《尋隱者不遇》教案精品多篇

《尋隱者不遇》教案 篇一

課文

賈島〔唐代〕

松下問童子，言師採藥去。

只在此山中，雲深不知處。

譯文：

蒼松下詢問年少的學童，他說他的師傅已經去山中採藥了。

只知道就在這座大山裏，可山中雲霧繚繞不知道他的行蹤。

教案

教學目標：

1、學會本課6個生字。認識“尋、隱、者、遇、藥”5個字。

2、正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

教學重點：掌握生字，朗讀、背誦課文。

教學過程：

一、釋題質疑。

1、直接揭題。通過以前的學習，我們已經認識了唐代四位大詩人：白居易，李白，孟浩然，王之渙。今天，我們隨着第五首古詩的學習，再認識一位唐代大詩人，他的名字叫賈島。

2、釋題。

尋：尋找、尋訪。

隱者：隱居山林的人。

不遇：沒有遇到。

題目的意思就是：（作者）尋訪一位隱居山林中的人卻沒有遇到。

3、質疑。

怎麼找的？爲什麼沒有找到？

二、初讀課文。

1、自讀古詩。

2、指名讀，教師隨機出示生字卡片，指導生字讀音。

三、藉助畫面，理解詩意。

1、仔細看圖。想一想：你知道了什麼，還想知道些什麼？

（我知道了作者在向隱者的弟子詢問隱者的去向；童子在擺手說不知道在哪裏；隱者在山高林密的深山中。）

2、結合圖談一談詩句中詞語的意思。童子：小徒弟。師：老師。此山：這羣山。

3、師重點指導。

言：說。

雲深：山高林密，山頂之雲霧繚繞。

只：就

4、根據詩句想象詩中省略的詢問。

（1）你師父幹什麼去了？

（2）在哪兒採藥？

（3）你能找到他嗎？

5、體會人物情感，指導學生有感情地朗讀。

第一句：松下問童子——滿懷希望。

第二句：言師採藥去——情緒一下子低落變成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。

第四句：雲深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。

在反覆朗讀中感悟語氣，體會語感，讀出語氣。

6、扮演詩人“我”和“童子”，表演一下對話。

四、想象詩意，熟讀成誦。

1、正確地、有感情地朗讀全詩，讀出節奏。指讀、同桌互讀。

2、邊想象詩意邊練習背誦。

五、識記字形，指導書寫。

教學反思

古詩《尋隱者不遇》教學過程中，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、採藥人、醫生都爲自己的看法爭得面紅耳赤，這時我說：老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語裏，把這位隱者畫出來好嗎？一石激起千層浪，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：我從採藥這個詞裏想象隱者是懂醫術的人，他採了藥爲人治病，是一位救人的良醫。有的說：雲深不知處說明隱者的採藥是在雲霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，採藥行醫，是個大好人。有的'還說：松下問童子的鬆也有意思，是不是也象徵隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。正是有了及時的點撥，課堂上學生纔會意趣橫生，煥發出了生命的活力。

我覺得，在課堂學習中，我們組織他們去自主學習、合作探討，集體力量再強大，學生仍舊會遇到懵懂不開的困難。這時的老師不能見死不救，一味強調讓他們自己再想想，應該組織他們整理思維，引導他們的思維走向正確，適當地及時參與，或提醒，或總結，整合學生混雜的語言、思路，做一位及時的引導者，積極的參與者。

在如今的課程改革浪潮裏，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，能夠形成師生互動的學習環境，能夠使我們的課堂走向精彩。

尋隱者不遇 篇二

教學目標：

1、理解本詩的詩意。

2、通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

3、結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

4、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

教學重點

理解本詩的詩意。

通過想像，拓展空間，感受詩的簡煉。

教學難點

結合詩人的經歷，感悟詩所表達的意境。

教學準備：

師：課件

生：默寫本

教學過程

一、導入 5

1、今天，我們一起來學一首古詩，（師板書詩題），生讀題目。

2、在自已本子上寫下來，想想題目什麼意思，提醒注意寫字姿勢。

3、解題：知道什麼是隱者嗎？（板書隱者）隱者是哪一些人？（隱居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比較有名的隱者。

