大禹治水教學設計

目錄

第一篇：大禹治水教學設計第二篇：大禹治水教學設計第三篇：《大禹治水》教學設計第四篇：《大禹治水》教學設計第五篇：《大禹治水》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：大禹治水教學設計

《大禹治水》第二課時教案

執教：金潔

今天我們繼續學習第15課“大禹治水”，這兒的水指的是什麼水？見過洪水嗎？請同學們仔細觀看這一段錄象。

看到這洪水，給你什麼感受？（讓人心驚膽戰 使你覺得不寒而慄 洪水像猛獸一樣可怕）

這有幾個詞，請你們來讀一讀 出示淹沒、衝倒、無家可歸 指名讀

能用上這幾個詞，說說洪水帶來的災難嗎？能把這三個詞放到一句話中嗎？ 誰來讀讀第一小節，讓我們感受洪水的可怕（洪水的兇猛已經從你的聲音中體現出來，還有誰也能讀出洪水的兇猛。洪水毀滅一切的力量你讀得還不夠，誰再試一試）

沒有了田地，沒有了房屋，你能想象一下當時的人們過着怎樣的生活嗎？（他們吃的什麼？穿的什麼？住的又是什麼？）

傳說，人們爲了避開洪水，把家安在山洞裏，像野獸一樣的生活；爲了避開洪水，人們把家安在大樹上，像猴子一樣爬上爬下，日子過的很悲慘。禹見到這樣的情景，心裏會怎麼想呢？（你們都說出了禹當時的心情）

是啊，看到老百姓無家可歸，流離失所，讀：禹下決心要治理洪水。 誰能讀出禹治水的決心？（很好，你一下子就讀出了禹的決心。這是堅定的決心。多麼堅定的信念啊。讓我們一起下定決心，讀）

治洪水可不是簡單的事，來看看禹先做的事情。

出示禹吃盡了……水流和地形 請男生一齊讀這句話。

有一個詞講禹爬過的山特別多，趟過的河也特別多，是哪個詞？“千山萬水”

認真看一看老師給你們準備的圖片。禹翻過一座又一座山，趟過一條又一條河，仔細察看水流的方向和地勢的高低，最終確定了治理洪水的路線和方法。

讀讀這個詞（很多山很多河出現在我們眼前。我們彷彿看見禹堅定地行走在荒山野嶺。那麼多山，那麼多河，什麼時候才走得完啊。）

把這個詞放進句子裏讀一讀。請作好準備，我們一起讀

這其中的每一座山，禹都爬過；這其中的每一條河，禹都趟過，用文中的一個詞講就叫“走遍”。走遍千山萬水，禹會遇到哪些困難呢，猜一猜：

同學們說得真好，傳說禹爬的山太多了，腿上的毛都脫落了，小腿被劃出一道道血痕，加上趟的水太多了，得了嚴重的腿病。更嚴重的是由於他長時間泡在水中，腳趾甲都被泡掉了，露出了血紅血紅的肉，即使這樣，他還是拄着柺杖一步一步走過了千山萬水。

禹吃了這麼多苦，受了這麼多累，這就叫“千辛萬苦”

誰願意讀這個詞？ (這不是一般人承受的辛苦。同學們，這可是千辛萬苦啊) 把千辛萬苦放進句子，誰能讀出禹所受的千般苦萬般累？（多少次，禹跌倒在崎嶇的山路。多少次禹餓暈在無人的江邊。多少次，禹面臨飢餓的野獸的侵襲）

這其中的每一種苦他都吃過、每一種累他都嘗過，再用文中的一個詞說就叫“吃盡”

這些紅色的詞語讀好了，句子也一定能讀好。 自己先練習一下指名讀

這纔是治水前的準備工作，更大的困難還在後頭呢。

出示他帶領……流入了大海 把這句話讀給自己聽

有兩個詞帶有同一個數字，找一找是哪兩個？

這兒的9就正好是9座山，9條河嗎？那是多少？你們說得很正確

誰有本事讀出數量多,數也數不清? （數量不少，有更多的嗎？山很多，河也很多。讓我們學着他的樣子來讀）

爲了疏通洪水，就必須把兩條河挖通，使洪水流入大海。畫圖 老師在黑板上這樣一畫很容易，真挖起來就不輕鬆了，據史料記載，就算最近的兩條河也要相距90公里，相當於從我們這到掘港得走6次。他們要一鍬一鍬地挖，辛苦嗎？

確實是千辛萬苦，你來讀這句話（你關注了這兩個數字，所以讀得這麼好！）還有比這更辛苦的呢，如果遇到大山，就要劈開大山。畫圖 這就是當年禹帶領老百姓挖山的情景．說一說，你看到了什麼？他們不僅要挖開一塊塊堅硬的岩石，挖下的石頭還要一筐一筐地運走。劈開一座山已經很辛苦了，要劈開那麼多座山，那就更辛苦了，一般人能承受嗎？

這種苦就叫“千辛萬苦” 板書

誰再來讀這個詞，要讀得比剛纔更好。

帶着這樣的體會再來讀這句話（他帶領??）

捧起書，擺好姿勢，我們把第2小節連起來讀，別忘了要讀出禹治水時受到的千辛萬苦。

讀到這，你想對禹說些什麼呢？

禹在治水的過程中，像這樣感人的故事還有很多，聽老師講一段，注意裏面的數字。

13年，四千七百多個日日夜夜，讓你感受到什麼？你能讀出這種長嗎？四千七百多個日日夜夜，只有三次路過家門，可他爲什麼一次也不回家看看呢？（你真會思考，思考得也很有深度。這就叫“舍小家爲大家”，禹捨棄了家人，一心只爲受災的老百姓。）

13年啊，誰能忍受13年的骨肉分離？誰又能忍受13年的相思之苦？禹做到了，他憑着頑強的毅力和無私奉獻的精神，做到了“三過家門而不入”，板書，以至於，讀下去 “禹的兒子??”

