我的第一本書教案及反思

《我的第一本書》教案

教學目的

1.理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

2.培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

教學重點、難點

1.複述“第一本書”的故事。、

2.注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學時數：一課時。

教學過程

一、預習

1.給下列加點字注音。

酷(ku4)似 摻(chan1) 脊(ji1)背 枉(wang3)讀

2.解釋下列詞語。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

悽慘：淒涼悲慘。

奧祕：奧妙神祕。

翻來覆去：一次又一次;多次重複。

摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

酷似：極像。

二、導人

你讀的第一本書是什麼樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永誌不忘。因爲那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年後，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生於1923年，1940年開始寫詩，有詩劇<智慧的悲哀>、詩歌<鄂爾多斯草原>、詩集<彩色的生活>等。

三、閱讀課文.整體感知

學生複述“第一本書”的故事，互相補充、評議。

四、學生自主閱讀

質疑、討論，師生共同解決問題。

1.“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎?你還可以作怎樣的理解?

(還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。)

2.作者是懷着怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

(一種感激之情。)

3.如何理解“這就是我的第一本書。對於元貞來說，是他一生惟一的一本書”?

(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)

4.“我真應當爲它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去讚美”。表達作者怎樣的感情?

(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。)

五、品味語言

理解下列句子的含義。

1.我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

(我的童年生活是艱苦的，但我的第一本書給我的生活帶來了樂趣和知識。)

2.我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

(我的第一本書，作爲我的啓蒙老師對我後來走上文學道路有着深遠的影響。)

六、拓展訓練

學生說說自己讀“第一本書”的經歷、體會，互相交流。

七、小結

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀國中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

八、佈置作業

1.研討練習三。

2.選用課時作業優化設計。

《我的第一本書》反思1

(1)如何真正體現學生的主體地位?

這絕對不只是一句口號，也不只是一種形式，而是要真正將“學生是學習的主體”這一理念貫穿於整個課堂。這就要求我們在對教材的思考與鑽研時應更多地進行換位思考，從學生的角度來進行充分預設，課堂上，少一些教師的“強加”，而是有針對性地授生以“漁”，將學習的主動權交到學生手中，爲學生提供更多的學習活動的時間、空間，允許他們思考，允許他們爭辯，允許他們出錯，讓學生在這個過程中有所悟，有所得，於無痕跡中解決學習中的重點與難點。這也是我在今後的教學中應努力追求的。

(2)如何充分發揮教師的引導作用?

作爲學生學習的幫助者，引導者，老師的個人素質與授課效果息息相關。我們應該向優秀教師學習，多讀書，多積累，不斷豐富自己的文化底蘊。讓我們的課堂評價多一些針對性與啓發性，少一些空洞的表揚;敏銳地捕捉課堂上生成的資源，少一些環節框架的限制。努力提高授課水平，展示自己的人格魅力，從而讓我們的課堂多一份從容，多一份智慧，多一份收穫。

一滴水只有放入大海才能永遠不幹涸，個人的力量終歸是有限的，我們應該充分重視集體教研，集思廣益，博採衆長。

語文課應該是充滿生機與活力的，充滿人文精神的，我將不懈努力，讓我的課堂真正成爲教師輕鬆、學生快樂的課堂。

《我的第一本書》反思2

人教版八年級下冊第三篇課文《我的第一本書》中，作者不僅敘述了童年生活中關於第一本書的感人故事，而且還表達了由書引發的父子之間、同學之間那濃濃的、真摯的情感和對上個世紀二三十年代遙遠鄉村荒寒、蒼涼的生活境況的獨特感受。

毫無疑問，牛漢《我的第一本書》這篇散文所描寫的生活與今日學生的生活相比有着巨大的距離。“如何引導學生走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情?”成了我備課時的重點。經過多次閱讀教材並結合學生實際，我設計了這堂課的教學目標：1、整體感知，把握文章的主要內容;2、瞭解“第一本書”的含義，把握作者的思想感情，理解苦難對於人生的意義。

課堂教學中，第一個目標整體感知，主要是閱讀、複述，其目的是爲突破預設的第二個目標作鋪墊。課堂教學進入第二個目標後，我提出問題：“剛纔我們已經瞭解了圍繞牛漢的‘第一本書’所發生的故事，文章沒有驚心動魄的情節，卻有着深埋心底的情愫。對於作者來說，這是一本什麼樣的書呢?下面請同學們用‘我的第一本書是一本_____________的書’的形式來概括自己對文中‘第一本書’含義的理解。”於是，學生開始討論交流，我巡視指導。這時，課堂氣氛開始被調動起來，學生積極投入討論。幾分鐘後，我指名幾個同學上黑板寫出他們的理解，這幾個學生寫出了下面的內容：①裁成兩半的書、②父親爲我們修補的書、③“我”的第一本國語書、④與衆不同的書。

不難看出，此時課堂氣氛雖然比較活躍，但學生的思維還只是在淺層意義上徘徊，遠沒有走進“第一本書”的意義深處。這並不奇怪，學生對文本的理解總得有一個由表及裏、由淺入深的過程，關鍵是教師不能於此停頓。於是，我再作啓發引導：“剛剛黑板上寫的這些都沒有錯，但這些都是浮於表面的理解，作者爲什麼會一輩子忘不了這本書，其中是否有更重要的原因?”學生繼續討論，然後舉手回答：①難忘的書、②獨一無二、③意義重大的書、④一生中最珍貴的書、⑤給了我教育的書、⑥給人留下無盡思考的書、⑦人生之書。

看得出來，學生的思維有了很大的發展，雖然他們的理解有些空洞，依然沒有真正把握“第一本書”對於作者的重大人生意義，但畢竟已有了進步，進一步啓迪，學生的思維將會越發燦爛。我第三次啓發道：“大家的理解已經深入一步，但是‘難忘’、‘最珍貴’、‘給了我教育’這類說法太空洞了，‘我’爲何難忘這第一本書?它的珍貴表現在哪裏?給了‘我’什麼樣的教育?把這些問題想透，相信你們就真正理解了這本書對於作者的意義所在了。”

學生繼續討論，“高潮”漸起，出現爭着發言的情況:

①飽含對同學友情的書、②用父愛裝訂的書、③用愛的靈魂裝訂的書、④打開人生起點的書、⑤飽含“我”苦難生活的書、⑥培養“我”的道德品質的書、⑦讓“我”知道讀書樂趣的書……

這時，顯然學生已完全走進了文本深處，走進了作者靈魂深處，他們正在與作者進行着心靈的碰撞!我趁勢作了如下的小結：這是一本用愛的靈魂裝訂的書，它飽含着父子之愛、同學之誼、鄉鄰之情，它寫滿人間真情;這是一本寫着“我”的童年苦難的書，它讓“我”在人生之初便領略了生活的艱辛，懂得了貧困的價值，知道了讀書的重要;這是一本打開人生起點的書，它引領“我”朝着新的人生之路前進，讓“我”在以後的人生道路上永遠記住童年生活給“我”的種種教育，永遠不“忘本”;這是“我”人生歷程中的“第一本書”，也是“我”人生的第一課!

這堂課的教學使我認識到：教學要有一個逐步鋪墊的過程，先要懸着一個目標，有意識地向着目標步步進逼，才能使學生漸入佳境。學生的心靈之火真正點燃了，你啓迪我，我啓迪你，你感動我，我感動你，然後每一個學生都會覺得有巨大的收穫，這纔是高效課堂。