這些隱者，在隱居時一般不說姓名，只有雅號，如諸葛亮，人稱臥龍先生，陶淵明，人稱五柳先生。有些出家爲僧爲道的，只有法號。

4、尋：尋找， 不遇：沒遇到。

5、完整地請學生說一說題目的意思。同意他的解釋嗎？

6、是誰在尋找隱者呢？（板書詩人）

知道賈島這個人嗎？你瞭解的賈島是個怎麼樣的人？誰來介紹一下。（師相機補充，出示課件。）

苦吟可能學生會說到，現只要結合課件隨機梳理一下。

其實，賈島早年也算是一個隱者，知道原因嗎？

做過和尚，法號無本。後來還俗了，因爲遇上了誰？韓愈，當朝的大官，韓愈看中他的才華，勸他去搏取功名，結果他在京城考了三十年，一無所成，所以只能苦吟。

二、檢查預習，初解詩義。 10

導語：苦吟詩人的這首小詩大家都拜讀了嗎？那先考考大家的預習情況，來，拿出本子，和老師一起來默寫。實在不行，看老師黑板。

1、師板書，反饋默寫情況。

對照黑板，檢查一下，有沒有寫錯的字？全對的舉手。有沒有覺得寫得不太美觀的字？給你時間，再調整一下。格式安排是否合理，一句一行。改一改。

2、指名學生讀古詩。

3、解疑，有不理解的地方嗎？提出來。學生相互幫助，理解詩意。

童子何人？與隱者什麼關係？（待童，徒弟，是兒子嗎？）

言師，言，說，誰在說？（童子）說誰？（師父），童子在說師父什麼？

此：這，此山，這座山。

深：雲霧瀰漫，濃得遮人視線。

不知處：不知道去向。

4、同桌練說，再指名說說詩意。

5、練習朗讀

三、體會詩的凝鍊，精妙。5

來，理解了詩意，我們來談談讀後感，覺得這首詩寫得怎麼樣？（自由討論，好的覺得好在哪裏？

1、看出來了沒有？這裏面還省去了幾個具體的提問。

2、你能根據回答猜猜看，這裏邊詩人是怎麼問的？（發言，初步瞭解）

3、（出示練習題目）那你能把這一段詩人與童子的對話補充完整嗎？自已說說。

詩人問：

童子回答：

詩人問：

童子回答

詩人問：

童子回答：

4、同桌對練，指名錶演。

5、讀詩。

四、體會詩人的情感起伏。10

1、你看，根據童子的回答，往前推，我們可以想像出詩人的問題，那往後推呢？想想看，當詩人聽到童子的不同回答後，心情如何呢？

（出示試題，圖畫）

詩人來到松下，只見（ ）

詩人問：

童子回答：

聽到童子的回答後，詩人（ ）

於是詩人又問：

童子回答

聽到童子的回答後，詩人（ ）

於是詩人再問：

童子回答：

此時，看着（ ），詩人（ ）

2、同桌練說，指名分角色練說。

3、總結：表揚好的同學，你看，這一段練習中有語言描寫，有景物描寫，還有心理活動的描寫，如果我們把剛纔同學們說的組合一下，那就是一篇挺不錯的作文啊。這麼具體的一件事，詩人描述的時候用了多少字？（20）這看似平淡的20個字背後，詩人留給我們的是多麼豐富的想象空間啊，來，帶着你的想像，再來讀這首詩。

4、讀詩，讀出情感的起伏。

五、體會詩人煉字的精妙。10

1、這首詩現在就學完了，接下來我再帶大家學另外一首。

2、出示《尋隱者有遇》，請學生有感情地朗讀。

花間問童子，

言師挖菜去。

只在南山中，

馬上就回來。

3、感受並比較一下，你覺得這首詩和賈島的詩比起來如何？

4、請自由討論，感受賈詩遣詞的妙處。

花間VS鬆間VS松下

花易凋零，鬆四季長青，花矮，鬆高，用鬆更顯高潔， 堅韌，有力 鬆間，顯窄，體會不出鬆的高大。松柏忌出山，出山先爲薪。

採藥VS挖菜

挖菜，俗不可耐， 採藥，飄逸，神祕，符合隱者的身份。

尋藥幹什麼？ 濟蒼生，可做官，爲已治病，何能爬山？求仙，求不老，尋長生不老，得道成仙之藥。

在他們眼裏，再險惡的老林也是桃花源，再陡峭的山峯也只是難得的風景

此山VS南山

南山太具體，童子不會知道的如此確切。

雲深VS雲淺

真隱者隱得深，不會這麼快回來。爲何要到雲深處？因爲仙藥在雲深處嘛。

感受，從上面的這些字詞中，你能感受到，這是一位怎麼樣的隱者？（逸，超脫，與世無爭，清高，若即若離，時隱時現。）

相機完成板書（松下 山中 雲深處 藥 仙 ）

有感情地朗誦古詩。

5、遇到了沒有？

賈賈島此番去，雖然沒有見到隱者，但是有收穫嗎？（感受到了隱者的境界 逸，超脫，與世無爭。）與隱者比起來，詩人彷彿是來自另一個世界，一個世俗的世界。（板書，俗，逸）