數字讀好了，這段話的意思就理解了，看誰能把數字讀好。先讀給你的同桌聽聽 有誰願意把你的理解讀給大家聽 我們一齊來讀好這個故事。

經過這13年的千辛萬苦，禹終於制服了洪水，這多麼讓人高興啊！洪水退了，想想看，人們的生活又會發生怎樣的變化？

此時，人們還用在樹上生活，在山洞裏躲藏嗎？他們有家可回了，有田可種了，這樣的日子叫什麼日子？（安定）

禹用自己的千辛萬苦換來了老百姓的安定幸福。如果你就是這些百姓中的一位，你會怎麼感謝他？

孔子說：如果沒有大禹，我們可能都變成魚蝦了。是的，禹的豐功偉績我們不能忘記，後人爲他建了一座像，並尊稱他爲大禹，改課題 以表示對他的尊敬和讚頌。

站在這大禹像前，同學們，你想說些什麼？

讓我們記住這位治水的偉大英雄。讓我們心懷感激和敬佩之情，把課文最後一節齊聲朗讀。

板書千辛萬苦

大禹治水偉大英雄

三過家門而不入

第二篇：大禹治水教學設計

《大禹治水》教學設計

設計理念：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啓迪,情感上的昇華。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，嘗試背誦課文。

2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語，會寫“治、洪”

3、通過多種形式的誦讀，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

教學重、難點：第二、三自然段。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、創設情境、回顧舊知、揭示揭題：

小朋友們，今天我們繼續學習第十五課《大禹治水》。

通過上節課的學習，我們知道了 [錄象、圖片]：（述第一段課文）滔滔的洪水淹沒了農田，衝倒了房屋，害得老百姓無家可歸！，有的躲到山上，住在山洞裏，像野獸一樣生活着，有的住在樹上，像猴子一樣爬上爬下，沒有食物，只能吃樹皮，吃草根！

二、細細品味，感悟大禹的英雄品質。

◎過渡：這洪水的危害真是太大了，該不該治？

▲學習第二自然段

所以--出示齊讀：禹下決心要治理洪水。

1、（在治理洪水下加點）治理洪水，小朋友們，根據你自己所知道的知識你認爲治理洪水該怎麼治呢？（指名2—3人回答）

2、說得不錯，看來，小朋友對治理洪水都有自己的想法！是呀！治理洪水可不是一件輕鬆的事，那麼禹是怎麼做的呢！輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊思考。劃出有關句子，圈出有關詞語！（師板書：---、○）

3、交流

（1）生回答相機出示第二句：

★“他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。”

a、看圖理解“水流和地形”。如果禹要仔細地查看一個地方的水流和地形，那就要爬上高山，還得要趟過大河，你從哪個詞看出禹爬的山多，過的河多呢？[板書：千山萬水]

