《尋隱者不遇》教案新版多篇

《尋隱者不遇》教案 篇一

教學要求：

1、學會6個生字。認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋、隱、者、遇

2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3、質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人爲什麼沒遇上？有沒有問問其他人？爲什麼不在那等一會兒？）

二、自學課文

1、藉助漢語拼音讀課文。

2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3、看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2、提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？（完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言、採、藥、深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的'心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/採藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

雲深/不知/處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是立，下面是裏。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆爲平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）

第二課時

一、複習生字

1、開火車讀卡片（包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。

2、讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略。

二、朗讀、背誦課文

1、個別、集體等多形式朗讀。

2、練習背誦。指導：詩從問了童子後，童子先後告訴他師父採藥，接着告訴詩人，師父就在這座山裏，不過山高雲深，我不知他在何處。

3、指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1、口頭選詞填空。

師父、童子、詩人

（）松下問童子，

（）言師採藥去。

（）只在此山中，

（）雲深不知處。

2、完成課後練習3。

3、填空，再讀一讀。

_____，採藥去。只在此山中，_____。

尋隱者不遇 篇二

教學要求：

1.學會6個生字。認識5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：2課時。

教學過程 ：

第一課時

一、提示課題

1.認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2.釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3.質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人爲什麼沒遇上？有沒有問問其他人？爲什麼不在那等一會兒？）

二、自學課文

1.藉助漢語拼音讀課文。

2.畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3.看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1.檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2.提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？(完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言 採 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/採藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

雲深/不知/處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆爲平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）

第二課時

一、複習生字

1.開火車讀卡片（包括認識的字並用要求會的字口頭組詞。

2.讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1.個別、集體等多形式朗讀。

2.練習背誦。指導：詩從問了童子後，童子先後告訴他師父採藥，接着告訴詩人，師父就在這座山裏，不過山高雲深，我不知他在何處。

3.指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1.口頭選詞填空。

師父 童子 詩人

（ ）松下問童子，

（ ）言師採藥去。

（ ）只在此山中，

（ ）雲深不知處。

2.完成課後練習3。

3.填空，再讀一讀。,採藥去。只在此山中，。

尋隱者不遇 篇三

平淡出新奇樸實顯壯美--《尋隱者不遇》教學拾遺

義務教育國小語文第八冊第19課《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》，是唐代詩人賈島寫的，這首詩寫得自然質樸，通俗明快，是歷來爲人傳誦的名篇。

短詩採用尋訪者向童子打聽師父的去向，童子作了回答的形式寫的，筆墨雖不多，卻曲折有致，各具神韻。

我在教學中，覺得有如下兩點需着重體會：

一、體會詩裏平淡中出新奇的地方。

這首詩從表面上看，淺近易曉，貌似平常，仔細品味，卻曲折多姿、波瀾迭起地道出了尋訪“隱者”、或“遇”或“不遇”的三種情況。“言師採藥去”--無法得遇；“只在此山中”--可以得遇；“雲深不知處”--難以相遇。簡短的三行詩，寫出了三層意思，三次轉折，既富於變化，又句句出新，耐人尋味。

從寫作筆法上看，“松下問童子”這是寫問，問了什麼話，詩中並沒有說。但可以從童子所答“師採藥去”中想見當時松下所問是“師往何處去”，接着又把“採藥在何處”這一句省掉，而以“只在此山中”的童子回答把問句隱含其中。最後一句“雲深不知處”，是童子補充回答。答覆對方採藥究竟在山前、山後、山頂、山腳說不定。這三番問答，通常至少需六句才能表達完整，詩人賈島採用以答代問的手法，僅以二十字表達完美，這不難想象是作者推敲字句之功力。所以在施教中，不能離開這首詩的寫作特點，不能囫圇吞棗，只有細心捉摸，才能體味到詩的妙處所在。

二、體會詩裏樸實中顯壯美之處。

這首詩，作者沒有寫尋訪者不遇的失望心情，而是通過童子的答話，用極其樸素、自然的文字，從側面描繪了隱者隱居的山林之幽深、壯美。這山林的形象同隱者的形象，在作者的筆下是有着內在聯繫的。教學時，在弄懂句意的同時，教者要指導學生在反覆誦讀中體會詩中表達的意境，想象詩人描繪的情景。“松下”可見松樹的高大，隱者住處環境的壯美與幽靜；“採藥”道出了山中草木繁茂，遍藏奇珍異寶；“雲深”，既寫出了雲霧的濃重厚密，又寫出了山林的高大幽深。這些詞語樸實無華、不加雕琢，而有機地連綴在《尋隱者不遇》這首詩中，個個都顯示了不凡的光彩，成爲壯美山林的傳神之筆。有條件的教師，可依照詩句將鬆、童子、“我”所在的環境，以彩粉、筆畫的形式，在黑板上勾勒出來，與全詩對照，以達到詩情和畫意完美的統一。從詩→←本身的語言文字出發，通過合理想象來揭示詩的畫面或藝術形象，這是古詩教學應遵循的原則。