6、回到題目，詩人到底在尋什麼？

尋找一個理想中的自己，但是苦尋不到。追求一種超脫的人生境界，但是無法擺脫俗世的干擾與誘惑。

結合詩人的人生遭遇，俗世有什麼？有誘惑，哪些誘惑？做官，做了官以後呢？

感受賈島的內心世界，矛盾，痛苦，遺憾，無奈，嚮往隱者超脫的境界，又受世俗羈絆，爲無法再做一個純粹的隱者而遺憾。（結合“推敲”的故事，以及後半生屢試不弟的挫折，進一步理解苦吟，一旦入了紅塵，那就人在江湖，身不由已了。）難怪會“二句三年得，一吟雙淚流啊”！

六、師結語。

1、系統總結，完成板書

我們再來完整地看一下，又能體會到更多的意味。

隱者在松下尋隱者，而隱者在山中採仙藥。只有誰最無慾無求，童子嘛，（不隨師父採藥，求仙得道，也不招待遠來的客人，博得對方的常識，是真隱者，何需尋隱者，是真灑脫，何需採仙藥？）童子在哪裏？松下嘛！就站在賈島的對面嘛。這就叫遠在天邊，近在眼前啊！

你看，賈島要追求的這種真正超脫的，無求的人生境界，看似很遠，實則很近，看似很近，實則又很遠，永遠不可“遇”。賈島將這種不遇的感慨凝聚在這淡淡的文字中，在今天，在課堂上，與我們相遇了。

2、這首詩，初看平淡實則深遠，其實對於一首詩也好，其它體裁的文學作品也一樣，有時你以爲理解了，不過如此，其實，你只是來到了“松下”，再往裏邊走走，有新的感悟了，以爲真懂了，也許只是到了“山中”，真正的意味，可能還在“雲深處”呢！那就讓我們把自己的感受，送到這松下，送到這山中，送到這雲深處，來，閉上眼睛，做一回真隱者，吟誦這首詩，不求一致，吟出自己的感覺。（配樂）

六、佈置作業

把詩改寫成一個小故事。

板書設計

俗 逸 仙

賈島 尋 隱者 採 藥

松下 山中 雲深處

尋隱者不遇 篇三

佚名

尋隱者不遇

賈島

松下問童子，

言師採藥去。

只在此山中，

雲深不知處。

[註釋]

1.尋：尋訪。

2.隱者：古代隱居在山林中的人。

3.童子：這是指隱者的弟子。

4.處：地方。

[簡析]

詩人專程走訪一位隱士，未遇，就記下了在走訪過程中的對話場面。

首句“松下問童子”，點明會晤地點在“松下”，接待人是“童子”，這就把“不遇”的情節作了交代。松樹是“歲寒三友”之一。古人寫松樹大多與表現孤傲高潔的品質有關，此句也是爲了突出隱士的高潔。以下三句全是童子的回答。首先回答的是“言師採藥去”，採藥是隱者經常性的活動，用“採藥”一詞十分切合隱者的身份，介紹師父外出的目的。第三句的回答是承第二句來的，說師傅就在這座山中採藥，對師傅的大致去向給予明確的回答，是熱情的指引。第四句來個轉折，“雲深不知處”，說雖在山中，但云霧瀰漫，不知他在何處，作了婉轉的辭謝，請來訪者不要作徒勞的尋覓。

本詩以問答的形式，記敘“尋隱者不遇”這件事，表現了隱者的思想和性格。隱者雖未出現，但通過側面描寫，他的形象已十分清晰地展現出來了。

[作者簡介]

賈島（799-843），字閬仙，范陽（今河北涿縣）人。唐代詩人。

尋隱者不遇 篇四

教材分析：

《尋隱者不遇》是蘇教版五年級上冊第一單元第三課《古詩兩首》中的第一首，是唐代詩人賈島的作品。詩歌記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到這件事。課文主要寫了詩人與童子的問答，體現了隱者高潔的性格以及詩人對他的仰慕。本詩的特點是寓問於答，平白如話，意境幽遠。