（出示圖片）這麼多座山，這麼多條河，誰再來讀讀這個詞！ 評價：①太少了，還不夠多。

②很多了

b、每座大山禹都要爬，每條大河禹都要趟，真是：走遍了千山萬水、吃

盡了千辛萬苦！

c、小朋友看，老師這有兩組句子：（出示）

①他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。

②他吃了千辛萬苦，走了千山萬水。

⑴仔細地讀一讀，第一句和第二句有什麼不一樣？（指名說。根據回答

在“盡”和“遍”加點）

⑵你觀察地真仔細，那少了這個字和加了這個字，有什麼不一樣呢？（指

名說：加了這兩個字，我們能知道禹他把所有的苦都吃夠了，把所有的

山都爬了，所有的河都過了）

⑶小朋友說得真好，讀書真會想！確實象書上這樣用了這兩個詞（指“吃

盡了”、“走遍了”就寫出了禹沒有哪座山沒有爬，沒有哪座河沒有過，

什麼樣的苦都吃夠了！）

⑷來，讓我們再來讀這句話，特別注意要把劃線上和加點的詞讀好了，

讀出我們對禹的敬佩、讚歎之情！誰來試一試！（2—3人）（指名，你讀

得真好，老師聽出來了，你確實被禹感動了！還有誰想讀的！）我們一起

來讀一讀！

d、（投影：黃河流域水圖）小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上

遊在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區，就是當時禹治理洪水時

走過的地方。

①小朋友想想，禹生活在距離今天4000多年前的古代，當時的交通工具

和勞動工具都是非常落後的，那麼你能從吃盡了千辛萬苦，走遍了千山

萬水，還要仔細地察看水流和地形！這些詞想一想，禹在治理洪水時會

遇到哪些困難？又吃了哪些苦呢？指名說。

②把自己的想法在小組裏和同學們互相說說。

（生小組交流）（生踊躍舉手）

（①禹有可能被洪水沖走。師：（補充）有危險。②他的柺杖也有可能被

洪水沖走。③有的時候沒飯吃。④他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

⑤有可能吃不好，睡不好。⑥有可能陷進河裏。⑦有可能走路不小心摔

倒了。⑧有可能陷進淤泥裏。⑨他的腳跟爛了，泡在水裏，有可能潰瘍。）

③老師一直在用心地聽！我發現，有些小朋友是聯繫課文內容來講的，

有些小朋友是聯繫自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法！

說得真不錯！

④爲了讓小朋友說的更好，老師還爲小朋友設計了四種情境，你能選擇

其中的一種來練習說一說嗎？（出示）

冬天，大雪紛飛、北風呼嘯，禹。

夏天，烈日炎炎，禹。

清晨，人們還在熟睡中，禹。

深夜，人們已進入夢鄉，禹。

⑤自己先在底下輕聲地來練練！（指名說，師隨機評價如“真是吃盡了千

辛萬苦！聽了你的發言，老師覺得你真的被禹感動了）

⑥是啊，爲了治理洪水，他不顧惜自己的身體。由於長年泡在泥水中，

他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦

的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。爲了治水，大禹就是這樣的

不辭勞苦！小朋友想想，他這麼辛苦到底是爲了什麼呀？生：爲了大家！

⑦（動情地）對！爲了大家，爲了老百姓，爲了老百姓的幸福，大禹吃

的苦太多太多了，數也數不清，真是吃盡了——千辛萬苦。

⑧讓我們完整地有感情讀讀這句話，老師相信你一定讀得比剛纔還要好！

（1、2人）

◎過渡：仔細地查看水流和地形還只是治理洪水的準備工作，更大的辛

苦在後面呢

（2）、[出示第三句]：

★他帶領老百姓挖通了九條大河。劈開了九座大山，引導河流入了大海

a、這裏的兩個“九”是不是隻有九條大河，九座大山呢？（這兒的九並

不是九，而是指很多。）

b、那通過挖通了九條大河、劈開了九座大山（在“挖通”和“劈開”下

加點！）這些詞你都想了什麼，眼前又彷彿出現了怎樣的情景呢？（指名

說）

c、爲什麼要把這些河挖通，把這些山劈開呢？

[簡筆畫理解：挖通、劈開]（小朋友看老師畫圖）

① 師板畫兩條大河，我們在兩條河流之間挖一條大河。

② 當河水漲起來的時候，就可以通過挖的河流到這條大河，這條大河滿

了，還要挖通別的大河，這樣一直挖下去，直到引導洪水全部流入大

海。

③只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開大山。你見

過大山嗎？劈開大山容易嗎？那可不像我們看電視裏沉香拿的神斧，一

劈就好了，看圖，完全是用這一類的簡單工具把山挖開，再用車子把石

頭、泥土運走。經過無數個日日夜夜，山終於被挖開了，遠遠看去，大

山就像是被劈開的一樣。）

d、挖通一條大河，劈開一座大山已經夠辛苦的了，挖通很多條大河，劈

開很多座大山，那該是多麼的辛苦啊！真是吃盡了——

[閃爍：千辛萬苦]誰再來讀讀這個詞語。要讀得比前面還要辛苦。

這個自然段都是圍繞“禹下決心要治理洪水”來說的，第二句是寫治水

前的準備工作，第三句話是寫治理洪水具體是怎麼做的，這樣寫，多有

順序！多清楚呀！讓我們一起來完整地讀讀這段話，讀出禹的辛苦和他

那頑強的毅力。

◎過渡：大禹在治水的過程中還有個感人的小故事，[板書：三過家門而

不入]，

▲學習第三自然段

現在想不想聽老師講個故事呢？想！

1、好！故事的名字就叫《三過家門而不入》（板書）。聽完後，老師還有

問題問問大家呢！看看誰最善於傾聽，善於思考了。

（師講述故事，課件演示故事相關圖片，配樂渲染氣氛。）

禹治水十年，曾經三次路過家門，卻顧不得進入看一看。禹第一次

路過家門的時候，他的妻子正生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇

的哭聲，他多麼想進去看看自己的小寶貝啊！可是，治水的工程非常緊

張。禹想了想，還是狠狠心，走了……過了幾年，當禹第二次路過家門

時候，他的孩子已經會叫爸爸了。

這一天，他的妻子抱着他們的孩子，站在家門口。孩子揮着小手叫：“爸

爸，爸爸。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子說：

“好好照顧好孩子，告訴他，等洪水治理好後，我一定回來！”說完，又

走了……這一走又是幾年過去了。禹第三次路過家門的時候，他的兒子

已經長大了。兒子想爸爸啊，看到禹回來了，高興極了！他撲過去，緊

緊抓住爸爸的手……

2、小朋友，你想一想，這時，禹的兒子會對禹說些什麼呢？面對兒子，

禹的心裏又會是怎麼想，他會怎麼說，怎麼做的呢？哪位小朋友能把這

個故事繼續講下去呢？先和同學講一講。

（生互相續講故事）

3、好，現在看哪位小朋友最會講故事了。好，你來！

（①他的兒子會對他的爸爸說：“爸爸，您辛苦了！等我長大了，我就幫

您一起治！”②禹的兒子會說：“爸爸，您辛苦了！您先進來喝杯茶再去

工作吧！”師：多懂得體貼爸爸啊！③禹的兒子撲過去，緊緊貼在爸爸身

上，說：“爸爸，您辛苦了！”爸爸聽了心裏高興極了，感動極了！）

4、（誘導）這時，大禹會怎麼說，怎麼做呢？

（①大禹說：“治水的時間不能耽誤，爲了讓平民百姓過上幸福的生活，

我治完水再回來。”②大禹還是狠狠心走了。）

5、小朋友們真會講故事！真感人啊！你們說，難道大禹不想念自己的妻

子，自己的孩子嗎？

6、是啊，他也是有感情的人啊，他也想念自己的妻子，自己的孩子！

但是爲了治水，爲了百姓的幸福，他犧牲了自己的幸福，他治水十年，

三次路過家門，卻一次都沒進過家門，他把自己的心都撲在了百姓的身

上。讓我們有感情地讀課文的第三自然段，特別要讀好這些數字。（齊讀

第三自然段）

三、總結拓展，讓英雄走進學生心靈深處。

1、師引述：[課件，書上洪水風平浪靜圖]，經過大禹十三年的千辛萬苦，現在，你們看到了什麼？河水靜靜地流着，再也不能危害老百姓了，我們就說：[出示]洪水被……，老百姓有田種了，有房住了，再也不用在樹上生活，再也不用在山洞躲藏，我們就說：[出示]老百姓過上……。”這幸福美滿的生活是誰帶來的呢？大家非常感激（加點）這位治水的[板書：偉大英雄]。

2、小朋友，此時此刻，你想對禹說些什麼嗎？

生：大禹叔叔，我要向你學習。

生：大禹叔叔，你真是個英雄！

生：大禹叔叔，你真偉大！

生：我要對大禹說，您千萬不能累壞了身子，累壞了身子後誰幫我們治水呢？

生：大禹叔叔，我要學習您奉獻的精神。

3、總結：

是呀，所以，後人尊稱禹爲“大禹”，完整出示第四段最後一句，齊讀“從此，大禹的名字代代相傳！”讓我們連起來把第四段讀一讀，記住大禹的名字！

四、學習生字：治洪、

1、◎通過課文的學習，大家都牢牢記住了大禹的名字！接下來，我們學習兩個生字：

2、出示：生字“治、洪”