以上所寫兩點，只是古詩《尋隱者不遇》教學的一部分內容，如何將它們有機地結合在串講、朗讀指導中進行教學，還需教者再花一番心血。

尋隱者不遇 篇四

教材分析：

《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問於答，平白如話，意境幽遠。

學情分析：

本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達慾望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢於談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

設計理念：

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生採用多媒體理解“雲深”的意思。再創設情境，想象賈島和童子會說些什麼，並表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。爲了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯繫起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。

教學目標：

1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“雲深”等詞語的意思。

2、過程與方法：能通過反覆朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而瞭解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得薰陶。

教學重點：

1、正確流利有感情的朗讀古詩。

2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

教具準備：多媒體課件。

教學流程：

一、談話導入課題，質疑解題

1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽麼？（學生自由背）

[設計意圖]：背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣，爲學生理解古詩起到定向發動的作用。

2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

3、你知道這首古詩的作者是誰麼？你瞭解他多少呢？（教師相機補充）

4、解題

（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞麼？你知道它們在題目中的意思麼？

（2）誰能連起來說說題目的意思。

（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也爲這首詩的教學做好了鋪墊。

二、初讀，讀得有點詩味。

1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

第二遍：要讀的有板有眼。

第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

（學生練讀古詩）

[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。

3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

4、字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什麼呢？你覺得這首詩該怎麼停頓呢？

（提醒第二句停頓“言||師|採藥去”）

[設計意圖]：古詩的停頓並不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。

5、指導朗讀古詩，讀出節奏。

[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。

三、細讀古詩，理解詩意。

1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞麼？提出交流。

多媒體出示：一座山，山上雲霧繚繞。相機理解“雲深”。

2、角色扮演，在對話中理解詩意。

（1）賈島到山中去尋訪聖賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）

[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，爲理解詩意做好了鋪墊。

（3）指名學生上臺表演。

（4）他們精彩的表演讓我彷彿身臨其境，這樣情景詩人是怎麼寫的呢？

（5）多媒體出示古詩，教師範讀。

同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

學生練讀，然後指名學生試讀。

[設計意圖]：老師入情入境的範讀，感染着課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。

3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？

（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

帶着這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）

[設計意圖]：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再紮實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學就是一種情感教學，教師要引導學生做“真我”，露“真情”。當然，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示範和影響，教師應成爲“課文的晴雨表”，用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養，纔是真正意義的語文學習。

四、抓住意象，感受隱者的形象。

1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯繫。找出詩中所寫的物，看看它們有什麼特點。再把它們和隱者聯繫在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）

3、隱者隱居起來是不是並不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閒清靜的生活呢？你們在找找看隱者幹什麼去了，你從中讀懂了什麼？

4、學生交流，教師稍作點撥。

（採藥，治病救人，心繫百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

5、多媒體出示，總結回顧。

這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（     ），像白雲一樣（     ）。他去深山採藥，救死扶傷，他心裏裝的是（       ）他就像雲端的神仙、像那救世的菩薩！

[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助於學生理解隱者的內心。

五、拓展延伸。

那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閒灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

六、作業。

將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。

板書設計：

尋隱者不遇

賈 島          隱 者

滿懷希望       正    直

失    望       高    大

一線希望       純    潔

徹底失望       心繫百姓

教學反思：

這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時爲了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，並說說這些景物各有什麼特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“雲”的“純潔”，“鬆”的“正直”、“四季常青”。接着學生思考：這些景物與隱者有什麼聯繫呢？對於這個問題學生說不出來，於是我引導學生：隱者上山幹什麼去了？他做這些是爲了什麼？隱者到底是個什麼樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導學生把隱者與前面的雲、山、鬆各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心繫百姓的形象了。

尋隱者不遇 篇五

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。

孩子們微微閉着眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視着講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑着，老師和孩子之間是那麼融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不爲之感動，都讚許地直點頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

師：中華民族有着悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

孩子們驚喜的目光注視着屏幕，嘴巴微微蠕動。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續）[民樂還是那麼悠揚，畫面還是那麼寧靜、悠遠。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

咦，怎麼提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看着張老師。孩子們側着腦袋思考着，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

生1：我認爲應該用熱愛的心境來學習！

生2：我認爲應該用欣賞的心境來學習！

生3：我認爲應該用讚美的心境來學習！

生4：我認爲應該用輕鬆的心境來學習！

生5：我認爲應該用深沉的心境來學習！

生6：我認爲應該用平靜的心境來學習！

生7：我認爲應該用激動的心境來學習！

生8：我認爲應該用陶醉的心境來學習！

生9：我認爲應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

孩子們紛紛爭搶着發言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶着各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什麼味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神祕地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們願意先展示哪樣？請說明理由。

