大禹治水教案設計【精品多篇】

大禹治水教案設計 篇一

一．習舊引新，遷情入境。

這一部分的設計—簡明扼要：小朋友們，這一節課我們繼續學習《大禹治水》，通過上一節課的學習，你有什麼收穫？請大家比較一下如果我這樣問：這一節我們繼續學習《大禹治水》，上一節課你都學了些什麼？這樣你不又瑞居在聖壇之上，而孩子又匍匐在講臺之下了嗎？在不知不覺中已營造了一個似朋友般面對面交流的平等、和諧的學習氛圍。

用簡短的過度語導入第二部分的教學：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢？請小朋友去讀讀課文的第一小節。本課過度語的最大特點是將整個過程匯成了一條無聲無息的涓涓溪流。

二．創設情境，讀中設境。

這一部分主要是學習課文的第一第二小節。

第一小節的教學以學生情感的梯度發展爲主旋律。安排了這樣三個環節：

讀着讀着，你的心情怎樣，爲什麼？

帶着這種心情，再讀課文第一小節。並加之生生、師生間的互評。

在動畫情境的渲染下提問：讀着讀着，在這滔滔的洪水中，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？

這一部分給我印象最深的是第三個環節。請看----播放動畫，範讀課文。小朋友們，讀着讀者你彷彿看到了什麼，聽到了什麼呢？音樂是靈空的，它可以不經過任何中介，直接作用於人的心靈世界。將畫面與音樂兩種刺激融爲一體，更好的激發了學生對語言的多角度思考、多方位想象。孩子們有的說……我看到了滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶着四處去流浪—好心的人給點吃的吧！聽到了雞飛狗叫的聲音；我看到了一個和我差不多大的小孩緊緊地抱着一棵大樹，在聲撕力極的喊着：“救命啊！救命啊！好心的人快來救救我吧！”我還看到了一個懷抱小孩的婦女，在洪水中艱難地行走着，哄的一陣大浪衝來，捲走了她懷裏的孩子，她呆呆地站在哪兒，淚如雨下，不一會兒，她瘋狂地衝向那肆虐的洪水，就這樣也無聲無息地消失在了這滔滔的洪水中。

老百姓就這樣日復一日年，年復一年的過着家破人亡，無家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續下去嗎？緊接着進入第二小節的學習。

第二小節的教學，儘可能的把學習的時間留給學生；空間還給學生；自由讓給學生。也安排了三個環節：

盡情的朗讀課文第二小節，看誰讀得最認真，

分四人一小組討論：你最喜歡哪一句話，爲什麼？這一問題的設計，問域寬，思維強度大，靈活性強，能充分尊重學生的主體地位，適應不同層次的學生。

交流彙報。

最令我回味的還是第三個環節，我把它介紹給大家：小朋友，請你們猜猜看，老師最喜歡第幾句話？老師你最喜歡第一句話，NO，第二句話，NO

TO，那肯定是第三句話了！YES！YES與NO的加入這不就是多學科的整合嗎，使學生爲之一震，從而精神倍增。一般按常理我會抓住—千辛萬苦、九條大河、九座大山等這幾個重點詞來進行教學。而在這裏呢，我是這樣來設計的：給老師一次機會，讓我來讀讀這一句話，播放動畫，範讀他吃勁了千辛萬苦……通過上一課的學習呢，我們已經知道—大禹帶領老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會吃那些苦呢？你看，老師帶着微笑走向孩子，用智慧去開啓智慧，用靈魂去塑造靈魂，用生命去點燃生命，在師生完全平等的平臺上幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構建原有的知識儲備。孩子情不自禁地說：“禹在挖山劈河的過程中，一不小心就會從山上摔下來，摔得遍體鱗傷；可能會被毒蛇給咬了，給大老虎弄傷了；雙腳常年浸泡在洪水中，會得一種病--關節炎；炎熱的夏天，又沒有空調、又沒有電扇，會熱得中暑；寒冷的冬天，漫天飛雪，凍得渾身發抖……”