3、仔細看看，他們有什麼共同的地方？（指名說）評價：你真會學習，觀察的真仔細！

4、你準備怎麼記住他呢。（指名說）

5、怎麼在田字格中寫好它呢？

描紅——臨寫，師巡視指導

先看（看清每一部分、每一筆在田字格中的位置）

再描（一邊描一邊記每一部分、每一筆在田字格中的位置）

臨寫--臨第二個時與前面的比較比較，哪兒寫的好，哪兒寫的不好，再寫第二個時改過來）

6、視頻反饋：拿學生的作業本進行指導

7、好，象老師這樣同桌的小朋友把習字冊互相交換，也來評評，寫得好的給他畫個圈，寫得不好幫他改一改！

板書設計：

千山萬水 千辛萬苦

大禹治水偉大英雄

三過家門而不入

第三篇：《大禹治水》教學設計

《大禹治水》說課稿

說教材：

《大禹治水》講述的是古時候大禹治理洪水的事。本課共5個自然段，第1自然段講遠古時侯，洪水氾濫，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹接受父親臨終囑託，一心一意治理洪水。第5自然段寫結果，洪水退了，禹因此成爲治水英雄。課文的第2、3、4自然段應是文章的重點，要讓學生了解到大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的。難點是在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。 根據本課教材的特點和學生的實際情況，擬定以下教學目標：

1、認識本課生字，理解新詞。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力，聯繫上下文理解詞語的能力，自學能力。

3、知道大禹是我國傳說中的一名爲民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神

本課擬定兩課時完成。第一課時，通讀課文，掃清字詞障礙；精講課文，突破重點難點，領會文旨。下面就第一課時談談我的教學設計及教法、學法。

說教法：

“教無定法，貴在得法。”只要方法得當，就可以達到化難爲易，激發學生的學習興趣，提高課堂效率等多種功效。結合本課特點，我決定採用以下教學方法：變序教學法、小組合作學習法、情境教學法、品讀賞析法。

說學法：

正所謂“授之與魚不如授之與漁”，重視學法指導，是改革課堂教學，提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。爲此，我在課堂中讓學生充分感知語言材料，仔細品味，體會文中的感情。這種方法，不僅鍛鍊了學生的思維能力，也鍛鍊了學生自行解決問題的能力。

說教學設計：

一、 揭題質疑：

上課一開始，直接導入課題，讓學生大膽質疑：看到課題，你有哪些 疑問？激發學生的學習興趣。

二、 初讀課文，直奔中心：

這一環節的設計了讓學生兩次讀課文，第一次自讀課文，實際上是把預習納入課堂，使學生的自學能力得到更好的培養，同時爲老師精講課文掃清字詞障礙，只要求學生會認就行。第二次指名讀課文，就讓學生找到中心句，是爲了過渡到重點段落的學習。

三、 精講課文，突破難點：

首先讓學生小組合作學習，思考：大禹是怎樣治水的？ 大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？

這一環節的設計，體現了大綱提出的：“閱讀教學要着眼於逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書；要培養學生分析、解決問題的能力”的要求。同時也培養學生良好的學習習慣，即“邊讀邊思”、“不動筆墨不讀書”。

接着組織全班討論交流。 第一道思考題很簡單，學生很快就能圈出“開鑿、挖通、壘起、引到”這四個動詞。於是，我利用“禹改變了父親的做法”這個過渡句，巧妙地將學生引到第二段的學習，讓學生比較鯀和禹的不同治水方法。第二題學生自主交流，老師適當點撥並指導朗讀。

這一環節的設計，不僅豐富了語言的積累，培養了語感，讓學生體會到了祖國語言文字的博大精深；還能突出表現新課標下的“閱讀教學對話論”。強調了“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，??珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”

最後創設情境，突破難點。

這一環節，先讓學生談學了“大禹治水”這一部分的感受，再讓學生說大禹身上有着一種怎樣的精神，便於難點的突破。

四、 對比學習首尾兩段：

首先設問：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結果？ 然後讓學生髮揮想象，描繪出欣欣向榮是一片怎樣的景象。師再引導學生找到與這片欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，朗讀。師問：這又是怎樣的景象，你能用一個詞概括嗎？

這一環節的設計，其實是一種寫作方法的滲透，讓學生由概括到具體，由具體到概括；同時也培養學生的語文素養。

說板書設計：

好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學地全課程。我的板書緊密結合教學內容，抓住重點詞語，從文字上看簡潔明瞭，緊扣文意；從形式上看條理清晰，寓含文意。

硯小戴雙

《大禹治水》教案

硯小戴雙 教學目標：

1、學會本課六個生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語意思。

2、培養學生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯繫上下文理解詞語的能力。

3、理解課文內容，知道大禹是我國傳說中的一名爲民造福的英雄，體會他公而忘私的奉獻精神。

教學重點、難點：

1、課文的第2、3、4自然段

2、在閱讀中體會大禹“三過家門而不入”的奉獻精神。

教學準備：查找關於大禹的資料

教學時間：兩課時

第一課時（略）

第二課時

一、揭題，直奔中心：

1、師：同學們，今天我們繼續學習《大禹治水》。（板書課題）

2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評價，你找到了嗎？

3、師（過渡）：大禹爲什麼會成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢？我想學完課文後同學們就會明白的。下面我們學課文，看大禹是如何治水的？

二、品讀、感悟重點段落：

1、自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段寫了大禹治水？

2、自由合作學習3、4段，思考：

大禹是怎樣治水的？用“—”劃出有關句子，並圈出動詞。

大禹治水過程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關句子，議一議。

3、學生自主學習

4、學生交流，師引導：

師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書，指導齊讀）

師：同學們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這裏麪包含了什麼意思嗎?

