漢語拼音教學論文（共6篇）

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篇1：漢語拼音教學論文

摘要:漢語拼音是針對漢字的普通話讀音的一種表音符號，對於普通的小學生而言屬於比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識。

但是這方面知識比較基礎，並且對幫助學生擴展漢字數量，以及進行閱讀訓練，都具有十分重要的意義。

針對於此，筆者通過本文就如何使一年級學生學好漢語拼音進行詳細地討論，提出了多種幫助學生掌握拼音的教學辦法，其中包括採用直觀、形象的教學方法，教給學生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學習拼音，讓學生在成長的快樂中學習拼音，供各位國小語文教師參考。

關鍵詞：一年級;語文教學;漢語拼音

一、引言

漢語拼音對學生的語文學習來說是一種無法替代的必不可少的工具，是學生學習語文的第一步。

一年級的學生剛剛進入國小，此時讓學生打下紮實的拼音基礎，對於之後的語文學習，以及更加快樂地在生活中成長都具有十分重要的意義。

教學大綱要求一年級的學生在一年級要能夠讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，並且能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，熟記《漢語拼音字母表》。

雖然漢語拼音對大人而言十分簡單，但是對一年級學生來說相比日常接觸的事物十分抽象。

一年級的學生還處於對世界的認識階段，更加能夠在直接的觀察中認識和獲取知識。

於是拼音對大多數一年級學生來說或多或少地或產生枯燥的感覺，所以要實現讓學生在快樂成長中學到知識的目標，人們需要採取一定的教學方法，來激發學生興趣，增強其學習的動力。

二、激發學生學習的興趣

一年級的國小生正處於童年階段，對一切都充滿着好奇，教學中教師應該把握住學生的對新知識的好奇心理，不斷地激發學生的學習興趣。

在課程導入階段，營造生活情境，引領學生思維，快速進入學習狀態，產生求知慾望。

比如可以抓住學生在生活中有許多字不認識從而不方便認識周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過一些生活中使用拼音的例子，吸引學生進入狀態，對這種比較抽象的符號產生興趣，從而在學習的時候更加具有動力。

而且學生還會在日常生活中不斷地練習使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。

並且由於孩子生活的地域不同，在入學時經常滿口的方言。

漢語拼音的教學是普及普通話的重要方法。

針對這種情況可以編一些發音不準而鬧笑話的故事，利用國小生喜歡聽故事，並且對故事記憶非常深刻的心理，激發學生的興趣。

並且強調普通話在中國的語言文化中的國語地位，以及說一口流利的普通話的重要性，從而提高學生的學習熱情和學習興趣。

三、創設寬鬆愉快的學習氛圍

第一，採用直觀、形象的教學方法。

一年級學生的思維以形象思維爲主，隨着數學和科學方面的學習，以及年齡的增長，生活經驗的增加，抽象思維能力才逐漸發展起來。

要讓一年級學生完成抽象的拼音符號的學習，如果採用其他科目經常採用的直接教學的方法，很難收到良好的教學效果。

所以在實際的教學中，可以把抽象的拼音知識形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易於學生接受。

比如，首先通過多媒體教學的方法，通過動畫的形式，加深學生對拼音的印象。

如果還有對拼音混淆的學生，就更進一步通過手勢的形式，幫助學生練習。

第二，教給學生拼讀方法是前提。

對一年級學生而言，掌握學習方法十分重要，在這裏指的是拼讀方法。

掌握了拼讀方法，再加上之後閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書，可以有效地幫助學生掌握各個抽象的拼音符號，並在學習中，學生可以充分發揮學習的主動性，以及獲取知識的慾望。

這對學生以後的學習具有十分重要的意義。

並且對於一些地方方言中，捲舌翹舌音不分，或者前鼻後鼻音不分比較嚴重的的地區，可以在課上幫助學生練習各種發音，並且挑選發音標準的學生領讀，從而幫助學生練好拼讀。

第三，充分利用多媒體學習拼音。

許多學校都已經普及了多媒體教學系統。

對於有條件的學校，建議使用多媒體教學。

因爲國小生大多對新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學更能夠調動學生的學習積極性。

並且目前已經有許多爲多媒體教學開發的教學資源，比如《快來拼音》等。

第四，讓學生在成長的快樂中學習拼音。

興趣是最好的教師。

對國小生而言，最成功的教學模式和教學方法，一定是讓學生在快樂的成長中學會知識。

因此如何調動學生的積極性，使得他們對所學的知識產生興趣，顯得十分重要。

在課堂上，教師應該注意多給學生表現自己的機會，使得他們有機會表達自己，從而在內心中獲得成就感。

學生大多喜歡錶揚，而不是批評，當學生在某方面表現良好的時候，應該及時給予表揚。

同時亦可以多給學生一些表現自己的機會，比如評選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學生當一回小老師，還可以組織小組比賽，評選“最佳拼音戰隊”。