學情分析：

本次教學，對象是農村的孩子，對他們來說，見識不夠廣泛，表達慾望不強。特別是剛剛從完小來的那一大部分學生，習慣了灌輸式的教學。新課標倡導，要引導學生進行“個性化閱讀、多元化思考、獨特性表達、創造性運用”。因此，教學中，我鼓勵學生敢於談自己的感受，尊重學生的獨特體驗，讓學生用自己的眼睛來讀課文，用自己的心靈來想問題，用自己的嘴巴來做評價。

設計理念：

《尋隱者不遇》是唐代詩人賈島的作品。記敘了詩人前往山中尋訪隱者而沒有遇到，非常失望的這件事，教學時我主要分三個板塊：一是初讀，讀順，讀出詩的味道。二是細讀古詩，理解詩意。先幫助學生採用多媒體理解“雲深”的意思。再創設情境，想象賈島和童子會說些什麼，並表演，其實就是讓學生說詩意。三是抓住意象，感受隱者的形象。爲了使學生能感受都隱者的正直、高大、心懷百姓的形象，我將詩中的景物與隱者聯繫起來，從而使學生很容易體會隱者的心懷了。

教學目標：

1、知識與技能；指導學生正確流利有感情的朗讀、背誦古詩； 能理解古詩，理解“不遇”、“言”、“雲深”等詞語的意思。

2、過程與方法：能通過反覆朗讀體會詩句的意思，體會古詩的情與境，從而瞭解詩中事，領略詩中景，感悟詩中情。

3、情感態度價值觀：通過對古詩的教學，理解詩中隱者的形象，感悟隱者的情懷，感悟古詩選詞煉句的精妙和豐富的內涵，從而受到美得薰陶。

教學重點：

1、正確流利有感情的朗讀古詩。

2、朗讀品位、感悟作者思想感情的變化。

教學難點：理解隱者的形象，感悟隱者高大、正直、心懷百姓的情懷。

教具準備：多媒體課件。

教學流程：

一、談話導入課題，質疑解題

1、自經典誦讀以來，我們背過許多的古詩，你能背幾首大家聽聽麼？（學生自由背）

[設計意圖]：背誦古詩，激發學生學習古詩的興趣，爲學生理解古詩起到定向發動的作用。

2、揭題：今天我們來學習一首新的古詩。

板書課題：尋隱者不遇

讓我們一起來美美的讀讀課題吧。（齊讀課題）

3、你知道這首古詩的作者是誰麼？你瞭解他多少呢？（教師相機補充）

4、解題

（1）你能用““尋”、“隱”、“遇”組詞麼？你知道它們在題目中的意思麼？

（2）誰能連起來說說題目的意思。

（3）再次讀題，說說你想弄清楚哪些問題啊？

[設計意圖]：從題目入手，讓學生質疑，不光讓學生理解了題意，而且也爲這首詩的教學做好了鋪墊。

二、初讀，讀得有點詩味。

1、過渡：下面我們就來讀讀詩句，看看你們剛剛提出的問題能不能從中找到答案。

2、這首詩每位同學要到三遍，每一遍都要達到一定的要求。

第一遍：要一字不錯，字正腔圓。

第二遍：要讀的有板有眼。

第三遍：要讀出詩的味道，那你就很了不起了。

（學生練讀古詩）

[設計意圖]：三遍朗讀，讓不同層次的學生有了不盡相同的訓練要求，大家可以擇其達到的要求來做。

3、指名學生讀，速記點評，注意鼓勵學生。

4、字音大家都讀的很準了，再讀古詩，看看古詩寫了些什麼呢？你覺得這首詩該怎麼停頓呢？

（提醒第二句停頓“言||師|採藥去”）

[設計意圖]：古詩的停頓並不是句句停頓的格式都一樣的，有些故事要根據意思來停頓。這首詩的第二句就有一些特別，讓學生根據句意來停頓，無形中幫助學生理解詩意。

5、指導朗讀古詩，讀出節奏。

[設計意圖]：語文是“語”和“文”的結合，語文教學讀是根本，要實實在在地把課文讀通。

三、細讀古詩，理解詩意。

1、讀了這首古詩，你有不懂得字詞麼？提出交流。

多媒體出示：一座山，山上雲霧繚繞。相機理解“雲深”。

2、角色扮演，在對話中理解詩意。

（1）賈島到山中去尋訪聖賢之士，沒有找到，卻遇到了童子，你瞧！