師：對。禹的父親也治過水，課文中有介紹嗎？

師：禹的父親是誰？他是怎樣治水的？請一位同學朗讀課文，其他同學邊聽邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“—”劃出有關句子，並圈出動詞。“息壤”是什麼？

師：現在，禹和鯀的治水方法你們都瞭解了。你能用一個字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？

師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對滔滔洪水，用“堵”的方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂

跑，就會氾濫成災。相反，我們把擋住洪水的山劈開，把河道挖通，才能把水引到大海，不會給人類帶來災難。下面我們討論第二個問題，禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

（生自由回答，師點撥，並指導朗讀）

三、創設情境，突破難點：

1、師：請同學們設想，如果禹來到我們身邊，如果你是受災人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對大禹說些什麼？同時，老師還想請幾位同學當禹，談談爲什麼三過家門而不入？難道你不想自己的妻兒嗎？你心裏是怎麼想的？（生自由討論）

2、現場情境表演

3、 師：同學們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來看，你認爲大禹身上有着一種怎樣的精神？體現了中華民族的哪些美德？（師板書）

四、 對比首尾兩段，突破中心：

1、師：大禹十年艱辛，換來了怎樣的結果？

2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？

3、 師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個詞形容嗎？

4、師：現在你能說出大禹爲什麼會成爲人們世世代代敬仰和愛戴的英雄了嗎？

五、 拓展：

1、 師：是呀，正是這種大公無私的奉獻精神，頑強不屈的拼搏精神使大禹成爲了人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。其實在現實生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？

2、 師：這些都是人所共知的。那麼，在我們身邊還有無數默默奉獻的人，值得我們學習，你知道他們是誰嗎？（師出示練習）

仿照例句說話 ：

爲了治水，禹三十歲才結婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。 爲了道路的暢通，交警叔叔————————————————。 爲了美化城市，環衛工人——————————————————。 爲了————，爸爸（媽媽）————————————————。 爲了————，我班的衛生委員————————————————。 爲了————，——————————————————————。

3、師：老師這裏還收集了一些關於奉獻方面的名言，我們一起來讀讀。

板書設計：

大禹治水

開鑿、挖通、壘起、引到

十年 三過家門而不入

奉獻

（大公無私、公而忘私）

教學反思

硯小戴雙

]

《大禹治水》一文，按照事情發展順序講述上古時代治水英雄——大禹，帶領人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻精神。雖然文章篇幅短小，但這個故事帶有濃郁的神話色彩，離學生實際生活太遙遠，學生理解起來有一定的難度。於是，我在課前佈置學生預習，查找關於大禹治水的資料，並在第一課時進行交流，讓學生對大禹以及大禹治水的故事有更多的瞭解，甚至產生濃厚的興趣。同時，我對教學流程也做了精心設計，首先，我抓住中心句，將學生引入到重點段落的學習，通過對比禹和鯀的治水方法，讓學生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然後，我讓學生充分感知語言材料，細細品味大禹在治水過程中付出的艱辛，並創設情境，進行角色換位當大禹，學生很快體會到了大禹身上那種公而忘私的奉獻精神。接着，我又採用對比手法學習了首尾兩段，很好地進行了語言文字訓練。最後是拓展昇華部分，讓學生聯繫實際說說身邊還有哪些默默奉獻的人，讀讀關於奉獻方面的名言。整堂課較好地落實了《語文課程標準》，體現了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的學習興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個方面談談我的體會。

1、注重教給學生學習方法

現代學生觀提出課堂教學應以學生爲本，尊重學生的身心發展規律，最大限度地挖掘學生地潛能，培養學生的學習興趣，養成愛思考、愛學習的好習慣。作爲老師，只有交給學生學習方法，才能培養出21世紀需要的會學習，具有終身學習能力的人。在我執教《大禹治水》時，我特別注重學習方法的滲透，如在學生小組合作學習時，我通常會讓學生採用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來理解課文內容。又如，課文第二自然段，出現了一個新詞“息壤”，我要求學生在課文中找答案理解“息壤”，學生很快找到了。我便告訴學生這就是聯繫上下文理解詞語。

2、倡導“對話式”教學方式

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，在課堂上，我爲學生創設了良好的自主學習情境，始終以親切平和的形象，用話語給學生以激勵，給學生個性張揚的空間。同時，我本着鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。例如，在教學課文3、4自然段時，我讓學生充分感知語言材料，再讓學生談談禹治水過程中付出了怎樣的艱辛。當學生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天矇矇亮就又出發了。”這一句時，我又繼續引導：“你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？”有的同學說：“我坐在草地上都覺得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同學說：“睡在草地上又冷又溼，還有蚊子叮咬，還可能會被樹葉劃破。”

還有的說：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發了，真是太辛苦了。” 這就是學生閱讀過程中的獨特感受、體驗吧。

3、開發資源，提高學習興趣

“新課標”指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。” 可以看出，《語文課程標準》打破了傳統語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導“大語文”的教材觀，走的是“開放性”教學的道路。在本課的教學中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學生就查閱大量資料，如關於禹及禹的兒子出世、三過家門而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學生經過仔細閱讀，內化後，在班上交流。學生對大禹有了感性認識，併產生了濃厚的興趣，要體會他的奉獻精神也不難了。

4、培養學生的語文素養

《語文課程標準》提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”本節課中，我在培養學生的語文素養方面，做了一些紮紮實實的訓練。例如，在教學首尾兩段時，我是這樣設計的。齊讀第五段，引導：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學生閉上眼睛想了想後，有的說：“我彷彿看見了一條清澈見底的小河，小魚兒在水裏自由自在地遊着。岸邊是一片青草地，種着垂柳，孩子們在盡情地玩耍。”有的說：“四處逃荒的災民們又回到了自己的家鄉，蓋起了一棟棟房子。”有的說：“他們把地翻鬆了，撒上了種子，辛勤地勞動。到了秋天，地裏長出了金黃的稻子。”??然後，我又讓學生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對比的第一段，讀一讀，問：“你能用一個詞語概括這一段的景象嗎？”學生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環節的設計，發展了學生的思維，豐富了學生語言的積累，同時也訓練了學生的口頭表達能力。

《大禹治水》教學片段實錄（1）：

師：禹在治水過程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說說嗎？

生：我找到了這句：“晚上，他常常睡在草丘山岡，天矇矇亮就出發了。” 師：你能說說睡在草丘山岡的感覺嗎？

生1：我坐在草地上都感覺癢癢的，睡在草丘山岡肯定很不舒服。 生2：睡在草丘山岡會有蚊蟲叮咬，可能還會有毒蛇猛獸。

生3：睡在草丘山岡冬天冷，夏天蚊子咬，下雨了會被林溼。

生4：我還補充一點，晚上，在草丘山岡睡不好，第二天，天剛矇矇亮就又出發了，起得很早，真是很辛苦！

”