通過一系列的活動，是爲了增加學生們之間的知識交流，鞏固新知識，從而提高他們的成就感，提高學生的積極性。

興趣是學生的最好的老師，作爲一個優秀的教師，應該學會如何調動學生的積極性。

四、結束語

在一年級的教學中應儘量採用學生們喜聞樂見的教學方法進行教學，從而保證學生在各方面都能夠保持個性，快樂成長，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識。

要想使國小生掌握漢語拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過學生積極主動地學習來實現。

因此如何讓教學成爲學生學習的樂園，從而信心百倍地實現漢語拼音教學的目標，應該成爲國小教師不斷探索的主題。

參考文獻：

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[2]左玉榮.國小低年級學生漢語拼音教學淺論[J].黔南民族師範學院學報,2013(1):72-74.

[3]胡豔歌.淺談一年級漢語拼音教學策略[J].才智,2015(5)

[4]馬月秋.如何激發低年級國小生學習拼音的興趣[J].學週刊,2012(4):188-188

[5]白金聲.注音識字提前讀寫——三十年前的一項國小語文教學改革實驗[J].國小語文教學,2011(34):60-61.

篇2：漢語拼音教學論文

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎。

但是農村地區的漢語拼音教學情況並不容樂觀，還存在着諸多問題。

本文針對農村地區漢語拼音教學中存在的問題，從學校、教師、家庭、社會等方面入手，運用調查研究等科學的研究方法，分析並提出了改變現狀的策略，以期提高農村地區漢語拼音的教學水平。

一、農村地區漢語拼音教學目前存在的問題

1.師資力量薄由於地區差異，農村地區學校往往留不住有經驗的老師，大多數是年齡大的和剛畢業的新老師。

年齡大的老教師大多普通話不太標準，拼音字母也很難讀準;年紀小的新老師往往經驗不足，拼音教學都是“摸着石頭過河”，所以拼音教學效果不是很好，學生的學習效果也就不太好了。

老師的不成熟，直接給孩子們的學習帶來負面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來。

2.教學時間短一般學校的拼音教學時間是一個多月，中間還有一週國慶節，所以時間是非常緊張的，正因爲時間緊，所以有不少的鄉鎮學校主觀地加快教學進度，而部分老師爲了按時完成教學任務，就顧不了教學質量了，一味地趕教學進度，而一年級學生都是些剛開始學習的孩子，自己還不知道複習鞏固，所以漢語拼音學習效果可想而知。

3.家庭教育缺在農村地區，70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。

人老了，眼又花，耳又聾，加上“隔代親”，管起兒孫來，不好使喚。

而且有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師佈置的作業，隨口讀一讀拼音字母。

至於讀熟字母，熟練拼讀音節，就沒有這份心思了。

年輕一點的爺爺奶奶，白天要幹農活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業，已經算是合格家長了。

二、改變農村地區漢語拼音教學現狀的策略

根據上面的分析，農村地區漢語拼音的教學確實很難，但是現狀並非無法改變。

通過我的觀察和分析，再加上我的教學摸索，我覺得在農村地區，改變目前漢語拼音教學現狀可從以下幾點入手：

1.拼音教學的教師要重視這需要從兩個方面着手，一方面學校管理層應該加強重視，制定出吸引人才的措施，至少不能讓本校有豐富經驗的教師人才流失;另一方面，教師自身應不斷學習，提高自我，比如說多學習名師的教學方法、平時多研究現狀、結合學生實際情況尋找適合的教學方法等。

2.拼音教學的時間要合理在農村，由於語言環境的影響，家庭教育跟不上，教學設備簡陋，這樣加大了拼音教學的難度，如果拼音教學的時間多一些，那麼，老師們就能更充分地去教學生了，可以合理地訓練學生讀準字母的音，訓練學生拼準音節，

掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學生通過自己的拼讀去讀熟一些短文和詩歌，爲以後的學習打下堅實的基礎。

在此，我提議：在農村，漢語拼音的教學時間爲兩個月左右，也就是九、十月。

3.拼音教學的方法要靈活要保證農村拼音教學的質量，最重要的還是教學方法。

根據實際情況，我覺得以下幾種教學方式的教學效果還不錯，而且適合推廣：(1)創設意境，激發學習興趣。

倪海曙說過：“對於孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。

”而教學實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵。

在教學中，善於發現、激發學生的興趣，能收到事半功倍的效果。

主要可用“以圖激趣”和“說唱記音”兩種方法激發學生學習興趣。

比如“以圖激趣”法，在教學《2iuü》時，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什麼?”“它們之間會發生什麼事呢?”“和我們今天要認識的三個字母寶寶之間又有什麼聯繫呢?”等幾個角度來引導學生觀察圖片，