生1：我願意先展示收集資料，因爲收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴大閱讀，因爲讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑着比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

（孩子們又激動起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學們，我有個小祕密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都着急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

（終於，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麼靜那麼美……

師：行，準備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

收集或準備了其它資料的，請到教室的後邊。

短短几十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：

師：這麼大的三個組，沒組長可不行，每組儘快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備彙報吧。聽清要求：

1.彙報時，小組成員集體上臺，如果不願意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認爲左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接着，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣佈“彙報完畢”。

第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，並起着組織、協調的作用。

“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什麼不同？”

“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

兩位老師小聲的議論着。

第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：爲了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，爲什麼這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過e—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫着英語，還忍不住大聲跟着讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

師：到現在爲止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麼呢？先看同學們的板書吧。

鑑賞古詩體會意境

師：我請凡是認爲自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請凡是認爲自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，一致認爲，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個賈島，他爲什麼不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現自己與衆不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認爲古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認爲古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

……

[屏幕上閃現着不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量後，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶着讚賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節奏感。

生5：要被古詩陶醉。

……

[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反覆地摸，反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站着讀，坐着讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做着摸鬍鬚的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛纔有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認爲自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個孩子就往講臺衝，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因爲另一位表演夥伴要麼動作慢，要麼害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們願意，就跟老師一起做觀衆吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因爲詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄着柺杖，摸着鬍子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

師：你們認爲兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

（孩子們對錶演進行了一番品評，都認爲表演中融進了大家的意見。）

師：從演的當中，你對比古詩，想說些什麼呢？

一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字爲我們勾勒出了鬱郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是爲孩子出色的表達喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫爲詩的意境畫，書法爲各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師：現在想說點什麼嗎？（孩子們臉上泛着紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嚐到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨着擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比着勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說“好”！）

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啓，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟着老師讀起來。]

師：關於這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，爲一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做着“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及迴避，被推到大官轎前。

這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，讚賞地說：“你真了不起，請你幫老師接着介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲着柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（譁！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經過反覆推敲的，所以才那麼美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現在，終於該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室裏簡直像彙集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學着詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先佔據講臺，然後背誦着、比劃着走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生揹着手、踱着方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦着《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融爲一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看錶才發現，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麼辦？

孩子們着急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看錶吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都讚許地點頭。張老師眼圈溼潤了……

師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和着孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，你有什麼話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

師：一個人得到一份收穫，與大家共同分享，就成了幾十份收穫，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]

師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨着我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

“有！”“我有！”“我們有！”

課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含着眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”