（多媒體出示：賈島與童子在山中相遇的插圖）

（同桌中一位扮演賈島，一位扮演童子，根據自己的想象來表演問答）

[設計意圖]：多媒體插圖的展示，創設了情境。同桌的表演使學生很快的進入到情境中，爲理解詩意做好了鋪墊。

（3）指名學生上臺表演。

（4）他們精彩的表演讓我彷彿身臨其境，這樣情景詩人是怎麼寫的呢？

（5）多媒體出示古詩，教師範讀。

同學們，讀讀吧。爭取能讀出詩中的情景。

學生練讀，然後指名學生試讀。

[設計意圖]：老師入情入境的範讀，感染着課堂的每一個人，將學生帶進了詩的意境之中了。

3、賈島在和童子的對話中，他的心情發生了怎樣的變化？

（滿懷希望——失望——一線希望——徹底失望）

帶着這樣的情感變化，我們再讀讀古詩吧！（指名讀——齊讀）

[設計意圖]：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”沒有情感的語言文字，是一種詞藻的堆砌；沒有真情的語言文字，會顯得非常的蒼白無力。忽略了情感的因素，你上得再生動，語言文字抓得再紮實，也是不到位的。從一定的意義上說，語文教學就是一種情感教學，教師要引導學生做“真我”，露“真情”。當然，在引導學生深入體會、感受課文的情感因素時，不可忽略了教師的示範和影響，教師應成爲“課文的晴雨表”，用自己的神態、語言、情緒等去感染學生，帶動學生，使他們和課文同悲、同喜、同激動、同平靜……只有這樣自外到內的學習，才談得上提高語文素養，纔是真正意義的語文學習。

四、抓住意象，感受隱者的形象。

1、過渡：詩人尋訪隱者，結果沒遇到，詩人很失望。那位隱者到底是一個怎樣的人呢？竟然令詩人如此仰慕？再讀古詩，看看能不能從古詩中找到答案。

2、俗話說：一切景語皆情語。詩人雖然在詩中沒有寫隱者，但詩中所寫的景物卻與隱者有密切的聯繫。找出詩中所寫的物，看看它們有什麼特點。再把它們和隱者聯繫在一起，你會有新的發現。（學生再讀古詩）

3、隱者隱居起來是不是並不關心這個社會，不關心百信的疾苦了呢？他是不是把一切都放下，安心過悠閒清靜的生活呢？你們在找找看隱者幹什麼去了，你從中讀懂了什麼？

4、學生交流，教師稍作點撥。

（採藥，治病救人，心繫百姓，不辭勞苦，菩薩心腸）

5、多媒體出示，總結回顧。

這就是詩中的隱者啊，他像松樹一樣（     ），像白雲一樣（     ）。他去深山採藥，救死扶傷，他心裏裝的是（       ）他就像雲端的神仙、像那救世的菩薩！

[設計意圖]：對詩中景物特點的分析，有助於學生理解隱者的內心。

五、拓展延伸。

那些隱居起來的世外高人啊，才華橫溢，胸懷寬廣，悠閒灑脫。你還知道哪些這樣的高人呢？

六、作業。

將《尋隱者不遇》這首詩寫成一篇300字的小故事。

板書設計：

尋隱者不遇

賈 島          隱 者

滿懷希望       正    直

失    望       高    大

一線希望       純    潔

徹底失望       心繫百姓

教學反思：

這首詩主要寫了賈島去山中尋找隱者，結果沒有找到的一件事。讓學生感受隱者的形象是古詩的難點。教學時爲了突破這一難點，我讓學生在充分讀的基礎上找出詩中所寫的景物，並說說這些景物各有什麼特點。學生能比較容易的說出“山”的“高大”、“雲”的“純潔”，“鬆”的“正直”、“四季常青”。接着學生思考：這些景物與隱者有什麼聯繫呢？對於這個問題學生說不出來，於是我引導學生：隱者上山幹什麼去了？他做這些是爲了什麼？隱者到底是個什麼樣的人，竟然令詩人如此的仰慕？指導學生把隱者與前面的雲、山、鬆各自特點相結合，學生自然就能感受到隱者的正直、高大、純潔、心繫百姓的形象了。