尋隱者不遇教學設計多篇

《尋隱者不遇》教學設計 篇一

教學目標：

雙基目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並能背誦課文。

2、學會本課的3個生字，理解“不知處”和“意欲”的意思及詩句的含義。

3、通過對課文語言文字的朗讀品味，體會詩中意境，感受人物鮮活形象。

思維發展目標：

以《尋隱者不遇》爲例，學習並運用讀懂古詩的一種方法——把“話”變成“畫”，再將“畫”變成“文”。

教材分析：

主要內容：《古詩二首》第一首是《尋隱者不遇》，作者是唐代詩人賈島。詩中敘述了他去訪問隱士沒有見到的事情。《所見》。

文章主題：《尋隱者不遇》通過一問三答的形式，將把尋訪不遇的焦急心情，描摹得淋漓盡致。《所見》刻畫了一個機靈活潑，天真可愛的牧童形象。

寫作特點：《尋隱者不遇》採用問答體，通過尋訪者與童子的問答形式寫出，詩句自然質樸、通俗明快。《所見》用對比的手法，描寫了牧童歌唱和捕蟬時不同的樣子。

本文知識點梳理：

1、字詞：“隱、振、蟬”注意是前鼻音。聯繫上下文體會“不知處”“意欲”的含義。

2、理解並背誦兩首詩。

3、學習將古詩改寫成文。

教學設計：

教學時間：兩課時；

課時安排：

第一課時：教學《尋隱者不遇》。

第二課時：教學《所見》。

教學重難點：

理解詩句含義，體會詩中意境是重點。

將古詩改寫成現代文是難點。

教學準備：幻燈，課件

教學時間：2課時

第一課時

課時目標：

理解詩句含義，想象詩句意境，背誦《尋隱者不遇》。

教學過程：

一、開門見山，揭示課題：

古詩是我國傳統文化的精粹，它短小精悍、節奏分明、意境優美，千百年來傳誦不衰。今天我們一起來學習一首古詩，齊讀課題。

二、交流資料，檢查預習：

1、課前同學們都對課文進行過預習了，找到了哪些相關資料呢？

（指名交流，重點放在詩人賈島的介紹上，板書“推敲”）

2、檢查詩文朗讀情況，相機正音。

3、題目是文章的眼睛，讀這首詩的題目，你能否知道這首詩講了一件什麼事情？（尋找隱者沒有遇到）

4、詩人爲什麼沒有遇到隱者呢？讓我們一起去看看。

三、朗讀詩文，理解詩句：

1、自讀詩文，想想詩人爲什麼沒有遇到隱者？

2、集體交流。（引導學生說出全詩大意，對於重點詞語的理解可稍做點撥。）

3、從剛纔同學們的介紹中，我們可以知道，詩人是在“童子”的介紹中得知有關信息的。那麼，這四句詩那些是詩人說得，那些是童子說的呢？

( )松下問童子，

( )言師採藥去。

( )只在此山中，

( )雲深不知處。

4、“松下問童子”，可全詩並沒有出現詩人的問題？你能將他的問題補充完整嗎？

( )松下問童子，

( )言師採藥去。

( )只在此山中，

( )雲深不知處。

5、連起來說說詩人尋訪的過程。

四、品讀詩文，想象意境：

1、引導想象：

l 古時候交通不便，詩人千里迢迢前來拜訪，當得知童子的師傅採藥去了，他能否遇到了？此時他會怎麼想？

l 隱者在山中採藥，如果進山尋找，有沒有可能遇到？此時他會怎麼想？

l 可是山中雲霧濃厚，山林高大幽深，想找隱者容易嗎？此時他會怎麼想？

2、簡短的三行詩，寫出了不遇、可遇、難遇這三層意思，三次轉折，既富於變化，又句句出新，耐人尋味。而詩人將這一系列的`問答和心情的變化，濃縮成短短20個字，其間必定經歷了許多的思考。這反覆的思考、揣摩，就是“推敲”。

五、誦讀詩文，化詩爲畫：

1、朗讀詩文。

2、背誦詩文，腦中想象畫面。

3、拓展：隱者是個什麼樣的人，你能根據詩句做出一些推測嗎？

4、課堂練習：將詩文改寫成現代文。

△附板書

尋隱者不遇

松下問童子， 問

言師採藥去。 不遇 推敲

只在此山中， 能遇

雲深不知處。 難遇

《尋隱者不遇》教學設計 篇二

一、教學目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解詩句中的重點詞語，能說出古詩的大概意思；憑藉詩句，想象詩人與童子對話的情景，感悟隱者高潔的性格及詩人對他的仰慕，感受古詩的語言魅力。

二、教學過程

（一）走近詩人知“賈島”

1．同學們，人們寫文章時的用詞造句都要反覆推敲。你們知道“推敲”這個詞是怎麼來的嗎？這裏邊還有個故事呢！ （師講述賈島因斟酌“推”、“敲”而衝撞韓愈的故事，並簡介賈島生平。）

2．唐代詩人賈島的創作態度極爲認真，字字斟酌，句句推敲，被稱爲“苦吟詩人”。他的詩自然質樸、高度凝練、耐人尋味，一首《尋隱者不遇》便可見一斑。你看，唐朝大詩人韓愈是這樣稱讚他的——（課件出示：孟郊死葬北邙山，日月風雲頓覺閒。天恐文章渾斷絕，再生賈島在人間。）再看看，北宋詩人梅堯臣又是怎樣評價賈島的——（課件出示：狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見於言外。）