《尋隱者不遇》教案 篇六

活動目標：

1.能正確、流利、有感情地誦讀古詩，結合圖片理解詞語和詩句的意思。

2.體會詩中描繪的情景，感受詩歌的內蘊美。

3.讓幼兒大膽表達自己對古詩內容的猜測與想象。

4.鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。

活動準備：

古詩詩句相關圖片、背景音樂

教學過程：

一、導入激趣，引出題目。

1.教師講述賈島《推敲》的故事，引起幼兒學習興趣。

2.引出題目

今天，我們就來學習賈島寫的一首古詩，叫做《尋隱者不遇》。

3.初步瞭解題目大意

二、初讀古詩，理解古詩大意

1.播放音樂，教師有感情的朗誦古詩，幼兒欣賞

2.教師再次朗誦古詩

3.幼兒嘗試跟着教師一起誦讀古詩

4.教師解釋古詩大意

我們已經一起朗誦過這首古詩，下面來聽聽這首古詩說的是一件什麼故事。

詩人在松樹下問一童子，你師傅在哪，去幹什麼啦？童子認真的回答說，師傅採藥去了。但我只知道，師傅在這座山裏，具體在哪個地方，我也不知道。

三、精讀古詩，分段理解

1.（出示插圖）.圖上畫的這兩個人是誰？（詩人和童子）

2.詩人是在哪裏碰到這個童子的？從古詩中的哪個詞可以看出來。

“松下”指出了事情發生的地點。

教師小結：在一棵松樹下面，詩人遇到了童子，他正在問童子一些事情

幼兒一起朗誦古詩第一句。

3.這個童子與隱者是什麼關係？他是怎麼回答詩人的'？

教師小結：童子說他的師傅上山採藥去了。

幼兒一起朗誦古詩第二句。

4.童子的師傅到底在哪裏呢？古詩裏的那一句說到了？

教師小結：童子的師傅就在這座山裏

師幼一起朗誦古詩第三句。

5.最後詩人有沒有找到童子的師傅呢？答案就在最後一句裏。

教師解釋第四句古詩的意思：山上的雲太濃了，看不清人到底在哪裏。

師幼一起朗誦古詩第四句。

四、創設情境，表演古詩

1.在理解的基礎上誦讀古詩數遍

2.請幼兒扮演詩人和童子表演古詩，加深對古詩的理解。

《尋隱者不遇》教案 篇七

師：我們已經預習了這首詩，現在開始學習。

（師板書課題，並範讀全詩）

師：請同學們將這首古詩用自己的語言改成對話短劇進行表演。

（生按課文內容自由組合，分角色自編自演，興趣濃厚；師巡迴觀察，不作指導、提示，讓學生充分自主參與）

師：（20分鐘後）同學們，請停下，現在各小組注意，準備表演。

（學生齊刷刷舉起了手，有部分學生甚至急不可耐地把一隻腳邁出了座位）

師：（鼓勵）嗯，好樣的！請A同學到前面來表演。

（A生平時沉默寡言。只請這一位同學上來，是想知道學生對古詩中角色的認識）

師：（試探性地問）你一個人表演可以嗎？

生A：不行。我想請B同學和我一起表演。

（生B也是一個學困生）

（生表演開始，師退到空位上坐下。生A彎着腰，步履蹣珊地走向生B。全班大笑，還有人鼓掌）

（師筆錄一：彎腰、蹣珊，與原作不符）

生A：小孩子，你爸爸呢？在家嗎？

（師筆錄二：對“隱者”身份有誤解）

生B：（一愣，可能是對“爸爸”一說有疑惑，但其很快地反應了過來）他採藥去了。

生A：在哪裏採藥？你知道嗎？（補充設疑）

生B：在山裏。（故意向教室的一角指一指）

生A：在哪座山裏？（補充設疑）在山裏什麼地方？

生B：不曉得。

（生A不知所措，焦急地望着下面的同學和同伴B生。課堂上出現了短暫的沉靜）

（師筆錄三：學生對古詩的含意理解不完全）

（師用眼神鼓勵，示意繼續進行；生鼓掌，師示意靜）

生A：（吞吞吐吐）那——那——那，在哪座山裏？

生B：（用方言）曉哇地（不知道）。山這麼大，霧這麼濃，不曉得在什麼地方。

（表演完畢）

師：不錯，很勇敢，好樣的！只是有幾個……

生：（已有好多人站了起來，並大聲地喊）有問題，有錯誤。

師：（示意“靜”）哪位同學說說有什麼問題？

生：“師”不是“爸爸”。

生A：（起立，大聲爭辯）不，不，我是太慌了，“師”是“師傅”。

師：好，好，別急！“師”是“師傅”，沒錯。

生：“尋隱者”不是馱背，不可能走不動路。（表示對錶演中“彎腰”、“蹣珊”不能接受）

生：第三問可以一次完整回答。

師：現在還有一點時間，請同學們討論兩個問題：一是怎樣糾正前面兩位同學表演中的錯誤：是“尋隱者”在尋“隱者”的過程中，感情有什麼變化？

（根據課文中的情景，感情變化是：興奮——失望——興奮——失望）下一次課上我們接着再來。

[教後記：將這首古詩由講讀課改爲活動課，基於兩點考慮：

一是在活動中激發學生的靈感，使其實現由猜想到認知的飛躍；

二是由此詩的寫作特點所決定，理解必須藉助想象來完成。]

尋隱者不遇 篇八

範立耘

初讀古詩交流資料

還未開課，悠揚婉轉的笛聲在課堂上空飄蕩，屏幕上，遠山、叢林、碧潭……那麼悠遠、靜美。

孩子們微微閉着眼睛，完全進入了意境，臺下一千多名與會者期待的目光注視着講臺，整個大廳靜靜的、靜靜的……只見執教的張筆春老師優雅地來到孩子們中間，一會兒摸摸這個的頭，一會兒拍拍那個的肩，一會兒又親親這個的臉。孩子們一臉幸福地笑着，老師和孩子之間是那麼融洽、和諧，情誼融融……臺下的聽課老師看到這一幕，無不爲之感動，都讚許地直點頭。

“鈴……”上課鈴聲響了。課，在詩意般的氛圍中開始了——

師：中華民族有着悠遠的歷史，在漫漫的歲月長河中，留下了無盡的寶藏和智慧。我們的土陶藝術，我們的國畫，我們的書法，我們的民樂，我們的文學，構成一座宏偉精深的寶庫！古詩，就是中華文化的一塊絢麗斑斕的瑰寶。你們聽：

[笛聲悠悠，寧靜的畫面上出現《尋隱者不遇》的詩句，漂亮的童體字從四面八方飛入，經過一番碰擠後，排列成整齊的四行，還熠熠生輝。動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……]

孩子們驚喜的目光注視着屏幕，嘴巴微微蠕動。

師：能與老師一起輕聲朗讀嗎？

孩子們早就按捺不住了，搖頭晃腦地讀起來。坐在後排的一位孩子甚至站起來了，還邊讀邊比畫。聽課的老師們開心地笑了。

（續）[民樂還是那麼悠揚，畫面還是那麼寧靜、悠遠。]