1、

第四篇：《大禹治水》教學設計

15、大禹治水

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文

2、學會本課10個生字，其中田字格上面的10個不寫。理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄。 教學重點：朗讀、背誦課文；識記生字。

難點： 知道大禹是我國古代傳說中一位爲民造福的英雄的原因。 課前準備：掛圖、小黑板、生字卡片、詞卡、錄音機、磁帶

教學時間：3課時

前置性作業：閱讀《拓展閱讀》

瞭解大禹的情況。

教學過程：

第一課時

一、故事導入

1、小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？（喜歡）今天老師要和小朋友們一起來學習一個古代傳說，題目是（板書課題） 指名讀課題、齊讀

2、簡介大禹：大禹是我國古代部落聯盟的領袖，是一位爲民造福的大英雄。

二、初讀課文

師：想不想知道爲什麼稱大禹是個大英雄？（想）

1、讓播音員叔叔講給大家聽。錄音範讀

2、自由練讀，要求：讀準字音，讀通句子。

3、標好自然段。

4、小組內讀準字音。

5、展示交流。

6、質疑解疑。

三、學習生字

1、自主學習生字

2、寫習字冊

《大禹治水》第二課時

設計理念：在學生小組合作練習朗讀或者講故事的基礎上，引領學生細膩地、深入地感悟語言文字，做到以“讀”爲本，讓學生學有所“思”、學有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，走近人物英雄，感受語言的魅力、明白樸實的道理和提升閱讀的樂趣。

設計特色：藉助文本讀話英雄

設計流程：

一、課前談話 激發興趣：

小朋友，我們中華民族是個歷史悠久的文明古國，上下五千年，在滾滾的歷史長河中，留下了許許多多古老的傳說。你一定讀過它們吧，請你來讀讀它們的名字。

精衛填海、愚公移山、夸父追日、八仙過海、女媧補天、嫦娥奔月、后羿射日、神筆馬良

設計意圖：神話故事是孩子們的最愛，它們深深打動了孩子們的心靈，激發着他們閱讀的興趣，豐富着他們的想象。這裏讓學生讀成語故事的名字，一個個熟悉的神話故事就在學生的眼前顯現，一下子就帶領學生徜徉在神話故事中，緊緊抓住了孩子的心，爲課文的學習營造了一個良好的氛圍。

二、朗讀課題，明確任務。：

1、這節課我們繼續學習其中的一個神話故事——《大禹治水》（讀題）。

2、通過上節課的學習，我們知道第一段講了大禹爲什麼要治理洪水的原因，

二、三兩段講了他治理洪水的過程及治水過程中發生的故事。第四段講了他治理洪水的結果。

3、這節課我們要通過讀和講的方式來走近大禹，感受大禹這個偉大治水英雄的精神品質。

話題討論：請你們小組選擇其中的一段練習朗讀或練習講故事，可以用朗

讀的方式，也可以用講故事的方式，或者先朗讀後講故事的方式來展示，最後說一說在這一段故事中，你們感受到大禹是一個怎樣的人。

小組學習開始。

設計意圖：通過回顧故事的情節，爲話題的學習打下基礎。本課是一個人物故事，話題的設計放在感悟人物的精神品質上，以讀或講的方式進行。學生可以有滋有味地讀，也可以融入自己的理解講故事，兩者兼顧考慮到了學生能力的不同。

三、精讀課文，感悟人物精神：

大堂交流。指名小組讀或講，評議。

仔細聽，哪裏讀得好。

仔細聽，哪裏講得好。

第一自然段。

選擇第一段的小組，你們小組是讀，還是講。

好的，讀。仔細聽，他們哪裏讀得好。

引領1、滔滔的洪水。

滔滔的洪水讀得好。

（1） （課件出示插圖1）小朋友，看着圖，想想我們看的動畫片，電視

裏看到的洪水，你能告訴我怎樣的水才叫“滔滔的洪水”？

誰能把洪水的氣勢讀出來，pk一下。（指名數生）

引領2：無家可歸

聽出來了嗎？還有哪裏讀得好。

無家可歸讀得好，讓人覺得心裏很難過。

想象： 是的，洪水滾滾而來，農田淹沒了，房屋衝倒了，老百姓有的??，有的??，有的??。請你發揮想象來說一說。

設計意圖：洪水的兇猛和老百姓的無家可歸正是大禹治水的原因，這裏重點引領學生結合生活體驗感受洪水的洶涌，展開想象老百姓無家可歸的景象，爲下文大禹下決心治理洪水奠定感情基礎。

1、是的，我們的耳邊彷彿傳來人們的——呼救聲，小孩子的哭喊聲。

2、 聽着小朋友的訴說，我們覺得當時的老百姓的生活過得真——

（）。

帶着這種感覺，我們再來讀第一段。

過渡：當時老百姓的生活，我們看着都於心不忍，禹看了，就更覺得——（難過、痛心）了。禹堅定地說：“我一定要制服洪水。”禹暗暗下決心說：“我一定要治理洪水。”禹對着洪水大聲說：“我一定會把你制服的。”引說

在這裏，你感受到禹是一個怎樣的人？（勇敢、不怕困難）

3、是的，禹下決心治理洪水。齊讀，決心不夠大。

設計意圖：通過連續三次大禹（）地說，引領學生角色轉換，體會大禹治理洪水的決心，從而讀好“禹下決心治理洪水。”

第二自然段

哪一組準備的是第二段呢？ 你們準備讀，還是講。評議。

讀的話，先讀後說說大禹是怎樣治理洪水的。講的話，先想想大禹時怎樣治理洪水的。

引領1：禹是怎樣治理洪水的呢？請你用：先??再??說一說。

禹想要治水，首先就要了解這些水流，哪條河寬，哪條河窄，哪條河最容易發洪水，哪條河可以和附近的河連在一起等等等等。還要了解地形，哪裏地勢高，哪裏地勢低，這樣才能知道水是從哪裏流向哪裏去的。當禹對所有的水流和地形都完全瞭解，胸有成竹之後，他開始帶着老百姓幹起來了。