3．賈島的詩爲什麼能寫得這麼好呢？他是把詩當做生命的，用他自己的話說：“一日不作詩，心源如廢井。”他寫詩以刻苦認真著稱，常爲得一個好字而費盡苦心。請看——（出示賈島詩：兩句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋。）

4．唐朝後期，還有不少詩人成了賈島的超級“粉絲”，把賈島的畫像和詩歌供奉起來，燒香膜拜呢！今天，我們一起來學習他的一首五言絕句。 （課件出示：笛聲悠悠，寧靜的高山深林中，浮現《尋隱者不遇》的詩句，動情的配樂詩朗誦在耳畔響起……）

[故事，是學生最喜愛的。悠揚的音樂，美妙的畫面，動情的朗誦，能迅速調動學生的學習興趣，創設學習古詩的情境。而對詩人的瞭解， 可以爲進一步領悟詩歌作鋪墊。

（二）走進詩句識“童於”

1．理解詩意。師：這首詩讀來琅琅上口，簡單易懂，老師相信同學們自己就能讀懂。請四人小組合作學習，遇到不懂的地方互相討論討論。

2．觀察圖畫。詩人賈島前往山中尋訪隱者，可惜沒有遇到，於是他以這首詩記錄下了與隱者的徒弟的對話。請觀察插圖，結合詩句想象詩人與童子是怎樣一問一答的。

3．引導推測。學情預設：“松下問童子”，是怎樣問的？ （師父在家嗎？）你怎麼知道詩人是這樣問的？ （根據童子答的“言師採藥去”推斷。）請用簡練的表達還原詩人的問話。 （在何處採藥？在山中何處？）小結：詩人的寫法多妙啊，寓問於答，言簡而意豐。

4 。 角色扮演。教師扮詩人間，學生扮童子答。

5．揣摩心理。和童子對話的過程中，詩人的心理經過了怎樣的變化過程。 （出示填空題：詩人來到山中尋訪隱者，見松樹下站着隱者的徒弟，於是滿懷 地問：“請問你師父在嗎？”童子答：”師父採藥去了。”詩人有些 ，又問：“去哪裏採藥？”童子答： “就在這山裏。”詩人一聽，覺得還有 找到隱者，於是又問：“在山裏的什麼地方呀？”童子答：“雲霧瀰漫，不知道在哪裏。””唉！”詩人嘆了口氣，徹底 了。）走近詩人走進“詩”——

6．全班有感情地朗讀詩歌。

[讀詩只能讓人明白詩句寫了什麼，僅得“象”；體會了詩中情，才得“意”。 “意”與 “象”相融合，纔有意境。學古詩，既要顯 “象”又要得“意”。這一教學環節，利用多種手段，意在讓學生在理解詩意的基礎上，體會詩情，感悟詩的意境。教學時要讓學生領悟到： 區區20個字，既描繪了有趣的情景，又隱含了詩人的情緒變化。這樣才能讓學生真切地感受到古詩語言的無窮魅力。]

（三）走出詩歌尋“隱者”

1．吟誦演畫，品詩味。

（1）同學們，我們的古詩多美啊！它的語言美，美在簡練、生動；它的節奏美，像音樂般鮮明、優美；它的意境美，讓人身臨其境、陶醉其中。一樣好東西，你愛它，會反覆地看，反覆地摸；一首好詩，我們也要反覆玩味。請你們用自己喜歡的方式來玩賞這首詩的韻味，可以深情地朗誦，可以配上調子吟唱，可以編故事，可以找同學演一演，可以簡要勾勒詩中 的畫面……

（2）學習成果展示。

（3）小結。師：一首好詩，激活了同學們創造的智慧，給我們帶來了豐富的享受，詩人的才華令我們讚歎。

[閱讀欣賞是個性化的行爲。讓學生用自己喜愛的方式玩味古詩，可以激發創造潛能，張揚學習個性。多角度展示學習成果，可以豐富學生的閱讀感受。]

2．拓展延伸，賞詩文。

（1）讀賈島的《尋人不遇》。 “聞說到揚 州，吹簫有舊遊。人來多不見，莫是上迷樓。”要讀出”詩人尋人，亦是賞景，景美心怡，雖不遇人，亦可品味其中樂趣”的情致。

（2）讀韋應物的《寄全椒山中道士》。“今朝郡齋冷，忽念山中客。澗底束荊薪，歸來煮白石。欲恃一瓢酒，遠慰風雨夕。落葉滿空山，何處尋行跡。”思考：詩中哪兩句詩與《尋隱者不遇》的“只在此山中，雲深不知處”相對應。

（3）讀僧皎然的《尋陸鴻漸不遇》。 “移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來未著花。扣門無犬吠，欲去問西家。報道山中去，歸來每日斜。”教師要爲學生解釋最後四句詩的意思。

[語文教學應當有情感關懷的使命，應當有價值引導的功能。在欣賞詩文的同時，學生對詩人嚴謹認真的創作態度也會深有感觸，“情感、態度與價值觀”的教學目標悄然達成。語文課程的價值得以有力開掘。]

《尋隱者不遇》教學設計 篇三

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，並說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑藉課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的薰陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的薰陶。

教學時間：

2課時。

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞"尋"思考。如，詩人爲什麼沒遇上？有沒有問問其他人？爲什麼不在那等一會兒？

二、自學課文

1．藉助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。"只"是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？(完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言 採 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／採藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

雲深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字"公"記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是"立"，下面是"裏"。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個"巾"。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面"木"表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆爲平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）