激發他們學習i、u、ü三個韻母的興趣，然後指導學生用自己的語言講一講這幅情境圖，最後帶領學生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱。

學生邊思考邊說，還學習兒歌，這種教學方式直接提高了孩子們的學習熱情。

這樣的情境圖在漢語拼音每課都有，且都富有啓發性、與教學內容聯繫較大，因此教師可以學習使用這種方法來教學漢語拼音。

(2)編創遊戲，開展愉快教學。

7、8歲的兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一年齡特點，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，克服“滿堂灌”的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。

主要可根據教材，積極尋找教材內容存在的快樂因素，因地制宜地開發遊戲，把遊戲和競賽引進課堂。

比如“碰碰碰”遊戲法，是一個主要用於音節拼讀的遊戲。

在教學b-a→ba時，由於這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點，於是我準備了兩個分別寫有“b”和“a”的頭飾，分別請兩位同學佩戴，並請這兩位同學上臺。

篇3：漢語拼音教學論文

漢語拼音教學論文

1.“漢語拼音”教材的的編排及特點

“漢語拼音”共安排15課，分5個單元。

“漢語拼音”每課一般包括5個部分：(1)字母和配合字母教學的情境圖、表音表形圖；(2)漢語拼音書寫教材；(3)音節拼讀練習；(4)拼音詞和與之相配的插圖；(5)有關的拼音詞、拼音句練習。

⑴“漢語拼音”教學的目標定位

幫助學生識字、學習普通話。

本冊的階段目標爲：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

⑵目標定位解決了“漢語拼音”教學難的問題

國小生一入學，就要學習抽象的完全陌生的也是枯燥乏味“漢語拼音”，困難是不小的。教材根據“標準”的精神，從實際出發，尊重兒童的認知規律，調整了漢語拼音教學的要求，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節。將漢語拼音的教學定位在幫助識字、學習普通話上。這就大大降低了漢語拼音教學的難度，易於“標準”目標的落實。

⑶藉助“情境”和“語境”來學習聲母、韻母

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯繫的過程。

對於剛剛入學的兒童來說，雖然a、o、e等字母他們基本未見過，但用這些字母標識的語音在兒童口語中是經常出現的。只要我們在教學時善於藉助兒童已有的.口語經驗和生活經驗，就可以化難爲易，大大提高漢語拼音學習的效率。基於這樣的考慮，本冊教材漢語拼音部分專門創設了“情境圖”和“語境歌”。即將同一組字母納入一幅精心構思繪製的“情境圖”中，並配上琅琅上口的相應的“語境歌”。

例如b、p、m、f一課的“情境圖”是：大家爬上山坡(po)去看大佛(fo)。這時一個小朋友想要上前摸(mo)大佛，爸爸告訴他：“你聽，大喇叭里正廣播(b。)：大佛是文物，大家要愛護!”與之相配的“語境歌”是：爸爸帶我爬山坡(p)，爬上山坡看大佛(f)。大喇叭里正廣播(b)，愛護大佛不要摸(m)”。這樣把字母放在一個小故事中進行教學，再配上合轍押韻、琅琅上口的語境歌，就能化難爲易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

⑷呈現方式富有童趣

“漢語拼音”在呈現方式上，特別注意一年級兒童的心理特徵，充滿童趣。如j、q、x跟?相拼省略?上兩點這一拼寫規則，教材就是以兒童喜聞樂見的故事形式來呈現的：小熊“愚愚”跟j、q、x是好朋友，“愚愚”在路上遇到了j、q、x，就很有禮貌地先摘掉太陽鏡(即去掉?上的兩點)，再跟好朋友握手。這樣做將抽象化爲形象，低年級學生學起來就會感興趣了。

⑸在學習程序上，採取了拼音、識字“雙線並進”的編排方法

雙線並進”就是將拼音、識字交叉起來安排。這樣編排，意在讓學生學會並掌握在老師的指導下獨立識字和藉助拼音識字的兩種方法，儘量做到先認字，多認字。同時通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而收到拼識相互促進的協同效應。學生在開始時認識了這些部首字，爲他們今後進一步識字、查字典打下了基礎。這樣安排，也滿足了國小生（包括學生家長）渴望學習漢字的心理。

2.“漢語拼音”的教學策略

⑴正確使用“情境圖”與“語境歌”