引領2：爲了察看水流和地形，禹用雙腳翻過了一座又一座山，走過了一條又一條河，書上說（生齊）他吃盡了——（），走遍了——（）。和你的同桌一起想象一下，禹在這過程中，都吃了哪些苦呢？遇到了哪些困難，哪些危險呢？

引領3：在古時候人們的心目當中“九”是一個最大的數字，表示很多很多的意思，那麼也就是說“禹帶領老百姓挖通了——（），劈開了——（）。”

小朋友，看到這兒，我們覺得禹和老百姓真——（）。（偉大、厲害、了不起、能幹?）你覺得禹是一個怎樣的人？（不怕吃苦，說到做到，聰明又智慧，全心全意爲人民）

設計意圖：本段的理解是難點，如果學生選擇了說，那麼必須弄懂大禹爲了治水先幹了什麼？後幹了什麼？這樣才能把故事講清楚講明白。在這裏，引領學生想象大禹在治水過程中遇到的困難，引領學生理解“九”是表示多的意思，爲豐滿人物形象起到關鍵的作用。

第三段

哪一小組選擇的，說或者講。

引領1：請大家重點關注這些數字，13，時間之長，三次，一次，這些數字說明禹是一個怎樣的人？

（說明大禹爲大家舍小家，十多歲，多麼不容易。）

引領2：指導學生想象：有一次，大禹正好經過自己的家門，他聽到??想到??

設計意圖：這裏的數字很重要，它直接鮮明地表現出大禹三過家門而不入的爲國爲民的犧牲精神。而指導學生想象其中一次大禹路過家門的情景，則更豐滿了人物形象。

第四段．

引領：重點關注老百姓的感激，想象人們說的話。

人們對大禹說：大禹，感謝你制服了洪水，讓我們過上了安定的日子。 人們對自己的孩子說：孩子，記住，是大禹制服了洪水，你們一定不能忘啊。

所以，禹的名字代代相傳，成爲傑出的部落聯盟首領，成爲歷史上偉大的治水英雄。

設計意圖：大禹的名字代代相傳就從老百姓那裏往下傳，引領學生想象老百姓對大禹說的話，再次感受大禹的偉大。

四、課外閱讀神話故事

故事讀完了，大家喜歡上這個神話故事了嗎？好，課後請你繼續去讀神話

故事，選擇一個你喜歡的故事講給組員聽。下節課我們選出代表參加講故事比賽。

設計意圖：讀故事，講故事。孩子們喜聞樂到的事必然是興致勃勃。這樣安排能更好地促進課外閱讀，體現大閱讀，大積累，大表達。

第三課時

教學過程：

一、背誦全文

1、齊讀全文

2、一句一句接龍試背

3、自由練背

4、指名背

5、同桌互背

6、齊背

二、鞏固練習

1、多音字、口頭組詞

mo ()

沒

m ei()

da o()

倒

d ao（）

2、口頭擴詞

理（）（）形（）（

3、抄寫生字4、完成練習冊

）

第五篇：《大禹治水》教學設計

“訓練”“情趣”兩相和，教學無痕顯芳醇——《大禹治水》第一課時教學設計 文本解讀

《大禹治水》是蘇教版二年級上冊第六單元第15課，本課是一個流傳千古的民間傳說，講述的是在洪水氾濫成災，百姓無家可歸時，大禹治理洪水的故事。文章共4個自然段，按起因、經過、結果安排故事情節。在這個故事中，我們可以通過大禹三過家門而不入感受到他無私奉獻的精神；從大禹“走遍千山萬水，吃盡千辛萬苦”“挖開九條大河，劈開九座大山”的描寫中體會到大禹的頑強意志。課文篇幅短小，選材精當，文中精準規範的語言，如“淹沒了農田”“衝倒了房屋”“挖通大河”“劈開大山”等動賓搭配的詞組值得學生咀嚼品味積累；文中“九條”“九座”“十三年”“三次”“十多歲“等數量詞的運用對錶現人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引導學生關注的重點。

大禹治水的故事距離學生很是遙遠，我們的孩子生活在條件優越的平原地區，對於洪水沒有直觀的認識，再加上年紀尚幼，對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福，一心爲百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點，但這也正是對學生進行情操薰陶的良機，這些在蜜糖中長大的孩子普遍比較自私，不太會主動關心周圍的人和事，通過教學本課，可以與現在世界各地頻繁發生的自然災害相聯繫，培養學生悲天憫人的大愛之情。

教學設想：

識字寫字，積累規範的語言，培養語感永遠是低年級語文教學的訓練重點。針對低年級學生形象思維佔優勢、有意注意持續時間較短等特點，作爲學習活動的組織者、引導者、促進者的教師要創設一定的情境，引導學生在有情有趣之中達成目標。基於以上認識，本設計旨在讓學生在逐層深入中走近大禹，走進文本，感悟語言。整個設計從字到詞再到句直至文，學生在認、讀、說、看、思、議等學習活動中習得語言，培養情趣，提升能力。

教學目標：

1、自主學習“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準2個多音字“沒、倒”，理解相關詞語，如“洪水”“無家可歸”等。

2、學習課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進故事背景，初步瞭解大禹是一位爲民造福的大英雄。

3、用心品讀、積累語言，感受不同的語言表達方式，豐富和規範口頭語言。 教學重點：字詞教學和語言訓練，感悟洪水的兇猛，體會老百姓的痛苦。

教學過程：

一、在識記練說中走近大禹。

（一）出示音節，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音節“yǔ”，學生讀。（指名讀，齊讀）

2、讀着這個音節，你想到了哪些漢字呢？（學生自由說）

3、確實，我們中國的漢字奇妙無窮！同樣一個讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬象的“宇宙的(來源說明好範 文網：)宇”。

而這個“禹”（板貼）又是指的——一（學生答）

【設計意圖：識字教學爲重的低年級，同音字學習是一大難點。導入環節運用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學生在愉悅輕鬆的氛圍中掌握yǔ這個讀音的相關同音字，積累詞彙，同時還能使學生辨析判斷能力得到增強，引出課文也顯得水到渠成。】

（二）檢查預習，一句話介紹初識“禹”