用情感填白式、故事連載式學習第三部分。

三．引入情境，境中悟情。

禹爲了治理洪水，風裏來雨裏去，一干就是13年，在這13年裏（填讀第一句話）1

讀到這兒，你有什麼疑問嗎？孩子問：爲什麼三次路過自己的家門都不回去看一看，難道他不想自己的妻兒嗎？思維是從問題開始的，一個個問題就像一個個小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學生的學習成爲一種自覺自願的心理渴望。

2這些問題不光是你不明白，連禹的兒子也不明白啊！（填讀第二句話）

3有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問娘，他會問些什麼呢？面對兒子的提問娘又會怎樣回答他呢？你們看-提問的權利學生擁有，解疑的義務學生承擔，這不就是主體性最好的落實嗎！

以上只是情感的鋪墊，精彩的是以下循循善誘地三次表演。指名試着表演---互相點評後同桌互演----配樂加動作表演。將表演活動設計成有梯度、有層次的螺旋式，符合學生的能力特點，兼顧學生的個性差異，將教學推向高潮----（配上音樂渲染氣氛，設計一些動作再現生活—兒子在門前讀書，媽媽在屋裏縫衣服）禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什麼樣子。有一天，兒子再也忍不住了，跑去問娘：娘，別人都有爹，我的爹在那裏，他爲什麼不回來看看我們？娘強忍着淚水，摸着兒子的。頭說：兒啊！爹不回來看我們，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定會回來看我們的。這感人的一幕幕，渲染了學生的情感，使學生受到了極大的震撼，趁着被燃燒的激情，我順勢推了一把：禹不想自己的妻兒嗎？他多想回去看一看那啊！可是爲了治理洪水，爲了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過家門而不入啊！讓我們帶着這崇敬的心情再來讀一讀這感人的故事吧！孩子們一個個讀得熱淚盈眶。氣氛的渲染、成功的引導，讓學生走進了文本，走進了主人公，讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。

蘇霍姆林斯基不是這樣說過：只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。於是用情感對比式學習最後一部分。這一部分相對來說操作起來比較簡單，我給大家展示一下。

四．深入情境，情中悟理。

就這樣，禹爲了治理洪水走遍了千山萬水，吃盡了千辛萬苦，終於把洪水給制服了，那又會是一番怎樣的情景呢！讓我們放聲朗讀吧！

讀着讀着，現在你的心情怎樣，爲什麼？孩子興奮地說：“現在我可高興了，老百姓過上了安定的日子，再也不用四處去流浪了。”這樣安排，與第一小節的情景形成鮮明的對比，輕而易舉的又一次撥動了學生的情弦，激發了學生強烈得求知慾望。

在這安定的日子裏，老百姓都在幹些什麼呢？（播放流動圖）快來看呀！認爲此處不必作太多的講解，動靜結合，此時無聲勝有聲。

這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以（填讀23句）有意識地把思想教育融於語言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦，使學生在讀思說的教學活動中受到了崇高的人格薰陶和感染。

不是說“言語”的發源來之於具體而深刻的情境。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動於中而形於外的境界裏，進一步挖掘教材蘊含的思想性：學到這，難道你不想對大禹說點什麼嗎？大禹啊大禹-----由於激起了學生內心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，他們越飛越高，越飛越遠，有的說，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都讓你給制服了，人們永遠感謝你；是你又帶給了人們安逸的生活，你的美名流芳百世，長大後我要像你一樣做個真正的男子漢；如果我也生在那個年代，我就會幫你出出注意，造很多水庫，讓你不用那麼辛苦……

最後構建完美板塊，昇華情感：讓我們永遠記住這位制水的偉大英雄—大禹，讓我們再一次深深地呼喚他—大禹。讓人文性與思想性進一步整合，讓學生用“心理視線”去讀書，讓學生得到情的激發，智的啓迪，美的薰陶。