師：多美的畫面，多美的意境！我們究竟應該以怎樣的心境來學習這一首古詩呢？

咦，怎麼提這樣的問題？臺下的老師們吃驚地看着張老師。孩子們側着腦袋思考着，一秒、兩秒、十秒，孩子們的眼睛一亮，一個個直接從座位上站了起來：

生1：我認爲應該用熱愛的心境來學習！

生2：我認爲應該用欣賞的心境來學習！

生3：我認爲應該用讚美的心境來學習！

生4：我認爲應該用輕鬆的心境來學習！

生5：我認爲應該用深沉的心境來學習！

生6：我認爲應該用平靜的心境來學習！

生7：我認爲應該用激動的心境來學習！

生8：我認爲應該用陶醉的心境來學習！

生9：我認爲應該用愉悅中又有憂愁的心境來學習！

孩子們紛紛爭搶着發言，課堂氣氛活躍極了。

師：好！讓我們帶着各自的心境，走進今天的學習中。張老師特意送給你們一個環節，準備讓你們在這中間感受愉悅的心境是什麼味道。

大約停了十秒鐘，老師故作神祕地：

課前我們一起商量過要做兩件事，沒忘吧？

孩子們驚喜地大聲叫：沒忘！

一個小男孩站起來大聲說：第一件事收集資料，第二件事擴大閱讀。（沒搶到機會的孩子失望地搖了搖頭）

師：現在要你們選擇，展示這兩樣成績，你們願意先展示哪樣？請說明理由。

生1：我願意先展示收集資料，因爲收集資料比較有趣，我就喜歡有趣的事。

生2：我希望先展示擴大閱讀，因爲讀書的過程中，我跟很多名人交上了朋友。

持兩種觀點的孩子們紛紛站起來發言，理由都很充分。就在這時候，張老師微笑着比比手勢。

師：都想先展示，那可得說服另一部分同學才行哦！

（孩子們又激動起來）

生1：收集資料的過程非常辛苦，擴大閱讀卻非常甜蜜，我想：先苦後甜這個道理大家都明白，今天何不跟我們一起來試一試呢？

生2：同學們，我有個小祕密要告訴你們（故意停頓了一下，大家都着急地喊：快說嘛，快說嘛！）想知道嗎？請跟我們一起展示收集資料吧。

（終於，孩子們達成一致意見：先展示收集的資料。）

抒情優美的古箏曲那麼輕那麼柔，屏幕上展示的深山、古寺、蒼松、書童，那麼靜那麼美……

師：行，準備好，展示收集的資料。

收集了作者資料的，請到講臺的左邊；

收集了古詩解釋的，請到教室的中間；

收集或準備了其它資料的，請到教室的後邊。

短短几十秒鐘時間，孩子們飛快地找到了小組。課堂臨時組建的合作學習小組成立了。張老師就像一位指揮家，用眼睛快速“掃描”完三個學習小組後：

師：這麼大的三個組，沒組長可不行，每組儘快推選一位組長吧。（很快，小組內通過自薦和推選，每組內都有一位孩子高高舉起了小手。）幾位組長，請跟張老師見見面吧！

師：請組內根據自己的需要選出書寫手及主講人，然後由組長組織大家交流資料，時間：三分鐘。

小組內，一會兒在舉手，一會兒在鼓掌，然後，各小組開始了激烈而又緊張的交流。只聽見這兒在叫：張老師過來一下；那兒又附在老師耳邊悄語……最後，有的小組的孩子一陣嘀咕，就跑回了座位。

師：（巡視教室一圈，見所有孩子都安安靜靜地回到了座位。）準備彙報吧。聽清要求：

1.彙報時，小組成員集體上臺，如果不願意上臺，也可以不去。組長需介紹本組分工情況，推選一位聯絡員協調書寫手與主講人的速度。

2.需書寫的內容及在黑板上的位置，既可以由書寫手自己確定，又可以小組成員商量，還可以請老師當參謀。我個人認爲左邊寫古詩，右邊寫解釋比較好。

3.主講人需講出資料的出處、來源。組內的其它同學可以作補充，其它組的同學，除了認真傾聽外，更要發表自己的意見。

第一個小組的同學上場了，他們展示的是：收集的詩人賈島的相關資料。書寫手在黑板正中最上方，工工整整地寫上了詩的題目及作者的姓名。站在前面彙報的同學一字形排列，首先是組長介紹本組的分工情況，接着，主講人上前一步介紹了賈島的生平、相關詩集、寫《尋隱者不遇》這首詩的情況。書寫手站上了小凳子，一邊聽主講人講解，一邊在黑板上進行記錄。主持人講完後，組長問：請問我們組的同學還有補充嗎？組內的同學作了相應的補充後，組長便宣佈“彙報完畢”。