在“漢語拼音”教學中，我們要根據教材的特點來教學，特別要注意用好“情境圖”和“語境歌”。教學時用“情境圖”引出聲母、韻母就可以了；“語境歌”是用來鞏固“聲母、韻母”認讀成果的，注意把握好它們的使用時機。值得提醒的是，在使用“情境圖”、“語境歌”時，要防止出現兩個偏向：一是隻強調“情境圖”、“語境歌”的一般功能(如觀察、思維、表達等)，卻忽略了漢語拼音教學的根本目標。不要在指導學生觀察、說“情境圖”上花過多時間，這樣，很容易變成“看圖說話”課；二是隻看到“情境圖”、“語境歌”與聲母、韻母的表層聯繫，而忽略了它們上述的深層意義和根本價值。

⑵要在教學生準確拼讀音節上下功夫

教“漢語拼音”要在幫學生讀準音節上多花一些功夫。學生拼讀音節時也要藉助他們的口語經驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。要讓學生掌握拼讀音節的要領再舉一反三，觸類旁通，如：“前音輕短後音重，兩音相連猛一碰”；“三拼法”的要領“聲輕、介快、韻母重，三音相連猛一碰”。拼讀十幾個之後，自然就會成爲學生熟練的順口溜，成爲歌訣式的拼讀。當然，萬事開頭難，一開始教師可以領讀，後面的就可以讓兒童順口“溜”下去了。拼讀時還要注意讓學生養成讀輕、讀短的良好習慣。

另外，“音節數調法”、“音節定調法”、“韻母定調法”這三種拼讀方法，仍是常用的方法，一般來講，初學時適宜採用“音節數調法”，然後再逐步使用“音節定調法”與“韻母定調法”。

⑶要努力激發兒童的學習興趣

剛入學的學生好動，形象思維比較活躍，教師應順應學生的這一心理特點來進行教學。教學要力求生動活潑，應該多采用歌謠、遊戲、活動等方式。如教學聲母b、p、m、f，可先教學生念聲母歌訣：水上衝浪bbb，小猴推車ppp，兔採蘑菇mmm，手拄柺棍fff。讀幾遍後，可讓學生“擊節而歌”。練習拼讀音節，則可採用“摘蘋果”等方式。有條件的也可以採用錄音、錄像、多媒體等手段。這樣，就能激發起學生的學習興趣，效果也就會好。

⑷“漢語拼音”教學的基本步驟

一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀聲母；第二課時重點是學會拼讀。

第一課時的基本步驟：

①利用“情境圖”引出字母。

②認讀字母。

③利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。

④利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。

⑤通過描紅仿影學寫字母。

第二課時的基本步驟：

①複習字母的認讀。

②利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。

③運用拼讀方法進行拼讀練習。

④描、抄音節練習。

3.漢語拼音教學的注意點

⑴不要把“情境圖”當作“看圖說話”來教

情境圖”是教師教學時引出字母，導出正確讀音的一種憑藉，這樣不僅方便教學，還能使學生知道，漢語拼音的字母（也包括音節）不是從天上掉下來的，而是來源於我們的實際生活，存在於我們日常的語言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經驗，並藉助兒童已有的口語經驗來學拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進行說話訓練。如果利用“情境圖”大做“說話訓練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠，且得不償失。

⑵要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓學生用來鞏固字母的認讀成果的，使用的時機一定要把握好。有些老師在一開始學生還沒有認讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學資源的浪費。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時，讓學生花費了較多的時間來抄寫，我們認爲這沒有必要。“漢語拼音”是個工具，是根柺杖，它的主要功能是用來幫助“認、讀”。因此，我們應該在讀準上多下功夫，至於寫要適當，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。

⑷關於“漢語拼音”教材編寫方面的一些說明

有的老師覺得少數“情境圖”、“表音表形圖”有些“牽強”，如第4課dtnl的“情境圖”有些看不懂，覺得l跟孫悟空連不上。這種想法也不奇怪。其實，無論是“情境圖”，還是“表音表形圖”，都是人爲創設出來的，是編者根據相似性的原理，將漢語拼音與事物之間建立起聯繫。目的是讓抽象的“漢語拼音”形象化，具體化，同時增加它的人文性。這樣便教利學，可以讓兒童學得更好、更快。如果我們在看“圖”時整體地看，聯繫地看，這些問題就會迎刃而解。就說第四課吧，這圖說的是：孫悟空打敗了哪吒，樂得笑哈哈。這個“樂”的聲母正好是l。

有的老師覺得，“漢語拼音”的拼讀練習少了。其實，原“蘇教版”教材的每一課都是有音節的拼讀練習的。在編寫“國標本”時刪除了那140多個音節。這樣做有這幾個原因：一是爲了教材更加符合“課標”精神，減輕學生學習“漢語拼音”的負擔；二是國小生學習“漢語拼音”並不是一次完成的，他們在“識字”、“閱讀”、“單元練習”等學習中還會不斷地運用、實踐、強化。事實證明：經過本冊課本的學習，學生的“漢語拼音”一般都掌握得很好.

篇4：漢語拼音教學的論文