內容概括：這篇介紹了關於《大禹治水》教案之一，希望對你有幫助！

《大禹治水》教學設計 篇二

第一課時

一、檢查預習

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1、根據佈置預習的內容逐一檢查（讀、畫、查）。

2、以《語文天地》中的名人名言導入新課。

1、接受測查，有錯則改。

2、齊讀，說感受。

二、再讀課文

解決問題

1、師作巡視指導。

2、共同梳理，提醒學生作必要的補充。

1、自讀課文，準備回答同學預習時所提的問題（問）。

2、根據課文內容，加上自己的想法，對同學的問題加以解答。

三、集中學習

聽寫詞語

1、從文中摘抄15—20個詞寫於黑板。

2、選取10詞。

1、以闖關形式、指名讀、開火車讀，讀錯及時正音。

2、聽寫後當堂改錯（寫）。

四、作業設置

1、爲了提高學生的口語表達能力，佈置學生回家把本課故事內容向家長作簡要的複述，可發揮自己的想象，增刪改補。

2、讀課文給家長聽。

（二選一）

根據個人實際情況選擇一項完成。

第二課時

一、細讀課文

分組交流

1、指導學生帶問題讀課文2、3、4自然段。

2、指導學生抓住“才、僅僅、就、卻”等詞語，展開想象。

1、個人有針對性地讀課文，找、畫、想：大禹爲何“三過家門而不入”的原因。

2、小組交流，各抒己見。抓關鍵詞來體會大禹爲了治水不顧個人生活幸福的高尚情懷。

二、引導想象

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引導學生默讀課文，適當小結：

1、大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和

愛戴的英雄？

2、老百姓怎樣感謝大禹？怎樣紀念大禹？

3、你們從大禹的身上學到了什麼？

1、獨立默讀課文作答、同學之間互相補充。

2、想象場面與小組同學交流、補充後再派代表彙報。

3、自由反饋。

三、作業設計

拓展延伸

爲了繼續延伸學生在課堂上學習神話故事、瞭解因公而忘私人物的興趣，作如右設計。

1、收集神話故事看後與同學交流。

2、查找有關書籍瞭解如大禹一般公而忘私的人物，體會他們的高尚情懷。

視情況而做可（二選一）。

3、預習《炮手》。（必做）

板書設計：

大禹治水

開渠引水

治水十年 吃盡苦頭 受人敬仰、愛戴（無私奉獻）

三不入門

大禹治水教學設計 篇三

教學目標：

1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

3、知道大禹是我國古代一位爲民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

設計理念：

抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啓迪，情感上的昇華。

教學重點：第二、三自然段。

課前準備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

教學過程：

一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”

1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）

評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。

2、師：看，“治”可是一個生字，課文裏除了治水，還用它組了哪個詞？（生：治理）。誰能用它說一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什麼制？（生制服的制）你能用制服說一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）

（小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過———治理——洪水，終於把洪水———制服了的故事。）（引導學生一起說）

3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎麼讀就怎麼讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學着他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個什麼樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎麼樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹爲什麼三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什麼呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽————

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6、師：聽了故事，你覺得大禹捨棄自己的小家，是爲了誰？（生：爲了百姓，舍小家爲大家。）禹捨棄自己的小家，是爲了什麼？（生：爲了治理洪水）對，因爲禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎麼樣？

二、體驗學習第一小節，交流洪水資料

1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。

評：這洪水還不夠兇猛。多麼兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

評：聽了你的讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！

這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟着錄音去體會。（放錄音）

2、師：聽了錄音，你彷彿看到了什麼？（生談）

評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫————“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）

3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰來爲禹下這個決心？（生讀）

三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這麼喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎麼樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）

2、師：這個故事中，你瞭解到了什麼？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反覆察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最後，禹成功了。等）

3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺後，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊！自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）

4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能說出幾個嗎？（生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒——————）

師：各種各樣的苦都嚐了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據說，禹戴着草帽，拿着鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反覆實驗，想到了“疏”的辦法。於是，他帶領———（引接齊讀第二句）

第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎麼樣？生談。禹和百姓一起幹活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那麼，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）

生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。

6、師：你說得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說“制服了”。（多媒體出示課文最後一小節）引接讀最後一節。

