漢語拼音教學如何把快樂引入課堂

尊敬的各位領導，親愛的各位同事：

大家早上好！

聽了趙老師的課，我想起這樣一句歌詞：“快樂是，快樂的方式不止一種。”正如歌中所唱，快樂的方式不止一種，那麼讓孩子快樂學習的方式也很多。今天我想借漢語拼音教學，向大家分享如何把快樂引入課堂。

一年級的拼音教學是一件看似簡單卻非常複雜的事。《語文課程標準》明確指出，“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主”。因此，在拼音教學的課堂上，老師們都會想出各種遊戲、活動，竭力做到寓教於樂。打開統編版一年級上冊語文課本，我們會感受到一股濃濃的“中國風”，拼音教材的情境圖也發生了很大的變化，都是整合的情境圖，有着豐富的內涵。

在拼音教學中，我們就可以積極挖掘新教材本身所蘊含的快樂因素——情境圖，把“快樂”引入課堂，讓孩子們在快樂中學習。

趙老師在這節課的教學中，從情境圖入手，讓孩子們看圖說話，在故事性的語言環境中激發他們學習拼音的興趣。接着趙老師將情境圖元素化，遷移學習。情境圖中都包含着本課要學習的新知識，比如椰樹、月亮、耳環，這些詞語中都含有本節課要學習的複韻母和整體認讀音節的發音，引導學生自主去發現，老師適時地進行有效遷移，讓孩子回憶識字單元中學習過的兩個生字耳和月的讀音，幫助他們降低學習的難度，加深印象。在教學中，趙老師還通過出示情境圖引導孩子編制順口溜。比如，她出示了跟ie有關的情境圖，孩子們根據情境圖編出了順口溜：椰樹椰樹ie、ie、ie。對照情境圖編制順口溜，便於學生記憶，提高學習效率，也讓他們感受到學習的快樂。在“摘蘋果”的遊戲鞏固環節，孩子們興趣高漲，體驗到成功的快樂。“摘蘋果”的遊戲形成類似思維導圖一樣的知識樹，孩子們在娛樂中學會知識。

這種蘋果性的思維其實在現實生活中很多，而應用在國小生，特別是低年級國小生身上很少。我想我們是否可以把教材中的情境圖當作思維導圖一樣的知識樹，引導學生將自己的大腦想象成蘋果樹，在課堂上，他們學的知識點就是樹上一個一個的蘋果，通過組織孩子們對情境圖進行觀察，講故事，玩遊戲等等一些活動幫助他們將知識點串聯起來。

四年前，我第一次接觸一年級新教材，那個時候我也參加過市、區級教研室舉辦的關於新教材的培訓，在拼音教學方面有兩點讓我銘記在心：一是強調拼音只是識字寫字教學的一根柺杖；二是關注情境圖，體會它的內涵。那個時候，關於這兩點我只理解了字面意思，卻沒能讓體會到深層次的內涵。時隔四年，再遇拼音教學，結合自己這幾年使用新教材的體會，我就在想，在拼音教學時我們是否不要過度糾結孩子拼讀得怎麼樣？能否能直呼音節？應該更加深刻地思考、體會情境圖豐富的內涵，除了暗示着很多拼音學習的元素，更是滲透着不少的人文元素。作爲老師要把目標放的長遠些，關注到人文元素對孩子未來語文學習的影響。而這些人文元素就體現在情境圖給孩子們帶來了想象的快樂，因爲我們的孩子天生就是幻想家，尤其是看圖的聯想想力更是豐富多彩，我們在教學中要善於抓住這一契機，讓它成爲拼音課堂快樂學習的法寶之一，順利達到對今後課文教學的過渡，努力實現語文學習的最終目的——全面提高語文素養。

最後我想說，作爲教師自己也要有一個快樂的心態，才能讓學生感受學習是一件快樂的事。必竟，讓學習快樂的方式真不止一種。