生自主的閱讀實踐，熟悉文本，才能真正立足文本，形成與杏林子的對話，形成與自己已有體驗的對話，從而閱讀人生，品味人生，提升人生境界。基於此，整堂課的教學教程分三大板塊：整體感知──研讀揣摩──感悟品讀。

【教學準備】

1、學生課前查找有關資料，收集有關生命的名言，圍繞生命的主題，舉出一個實例。

2、教師課前準備：思考聯繫生活實際，多角度地選取有關對“生命”的感悟的內容。

【教學過程】

一、激發情感，導入新課

1、師：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛；一條醜陋的毛蟲，可能蛻變爲一隻五色斑斕的彩蝶。因爲，生命本身就是一樁奇蹟。”這是香港著名女作家杏林子對生命的感悟。今天我們就要學習她寫的一篇文章《生命 生命》。同學們，能不能把你喜歡的人生格言也告訴大家？

生：肖伯納說：生命在我絕不是一截“短的蠟燭”，它是一個輝煌的火把，在我將它交給下一代之前，要使它燃燒的越亮越好。

生：時間不能增添一個人的壽命，然而珍惜光陰，可使生命變得更有價值。

生：盧梭說：人生的價值，是由自己決定的。

師：說得多好呀！剛纔提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她並沒有因此虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。

2、板書課題、質疑：

生問：生命是什麼？

生問：爲什麼韙中有兩個生命，去掉一個行不行？

生問：課文主要寫了什麼內容？

二、整體感知，把握文章的'脈絡

1、學生自由讀課文，並用“△”標出生字新詞，借用工具書聯繫上下文，理解不懂詞的意思，個人有解決不了的，可以小組討論。

2、思考文章寫了哪幾個事例？

3、師生交流：

⑴ 剛纔通過學習，你弄懂了哪些詞的意思？

⑵ 課文寫了哪幾個事例。

⑶ 指名輪流讀書，互相評議。

4、默讀課文，面對這些看似不起眼的小事，作者是如何談自己的思考呢？提示學生用抓文中關鍵詞句的方法整理出三點啓示：

⑴ 對自己負責。

⑵ 創造價值。

⑶ 爲生命奮鬥。

《生命，生命》教案設計 篇五

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一段。

2、初步理解含義深刻的句子，聯繫生活實際用幾句話表達清楚。

3、理解課文的主要內容，走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

學習難點與重點：

走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，聯繫生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

學習過程

（課前熱身 ，辨析正誤）

一、複習詞語，整體感知

出示生字詞語

1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫裏（背誦）

2、用三組詞語串聯，分別講述三種生命現象。

師：看來串聯詞語，找到他們的聯繫點，是一種很好的背誦方法

結合學生的回答進行板書：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽心跳

師：作者通過三個小小的生命現象，作者通過這三種生命現象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經學懂了的內容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 薄）

二、品讀賞析，言情共生

（一）品讀飛蛾求生----走進作者內心

師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

出示：

夜晚，我在燈下寫稿，一隻飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（ ）着我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（ ）着，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的慾望令我震驚，我忍不住放了它。

師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

（生自由安靜地讀課文後進行反饋）

師：我們聯繫上下文體會得很不錯。這是我們作爲讀者體會到了。文章的作者是杏林子，杏林子是怎樣的人呢？

（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風溼性關節炎。全身絕大部分關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能擡，頭也不能隨意的轉動，就保持着一種姿勢，在輪椅上一直坐着。看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生慾望，不禁心潮澎湃： ）

這是一種把書讀厚很好的方法。（板書 走進作者內心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。

《生命，生命》教案設計 篇六

教學目的：

學習並掌握讀後感的寫法 ，並寫一篇有關《生命 生命》的讀後感

教學重難點：

掌握讀後感的寫法

教學過程：

一、導入新課。

1、今天我們來上一節作文課。(板書：寫讀後感)

2、什麼是讀後感呢？

師述：讀後感就是讀完一篇文章或一本書後，把自己的感想、收穫寫下來，是讀書筆記的一種形式。

二、學習寫讀後感。

下面我們按三個步驟來學習。

1、審清題意，明確內容。

學生默讀，思考：這次習作的內容是什麼？具體要求是什麼？

交流。

2、確定感點，選擇材料。

①、明白“感點”：就是最讓你受感動的那一點或方面，也可以說是觀點(主題)。

②、給文章列感點。

學生瀏覽課文《生命 生命》，師生共同列出文章的感點。

③、師述：同樣一篇文章，若讓全班同學來寫讀後感，每位同學的感點不一定相同；同樣一篇文章，若要你來列感點，你也許會列出許多個來，你則只需選擇你認爲最重要的感點來寫。

3、按序寫作，詳寫重點。

①、擬題。

②、讀後感的寫法。

開頭：關鍵字：篇名 感點

(用一兩句話點明原文篇名，說明感點。)

中間：關鍵字：介 議 聯

介(簡介原文主要內容，注意：一定要側重與感點有關的主要內容，以便自然地引出下文的感想。)

議(用一兩句話，對原文內容加以議論，引出下文的“聯繫實際”)

聯(具體聯繫你所瞭解的、聽到的、看到的社會實際或自己的思想、學習、生活實際，談感想感受。)

結尾：關鍵字：照應 總結

(照應開頭的內容，再次強調感點，總結自己受到的教育或啓發)

三、例文賞析。

四、列提綱、動筆寫作。

師提示：寫讀後感三忌：

一忌大段抄錄原文，讀後感變成了“讀後抄”。

二忌大段寫檢查、作保證，讀後感變成了檢討書。

三忌感想脫離原文內容，感想與所讀脫節、無關。

五、寫讀後感

好，剛纔我講了寫讀後感的注意事項，你們回憶一下都是什麼，下面你們試着寫一篇讀後感好嗎？《生命 生命》這篇課文已經學過了，我們就寫一寫這課的讀後感吧。

《生命，生命》教案設計 篇七

【教學設想】

本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬爲比讀式思路。教學結構爲三部分：第一步學習課文，第二步讓學生髮表自己的生命宣言，第三步比較閱讀沃森的《生命 生命》。

【教學過程】

一、用圈讀法讀課文

要求認讀下列詞語、瞭解其詞義：

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然後交流關鍵詞

生之慾望──生命力──生命

三、分段齊讀前三段(第三段只讀前一部分)

探討：每個事例的寫的是關於生命的哪一方面。

1、事例一：

小飛蛾在生命面臨着嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生慾望，生命是值得珍視的。(請舉例。)

2、事例二：

香瓜子在不具備生長的條件(磚縫裏，沒有陽光，沒有泥土。)還要衝破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

3、事例三：

我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

四、分段齊讀後三段(第三段的後一部分)

探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

1、思考一：

“可以……也可以……，可以……也可以……”說明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

2、思考二：

怎樣對待短暫的生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更爲光彩有力。”

3、思考三：

將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

4 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。

五、比讀課本後附沃森的《生命 生命》

自由閱讀。

活動：沃森的文章寫的是什麼事情？(沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。)這兩篇文章你更喜歡哪一篇？爲什麼？

六、學會提問

1、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

⑴ 說小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又說“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

⑵ 三個事例爲什麼這樣排列？爲什麼前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？

⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？

2、同學們，你們能從課文中發現問題嗎？也提出來考一考我們大家。