四、體會讀文最後一小節，拓展韓國勵志故事

1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你彷彿看到了什麼情景？

（生談）百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹——————等等。

師：在大街上鄰居遇到一起說—————父親對兒子說———人們遇到大禹說————

2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶着感激之情，讀好這一句。

師：於是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱他爲禹，爲什麼課文最後叫他“大禹”呢？（生談：因爲他偉大，因爲他的貢獻大———）小朋友們，其實，爲治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些捨不得離開你們了。最後，再請你們聽一段輕鬆的音樂吧！（放“大長今”的音樂）這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。

4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課後，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。

【板書設計】

大禹治水

治理制服

偉大英雄

無名英雄

《大禹治水》教學設計 篇四

教材分析：

這是一個流傳千古的神話，主要敘述了上古時代大禹率領民衆治理洪水的故事。大禹的奉獻精神代代相傳，成爲了後世頌揚的英雄。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解大禹治水的故事， 感受大禹的奉獻精神。

2、認會本文8個生字，寫會7個生字。學習多音字“處”。

3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語在文中的意思。

教學重點 ：

通過文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、爲民造福的奉獻精神。

教學難點：

體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：

多媒體課件

課時：兩課時

第二課時

教學目標：

知識目標：積累成語以及有關奉獻的名言。

能力目標：掌握“抓住重點詞語想”的讀書方法，有感情地朗讀課文。

情感目標：通過探究大禹成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻精神，樹立時時處處爲人們奉獻的意識。

教學重點：大禹爲什麼成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

教學難點：體會“才、僅僅”等副詞的用法以及表達的感情。

教學準備：學生查找大禹治水的資料。

教學過程：

一、複習導入

1、認讀詞語。

淹沒 堵塞 開鑿 恢復 草丘山岡 四處逃荒

沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩

2、出示課文主要內容。

（ ），洪水淹沒了村莊和田野，人們只好（ ），（ ）帶領人們治好了洪水，大地又恢復了（ ）的景象。

二、抓重點句品讀，探究人們敬仰愛戴大禹的原因。

1、禹爲什麼會成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？

請同學們默讀2—4自然段，勾出描寫禹治水的句子。

2、全班交流：

預設一：禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。

1、請同學們圈出描寫大禹治水的動作詞。

2、自由讀句子，體會一下禹治水的方法。

3、指名說禹是怎樣治水的？師隨機引導。

4、用文中的一個詞概括禹治水的方法。

5、和父親的做法進行對比。

6、禹吸取了父親治水失敗的經驗，變堵爲引，你覺得禹怎樣？（智慧）

7、齊讀這句話，一起來誇誇大禹。

預設二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天濛濛……只好拄着棍子走路。

1、自由讀句子，看看從句中體會到了什麼？（很辛苦、很累）

2、哪些詞能體現大禹治水的艱辛？（自由發言）

3、自由練讀，讀出大禹治水的艱辛。

4、小組賽讀。

5、請大家想象一下，大禹還會遇到哪些困難呢？用一個成語來概括。

6、積累成語。

（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風餐露宿、吃苦耐勞、頂風冒雨、堅持不懈、嚴寒酷暑、不辭勞苦……）

預設三：爲了治水，禹三十歲結婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，顧不得進去看一看。

1、自由讀句子，比較，你發現少了哪些字？圈出來。

2、自由讀文中的句子，你從中體會到了什麼？

才——三十歲結婚遲嗎？補充：十三四歲就結婚了。爲了治水，耽誤了自己的婚姻大事。

僅僅，就——住的時間很短。十年大約是3650天，對比之下4天很短很短。

卻——只有三次路過家門，卻一次都沒有進去，他只顧得上幹什麼？

過渡：這段話就是“三過家門而不入”這個成語的由來，你們想看看這個感人的故事嗎？

1、生看動畫片。

2、談談看完之後的感受。

3、積累有關奉獻的名言。

三、小結。

誰來用“因爲大禹 ，所以成爲了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄？”