第二個小組彙報的是關於古詩內容的理解情況。這一個小組幾乎人人有事做，事事有人做。這一組有四位書寫手，也有四位主講人。當主講人講到哪一行詩的內容時，一位書寫手在黑板的右邊寫古詩，另一位書寫手馬上在黑板右邊相應的位置寫下了古詩的解釋，聯絡員忙得跑上跑下，由於孩子們收集的資料的出處不同，下面的同學也紛紛站起來，發表自己的意見。整個課堂完全成了孩子們的天地。張老師一直參與其中，並起着組織、協調的作用。

“咦！寫古詩、寫解釋，和過去有什麼不同？”

“當然不同！這可是學生自己在學嘛……”

兩位老師小聲的議論着。

第三個小組的孩子走上了講臺。一位個子高挑的女孩子向大家介紹：爲了收集這首古詩的中英文對譯，我們跑遍了成都的大小書城，可是，結果同樣是失望。很多古詩都有英文翻譯，爲什麼這首古詩沒有呢？我們中間好多同學都準備放棄，但是，我們不甘心。於是，我突然想起曾望同學全家不是移民到美國了嗎，他爸爸還是博士生呢，我們何不找他呢？經過一番商量：我們撥通了美國長途，叔叔爽快地答應了我們，曾望還在電話裏激動得大叫，說他想回來上這堂課呢。叔叔通過E—mail把這首詩的翻譯發給了我們，現在，我就請咱們班的英語高手讀給大家聽聽。一位精幹的小男孩站出來，接過一張單，讀了起來，座位上的一位小女孩忍不住了，跑上講臺跟小男孩一起讀，總算流暢了。下面的孩子紛紛要求他們教讀，於是，課堂一片琅琅。小書寫手飛快地在黑板上寫着英語，還忍不住大聲跟着讀，聽課的老師也受到了感染，一部分人情不自禁地跟着讀了起來。

不到十五分鐘，課就好像接近尾聲了。剩下的時間如何安排呢？聽課的老師心中不由得嘀咕起來。張老師一臉地自信走上了講臺：

師：到現在爲止，我們已經弄明白了這首古詩的內容和含義。其實呀，好多同學在上課前就明白了古詩的意思。浪費了你們的時間，對不起了。（張老師面對孩子們，真誠地鞠了一個躬。老師們不由自主地鼓起掌來。）弄明白這首古詩，不是我們這節課學習的終點，而是這節課學習的起點。（這時候，不僅孩子們一臉茫然，聽課的老師一時也回不過神來。稍許停頓後。）那應該做些什麼呢？先看同學們的板書吧。

鑑賞古詩體會意境

師：我請凡是認爲自己讀詩讀得好的孩子讀讀詩。

（幾乎全班孩子都很自信地站起來，大聲朗讀。）

師：請凡是認爲自己讀文章讀得好的孩子讀讀解釋。（一半以上的孩子站起來了，朗讀得很有情感。）

師：喜歡英語的孩子們，請你們大聲讀讀英文部分。

（幾乎全班孩子站起來大聲朗讀。）

師：請同學們評評，哪部分聽起來簡單易懂。

（孩子們大膽表述自己的觀點，最後，一致認爲，解釋容易懂，英語比較羅嗦。）

師：張老師疑惑了，這個賈島，他爲什麼不明明白白地就寫解釋，而要寫成那些詩句呢？

生1：如果我是賈島，我要表現自己與衆不同，當然，我不會寫人人容易懂的解釋，而要寫成很美的詩句。

生2：我認爲古詩讀起來非常順口，容易記，容易背。

生3：我認爲古詩很神奇，我們習作時，要用很多文字才能表達一個意思，古詩幾句就表達清楚了。

……

[屏幕上閃現着不斷變化的山水畫面，配以舒緩的民樂……]

師：同學們說得多好，古詩語言美，美在簡煉，生動；古詩節奏美，像音樂一樣鮮明、優美；古詩意境美，讓人如身臨其境，心曠神怡，陶醉其中。而這一切，只是短短四行二十個字就表現出來了，這就是我們中國的古詩。你們告訴張老師，怎樣才能把古詩的美讀出來？

（同桌小聲商量後，孩子們說出了自己的想法。）

生1：帶着讚賞的心情讀。

生2：心中要有激情。

生3：把詩句想象成圖畫畫面。

生4：要有鮮明的節奏感。

生5：要被古詩陶醉。

……

[屏幕顯現出一幅幅山水國畫，配以輕柔的民樂……]

師：好，在音樂與圖景中讀起來。這次讀，不是一般的朗讀，而是玩味，一樣好東西，你愛它，就會反覆地摸，反覆地看。一首古詩——我們中國的優美的古詩，我們也要玩味。同學們可以不拘形式，站着讀，坐着讀，走來走去地讀，一個人讀，幾個人讀，都可以，開始吧！