1、禹是誰呢？經過預習，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學生自由說）

根據學生回答，相機出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預設：

◆如果學生提到大禹是一位偉大英雄，則相機出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準詞語，要求學生了解：在名字前加上“大”其實是人們對禹的一種尊稱。並相機在“禹”前板書“大”。

◆如果學生提到大禹治理了洪水，則相機出示詞卡“治理洪水”。指名讀準字音，尤其注意三個生字“治、理、洪”的讀音，並齊讀。

◆如果學生提到大禹的生活年代，則相機出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準。相機瞭解這裏的“很久很久”指的是4000多年前，並指導讀好這個短語，讀出年代的久遠，可和“很久以前”作比較。

2、現在，你會用上這三個詞介紹大禹嗎？學生答。

（根據學生的回答，教師相機滲透規範的句式訓練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在後面，比如，什麼時候，有一個怎樣的人，名叫——）

3、今天我們就來學習大禹治理洪水的故事。板書——治水。

相機教學生字：治。

【設計意圖：這一環節，相機板貼關鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導學生讀準讀懂並讀好，一方面又能通過檢查預習和鼓勵變換語序，引導學生懂得運用這些詞語規範地介紹禹，進行淺層次地句式訓練，從而做到觸類旁通。】

二、在思考質疑中瞭解故事。

1、齊讀課題。讀着課題，有什麼想問的嗎？

（根據學生回答相機板書：爲什麼治？怎麼治？結果怎樣？）

教師指着板書小結：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經過、結果來寫的。

2、帶着自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問：大禹治理的是什麼水？（洪水）

3、教學生字“洪”：齊讀。教師範寫，學生書空。

三、在情境交流中認識洪水

1、聯繫字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那麼洪水就是指——（很大很大的水）。

2、視頻引入，認識“洪水”：洪水大到什麼程度呢？讓我們來看一段視頻。（播放洪水視頻）

2、交流發言，感受“洪水”：你看到了什麼？（學生自由說）

3、指導朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢大而兇猛又對人類有災害的洪水我們稱爲——“滔滔的洪水”（出示板貼）

指導朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機評價，讀出洪水的大，洪水的猛）

4、小結過渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來深重的災難。傳說，在4000多年以前，也就是禹生活的時代，就發生過這樣的大洪災。看看作者是怎樣用文字來描寫這次洪水災害的。

【設計意圖：理解洪水給老百姓帶來的災難是本課時的難點，對洪水危害的認識越清晰，大禹的形象就越高大。學生也許會在課文的敘述中找到描寫洪水的語言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過形象而富有感染力的視頻帶來的衝擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學生深入體會洪水氾濫的災害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學生也更容易朗讀出洪水的來勢洶洶】

四、在文本語言中感悟洪災

●教學第一自然段，屏顯第一自然段文字

1、讀通文本，糾正字音。

（1）請小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準字音，讀通句子，不漏字，不多字。

（2）指名讀。重點指導多音字“倒”和“沒”，後鼻音“姓”。

2、讀懂文本，感受洪災。

（1）這裏的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說。

交流並出示詞卡： 淹沒 農田

衝倒 房屋

（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來，淹沒了（），農田被（），衝倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

（3）指導朗讀：指名讀。小組讀。（評價側重於讀出洪水的可怕）

（4）理解“無家可歸”

大水淹沒了農田，就是說——（人們沒有糧食吃）

大水衝倒了房屋，這又是說——（沒地方住）

人們沒有家住，這就叫——無家可歸。

指導朗讀——無家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語氣）

3、讀好文本，昇華情感。

一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因爲——女生讀第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來了一次又一次，看，它又來了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開始種上莊稼，準備重建家園時，它卻再次咆哮而來——一齊讀第一自然段

7、過渡：面對洪水帶來的深重災難，老百姓多麼渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時，誰出現了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進這個故事。

【設計意圖：教師變換次序引讀“淹沒農田”和“衝倒房屋”，旨在通過訓練讓學生初步感知動賓搭配結構，培養學生的語感。同時，引導學生深入體會到洪水的泛濫給百姓帶來的災難，爲進一步理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。最後在一次次的朗讀訓練中洪災的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶着責任感和使命感走進學生的心靈，讓他們在躍躍欲試中走進了文本。】

四、在圖文趣讀中走進文本

1、初讀課文，掃障礙。

（1）學生自讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，不多字不漏字。

（2）指名分自然段讀，相機出示重點詞語正音（2—4自然段）。

【設計意圖：紮實過好字詞關，是語文教學必須落實的基本目標。在這個環節上，通過引導學生讀重點詞語來檢出預習效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達到以課文爲依託賦予詞語生命活力的目的。】

2、圖文聯繫，明內容。

（1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對應的是哪一自然段。（以找朋友的遊戲方式進行）

（2）指名回答，並能結合文字內容簡單說說圖意。

【設計意圖：運用課文插圖，是我們在教學過程中常用的一種教學輔助手段。它有利於集中學生的注意力，有利於培養他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個自然段相對應。讓學生憑藉插圖找文本，這種找朋友的遊戲方式有利

於提高學生學習語文的興趣，再結合文字解說圖意，更有利於培養學生觀察、思維和語言表達等能力，從而訓練口語的規範性，促使口頭語言進一步發展。這一環節，充分發揮了插圖的獨到作用，讓它爲理解文本內容而服務，讓語文教學變得更加生動、有趣。】

四、在觀察比較中練寫生字

1、出示要學的生字：治 洪 害 姓

指名讀一讀並找朋友（擴詞）

2、記住字形。

3、學寫字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細觀察字形，發現什麼共同點？（左右結構，左窄右寬，左右同高）

觀察“害”，說說怎麼把它寫漂亮。

4、教師範寫，引導學生觀察難寫的筆畫。

5、學生讀帖，自己書寫，老師巡視。

【設計意圖：生字教學時，摒棄了對每個字字形結構的繁瑣分析，採用觀察比較三個結構相同的生字，來掌握這一類左窄右寬的生字在書寫中的重點和難點，省時高效。在示範指導後，有意識地引導學生讀帖，訓練學生自己學寫字的能力，有效地落實了低年級識字寫字這一教學重點。】

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