四、作業設計。

1、把這個故事講給夥伴聽。

2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女媧補天、愚公移山、精衛填海等。

【板書設計】

大禹治水

世世代代？

有智慧 千辛萬苦 無私奉獻

《大禹治水》教學設計 篇五

教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，瞭解課文大意。

2、會讀本課10個生字，理解由生字組成的詞語，讀準兩個多音字的字音，認識一個新偏旁。

3、通過朗讀課文，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學過程

一、揭題激趣

今天，我們來學習一篇古代傳說，課文中的主人公是我國古代傳說中的一位古代部落聯盟的領袖，一位爲民造福的民族英雄。他的名字叫“禹”，板書課題，指名讀“禹”。

大禹是人們對禹的尊稱。今天我們要來學習大禹治水的故事。板書“治水”，齊讀課題。同學們有什麼想了解的嗎？

——大禹爲什麼要治水？大禹怎麼治水？大禹治水的結果怎樣？

請讓我們帶着這些問題，去讀讀課文，注意課文中的生字，要把字音讀正確句子讀通順，再看看誰能從課文中找到答案。

二、初讀課文

1、學生自讀課文

2、出示詞語，指導學生讀準，讀好

（注意多音字“沒、倒”；後鼻音“姓、形”、翹舌音“治、制”）

（1）滔滔淹沒衝倒房屋仔細劈開感激英雄

（2）害老百姓地形挖通治理洪水被制服偉大

三、再讀讀課文

帶着剛纔的問題去用心讀讀課文，找找課文的哪些自然段告訴我們問題的答案。

組織交流，讀通課文：把你們讀書的發現跟大家交流一下

1、大禹爲什麼治水？

指名讀第一段，交流：你讀懂了什麼？簡單交流後總結並板書：洪水害人

2、大禹治水的結果？

指名讀第四段——大禹制服了洪水板書：制服洪水指導理解“制服”