話音剛落，教室裏便熱鬧起來了，同學們有的搖頭晃腦，有的做着摸鬍鬚的動作，還有的倆人對讀……各有各的姿態，各有各的表現形式。整個會場完全被古色古香的中國民樂、國畫所包圍。聽課者也不知不覺被感染了，沉浸在詩的意境之中。

品味賞玩延伸拓展

師：剛纔有兩位同學對讀。這首古詩寫得很美，又寫得很好，確實寫的是對話。主要人物是誰呢？（孩子們不假思索地齊聲回答）我們來對讀一次，張老師讀詩中的“我”，你們就是──（生齊：“童子”！）

師：這當中有好多問答都省掉了，能展開想象補充出來嗎？（四位孩子進行了補充。有的補充了賈島說的話；有的補充了童子的回答；有的補充了當時的情景……）

師：我建議同桌的兩位孩子演一演，如果認爲自己還行，可以就地站起來演。

孩子們開始表演起來，有幾個孩子還跑到講臺上表演，有的孩子硬把同桌從座位上拽起來演。聽課的老師開心地大笑起來，會場上響起了熱烈的掌聲。

師：我準備請兩位同桌上來演，看看誰勇敢。

話音剛落，五、六個孩子就往講臺衝，最後，機會被坐在教室中間的兩位同學搶到了。其他同學因爲另一位表演夥伴要麼動作慢，要麼害羞給耽誤了，一臉的沮喪。老師跟最先上來的同學商量，但他們不願意讓出機會，沒能搶先的同學也嚷嚷想表演。這時，張老師機智地對獲得機會的同學說：“有勞你們幫我們全班同學表演了。”轉身對沒能表演的同學說：“就差一點點，把你們的經驗告訴他們，他們會表演得更好。如果你們願意，就跟老師一起做觀衆吧”。進而，面向兩位表演者：請告訴大家，你們是怎樣分工的？

師：（面向全班孩子）請同學們分別給小徒弟及詩人提提建議。

孩子們提議：詩人和童子應該交換一下，因爲詩人個子要高一點，童子個子矮一點；還提議：詩人應該拄着柺杖，摸着鬍子，童子應該天真爛漫一點。（兩位孩子進行了表演。）

師：你們認爲兩位的表演中溶入了你們的建議嗎？用一句話評評演得怎樣？

（孩子們對錶演進行了一番品評，都認爲表演中融進了大家的意見。）

師：從演的當中，你對比古詩，想說些什麼呢？

一位女生情不自禁地站起來說：“好凝練呀！”張老師立刻捕捉到這一課堂上的閃光點——

師：能幹的孩子，能告訴老師您從哪兒來的這個詞語嗎？

生：（語出驚人）我從書上看到的。短短二十個字爲我們勾勒出了鬱郁蒼松，幽幽青山，活潑的書童，博學的詩人。我的感覺只能用凝練來表達。（掌聲，熱烈而持續，這是爲孩子出色的表達喝彩。）

生2：中國的古詩太美了，可惜我現在才發現。

師：孩子們，讓我們把朗讀當作一種爽心的賞玩吧！

[屏幕上國畫與書法快速交替出現，國畫爲詩的意境畫，書法爲各種字體寫的《尋隱者不遇》詩句。詩句從四面八方飛入，每一行詩的字體都不同，並且，每個字都熠熠生輝。輕柔的民樂在耳邊迴旋。]

在這樣的氛圍中，孩子們有的大聲朗讀，有的大聲背誦，有的甚至站起來邊比劃邊背誦。整個課堂氣氛再次推向高潮。

師：現在想說點什麼嗎？（孩子們臉上泛着紅光，激動得說不出話來。）這就是愉悅的心境，嚐到味道了吧？還不謝謝張老師送的這份禮物。（孩子們鼓起掌來，聽課的老師也鼓起掌來。）孩子們，隨着擴大閱讀的展示，我們還將體會到自己理想的盼望的心境。

耶！孩子們用手勢比着勝利者的姿勢，激動得大叫起來。

師：能不能給我一個機會，讓我先介紹！

（孩子們齊聲說“好”！）

師：我介紹的還是一首賈島的詩，能讀的，想讀的，跟我來吧！

[屏幕上出現了一扇大門，兩位古時候的小書童站於門兩邊，大門徐徐開啓，“題李凝幽居”出示在這一背景上。哇！孩子們興高采烈，輕輕地跟着老師讀起來。]

師：關於這首詩，還有一個動人的故事。傳說賈島吟唱這首詩時，爲一個詞犯了難：“僧推月下門”還是“僧敲月下門”。他不斷做着“推”、“敲”的動作，正好來了一位大官，賈島沒來得及迴避，被推到大官轎前。

這時，有位同學高高舉起手。沒等老師請他，“呼”地一下從座位上站起來，大聲說：“張老師，我在收集資料的時候讀到過這個故事。”其他孩子一見，急了，又是對他擠眼睛，又是做手勢，這位同學好像沒看見似的。張老師走到這位孩子身邊，讚賞地說：“你真了不起，請你幫老師接着介紹好嗎？”孩子滿意地笑了，一陣掌聲響起，這是送給張老師的。

生：這大官正是唐代很著名的大文學家──（孩子一時語塞，張老師馬上接口：韓愈。）韓愈問明白了，說：“在清幽月光下，僧人輕輕敲着柴門，發出清脆的敲門聲，這不好嗎？”賈島大悟，於是決定用“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”這個故事就叫“推敲”。（譁！大家又一次鼓起掌來。）

師：我們的古詩都是經過反覆推敲的，所以才那麼美，我們在習作時，也要認真推敲，寫出思想美，文字美的好作品。

[屏幕顯現靜止的國畫背景，抒情的輕音樂也輕輕響起。]

師：現在，終於該你們展示了。（張老師故意拉長聲調。孩子們忍不住再次歡呼起來。）方式由你們自己決定，可以是背誦，也可以像張老師那樣，通過計算機幫忙，與大家共同分享。

這一來，教室裏簡直像彙集了無數文人墨客，孩子們用稚嫩的童音展示了他們豐富的積累：有背誦唐詩的，有背誦宋詞的，有背誦元曲的；有學着詩人的樣子，一邊背誦比畫，一邊從座位上緩緩走向講臺的，也有先佔據講臺，然後背誦着、比劃着走向座位的；有一人獨自背誦的，也有幾人一起背誦的，還有帶領全組齊誦的。這邊“尋尋覓覓，冷冷清清”剛畢，那邊“明月幾時有，把酒問青天”又起；前面是“亂石穿空，驚濤拍岸，捲起千堆雪”；後面是“天姥連天向天橫”。最有趣是，有一個學生揹着手、踱着方步、昂首挺胸來到前臺，目不斜視地吟誦着《江南好》：“江南好，風景……”聽課教師中有人認出了他，悄悄地嘀咕開了：呀！這就是那個全區聞名的調皮大王？孩子的朗誦剛落音，全場爆發出雷鳴般的掌聲。我們看到了：有好幾位聽課老師在擦眼淚，孩子的眼睛中也是亮光閃閃……這時候，整個會場融爲一體，全然沒有界線。只覺得時間過得特別快，看看錶才發現，整整過了十五分鐘。

師：孩子們，老師知道你們還想展示對嗎？可是，就快下課了，怎麼辦？

孩子們着急得大吼：我們不想下課。有的甚至在哀求了：老師，你不看錶吧，我們不下課好嗎？整個會場靜得出奇，老師們都讚許地點頭。張老師眼圈溼潤了……

師（激動地）：孩子們，我們大家一起來，大聲朗誦自己最喜歡的詩詞吧！

孩子們紛紛從座位上站了起來，大聲誦讀起自己喜愛的詩詞，和着孩子們的稚嫩的童音，會場上爆發出熱烈的掌聲和喝彩聲。

師：孩子們，如果覺得還不盡興，可以將你的詩詞與同學交換，課後再讀！（耶！孩子們鼓起掌來。）這節課很快就將結束了，學到這裏，孩子們，你有什麼話想說嗎？

生1：我覺得中華文化太燦爛輝煌了，長大後，我想做一名文化使者，將中華文化融入世界文化中。

生2：我出生在中國，我是了不起的中國人，我會多讀古詩，研究古詩，寫出很美的古體詩。

生3：這節課，我知道了學習古詩的方法。

生4（那個調皮王）：我從來沒有像現在這樣想學習。

師：一個人得到一份收穫，與大家共同分享，就成了幾十份收穫，我們今天真稱得上是一個大豐收日。

[雄壯的交響樂奏起來，屏幕上世界各國的文化標誌性建築快速閃過……]

師：這節課，我們賞讀了一首古詩《尋隱者不遇》，還讀到了其它很多古詩，中華文化燦爛輝煌，我們的文學寶庫豐富多彩，隨着我們偉大祖國的繁榮昌盛，還將有更多更美的好詩好文出現。同時，我們還必須瞭解豐富多彩的世界文化，做了不起的文化使者。張老師相信：未來的大文學家中，將有你們的名字！你們有這個自信嗎？

“有！”“我有！”“我們有！”

課，在孩子們激動的叫喊聲中結束……

剛下課，幾位老師就來到主席臺，找到“全國創新教育研討會”的組織者，深情地含着眼淚說：“太謝謝張老師了。我們是幾位中學教師，如果每個老師都這樣教，我們的孩子不知會有多能幹！”

尋隱者不遇 篇九

佚名

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

[註釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡析]

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是爲了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師採藥去”，採藥是隱者經常性的活動，用“採藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中採藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“雲深不知處”，說雖在山中，但云霧瀰漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

[作者簡介]

賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。