師指板書：現在你們迫切想知道什麼？——大禹如何治理洪水的？板書：治理

3、大禹如何治理洪水的？課文的哪幾個自然段寫的呢？學生回答。

出示第二段，學生自讀，看看有幾句話，做個標記。指名分句讀句子。

大禹真是一位了不起的偉大英雄啊，他克服了許多艱難困苦，做了許多事兒，讓滔滔的洪水乖乖地聽從人的指揮，服從人的管理。讓我們齊讀這段話讀。

4、朗讀感悟第三自然段

在大禹治水的這麼多年中，發生了許多動人的故事，課文中就給我們講了一個“三過家門而不入”的故事，同學們快讀讀看！自由讀，指名讀。

5、再讀最後一段。

1、引讀，在大禹的不懈努力下，洪水終於被——，老百姓終於能過上——，大家——。

6、齊讀課文

四、指導寫字

2、生字：害通姓形治理洪被制偉

（1）整合生字發現規律：8個是左右結構，部首寫得窄，偏旁寫得寬。

（2）根據學生需要指導書寫描紅。

大禹治水教案設計 篇六

課時目標：

1、能正確、流利朗讀課文1、2兩段。

2、學會4個生字，理解課文中的新詞。

3、理解課文內容，初步感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智，以及他的獻身精神。

一、談話導入，揭示課題。

4、小朋友，今天我們要來學習一個古代傳說故事：大禹治水。板書課題，誰來讀題。

5、簡介大禹：禹，傳說中夏的最後一個部落首領，是造福民族的英雄。

二、檢查生字新詞。

1、課文已經叫小朋友預習過了。下面老師檢查一下你的生字詞是否掌握了。

2、出示：治 洪 害 姓 理 形 通 被 制 偉

生字誰能來讀？指名讀，齊讀。

3、生字會讀了，課文中出現的這些詞語你讀準確了嗎？

滔滔 淹沒 衝倒 房屋 仔細 劈開 制服 感激 英雄

治理 洪水 害 老百姓 地形 挖通 偉大

自由讀，指名領讀。

《大禹治水》教學設計 篇七

教學目標：

1、正確，流利地朗讀課文。

2、瞭解課文主要內容，知道大禹是怎樣治水的，激勵學生學習大禹一心一意爲人民做事，不怕辛苦的精神。

3、正確認讀本課10個生字，認識1個新偏旁，會寫田字格中的10個生字，理解新詞。

教學時間：

兩課時

導學過程

第一課時

一、故事引入新課。

傳說在古時候，有一次發大水，洪水滾滾，淹沒了大地，衝倒了房屋，人們離開了自己的家園，到處流浪。有一個部落的首領叫鯀，他多次帶領百姓修壩堵水，但是都失敗了。鯀的兒子禹看到這種情景，就整天想辦法要爲人民制伏洪水，那麼他是怎麼做的，結果怎麼樣呢 今天我們就來學習一個傳說故事——《大禹治水》。

二、初讀課文，讀中識字。

1、請學生自己先試着讀課文，要求：

（1）邊讀邊標出自然段；

（2）遇到不認識的字圈出來，藉助拼音多讀幾遍，把字音讀準。

2、同桌之間交流互讀。

（1）兩人一起讀讀課文；

（2）向同學讀讀你圈出的字。

3、學生在小組裏分自然段讀文，要求認真聽，幫同學指出沒有讀準的字音；

4、指名分段讀課文，評議字音是否讀準。

三，交流識字情況。

（1）認讀詞語卡片。

洪水 淹沒 農田 衝倒 百姓 父親 帶領

修築 才能 制伏 挖洞 水勢 辛苦 入學

a、小組合作認讀。 b，開火車檢查。

（2）做遊戲認讀生字。

四，識記字形，指導書寫 ，及時評價反饋。

五，練讀課文。

第二課時

一、出示生字和詞語卡片，開火車認讀。

二、細讀第一自然段。

1、指名讀，思考：這一自然段主要告訴我們什麼

從哪兒可以看出洪水很兇猛 "無家可歸"是什麼意思 這些情況發生在什麼時候

2、指導朗讀。

要用急切的語氣讀出洪水兇猛的態勢，其中"滔滔，淹沒，衝倒，無家可歸"要重讀。

指名試讀。學生自由練讀。集體齊讀。

三，洪水如此兇猛，造成的災難如此嚴重，老百姓就這樣日復一日，年復一年地過着家破人亡，無家可歸的悲慘生活。爲拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現了，他不辭辛勞，想方設法制服了洪水。學習第二自然段

1、指名讀課文：說說這一段共有幾句話 哪一句是寫大禹想的 哪幾句是寫大禹做的

2、指名讀第二，三句，說說大禹是先幹什麼，後幹什麼。

哪些詞語告訴我們大禹治水的艱辛 （走遍，吃近）

"走遍""吃盡"說明了什麼

"千山萬水""千辛萬苦""九條大河""九座大山"這幾個數字都不是表示具體數字，而是表示很多。

要帶領老百姓開山挖河，完成引水入海的浩大工程，課文中，說大禹吃盡"千辛萬苦"。小朋友們想一想：他可能會吃哪些苦呢

學生自由想象，充分體會大禹的英雄形象。

3、指導朗讀。

四、學習第三自然段

1、指名讀，思考：這一自然段一共有幾句話 告訴我們一件什麼事

2、自由讀課文，找出本自然段中表示數量的詞。

（13年三次一次十多歲）

這些表示數量的詞強調了什麼 突出表現了什麼

3、指導朗讀。

自由練讀，集體齊讀。

五、學習第四自然段

1、齊讀，想：爲什麼說大禹是一位偉大英雄呢

引導學生聯繫第二，三自然段討論。

2、老百姓會怎樣感謝大禹 啓發想象。

3、齊讀，體會"代代相傳"的意思

六、用自己喜歡的方式讀課文，練習把故事講下來。

（1）自己練習講故事。

（2）小組內互相講述。

（3） 指名講故事，其他同學仔細聽，評議。

七，拓展閱讀，課外延伸。

回家蒐集傳說故事，準備召開"民間傳說故事會"。

八、板書：

大禹治水

滔滔洪水 千辛萬苦 引入大海

無家可歸 千山萬水 安定日子